第一篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思

英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思

仁和坪中學(xué)彭麗

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，如果詞匯欠缺，或掌握量不足，那么在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面都會(huì)受到影響。甚至在考試中，陷入因缺乏詞匯量看不懂題意而無(wú)法作答的困境。因此，對(duì)剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初中生來(lái)說(shuō)，詞匯學(xué)習(xí)就顯得非常重要了，下面就結(jié)合我平時(shí)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行的探究做個(gè)小結(jié)及反思。

一.詞匯教學(xué)要在語(yǔ)境中。

以前我在詞匯教學(xué)中更多是強(qiáng)調(diào)在單詞表中對(duì)詞匯的背誦記憶，脫離了語(yǔ)境，這樣長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生就覺(jué)得枯燥無(wú)味，喪失了學(xué)習(xí)的興趣。后來(lái)我認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯教學(xué)要求后才明白詞匯的教學(xué)不僅僅是詞匯識(shí)記問(wèn)題，更重要的是詞匯的運(yùn)用。從那以后，我更注重在平時(shí)教材教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)境來(lái)識(shí)記詞匯。

二.對(duì)詞匯進(jìn)行分類，用分類法進(jìn)行記憶。

以前有學(xué)生跟我說(shuō)單詞學(xué)得越多越容易混淆。對(duì)于這種現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)有必要教給學(xué)生歸納總結(jié)事物的規(guī)律。比如七年級(jí)詞匯classroom, grandparent, welcome, classmate等，按合成記憶法來(lái)學(xué)習(xí)，就好記多了。health, healthy;you, your, yours;還有數(shù)字等，以同根詞方法歸類比較方便。還有前綴后綴法等科學(xué)合理地對(duì)詞匯分類，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和鞏固、運(yùn)用詞匯，同時(shí)也可以幫助培養(yǎng)他們的思維能力。三.反復(fù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯法

在教每單元生詞時(shí)，我先讓學(xué)生反復(fù)的運(yùn)用單詞表，然后在課上又把單詞放在句子中呈現(xiàn)，或設(shè)置學(xué)生感興趣的情景，如編成小對(duì)話，在語(yǔ)境中反復(fù)呈現(xiàn)讀音和詞形，并反復(fù)的教讀和跟讀，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，給它設(shè)置不同的語(yǔ)境和場(chǎng)景，反復(fù)呈現(xiàn)練習(xí)詞匯及句子，既避免了機(jī)械重復(fù)，不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，還增強(qiáng)了課堂的活力，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四． 運(yùn)用視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激學(xué)習(xí)詞匯

特別是七年級(jí)，貼近學(xué)生生活的名詞學(xué)習(xí)比較多，所以可以 運(yùn)用實(shí)物及圖片，比如第六單元的食物，課堂上帶點(diǎn)實(shí)物，再結(jié)合句子進(jìn)行單詞教學(xué)。既能提高課堂的氛圍，又對(duì)詞匯的記憶有非常大的幫助。對(duì)于每個(gè)單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實(shí)物、多媒體圖片、以及身勢(shì)語(yǔ)等進(jìn)行直觀情景教學(xué)，使學(xué)生眼看實(shí)物、聽(tīng)到聲音、口頭拼讀出來(lái)，這樣不僅使單詞教學(xué)具體、生動(dòng)、形象、而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)單詞的興趣。同時(shí)運(yùn)用實(shí)物，再在句子中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)單詞的意思和用法，能逐步學(xué)會(huì)流利自然的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。

在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合初中生心理生理發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，我適當(dāng)選擇運(yùn)用些簡(jiǎn)單的歌曲等形式。比如七年級(jí)在學(xué)習(xí)數(shù)字時(shí)，我選擇了Ten little Indians。選擇與所學(xué)詞匯有關(guān)并且學(xué)生真正喜歡、樂(lè)于記憶的讓學(xué)生邊唱邊學(xué)，能收到很好的效果。

雖然嘗試了很多方法，但是還是有部分人的詞匯學(xué)習(xí)比較困難，容易忘記，達(dá)不到所需詞匯量，所以詞匯教學(xué)還需要在以后的教學(xué)中不斷的鉆研，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

