第一篇：初中英語詞匯教學方法

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初中英語詞匯教學之我見

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作者：倉學斌 來源：江蘇省大豐市第八中學 時間：2012-7-20 11:28:07 閱讀次 【大 中 小】

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【摘要】在初中階段英語學習中，詞匯乃語言知識的重要組成部分,而且詞匯教學對學生綜合運用語言能力的形成至關重要。本文就目前英語詞匯教學中存在的問題,并且根據自己多年的教學實踐和經驗, 指出英語詞匯學習的重要意義,通過分析影響學生詞匯記憶的因素,就詞匯教學的原則和方法進行探討，以求激發學生學習英語的積極性與熱情，從而進一步提高初中英語詞匯教學的效果。

【關鍵詞】詞匯教學、存在問題、教學方法、成果鞏固

如今的牛津初中英語教材中，詞匯量最大，而且隨著社會的發展和科技的進步，英語詞匯同時在不斷地更新、擴大。受此影響眾多學生仍是采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨新教材英語詞匯太多，且無規律可循。還有不少學生在詞匯學習方面喜歡背一些偏難生僻的單詞，雖然背了很多單詞，但在口語交流或英文習作時就詞窮，走進了死胡同。因此英語詞匯的學習長期以往總是學生學習英語難以突破的瓶頸。現在常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環記憶法、擴大閱讀法等，然而這些詞匯記憶法始終沒有深入到詞匯內部，加上詞匯的記憶是孤立的、機械的和缺乏語境,學生學習往往就只能是“事倍功半”啦！總而言之，分析在詞匯教學中存在的問題,突破英語詞匯學習的難關，尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法，進而達到“事半功倍”的效果，一直是我們初中英語教師研究的課題。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此課題作初步的探討。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

初中的英語詞匯通常由常用詞、詞根等組成，而這些詞在英語總詞匯量中只占一小部分，這些詞數量雖少，但用途卻非常廣泛，要求學生掌握這些詞的本義、轉義、比喻義、引申義、修辭義等。但有的教師在教學中不依據教學大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑就給學生的詞匯學習增加了難度，加重了學生學習的負擔。從而也大大降低了學習的效果，這樣的教學違反了“質量并重，逐層加深”的教學原則。

1.不注重培養學生的思維能力，孤立講解詞義

在初中英語詞匯中，有許多單詞在不同的句子和語境中表達出來的意義也完全不同，正是由于詞匯的多義性，講授單詞一定要放在一定的語境中。在課堂教學中,本應由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師包辦了。教師只顧自己的教,而忽視了學生的學和對學生思維創新能力的培養。久而久之，學生便產生了厭煩的心理。尤其在遇到困難時，就會產生抵觸心理，甚至導致不少學生的厭學情緒的萌發。整個學習過程便由于教學方法的不當和不正確的學習態度而陷入了惡性循環。

2.按部就班地教課本單詞，方法單一

語言是交流的工具，在許多情況下，有一口流利的英語，也會出現與別人溝通不了或出現尷尬的場面。這是因為習俗是文化的一個重要組成部分，而文化更是語言的深層基礎。然而有的教師只按課后的詞匯表教單詞，不注重單詞的文化背景，教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。殊不知，多講解一些文化習俗的知識，既能夠開闊學生的視野，又能夠激發了學生的學習興趣。例如外賓說：“You look very beautiful today.”中國學生第一反應卻是：“哪里，哪里，一點也不漂亮。” 當聽到別人夸獎時自謙一番符合中國文化，但在西方，由于不同的文化習慣，當聽到別人稱贊時，西方人說聲“Thank you”便坦然、開心地接受，由此可見詞匯的文化背景、底蘊是多么重要。中國學生的母語定勢，無助于英語的學習，勢必拖了自己學習的后腿。這種方法違背了“立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外”的教學原則。這就要求老師在課堂教學中教課本上出現的單詞，多聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申，不斷引發學生的求知欲,同時本著因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

