第一篇：初中英語詞匯說課稿

詞匯說課稿

今天我研說的專題是如何開展初中英語詞匯教學。要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯有助于提高聽說讀寫能力。詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分。有些學生因為記不住單詞而失去了學習英語的興趣。因此，如何有效地進行詞匯教學,是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。

我將從英語課程標準對詞匯的要求、初中英語詞匯教學存在的問題及如何進行英語詞匯教學三個方面進行解說。

說課標

英語課程標準對詞匯五級教學提出了明確的要求：了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式； 理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義，運用詞匯描述事物，行為和特征、說明概念等。學會使用1500左右單詞或二三百左右短語。

說問題

從三個方面說初中英語詞匯教學存在的問題

1、教材方面： “新標準”英語教材詞匯量明顯增多，七年級詞匯有1100個左右，八年級有900個左右，九年級有740個左右，其起點是建立在小學階段600～700詞匯的基礎之上。新教材突出音標教學，對學生語音能力的要求很高。

2、學生方面：初中階段的學生，由于種種原因，英語基礎差別很大。學生在小學英語詞匯掌握不夠好，有的學生甚至不會寫26個英語字母。因此在初中英語教學中許多不是生詞的詞也成了生詞，這就意味著詞匯教學的量無形中在加大，英語學習的困難可想而知。多數學生在記憶單詞時只采取零星的、孤立的死記硬背，這種被動記憶很難讓單詞在大腦中留下深刻的印象，經過一段時間之后，這些詞匯難免在記憶中模糊、淡化、甚至消失。這種記憶方法，還會挫傷學生學習詞匯的積極性。

3、教法方面：詞匯教學方法法單調，不能激發學生學習英語的興趣和積極性。部分教師在詞匯教學中，往往不能結合詞匯出現的語境進行教學，而是按照詞匯表集中教學，或把單詞抄在黑板上，一遍又一遍的讀。這就容易造成學生的理解和記憶負擔過重。也不利于發展學生的語言運用能力。

說建議

根據初中學生年齡和認知特點，詞匯教學應采用以下方法：

1.利用實物、圖片呈現詞匯

利用實物、圖片教學單詞，形象、生動。能引起學生的注意和興趣，可以使課堂教學變得輕松，活躍，從而達到良好的教學效果。例如，教學水果詞匯時，可以利用課件展示這些圖片或者帶一些水果；教學介詞in、on、under、beside、in front of、behind時可以把一個紙盒放在桌子上，然后把一個乒乓球放在紙盒不同的位置。這樣充分調動學生參與到學習詞匯的過程中，學生通過這種方式學習詞匯的速度快，記憶深。

2、注重語音教學，提高學生拼讀單詞的能力，增強學生的學習興趣； 初中階段的教學必須重視字母、音標和讀音規則的教學。在教學過程中我把26個字母按發音規則進行歸類教學，先教元音字母，再把含有相同音素的字母放在一起教學，并且每教一個字母就馬上標出它的音標，使學生從字母的讀音中能記部分音標，再引導學生用已掌握的音標學習新的字母，接著學習單詞，把音 標放到單詞中去進行教學，把48 個音素全部教給學生。為了盡早讓學生通過音標學習單詞，一些符合讀音規則的單詞要提早簡單講解其元音字母的發音，以及一些常用字母組合的發音規則。如字母組合ea 在多數單詞中發長音/i：/如tea,teach,teacher,read, 中的ea 都讀作/i：/。學生若掌握了這些規律便可快速地拼讀單詞和牢記單詞，學習英語的信心和興趣就會倍增。

3、設計豐富有趣的游戲，運用游戲來學習單詞；

單純記憶詞匯容易讓學生厭煩，但在課堂中穿插游戲，使學生產生興趣，那他們就會積極主動地去學習，有助于學生輕松地記單詞。例如玩:“Polly says”游戲時，由教師或學生發一些命令, Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears等，當在命令前加上“ Polly says”這句話，學生就執行命令，如果命令前沒有“Polly says”,學生就靜止不動。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣使他們迫切想學會單詞，記單詞的熱情很高，學習效果自然就好了。