第二篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是詞匯，如果詞匯欠缺，或掌握量不足，那么在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面都會(huì)受到限制。也不能和他人進(jìn)行有效地溝通，不能正確地表述自己個(gè)人的觀點(diǎn)和想法。甚至在考試中，陷入因缺乏詞匯量看不懂題意而無(wú)法作答的困境。

一.避免只關(guān)注詞匯識(shí)記，忽略語(yǔ)境教學(xué)。

認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)詞匯教學(xué)要求后，領(lǐng)悟到：詞匯的教學(xué)不僅僅是詞匯識(shí)記問(wèn)題，更重要的是詞匯的運(yùn)用。即能運(yùn)用詞匯理解表達(dá)不同功能、意義、態(tài)度等。實(shí)際上，這是英語(yǔ)詞匯習(xí)得的最高和最根本的目標(biāo)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更多是詞匯的背誦記憶，較多地脫離語(yǔ)境，這很容易導(dǎo)致義務(wù)段學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的降低，并且學(xué)生缺乏詞匯本質(zhì)、深入理解，易造成漢式英語(yǔ)的思維形成。執(zhí)教教師要走出一個(gè)誤區(qū)：詞匯量的大小并不一定決定英語(yǔ)水平的能力，并不一定和語(yǔ)言運(yùn)用能力成正比。詞匯的學(xué)習(xí)重要的是詞匯實(shí)際運(yùn)用能力。

二.教授學(xué)生詞匯分類法，勝于教會(huì)單個(gè)詞匯本身

科學(xué)合理地對(duì)詞匯分類，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和鞏固、運(yùn)用詞匯，同時(shí)可以發(fā)展學(xué)生心智，培養(yǎng)他們思維能力。有不少學(xué)生反映，“單詞學(xué)得越多越容易混淆”。基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，我們教師有必要教給學(xué)生歸納總結(jié)事物的規(guī)律。比如初中英語(yǔ)詞匯classroom, blackboard,welcome,bathroom,altogether等，按合成記憶法來(lái)學(xué)習(xí)，就比較輕松。luck,lucky,luckily,engine,engineer,enginery等，以同根詞方法歸類比較方便。還有前綴后綴法等 三． 視覺(jué)刺激學(xué)習(xí)詞匯法

運(yùn)用實(shí)物及圖片主觀視覺(jué)感受，結(jié)合句子進(jìn)行單詞教學(xué)。對(duì)于每個(gè)單元單詞較為具體的一些單詞，可借助實(shí)物、掛圖、以及身勢(shì)語(yǔ)等進(jìn)行直觀情景教學(xué)，使學(xué)生眼看實(shí)物、聽(tīng)到聲音、口頭拼讀出來(lái)，做到音、形、義三者相結(jié)合，這樣不僅使單詞教學(xué)具體、生動(dòng)、形象、而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)單詞的興趣。語(yǔ)言的應(yīng)用單位是句子，從教學(xué)法的角度看，整句學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)單詞的意思和用法，能逐步學(xué)會(huì)流利自然的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。

四.聽(tīng)覺(jué)刺激學(xué)習(xí)詞匯法

在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合初中生心理生理發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，教師可適當(dāng)采用韻句、歌謠、歌曲等形式，選擇學(xué)生真正喜歡、樂(lè)于記憶的內(nèi)容和曲調(diào)，并且給予一個(gè)語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生練習(xí)、記憶和運(yùn)用詞匯。