二、詞匯教學的幾種方法

1.利用直觀教具教單詞

在適當的時候教師采取直觀教學，能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初一新生，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。如學習egg這個單詞時，教師可一手舉起雞蛋，口中問到：“What’s this? It’s an egg.”再舉起兩個雞蛋問：“What are these? They are eggs.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握了egg這個單詞的詞性、單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答正確之后把雞蛋獎給學生，那課堂氣氛就會更好，從而激勵學生積極參與學習。

2.利用音形結合、構詞法教單詞

英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語單詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點，教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習由于是學生親自參與，更能培養他們的學習能力。

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則,按照新課程標準的要求,在初一年級,一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此,詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的，只要把單詞讀準了,根據讀音規則就可以把單詞拼正確。因此,在詞匯教學中,要注意音和形的統一與結合,使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來,通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系,如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎.(1)在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母i時,可列出like bike mike,讓學生拼讀。

(2)學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將like 中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養學生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學生已學過far,在學習farm, park,hard這些詞時,先讓學生復習far,然后讓學生嘗試讀farm, park,hard這些詞。

(4)利用構詞法進行詞匯教學。

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中,派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

3.英語解釋法

學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通地形成語言規則。這就要求教師在上課時用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考。在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環境是說漢語的環境，如果在每天一節英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環境使他們鍛煉和培養自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的、學生們已學過、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生學習的信心，厭煩心理也自然消失了，自然也提高了學生參與學習、積極學習的信心。當然用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.重視語境教學

如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境是非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境中。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。

5.通過游戲教單詞

游戲是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是學生偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板、沉悶、枯燥的課堂。在這樣的課堂中，學生學習的積極性為零，要想調動他們學習的積極性，就要讓學生們在“玩中學，學中玩”，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式來減輕學生對單詞的厭煩和焦慮心理，教師只有幫學生清除了這些心理障礙，他們的各方面能力才會有所提高，以此來培養學生的口頭表達能力、復述能力。

三、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法,詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習,才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時,詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環節。

1.設置語境化練習,幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動,它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說,適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式,教師應該根據教學目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運用記憶規則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發展的一條規則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”。因此,對剛學過的詞匯應及時不斷重現,不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習,復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高,復習的次數可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多,忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發聯想,激發學生興趣。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現率

單詞必須經過多次重現,才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時,這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生綜合運用語言的能力,因此在閱讀過程中,教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循詞匯教學原則和認知規律, 認真地分析學生學習英語詞匯時存在的問題，根據不同的情況，采用不同教學方法，結合教學內容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。才能使學生對英語詞匯感興趣，才能有法可循、有樣可學，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

參考文獻：

【1】《英語詞匯學研究》汪榕培

上海：上海外語教育出版社，2000.【2】《英語教學心理學》林崇德

北京：教育出版社，2001.【3】《依托語境潛移默化地學習詞匯》侯敏華,林周婧

中小學外語教學,2009

【4】《英語游戲 》董蔚君

合肥：安徽教育出版社，2001.【5】《英語詞匯語義學 》王文斌

杭州：浙江教育出版社，2001.【6】《現代英語詞匯學概論》張韻斐

北京:北京師范大學出版社,2004.【7】《探索英語詞匯教學》余德敏中小學英語教學與研究，2002.

第二篇：初中英語詞匯教學方法總結

初中英語詞匯教學方法總結

陳煒華

一.在語境中教學單詞

詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。如果沒有一定的語境，任何詞匯將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。如：教water這個詞，呈現以下的句子。I’m very thirsty.I want to drink some water.2、The flowers are dry.I must water them everyday.從語境中使學生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動詞“澆水”的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。二.用構詞法教學單詞

英語主要有三種構詞法：

1.轉化，即由一個詞類轉化為另一個詞類。例如： water 水（名詞）—— water 澆水（動詞）train火車(名詞)_____ train 訓練(動詞)open 開

