第一篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流

談?wù)勎沂侨绾芜M(jìn)行初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的

詞匯是語(yǔ)言的基本要素，是語(yǔ)言的建筑材料。詞匯維系著語(yǔ)音和語(yǔ)法，是語(yǔ)言的建筑基石。詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)全過(guò)程。采用靈活多樣且行之有效的教學(xué)方法，對(duì)于幫助學(xué)生掌握詞匯的形與義，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，起著關(guān)鍵的作用。“語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是交際能力培養(yǎng)中至關(guān)

重要的一環(huán)，而詞匯則是使交際得以進(jìn)行的語(yǔ)言能力的核心部分之一”詞匯能力直接影響到一個(gè)人的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽(tīng)懂話(huà)語(yǔ)和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達(dá)自己的思想，也才能在交際中得心應(yīng)手。

教詞匯的一個(gè)重要任務(wù)是教學(xué)生如何學(xué)詞匯。從這個(gè)意義上講，教詞匯不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單向?qū)W生羅列詞義、用法和例句，而應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式的，通過(guò)一定的展示詞匯的手段，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯。采用直觀法，創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)用對(duì)比，以舊帶新或從構(gòu)成詞法角度教單詞，可以激發(fā)學(xué)生的思想能力，加深理解與記憶。

在詞匯的教學(xué)中，我通常采取下面的幾種方式：

一、對(duì)于符合讀音規(guī)則的詞匯，利用讀音規(guī)則，劃分音節(jié)的方式教授詞匯。

英語(yǔ)中的大部分的詞匯是符合讀音規(guī)則的。根據(jù)這一現(xiàn)象，我先教授給學(xué)生48個(gè)音標(biāo)；進(jìn)而教授拼讀的方法，這是重中之重。學(xué)不會(huì)拼讀，也就拼不出單詞，學(xué)生就不具備自學(xué)的能力。然后進(jìn)行劃分音節(jié)的教學(xué)，直到學(xué)生能熟練劃分音節(jié)為止。劃分音節(jié)的方法對(duì)于記憶多音節(jié)的詞匯有獨(dú)特的效果。例如：university/ju:nI'v3:sItI/ 按照音節(jié)劃分的規(guī)律，該單詞應(yīng)劃分為五個(gè)音節(jié)：u ni ver si ti.每個(gè)音節(jié)又都符合讀音規(guī)則。學(xué)生在分別拼讀的同時(shí)也就不自覺(jué)地記住了這個(gè)單詞。而用死記硬背的方式來(lái)記憶這個(gè)單詞，又費(fèi)勁又記不準(zhǔn)。

二、對(duì)于不符合讀音規(guī)則的部分單詞，用切塊、超級(jí)聯(lián)想、情景等方法綜合教授。

例如：cousin /kVzEn/ 這個(gè)單詞發(fā)音不規(guī)則。先切成三塊：cou、si、n。超級(jí)情景聯(lián)想：你的表兄弟cousin非常調(diào)皮，不小心掉進(jìn)了茅坑里，全身的臭氣臭（cou）死（si）了正路過(guò)的n。再如：Wednesday/'wenzdI/ 很多同學(xué)反映記不住這個(gè)單詞。用此辦法兩秒鐘馬上記住。先把這個(gè)單詞切分為we（我們）、d（的）、nes、day。然后說(shuō)出這么一句話(huà)：我們的nes、day是星期三/'wenzdI/。這樣英、漢、讀音在這一句話(huà)中全部出現(xiàn)了。我把這種記憶稱(chēng)作“三位一體單詞記憶法”。