五.反復(fù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯法

《新課標(biāo)》中的基本理念一再?gòu)?qiáng)調(diào)要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在學(xué)習(xí)異國(guó)語(yǔ)言時(shí)難免產(chǎn)生枯燥畏難的心理感受。我在教學(xué)中，結(jié)合新課標(biāo)理念，進(jìn)行一些新的嘗試和改變，盡可能照顧到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高課堂效率。比如，在教每單元生詞時(shí)，我把單詞放在句子中呈現(xiàn)，或設(shè)臵學(xué)生感興趣的情景，如編成小對(duì)話，小故事，或猜測(cè)游戲等，盡量做到“詞不離句，句不離篇，篇不離用”，并且采用反復(fù)呈現(xiàn)法，同一語(yǔ)境用不同語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)反復(fù)呈現(xiàn)，同一語(yǔ)境用不同情感、動(dòng)作反復(fù)呈現(xiàn)，在近似語(yǔ)境中反復(fù)呈現(xiàn)讀音和詞形..我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，給它設(shè)臵不同豐富的語(yǔ)境，反復(fù)呈現(xiàn)練習(xí)詞匯及句子，既避免了機(jī)械重復(fù)，不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，還增強(qiáng)了課堂的活力，使不同層次的學(xué)生在一堂課中均有較飽滿的收獲，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，盡大可能地體現(xiàn)著新課標(biāo)提倡的面向全體學(xué)生的教學(xué)理念。

第三篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)反思

初 中 英 語(yǔ) 詞 匯 教 學(xué) 反 思

易門縣方屯中學(xué)楊志紅

眾所周知，要想學(xué)好一種語(yǔ)言，詞匯是關(guān)鍵。而詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，如何教會(huì)學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。目前新課標(biāo)下的英語(yǔ)教材大大增強(qiáng)了詞匯量，因此如何有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，是新課標(biāo)下我們應(yīng)該不斷地認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。下面本人對(duì)這方面內(nèi)容談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一．詞匯教學(xué)中存在的現(xiàn)狀 1．教學(xué)方法單一 教學(xué)方法以教師講解單詞，學(xué)生記背單詞為主。這種單一的、被動(dòng)的教學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重，造成惡性循環(huán)。

2．孤立教詞，講得過(guò)多，消化不良

孤立地教詞、孤立地講解、孤立地傳授知識(shí)，太多、太細(xì)、太碎，是普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過(guò)多時(shí)間，把詞匯教學(xué)弄成詞典搬家，使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句，卻無(wú)力在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中消化和吸收。

3．系統(tǒng)性不夠強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，邊學(xué)習(xí)邊遺忘老師們一般都以為詞匯學(xué)習(xí)無(wú)學(xué)問(wèn)，拼拼、讀讀、背背而已。因此，在教學(xué)中只是按照教材一課一課地向前推進(jìn)，詞匯教學(xué)前后聯(lián)系薄弱，系統(tǒng)性不強(qiáng)，使學(xué)生學(xué)了新詞忘了舊詞，或者越學(xué)越混亂，詞與詞糾纏不清，認(rèn)不準(zhǔn)，用不對(duì)。再次，在學(xué)生基本過(guò)了語(yǔ)音關(guān)即能根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞之后，就很快把學(xué)習(xí)詞匯的任務(wù)交給了學(xué)生，留給學(xué)生課外自學(xué)，而學(xué)生就把單詞一個(gè)個(gè)孤立地、翻來(lái)覆去地記、背，其結(jié)果是記了忘，忘了再記，記了又忘，弄得學(xué)生垂頭喪氣的。這種枯燥乏味的、低效率的詞匯記憶足以使他們喪失學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和信心。

二、淺談詞匯教學(xué)方法 新課標(biāo)下的英語(yǔ)教材大大增強(qiáng)了單詞量，如果像以往的教學(xué)方法，當(dāng)堂教學(xué)生新單詞，再教句子和課文，學(xué)起來(lái)很費(fèi)勁，效果不好。因此，為了使學(xué)生能真正掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的詞匯，進(jìn)而達(dá)到用英語(yǔ)交流、學(xué)習(xí)的目的，我認(rèn)為作為英語(yǔ)教師，有必要加強(qiáng)詞匯教學(xué)，尤其要加強(qiáng)研究如何使用合理的方法教學(xué)詞匯，以便達(dá)到事半功倍的效果。下面我具體來(lái)談?wù)勂綍r(shí)教學(xué)中一些常用的詞匯教學(xué)方法。1.利用實(shí)物、圖片及動(dòng)作呈現(xiàn)詞匯 利用實(shí)物、圖片教詞匯，既形象、生動(dòng)，又可節(jié)約時(shí)間，同時(shí)還可吸引學(xué)生的注意力。