(動詞)_____ open 開著的(形容詞)2.派生，即詞根加前綴或后綴構成另一個詞。例如： happy——

unhappy —— happiness possible—— impossible

like____ dislike 3.合成，即由兩個或更多的詞合成一個詞。例如： suit+case= suitcase

good +looking= good-looking out+side= outside

in+side= inside

make+up= makeup(化妝品)三.用詞匯關聯法教學單詞

聯想法是指從新單詞與學過的單詞之間的聯系入手，將詞匯按一定的關系放在一起，同時記憶。1.讀音相同的詞匯。1)同音詞：例如：

where——wear

there——their

see——sea

our——hour

hear——here

weak——week 2)含有相同讀音的詞：例如：

head, bread, ready, weather, health, sweater;

light, night, bright, high 2.同類詞匯

colour: red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes: coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession: doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter 3.同義詞: 例如: 褲子:

trousers, pants, jeans 害怕:

be afraid, be scared, be frightened 好看的: beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice, 4.反義詞

dear—cheap

high __low

happy __sad

hot __cold

fat__thin

laugh__ cry

turn on __ turn off

put on __ take off 四.以聯想記憶單詞

聯想記憶單詞就是充分運用發散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞生動、形象和系統化，使生詞和熟詞之間建立一種荒誕夸張、稀奇古怪、難合情理、牽強附會的聯系，令人終生難忘，從而達到以舊帶新、快速記憶之目的。例如：class 班級，學生 + room 房間=classroom教室；care 關心 — careful 關心的 — carefully 關心地；mouth 嘴 — month 月；horse 馬 — house 房子。

五.在篇章閱讀中記憶單詞

把篇章整體呈現給學生，讓學生在閱讀中，句子中學習并掌握單詞。單詞之間最重要的和最自然的聯系是上下文的聯系。實驗表明，孤立的單詞容易遺忘，在閱讀中結合上下文記憶單詞效率顯著提高。結合上下文記單詞，既可以在句子中了解單詞的意義和用法，做到活記單詞，又可以利用上下文的聯系防止遺忘。六.創設英語學習環境，讓學生多接觸英語

在實際中，我們的學生除了上課時間學習接觸英語，課后就完全與英語隔緣，這是中國的孩子學習英語的最大問題——缺少英語環境。為學生創設英語環境，在教室布置中加入很多英語元素。班務欄，宣傳欄，黑板報上英語單詞隨處可見。學生感知單詞的機會多了許多，根據單詞記憶的規律，詞匯在無形中得以鞏固。七.利用多媒體加強記憶

我們知道，當聽覺，視覺，嗅覺等各種感覺綜合一起用，記憶效果是最佳的。隨著教育現代化的實現，我們在實際的教學中經常用到多媒體，這種直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系起來，增強語言的真實性、形象性，調動學生學習英語的興趣。

第三篇：初中英語詞匯教學方法探究

初中英語詞匯教學方法探究

摘 要：詞匯是語言學習的基礎，也是人們交流溝通的載體。現代英語的詞匯總量已達到200多萬，是世界上詞匯量最大的語言，而且隨著社會的發展，科技的進步而不斷地更新、擴大。而詞匯教學成了當今英語教學中令教師最為頭痛的一個難題，初中英語詞匯教學問題成為一個值得探討的課題。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；方法探究

在初中英語教學中，英語單詞是英語學習的基礎，貫穿于英語學習過程的始終。學生如果想學好英語，就必須掌握好英語詞匯；好多學生之所以英語學習不好，在很大程度上就歸因于英語詞匯的掌握程度不高，因此，英語詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位。英語的詞匯安排和生活緊密相連，多個單詞之間有很多的聯系，因此在記憶詞匯時，教師將所學詞匯通過總結歸納，可以更好地幫助學生掌握詞匯，更加牢固地記憶詞匯。

一、教師要利用構詞法進行詞匯教學

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中，派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如：當學生了解了dis-，in-等前綴表示“不”的意思后，再見到disagree，dislike，incomplete，incorrect等就可以猜到這些詞的含義；了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞，就不難猜到wireless，hopeless，homeless等詞的含義。在教學中，學生還可能會碰到含多重詞綴、較為復雜的詞匯，例如：independence，disability，evaluation等，還要接觸到一些新的縮略詞，例如：smog（smoke+fog）、telecast（television+broadcast）等，如果讓學生了解了它們的構詞方法并學會分析，就能做到舉一反三。另外，轉化詞也需特別提醒學生注意。例如：button原是名詞“紐扣”的意思，但可轉化成動詞，表示“扣紐扣”，cool原是形容詞表示“涼爽的”，轉化成動詞后表示“變涼，冷卻”的意思。通過引導學生學習構詞法，對學生擴大詞匯量將有很大幫助，而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