4．適當創設語境，通過語境教詞匯

在課堂上我們可以創設適當的語境，進行詞匯教學，這樣不但可以克服孤立記單詞，還可以幫助學生理解，而且有助于學生把所有單詞在交際中恰當的使用。如在教學表示具體動作的詞run,walk,dance, sing 等時，就要真正活動起來，教師先示范，一邊動一邊說，再命令學生做動作，然后讓一部分學生做動作，另一部分學生回答教師的問題等。

教學與疾病有關的單詞(cold,fever,cough，toothache 等)為例，就可創設一個醫生與病人的語境，老師指定一個學生當醫生，另外一個學生扮病人進行對話表演，對話： Doctor:What’s wrong with you ? Student A:I have a cold.Doctor:You should drink more water and have a good rest.StudentA:OK,thanks。”

5、運用聯想來進行詞匯教學。

通過聯想趣味教學法，激發學生興趣，提高課堂效率。在英語單詞中，許多詞加上前綴和后綴可以構成新詞，如： like-dislike, polite-impolite, ill-illness, care-careful。隨著學生詞匯量的增加，發現有許多同義詞和反義詞，big-small,tall-short,bright-darkd 等。以新學的詞為中心展開聯想，把無趣的詞變為有趣的單詞。如“news”把它寫在中間，四角分別寫上(north)北，(east)東，(west)西，(south)南，可聯想“news”就是“來自四方的信息”，即“新聞、信息”。

6．鼓勵學生在課外主動學習詞匯

“源于課本，超越課本”，是我們每個外語教師希望能達到的一種境界。在學好課堂教師所教詞匯的基礎上，鼓勵學生課外通過電視、廣播、網絡、課外閱讀等方式學習詞匯，使學生主動，積極地進行自主學習。

7、指導學生記憶策略，提高記憶單詞效率

1、拼讀記憶法。記單詞一定要大聲讀，記住這個單詞的讀音，再根據拼讀規則記單詞。例如，通過學習nine, five, fine 等詞，了解了元音字母i 在重讀開音節中的讀音是/ai/,那么，再看到side, ice, like時，自然就能讀出/said/, /ais/, /laik/了。當你讀出單詞/na?f/時，很自然地按照這一規則邊讀邊寫出knife一詞。讀音規則是根據一些單詞 讀音總結出來的，一定要把單詞的音與形結合起來記憶。

2、構詞法記單詞。構詞法有很多，英語正是通過不同的構詞法創造出許多單詞。有的單詞加上前綴或后綴會變成一個新的單詞。例如，luck→lucky→luckily→unluckily, invent→inventor→invention，listen→listener,只要記住了詞根，就很容易記住更多的新單詞了。有的是兩個或更多的詞合在一起組成一個新的合成詞，例如，basket+ball→basketball；bed+room→bedroom；；house+work→housework.3、聯想記憶法。即由一個單詞馬上想到與它相關的一類單詞。這種方法要求學生發散思維，記憶量大。例如：由lesson聯想到Chinese-English-math-physics-music-Chemistry-P.E.等。學習一個單詞，聯系的方面越多，我們對它的理解就越清楚，對它的印象也愈加深刻，這樣就不容易忘記。

4、重復記憶法。根據遺忘曲線規律，人的遺忘從識記后便開始，先快后慢。因此，復習的時間間隔就應是先短后長。當天學到的單詞在當天背熟之后，第二天、第四天、第七天、第十四天、第二十八天都應復習一次，這樣才能把短時記憶轉化為長時記憶。

總之，英語老師應該不斷創造新的教學方法，充分調動學生的學習積極性，讓學生對詞匯的學習能夠達到巧妙地學習，快樂地學習，有效地學習。

第二篇：初中英語詞匯教學策略

初中英語詞匯教學策略

在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現如下：第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。