1)利用實(shí)物介紹新詞匯。如:Look, this is a watch.（用手指著手表）1

2)利用圖片介紹詞匯，如：面部(faces)（用手指面部的圖片）

簡(jiǎn)筆畫(huà)要畫(huà)得快，邊畫(huà)邊交流，達(dá)到用畫(huà)表達(dá)詞義。

3)用模擬、示范動(dòng)作或面部表情介紹詞匯。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手勢(shì)、動(dòng)作指導(dǎo)學(xué)生模仿做。再如，Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部 表情）smile.We smile when we are happy（做手勢(shì)讓學(xué)生重復(fù)），學(xué)生:smile.老師:Good, what does it mean?（學(xué)生說(shuō)出漢語(yǔ)意思“微笑”）

總之，利用直觀法教詞匯，生動(dòng)活潑、快而有效，容易引起學(xué)生興趣，給學(xué)生留下深刻的印象，不易忘記。2．根據(jù)科學(xué)規(guī)律記憶單詞。

1)利用拼讀規(guī)則：學(xué)生知道了ar讀[a:]的規(guī)則后，可幫助記憶arm, art, part, party, dark, argue等詞。

2）利用構(gòu)詞法知識(shí)。

a.利用同根詞：如教過(guò)use后，經(jīng)過(guò)構(gòu)詞分析，學(xué)生就可以推測(cè)出useful, useless, user的詞義來(lái)。教師就可以說(shuō):“useful” comes from “use”.It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.It means “of no use” or “not useful”.b.利用分析前綴的方法。如教retell, rewrite，rebuild, 學(xué)生已掌握了tell, write，build, 要向他們解釋前綴re－的含義 是“again”的意思。在此基礎(chǔ)上學(xué)生就能推測(cè)出retell, rewrite, rebuild的意思來(lái)。教師就可以說(shuō)“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.”c.利用分析后綴的方法。如在學(xué)生已學(xué)過(guò)China, Japan的基礎(chǔ)上，指出后綴－ese的含義，學(xué)生就很容易推 測(cè)出Chinese, Japanese的意思來(lái)。

d.利用分析合成詞的方法。如在學(xué)生學(xué)過(guò)wait與room的基礎(chǔ)上，就很自然推測(cè)出 waiting-room, reading-room的含義來(lái)。利用這種方法可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

3)利用歸納、對(duì)比法。

a.利用同義詞。同義詞都是相對(duì)的，比如nice在不同的上下文中，它的同義詞可能是 pleasant（令人愉快 的），kind（親切的），fine（好的）??。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，不要孤立地看某詞的同義詞，而要把它放在句子中來(lái)看是不是同義詞。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.這兩個(gè)句子中，nice和 fine就是同義詞，可以相互代替。

b.利用反義詞。在英語(yǔ)但詞中表示相對(duì)的概念的詞匯經(jīng)常可以遇見(jiàn)。如學(xué)過(guò)big以后，當(dāng)學(xué)到small時(shí)，可以指出Small means not big.這樣學(xué)生就很容易理解small的意思了。常見(jiàn)的意義相反的詞很多很多，如: new & oldwhite & blackpush & pull

c.同音異義異形詞的對(duì)比。如：new & knewweather & whetherfather & farther

4)利用聯(lián)想找規(guī)律。如由tree聯(lián)想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。

5)把單詞放在句子里，放在各種搭配里記。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.6)利用詞形變化規(guī)劃。如總結(jié)不規(guī)則動(dòng)詞的變化，可分為：

A－A－A型： cut－cut－cut

put－put－putdig－dug－dug

drink－drank－drunkA－B－B型： build－built－builti－a－u型：begin－began－begun

3.在“游戲”中學(xué)詞匯

教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一體，是組織課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。課堂上做游戲可幫助學(xué)生在輕松有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查表明, 95%的學(xué)生喜歡上課時(shí)多做游戲，通過(guò)游戲來(lái)學(xué)習(xí)詞匯。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。可以先練習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。先四人小組做這個(gè)游戲，再讓各小組中做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演，看誰(shuí)是最棒的。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個(gè)新單詞。教師可邊說(shuō)邊做動(dòng)作，先讓學(xué)生明白這句話的意思，然后教師發(fā)出指令，先全班，再個(gè)別學(xué)生做動(dòng)作。經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個(gè)游戲。句子學(xué)得越多，這個(gè)游戲就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點(diǎn)點(diǎn)頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）Stamp your foot.（跺跺腳Snap your fingers.（打響手指）