二、教師要利用具體情景教單詞

具體情景指的是實際生活情景、模擬交際情景、表演情景、直觀教具情景等。在具體情景中教單詞，不但可以幫助學生理解，而且有助于學生把所學單詞在交際中恰當使用，充分體現外語教學的交際功能。比如在教一些表示具體動作的詞如run，jump，dance，smile，eat，drink等詞時，就可以真正動起來。教師可以先示范，邊動邊說，再讓學生做動作，同時讀出該詞；再如教catchacold，headache，cough，medicine等詞時，我一進教室就做出身體不適狀，對學生說，Idon，feelverywelltoday.Ihavegotaheadache（同時摸摸額頭）andacough（發出咳嗽聲）.Ihavecaughtabad（打噴??）.Thedoctorgavemesomemedicine（拿出已準備好的藥片）.Imusttakeitnow（作喝藥狀）.邊說邊演（表演可適當夸張），同時板書這些生詞，學生像看小品一樣看著你表演，當看著他們露出會意的微笑時，我明白他們已完全聽懂了我的話，并且把這些生詞自然而深刻地印在了學生的腦海中。

三、運用圖片、實物等或多媒體輔助教學等手段，調動學生學習詞匯的積極性

初中英語詞匯教學過程中，要盡量避免抽象的教學方法，采用具象的教學方法。如借助圖片、實物等具體的東西來幫助學生進行單詞記憶。例如教學“banana”一詞時，教師可以把香蕉帶進課堂，邊拿著香蕉邊提問學生“whatisthis？”學生作答“Thisisabanana”，如此反復的練習，學生就自然而然地學會了這個單詞，并且擁有了很深的印象。

多媒體教學方法的使用為英語的詞匯學習提供了極大的便利，通過多媒體教師可以把英語教材中靜態的素材轉化為動態的集視頻、音頻等為一體的動態的素材。如在教授有關車的英語單詞時，教師可以設置出與各種車有關的動畫場景，如“car、bike、bus、taxi……”，以此充分調動學生視聽器官、腦的想象活動。這樣，在生動形象地呈現教材語言材料的同時，增強了學生的視聽感官效果，同時也在一定程度上幫助了學生對單詞內涵的深刻理解。

四、教師要精心選材，使學生獲得學有所用的成功感

學了新的詞匯一時派不上用場，常常會削弱學生學習詞匯的動力；復現率低也容易造成遺忘。我們在選擇閱讀材料上注意到了這一點，即注重選取含有最新詞匯的文章，或者編輯所選材料，這樣的閱讀訓練不但提高了學生閱讀能力，而且也讓他們鞏固了所學詞匯，極大滿足了學生學習詞匯的心理需求。英語自學能力對學生能否成功習得語言至關重要。課外閱讀是積累詞匯，豐富詞匯量有效途徑。所以我們要求學生養成每天閱讀英語文章的習慣。新教材給學生提供了多種題材、體裁的閱讀材料。我們如獲至寶，進行了科學分類。通過促使學生精心閱讀，繁雜的語法現象被重新認識，詞匯在不同場合下的各種用法得到了真正領悟。

五、教師要督促學生經常復習，鞏固對詞匯的記憶

英語學科由于其自身的特點，學生需要經常復習。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，要引導學生及時復習鞏固所學詞匯才能事半功倍。教師首先要幫助學生合理分配復習時間，做到及時復習、經常復習，這是避免遺忘的必要條件。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會“只見樹木，不見森林”，記憶難度大。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look，watch，gaze，glance，glare，stare，glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。因此，在詞匯教學中，要組織學生及時復習，以便強化記憶、加深理解、鞏固所學單詞。

總之，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。教師要在遵循認知規律的前提下，結合教學內容和學生實際，不斷探索詞匯教學策略，創造性地選擇和使用詞匯教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