三、創(chuàng)造語(yǔ)境，運(yùn)用交際法，在情境中教詞匯。

交際法提倡的就是通過(guò)上下文來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，這種方法在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)里都得到了反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，如閱讀中根據(jù)上下文猜詞釋意等，但是，由于學(xué)生缺乏真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有時(shí)并不能達(dá)到理想的結(jié)果。詞匯只有放在它們所處的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)對(duì)上下文的理解進(jìn)行教學(xué)，才能使學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞義，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。因此，在詞匯教學(xué)中應(yīng)做到“詞不離句，句不離文”。離開(kāi)句和文孤立地學(xué)習(xí)詞匯，無(wú)助于發(fā)展語(yǔ)言能力。筆者根據(jù)平時(shí)的教學(xué)實(shí)際認(rèn)為，如果教師能以課程改革為契機(jī)，通過(guò)學(xué)生的自主、合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，隨時(shí)把這種方法用于我們現(xiàn)實(shí)生活里發(fā)生的事情，注重它的實(shí)用性，可得到事半功倍的效果

利用實(shí)物，圖片創(chuàng)設(shè)情景，通過(guò)語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作及表情等來(lái)揭示詞義。如：教Cold, hot, wet, dry這些詞時(shí)，盡量利用實(shí)物教學(xué)。可以準(zhǔn)備兩個(gè)杯子，一個(gè)裝冷水，一個(gè)裝熱水。教師拿起冷水的杯子，叫幾個(gè)學(xué)生來(lái)摸一下，然后這樣說(shuō)：“Is it hot or cold? It’s cold.Is that so?”幫助學(xué)生回答：“Yes, it’s cold.”然后將Cold寫(xiě)在黑板上。再用同樣的方法教hot。教師拿出兩張紙，將一張放進(jìn)杯里浸濕后拿出，然后說(shuō)：“This piece of paper is wet and dry.”接著拿起濕的那張紙問(wèn)：“Is it wet?(or Is it dry?)”幫助學(xué)生回答：“Yes, it is.(No, it isn’t)”將wet, dry寫(xiě)在黑板上。學(xué)生從直觀上就明白了wet與dry的意思。這種運(yùn)用情景教詞匯使學(xué)生比較感興趣，較容易地掌握所學(xué)的詞匯。

四、幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固好英語(yǔ)詞匯。

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個(gè)小時(shí)內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導(dǎo)讓學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記，加深印象；講解課文時(shí)，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后引導(dǎo)學(xué)

第二篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)法受到以索緒爾為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響,認(rèn)為能指(signifier)與所指(signified)之間的關(guān)系完全是任意的,忽視對(duì)詞語(yǔ)認(rèn)知理?yè)?jù)的觀察與講解。受此影響大多數(shù)學(xué)生采用死記硬背的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。很多學(xué)生抱怨英語(yǔ)詞匯太多,且無(wú)規(guī)律可循。還有學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在誤區(qū),喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞,但當(dāng)口語(yǔ)交流或?qū)懽鲿r(shí)就詞窮,所以詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學(xué)習(xí)法有詞綴法、典型例句法、循環(huán)記憶法、擴(kuò)大閱讀法等,這些方法在某種程度上對(duì)單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒(méi)有深入到詞匯內(nèi)部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機(jī)械的和缺乏意象,由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。因此,分析在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題,突破英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難關(guān),尋求一個(gè)有效地幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞以擴(kuò)大詞匯量的方法,一直是英語(yǔ)教師研究的課題。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

開(kāi)發(fā)智力,培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學(xué)目的之一。但是,在課堂教學(xué)中,本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測(cè)、歸納和總結(jié)的詞匯或規(guī)律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學(xué)生的學(xué)和學(xué)生的主體地位,忽視了對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學(xué)中只教課本上出現(xiàn)的單詞,沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活,適度地?cái)U(kuò)展一些學(xué)生感興趣的詞匯.適當(dāng)擴(kuò)大一點(diǎn)課外的相關(guān)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)囊?可以不斷引發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)也體現(xiàn)了因材施教的精神,讓學(xué)得好的同學(xué)多學(xué)一點(diǎn)。

3.詞匯教學(xué)方法單一

教學(xué)方法以教師講解單詞、學(xué)生記背單詞為主。這種單

一、被動(dòng)的教與學(xué)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味,而且負(fù)擔(dān)很重,造成惡性循環(huán)。