學(xué)生對(duì)此游戲非常感興趣。一星期下來(lái)，學(xué)生基本掌握了所有補(bǔ)充的新單詞，此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，回憶以前學(xué)過(guò)的詞匯并提供新的詞匯，補(bǔ)充到游戲中。過(guò)一段時(shí)間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。

4．通過(guò)歌曲、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、格言、繞口令、習(xí)語(yǔ)、說(shuō)唱、詩(shī)歌、笑話、謎語(yǔ)等輔助詞匯教學(xué)。

經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。要做到這一點(diǎn)，需要教師平時(shí)要多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，備課時(shí)多動(dòng)腦筋，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。例如，在學(xué)習(xí)了fly a kite這個(gè)詞組后，我教學(xué)生學(xué)習(xí)了一首歌: Shoo，F(xiàn)ly，Don’t Bother me.讓學(xué)生猜fly（蒼蠅），bother（打擾），belong to sb.(屬于某人)的意思。

在學(xué)習(xí)了alone之后，教學(xué)生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先讓學(xué)生動(dòng)腦筋猜句意，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，看誰(shuí)的回答最接近。在學(xué)習(xí)了bridge之后，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）或較長(zhǎng)英語(yǔ)歌London Bridge’s falling down。再例如piano這這個(gè)單詞由謎語(yǔ)引出： e.gWhat has many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）

再例如go away這個(gè)詞組可通過(guò)問(wèn)題來(lái)引出： e.g.A doctor and a lawyer loved the same girl.The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left.Why?(Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away.一天一個(gè)蘋果，身體保健康。)這樣既引出了go away，又讓學(xué)生明白: Apples are good for our health.另外，還可用特殊的句子來(lái)加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。例如 trouble 一詞,可讓學(xué)生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒(méi)來(lái)找你，別去自找麻煩。）其次，還可以通過(guò)單詞串記來(lái)學(xué)習(xí)生詞，如:card – hard – yard :It’s not hard to make a card in the yard.;key – keep: Could you help me keep this key ? 再次，還可出一 些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題來(lái)引出單詞。e.g.How many sides does a house have？（Two — inside and outside.）

What is easy to get into but hard to get out of ?(trouble)

總之，適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩酶枨⒅V語(yǔ)、謎語(yǔ)等活動(dòng)活躍一下氣氛、寓教于樂(lè)，對(duì)記憶單詞是有很大好處的，但所占的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，每次題目不宜過(guò)多，以免影響教學(xué)大綱任務(wù)的完成。5．通過(guò)語(yǔ)境教詞匯

詞匯教學(xué)不宜脫離句和文，孤立地讓學(xué)生讀、譯、背詞匯表。新課標(biāo)下的教材主張?jiān)谡Z(yǔ)境中講解新單詞,講解盡量用英語(yǔ)，培養(yǎng)直接用英語(yǔ)思維，力求生動(dòng)形象，以助記憶。例如： find out 可通過(guò)語(yǔ)境來(lái)教學(xué)。T：Tom, what subject do you like best?

Tom：I like English best.T： Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:： Mike, what subject do you like best? Mike:：I like math best.Tom： He says he likes math best.然后讓學(xué)生三人一組用sport，color，fruit, food等替換subject, 練習(xí)find out的用法。再如，學(xué)習(xí)了與look相關(guān)的短語(yǔ)后，可以通過(guò)故事巧串來(lái)復(fù)習(xí)鞏固含look短語(yǔ)，使學(xué)生在語(yǔ)境中掌握其用法。

While I was looking up the phrase ―look over‖ in my dictionary, my mother asked me to look for Lucy’s cat and then look after it.She told me it looks like her hat.I looked around but couldn’t find it.6．通過(guò)“寫”來(lái)鞏固詞匯