第四篇：淺談初中英語詞匯教學方法

淺談初中英語詞匯教學方法

【摘要】詞匯教學要從學生的學習興趣生活經驗和認知水平出發，體驗實踐參與合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，通過示范作用、情景運用和趣味教學等快速提高學生的詞匯量。

【關鍵詞】示范作用；情景運用；趣味教學

詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位。沒有足夠的詞匯量就無法表達思想、進行交際，更不能有效地進行聽、說、讀、寫。我們該采取什么方式來進行詞匯教學？我們可以清楚地看出新課程標準要求以“學生為主體”的課堂教學模式：教師的角色應該從“演員”轉變為“節目主持人”，把舞臺還給學生，由學生當演員唱主角，充分體現學生的主體地位，讓學生充分發揮主體作用提高課堂效率。

實踐證明傳統教學中靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。我們應注重培養學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點：

一、注重示范作用

《英語課程標準》對學生說的技能要求中，都提到了“能在口語活動中使用正確的語音”。剛上初中的學生很大部分還是不認識音標或者是發音不準。因此在教單詞時要求教師自己示范到位發音清晰講解發音要點。同時培養學生關注詞匯的發音和拼讀。“音”是學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不出音就不易記住形，無音無形就談不上書面義，語音是詞匯學習的基礎。同時，學生掌握了詞匯的正確發音，才能從聽力材料中獲取主要信息。學生能夠拼讀單詞，在語言交際中才能正確表達。因此在教學時，除了模仿多媒體的發音，教師還應在單詞中注音，引導學生根據音標自主拼讀單詞，以加深學生對詞匯讀音的印象，同時提高學生自主學習詞匯的能力。

因此，教師在教學時，可以制作各種精致的彩色圖片、幻燈、錄像、以及歌曲等運用電腦軟件進行詞匯教學。如在教學七年級（下）Unit 3A時，本課主要是教學各種動物的英文名稱。筆者利用多媒體教學手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動的大自然畫面，有奔跑liaon，爬樹的coala，吃竹子的panda，散步的elephant等，學生一看就對所學詞匯產生了興趣，而且畫面上的單詞也幫助學生清楚地了解詞匯，同時多媒體播放的詞匯能夠讓學生一邊聽，一邊模仿，在聽的過程中清楚并正確地掌握詞匯的讀音。而在這單元的Section 3B中，學生需要掌握的詞匯是形容詞：lazy，smart，shy，beautiful，strong，clever，ugly，kind.筆者通過多媒體播放了一段《喜羊羊與灰太狼》的動畫片，然后讓學生對里面的人物進行評論。

二、注重情景運用

學習單詞的目的是為了運用詞匯并能正確運用到筆頭表達之中。將詞匯放入語境中呈現。詞匯教學與情境教學相融合，可以幫助學生在很短的時間內了解詞義、詞性、掌握生詞。因此創設生活情景讓學生根據教師提供的語境進行表演是最有用的。

表演是深受學生喜愛的課堂教學形式，在表演中學生能夠更好地展現自我，表演也能夠極好地活躍課堂氣氛。比如在教學七（下）Unit 8.I’d like some noodles，筆者把教室設計成了面館，讓學生在模擬的環境中進行分角色表演。有5個學生是服務員，其他都是顧客。顧客可以是一人一桌，也可以是多人一起的。在這樣的環境中，學生感到非常的新奇，表現得很積極，連平時很少開口的學生也參與進來。學生用學過的詞匯chicken，fish，juice，rice，soup，beef and potato noodles，kind of等紛紛進行語言交際，點自己喜歡的食物。在完成任務的過程中，學生不僅掌握了詞匯，而且體會到學習的樂趣。