在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。

如何進行詞匯教學呢？

首先，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力（inventedellingability）。這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。

培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（一）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出laketakename，讓學生拼讀。

（二）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（四）讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：

1、讀／a:／音：askbananabasketclafathergla2、讀／附圖{圖}／音：aleatbackbadblackcancarrycatcatchdadfactoryfamily3、讀／ei／音：agebabycakeerasergamelatemakenameplanesametabletake4、讀／附圖{圖}／音：aboutAmericaawaybreakfastcanCanadaChinaEnglandEnglishmanhavehas（以上詞匯選自人教版初中英語第一冊）

（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

（六）拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類：

1、我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

第一類是最容易拼讀的詞匯：aandaskatbackbagbedbigblackboxbusbutbycakecancarcatcladaddesk這些詞匯，教師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。

第二類是規律性的由字母組合構成的詞匯：carstarallwalkwhichwhothatthisslowknowplaygay這

些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發音規律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ou／音，但在cow中讀／au／音。

第三類的詞匯就是一些無規律的詞匯：halfoneuncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。

2、根據讀音來分類（如把有／ei／的單詞歸類）：aageAustraliaawaybabycakedayeighteighteeneightyerasergamegradegreatheylatemakenameOKplaneplaysamesaystaytabletaketheytodaywayweekday通

過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞中讀／ei／音。

3、按照字母組合進行分類（如把字母組合al歸類）：allballfootballhalfsmallwall通過該項分類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音；并且認識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。

三、在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。

在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現的有關詞匯的統計表：詞匯總量名詞動詞形容詞副詞其它詞388***現在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數的詞（約94％）是表示具體的時間、地點、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：agebreakfastclosecolordifferencedutyexercisefamilygoodnehomelunchsecret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞：cancouldexcusefindforgetguehelplovemustpleasestudythankwantworrywould；其它詞如askjumpwatchgo等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。

英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則；加強讀音規則教學，培養學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

第三篇：淺談初中英語詞匯教學

淺談初中英語詞匯教學

詞會的學習對英語水平的提高是至關重要的，教學大綱明確規定，詞匯教學是英語教學的重要組成部分。英國語言學家威爾金斯在《語言學和語言教學》中說到：“Without grammar very little can be conceyed，without vocabulary nothing can be conveyed。”詞匯是組成語言的基本材料，沒有詞匯，也就無所謂句子。掌握一定量的詞匯，是好英語的基礎。然而，令人遺憾的是，英語詞匯學習和識記過程中確認不同程度地存在一些常見的誤區。

一、死記硬背。這種方法沒能遵循記憶的科學規律，也不聯系具體語境，知識一味地下苦功，結果事倍功半。

二、孤立重復。有的學生大聲地連續朗讀一個單詞十幾次甚至上百次，但收效甚微。由于脫離了一定的語境和目的語國家的文化背景，學生在現實生根交往中或模擬語境中難以理解和運用已學過的單詞。如面對短語“black tea”和句子“Can you give me a hand？”時，雖然沒有生詞，但學生們會產生歧義理解。

三、啞巴英語。對詞匯不會正確發言，只能辨認。還有相當一部分學生習慣于用漢語為英語單詞注音。學生很少主動聽廣播，查詞典，與同學交流等方式去加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯知識。

那么，擴大英語詞匯量是否有法可依呢？回答是肯定的。

一、強化語音教學，為詞匯教學打下好的基礎。

1、聽力模仿法。在英語教學實踐中，我一般采用的是模仿性的聽和辨音性的聽。

2、讀音歸類法。當學生的英語學習達到一定階段，教師可以引導學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。