盡管口頭進(jìn)行了大量練習(xí)，沒(méi)有筆頭練習(xí)很難鞏固。可補(bǔ)充默寫單詞、翻譯短語(yǔ)，并用短語(yǔ)造句。聽(tīng)寫也是綜合性很強(qiáng)的練習(xí)形式。還可讓學(xué)生根據(jù)所給的幾個(gè)關(guān)鍵詞，自由發(fā)揮編寫故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

7．鼓勵(lì)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)詞匯 “源于課本，超越課本”，是我們每個(gè)外語(yǔ)教師希望能達(dá)到的一種境界。在學(xué)好課堂教師所教詞匯的基礎(chǔ)上，要鼓勵(lì)學(xué)生課外通過(guò)電視、廣播、閱讀等方式學(xué)習(xí)詞匯，使學(xué)生主動(dòng)，積極地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。總之，在目前新課標(biāo)教材大大增加了詞匯量的情況下，我們?cè)诮虒W(xué)中更應(yīng)重視詞匯，注意詞匯教學(xué)的趣味性和多樣化。要讓學(xué)生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更新教學(xué)觀念，注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解析、擴(kuò)展詞匯的能力，使學(xué)生在初中階段為今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

My new neighbor詞匯教學(xué)案例及反思

［設(shè)計(jì)理念］

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，為用而學(xué)。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我把重點(diǎn)放在了創(chuàng)設(shè)情境、提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)上，讓學(xué)生愿聽(tīng)，愿說(shuō)、多說(shuō)，善說(shuō)。

［教材分析］

模塊式以 my new neighbor 為題目，呈現(xiàn)一篇“我”及新來(lái)的“鄰居”如何認(rèn)識(shí)且成為好朋友的文章。這是一篇篇幅較長(zhǎng)的閱讀文章。除了掌握相應(yīng)詞匯、理解該文大意，學(xué)生還要學(xué)習(xí)一種新的語(yǔ)法—一般過(guò)去時(shí)。

［教學(xué)目標(biāo)］

1、掌握以下詞匯的基本含義及其在語(yǔ)境中的應(yīng)用：lonely, fold ,basket, fill, attach, neighbor 2 掌握動(dòng)詞由原型變?yōu)檫^(guò)去式的規(guī)則變化。

3、培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、閱讀理解能力。

下面我主要介紹一下詞匯教學(xué)部分的教學(xué)過(guò)程

Step 1詞匯呈現(xiàn)

T：I live in a big house.But I have no brother or sister, I usually stay at home by myself.I feel lonely(show a sad face)1 Can you guess what the word lonely mean?(Show the word on the screen)S： Students use their imagination and express themselves freely.T: But now I am not lonely again, because I have a new friend, she is my neighbor.She lives in the next-door house, she is happy and we go to the same school every day.Can you guess neighbor mean? Can you tell us who your neighbor is?

T：show the students a basketball.Ask a student to read it ,write the word BASKETBALL on the blackboard.We all know Yao Ming Plays basketball very well.Then teacher covers the part BALL.Can you guess the word basket mean? S：Yes.［

1、學(xué)生早就對(duì)Basketball 耳熟能詳，辦理還有幾個(gè)NBA迷，利用學(xué)生的心理和想象空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快就掌握了這個(gè)單詞。

T:(show a big piece of hard paper)OK!I will show you a basket.I will make a basket with the paper.Look!I am folding the paper like this;then fold it like this,(fold the paper slowly ,write the word FOLD on the blackboard, and pronounce the word clearly)2 Good!I folded a paper basket!Can you fold a basket as I did after class? S: Yes.T: Now ,I will fill the basket with a flower.(write fill on the blackboard)What can you fill a basket with?(ask the student to say a whole sentence I can fill the basket with a pen, a sharpener??)Can you guess the word FILLl mean? S: Besides the basket, We can fill the box, the bag, the bottle ??with candy, water, milk ??

T:Now the basket is filled, It is mine.so I will attach a card with my name in the basket,(write a small card and attach it in the basket)I have attached a card here.(show the students how to attach)Can you guess the word mean?