三、注重趣味教學

在聽說訓練前先導入詞匯，有利于幫助學生正確拼讀和理解詞匯，為學生的聽力訓練和語言表達打下良好的基礎。在詞匯呈現和學習過程中，教師不應孤立地呈現詞匯，而應將聽、說貫穿其中，通過語音強化聽力，而同時，通過語境將詞匯呈現出來。而多媒體圖文并茂、聲像俱佳，集圖形、文字、動畫和聲音于一體，能帶給學生強烈的感官刺激，讓學生聚精會神地看、聽，模仿標準的純語言動口去說，把視覺上看到的和耳朵聽到的結合起來，使學生能夠把詞匯的音、形、義結合在一起，從而加深理解，有助于學生學習和記憶詞匯。學生耳聞其聲，眼觀其人、其事、其景，讓英語課堂火起來，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，讓他們主動去學，樂于去學。

從網絡上下載“少兒英語歌曲（flash版）”，利用課間休息時間或每節課前五分鐘進行簡單教學唱。此種方法好處多多：一則可以活躍課堂氣氛，濃厚學生學習英語的興趣；二則可以在一定程度上提高學生單詞量；三則可以提高學生在唱簡易英文兒歌時自覺不自覺地提高發音音量最終達到大聲說英語記單詞的目的。比如：講到“天氣”的詞匯時就唱迪士尼經典歌曲“You are my sunshine”，講到“星期”時就唱“Day of the Week”，講到“圣誕節”時就唱“Jingle Bells鈴兒響叮當”，蔬菜歌，字母歌，數字歌，身體歌，拇指歌等等數不勝數。三年下來，英文歌曲學會了不少，不知不覺中就把單詞記牢了。

總之，在詞匯的學習中師生的共同重視是搞好英語詞匯學習的必要前提。教師在幫助引導學生注意學習方法的同時，還要注意調動學生積極性，要時刻激勵學生的學習斗志，要不斷地挖掘學生的潛力以提高學習效率。

【參考文獻】

[1]杭寶桐.中學英語教學法（修訂版）[M]華東師范大學出版社，2002.[2]陳大光.芻議初中英語寫作教學的現狀及對策[J].科學咨詢（教育科研），2011（06）.[3]馬武偉.初中生英語作文錯誤分析及對策[J].科技信息，2011（05）.

第五篇：初中英語詞匯教學方法的靈活運用

初中英語詞匯教學方法的靈活運用

1.引言

詞匯教學貫穿于英語教學的始終，是英語教學的重要環節。詞匯量的大小直接影響到學生聽說讀寫等各項技能的發展。因此，初中英語詞匯教學問題成為一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此課題作一探討。

2.詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，正如D.A.Wilkins所說，沒有語法，人們幾乎不能表達事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達任何事情。由此可見詞匯的重要性。掌握好詞匯對于學好英語是十分重要的。學習者能否掌握好詞匯與詞匯教學有關。英語教師應當重視詞匯教學，并且能夠有效地教授詞匯。有效的詞匯教學不僅能幫助學習者很好地掌握詞匯而且能幫助他們在運用英語上打下堅實的基礎。因此，在語言教學中，詞匯教學應當被重視起來。

3．初中生學英語的問題

詞匯是學生最大的“攔路虎”，英語詞匯不但數量大，而且非常活躍，隨著人類社會不斷地發展變化，語言也不斷發生變化，其中詞匯的變化最快、最明顯。主要表現在：（1）新詞的不斷出現。如kickback(回扣)，hippie（嬉皮士），special economic zone（經濟特區），yumcha（飲茶）等。（2）舊詞又增添了新義，一詞多義的現象更加普遍。如：runs on the board: successes;achievement.(口語)表示“榜上有名”。又如：facility（功能：電子裝置具有的具體能力或功能），eyeball（觀察），cowboy（莽撞鬼/標新立異的人），Catch you later!（再見！）clone（克隆/復制品）等。（3）英語大量吸收了外來詞。如：elite（優秀的團體，精華，杰出的人物）是來自法語, kung-fu（中國功夫來自漢語, judo（柔道）來自日語）等。