二、菜籃子工程法。把每天在日常閱讀或聽說過程中遇到的生詞記下來，抄在一個專門的小冊子上，并隨身攜帶，利用零散時間抽空熟悉并強記。這就好比撿菜，撿到籃里都是菜，時間長了，菜籃子就會豐富多彩。也可結合自己的興趣偏好有選擇地記錄一些詞匯，抄在小冊子上時，應包含讀音、詞性、意義、慣用法等項目。這樣就相對地形成了一個較完整的概念。

三、普遍聯系法。很多學生都有這樣的體會，那就是記住的詞匯過幾天或幾個禮拜就忘記了，而且再也想不起來了。這是因為先前記住的詞匯是孤立地存放在腦海中。沒有和周圍的詞庫發生任何聯系的緣故。記憶單詞最常用的聯系方法就是同義詞（synonyms）和反義詞（antonyms）。

四、計劃循環法。學生在學習單詞的過程中，若長時間沒有實踐操練或強化鞏固，很可能產生回生現象。因此，教師要組織學生經常復習。先根據要記憶詞匯的量制定一個可行的計劃，每天的任務明確，按天進展，第二天復習第一天的詞匯，第三天先復習前兩天的，一周進行一次小結，第二周復習第一周的，第三周先復習前兩周的，以此類推。幫助學生掌握復習方法，養成主動復習的習慣。隨著時間的推移和重復次數的增加，最先學過的詞匯就在頭腦中有了位臵。

五、情景交際法。學習英語的最終目的之一就是交際運用，而交際總是在一定的語境中進行的。因此，教師應當通過開展演講、模擬情境，看圖說話等活動，激勵學生運用所學的詞匯進行交際活動做到學以致用，知行合一。

六、結束語

詞匯教學是英語教學的重要內容之一。詞匯的學習的一個長期的過程，英語詞匯量的擴大也非一日之功。上述方法只是拋磚引玉，一家之言，廣大同學們首先應當“勤”字當頭，結合自身特點，靈活地綜合運用其中的一種或幾種方法，多學多練。教師應注重發揮學生學習詞匯的主動性，遵循詞匯教與學的規律，積極探索新課程理念下提高詞匯教學效率的策略。注重培養學生的學習和記憶策略，使他們掌握正確的學習方法，記憶方法和詞匯學習技巧，從而促進學生聽、說、讀、寫能力的全面發展。

第四篇：淺談初中英語詞匯教學

淺談初中英語詞匯教學

宿松縣龍山學校唐秀貞

詞匯是語言的基本組成部分，離開了詞匯，語言就失去了意義。如果詞匯貧乏，詞義模糊，就會造成表達障礙和理解困難。掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分，但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此，如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。正如威爾金斯在《語言與語言教學》一書中指出：沒有語法我們還可以交流，沒有了詞匯，就啥也不能進行了。可見詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的作用。

第五篇：初中英語詞匯

冰凍三尺——非一日之寒

初中英語詞匯

1、mypron 我的2、namen名字

3、clockn時鐘

4、niceadj好的；令人愉快的5、meetv遇見；相逢

6、whatpron & adj什么

7、questionn 問題

8、answern回答；答案

9、lookv看；看起來

10、firstname名字

11、lastname姓氏

12、boyn男孩

13、girln女孩

14、telephone number 電話號碼

15、IDcard身份證

16、penciln鉛筆

17、penn鋼筆

18、erasern橡皮

19、rulern直尺20、pencilcase鉛筆盒

21、dictionary字典

22、spellv拼寫

23、knowv知道

24、takev拿走；帶到

25、bringv拿來

26、needv需要

27、soundv聽起來

28、interestingadj有趣的29、boringadj無聊的30、difficultadj困難的31、relaxingadj輕松的32、watchTV看電視

33、buyv購買

34、affordv買得起

35、go to a movie 去看電影

36、findv尋找；查找

37、thinkv認為；思考

38、learnv學習；學會

39、farvoriteadj 最喜愛的40、successfuladj成功的41、joinv參加；加入

42、dancev跳舞