Step 2 Read all the new word again then ask student to check the new word in groups.Step 3: Now open your books ,let’s read the article___my new neighbor,pay attention the use of the new words。

(詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束)詞匯教學(xué)部分的反思：

通過(guò)學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法與技巧，我深深的感到英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法的靈活性，其實(shí)我們都知道初中生閱讀能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言的運(yùn)用能力與詞匯量的大小有著緊密的聯(lián)系，詞匯量越大，運(yùn)用英語(yǔ)的能力就越強(qiáng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不掌握 足夠數(shù)量的詞匯，就不可能具備英語(yǔ)交際能力，就談不上掌握英語(yǔ)。而我在平時(shí)的教學(xué)中，單詞的教學(xué)常常采用單一的教學(xué)方法，以教師講解單詞學(xué)生記背單詞為主，要求學(xué)生全部背寫下所學(xué)到的單詞。這種單

一、被動(dòng)的教與學(xué)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，造成惡性循環(huán)。平時(shí)講解單詞的拼寫、音標(biāo)、詞性和搭配等，對(duì)于單詞的文化背景卻提的很少，覺(jué)得這些不重要，多講浪費(fèi)了上課的時(shí)間。在以后的教學(xué)中，我要根據(jù)課標(biāo)要求，對(duì)于重點(diǎn)詞匯，讓學(xué)生掌握發(fā)音和詞義的同時(shí)，還需要掌握其用法甚至是轉(zhuǎn)義、比喻義和常用的搭配；把每一個(gè)單詞放在一個(gè)創(chuàng)設(shè)的情境中呈現(xiàn)出來(lái)。用交際的理念、形式去組織詞匯教學(xué)。多講解一些文化習(xí)俗的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的視野，教學(xué)中合理融入自己的情感，選用一些學(xué)生感興趣的素材、聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活讓學(xué)生在輕松環(huán)境中學(xué)習(xí)、練習(xí)詞匯，盡量讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握單詞的用法。

第五篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響,認(rèn)為能指(signifier)與所指(signified)之間的關(guān)系完全是任意的,忽視對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)知理?yè)?jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)詞匯太多,且無(wú)規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū),喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞,但當(dāng)口語(yǔ)交流或?qū)懽鲿r(shí)就詞窮,所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等,這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒(méi)有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象,由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。因此,分析在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題,突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān),尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法,一直是英語(yǔ)教師研究的課題。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

開(kāi)發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

3.詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。

二、詞匯教學(xué)方法

1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,形音結(jié)合

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則,按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,在初中年級(jí),特別是一年級(jí),一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽(tīng)。即教師在教單詞時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。其次,“多數(shù)單詞的拼寫都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái),又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類一類詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).(1)在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)字母i時(shí),可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。

(2)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí),如將like

中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)far,在學(xué)習(xí)farm, lark,hard這些詞時(shí),先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。

(4)利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類詞的意思。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見(jiàn)到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞,表示“涂色,染色”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語(yǔ)境

注重語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級(jí)目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境,幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量的反復(fù)使用新舊詞匯,同時(shí)要注意在語(yǔ)篇中教單詞,學(xué)單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。

E.g.find out可通過(guò)語(yǔ)境來(lái)教學(xué)。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一個(gè)詞在不同的句子和語(yǔ)境下意義各不相同,也有必要讓學(xué)生掌握。請(qǐng)看下列短語(yǔ):

at the head of a list(在名單的開(kāi)頭)

a head of state(國(guó)家元首)

from head to foot(從頭到腳)

a department head(一個(gè)部門的主任)

三、詞匯教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯,只有通過(guò)一定量的練習(xí),才能夠讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時(shí),詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會(huì)忘記,要和“遺忘”作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。所以,練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語(yǔ)境化練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯

“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng),它不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙洹Ｒ话銇?lái)說(shuō),適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過(guò)度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快,后來(lái)逐漸緩慢,到一定的時(shí)間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對(duì)剛學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn),不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解,并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來(lái)追憶或重新學(xué)習(xí)。對(duì)剛學(xué)過(guò)的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時(shí)間可逐漸加長(zhǎng)。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí),那就會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”,記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn),才能記住。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面,再一次加深記憶,同時(shí),這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過(guò)程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力,因此,在閱讀過(guò)程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。