英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，但其實在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中，“對初中畢業生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞；能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400-500個左右的認讀詞匯。從以上可看出，學生學習三年英語，再加上小學三年，他們只需掌握1500左右單詞，似乎也不算太高要求，再加上派生詞、合成詞和轉化詞，所剩下的基本詞也就更少了。但從中也可看出，詞匯教學包括教授詞匯的讀音規則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。然而在實際教學中，有些教師所謂的“詞匯教學”更讓學生無所適從。他們只注重了語音、語法和句型的教學，對這些知識，反復講解，反復操練，不厭其煩，只想讓學生在考試時能取得高分。對于詞匯教學卻一點也不重視，認為詞匯并不需要教學，只要教會學生去讀這個單詞和理解它的意思，課后讓學生自己去背，然后給學生聽寫就完成詞匯教學。教師的不重視也導致了學生對詞匯的輕視，不愿花功夫在詞匯學習和積累上，只是考試前突擊一下，抱著僥幸的心理應試，考完之后也忘得七七八八了。這樣一來，學生對詞匯老是念不出、拼寫易錯，他們花在記憶單詞的時間多但遺忘快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就不懂了。在聽說訓練時常因為不認識單詞而聽不明白、說不好英語；閱讀時遇到生詞時就無計可施，不會運用詞匯知識去猜測詞義，有的甚至查了字典也弄不懂，既影響閱讀速度，又影響理解；在做看圖寫話時，看圖能理解故事的大意，但由于詞匯知識的缺乏，一提筆卻抓破頭皮也寫不出一個詞來。以上種種可看出，不是學生在剛開始學習英語的時候就失去了興趣，而是教師在剛開始的時候在詞匯教學方面沒有給予應有的重視，導致學生找不到正確的學習方法，對英語學習失去了信心，從而也失去了興趣。

“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”（中華人民共和國教育部，2001）。這些任務也是詞匯教學的任務和目的。

4．詞匯教學的幾種方法

為了使學生能最大程度上參與學習，形成教師為主導，學生為主體的教學，使學生能逐步形成積極學習的觀念。“外語積極學習的實質是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。”“別利雅也夫認為，從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結構復雜的反應（在口關頭或書面表達自己思想時）。”（就是因為詞的這些特點，所以在教學中要想方設法調動學生對外語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產生的多種心理障礙，達到預期的學習效果。在教學中，教師們應當避免孤立地教授詞匯。應當把單詞和上下文結合起來，因為詞匯的正確意義和用法會在上下文中得到體現。一個語言學家說過當一個單詞用在新的上下文中時，它可能會變成一個新詞。意義是一個單詞所包含的概念。如果不知道一個單詞的詞義的話，一個人就不會理解和運用這個單詞。

4.1 利用直觀教具教單詞

從前面基礎教育階段英語課程的任務第一點“激發和培養學生學習英語的興趣”就可看出興趣是多么重要，愛因斯坦也說過 “興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。“ 斯波斯克（B.Spolsky）認為，外語學習動機本身包括三方面內容：對待學習外語的態度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力（9）。”當教師首先呈現的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那他們對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態度積極、而且有種強烈想法的感情，他們便愿意下苦功，掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現，甚至見到外國人也能說上兩句。如：玩 “Simon says.” 這個游戲時，由教師或學生發命令，如，“Hands on head”, “Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your back”等等，當在命令前加上“Simon says”這句話，學生就執行命令，如果命令前沒有“Simon says”這句話，學生就靜止不動。這個游戲正符合了學生們好動的特點，但如果他們不會說單詞和句子，就無法參與，這樣就使他們迫切想學會單詞，自然他們也愿意為此而付出汗水。這一些都是因為處于青少年這個階段虛榮心較強，愛表現，想引起別人注意的年齡特點。

也正是這樣，在適當的時候教師采取直觀教學，筆者認為能起到“催化劑”的作用

。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。

4.2 利用音形結合、構詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習。有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care–careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識，再如集中學習單詞時，可把形音相近的單詞歸納在一起學習，如： window-low-blow-grow-know-flow-borrow-throw, lake-face-date-page-gate-name-hate-rare.bird-first-third-thirsty-birthday 從以上的單詞可看出，它們不但詞形大致相同，發音也一致，特別是元音字母a的發音[ei]后都有是元音字母+輔音字母+不發音字母e構成，這樣的規律，也教會了學生用音標記單詞，對于單詞，學生自然也不會那么恐懼。

4.3 英語解釋法

“學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量的、可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規則。”這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考，在英語教學大綱中，也要求教師盡量使用英語，適當利用母語教學。因為中學生身處的環境是說漢語的環境，如果在每天一節英語課上已不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環境使他們鍛煉和培養自身的聽說讀寫能力，更別說課后能說得更多。而這種英語解釋法正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。英語解釋法是用簡單的，學生們已學過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，厭煩心理也自然消失得七七八八了，自然也提高了學生參與學習，積極學習的信心。如可以這樣解釋下列單詞：(1)holiday：time off from work(2)invite：ask someone to dinner or a party(3)housework：work done around the home(4)afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime(5)exam：an important school test(6)different：not the same(7)entrance：place where you go in。當然用簡單英語解釋英語單詞，是要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。

4.4 語境教學法

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。”如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。正如語言學家呂叔湘先生所說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”由此可見，語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認為利用語境教學法可以從以下兩方面入手：

4.4.1 通過句型或上下文來教單詞

當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習umbrella時，可以用下面這段文字：

It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力。

4.4.2 利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。如： A: Hello!May I speak to Jim? B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you? A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。當然使用語境教學法，教師的工作量是比較大，而且對教師的自身素質要求較高。首先課前準備要充分，所使用的英語單詞是學生學過而且比較熟悉的，上課時要能使用全英教學，輕松自如地用英語解決上課遇到的問題。

4.5 通過謎語教單詞

猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，就能積極參與，從而使聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。但在實際教學中教師較少采用這種方法，覺得猜謎語在一節課上不太可能，一節課45分鐘可能會浪費掉20分鐘左右，特別單詞多的時候，更不可能。但是教師們沒有注意到教授單詞絕對不是只采用一種或兩種方法，對于不同類型的詞匯或根據詞匯的特點，應該找出一種最適合教某個單詞和最吸引學生注意力的方法，有些單詞采用謎語形式來猜測，會達到事半功倍的效果，而且久而久之便也提高了學生的理解力。例如：

(1)What has four legs but only one foot?(A bed)(2)What has a bed but never sleeps, a mouth but never speaks?(A river)(3)What fruit is never found singly?(A pear)等等，這些謎語都是淺顯易懂的，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。

4.6 通過游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“心理學家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。”而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式，不用說小孩，連成年人也不喜歡呆板，沉悶、枯燥的課堂，在這樣的課堂學生學習的積極性是為零的，要想調動他們學習的積極性，就讓孩子們在“玩中學，學中玩”吧，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。

關于詞匯的游戲是多不勝數，下面只舉幾個例子，如（1）What is it?一隊的學生描述一件東西，如：“It has four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting.另一隊學生就可答：“It’s a chair.”這種猜測游戲可鍛煉學生的思維能力。（2）學數詞也有不少游戲，如：“Who has number? ?寫些數詞卡片，根據所教數詞的多少，卡片上分別寫上從1到25，從25到100，從100到1000和超過1000以上的數詞。當教師指卡與學生背誦、做游戲時，就用數字代替他們的各字。就像他們的英文名字一樣，使用多了就記熟了，這個游戲鍛煉了學生們的記憶能力。（3）Add-on這個游戲結合圖片、實物來做，學生1：“I see a living room.”學生2：“I see a living room and a kitchen.”學生3：“I see a living room ,a kitchen and a bathroom.”如此類推。或者學生1：“I like milk.”學生2：“I like milk and pie.” 學生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣可以培養學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。

5.結語

詞匯是掌握和運用語言的基礎，學習者的詞匯掌握情況是決定他能否熟練運用英語的一個重要因素。學習者經常遇到的一些問題可以通過提高詞匯教學得到解決。因此，詞匯教學應當受到重視。詞匯教學的方法并不是固定的。在實際教學中，根據學習者的情況和學習條件的不同，教師可以將幾種不同的教學方法結合起來以達到更好的教學效果。實踐證明，靈活多樣的教學方法，能激發和培養學生學習英語詞匯的興趣，能有效地訓練基本技能。而耐心啟發，積極引導學生運用各種記憶方法，能使英語詞匯的教學質量大大提高。