二、詞匯教學(xué)方法

1.聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先,形音結(jié)合

詞匯教學(xué)一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的原則,按照我國(guó)九年制義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,在初中年級(jí),特別是一年級(jí),一定要貫徹聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的教學(xué)原則。因此,詞匯教學(xué)也一定要首先是聽(tīng)。即教師在教單詞時(shí),先讓學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個(gè)詞是由幾個(gè)音素、幾個(gè)音節(jié)構(gòu)成,重音在什么地方,這樣才能從聽(tīng)的意義上掌握詞匯。其次,“多數(shù)單詞的拼寫(xiě)都是符合讀音規(guī)則的……只要把單詞讀準(zhǔn)了,根據(jù)讀音規(guī)則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。因此,在詞匯教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的形聯(lián)系起來(lái),又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái),通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類(lèi)一類(lèi)詞的音、形模式聯(lián)系,如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來(lái)。這就解決了學(xué)生掌握詞匯的一個(gè)很重要的問(wèn)題——拼寫(xiě)單詞。同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力奠定基礎(chǔ).(1)在學(xué)習(xí)字母表時(shí)就結(jié)合字母音和在其單詞中相同讀音進(jìn)行拼讀訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)字母i時(shí),可列出like bike mike,讓學(xué)生拼讀。

(2)學(xué)生在讀完一個(gè)單詞之后,可將輔音變換進(jìn)行替換練習(xí),如將like

中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。

(3)采用類(lèi)推方式。如學(xué)生已學(xué)過(guò)far,在學(xué)習(xí)farm, lark,hard這些詞時(shí),先讓學(xué)生復(fù)習(xí)far,然后讓學(xué)生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。

(4)利用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

英語(yǔ)中的很多詞匯是借助構(gòu)詞法變化的。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用構(gòu)詞法知識(shí)來(lái)辨認(rèn)和記憶英語(yǔ)單詞。

構(gòu)詞法包括合成、派生、轉(zhuǎn)化等方法。其中,派生法可以幫助學(xué)生掌握大量單詞。派生法是通過(guò)加前綴、后綴的方式構(gòu)成其他單詞的方法。學(xué)生掌握此方法就可以推測(cè)出一類(lèi)詞的意思。例如:當(dāng)學(xué)生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見(jiàn)到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉(zhuǎn)化詞也需特別提醒學(xué)生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉(zhuǎn)化成動(dòng)詞,表示“涂色,染色”。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞法,對(duì)學(xué)生擴(kuò)大詞匯量將有很大幫助,而且使學(xué)生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語(yǔ)境

注重語(yǔ)境是進(jìn)行詞匯教學(xué)取得實(shí)效的基本原則。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定了各級(jí)目標(biāo)要求。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力,教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有意義的課堂教學(xué)情境,幫助學(xué)生在真實(shí)的交際活動(dòng)中體會(huì)詞的意義、搭配和用法。教師在教學(xué)中要大量的反復(fù)使用新舊詞匯,同時(shí)要注意在語(yǔ)篇中教單詞,學(xué)單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。

E.g.find out可通過(guò)語(yǔ)境來(lái)教學(xué)。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一個(gè)詞在不同的句子和語(yǔ)境下意義各不相同,也有必要讓學(xué)生掌握。請(qǐng)看下列短語(yǔ):

at the head of a list(在名單的開(kāi)頭)

a head of state(國(guó)家元首)

from head to foot(從頭到腳)

a department head(一個(gè)部門(mén)的主任)

三、詞匯教學(xué)成果的鞏固

學(xué)生了解了單詞詞義和用法,詞匯學(xué)習(xí)只是完成了第一步。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是讓學(xué)生會(huì)使用這些詞匯,只有通過(guò)一定量的練習(xí),才能夠讓學(xué)生真正會(huì)運(yùn)用所學(xué)到的詞匯。同時(shí),詞匯學(xué)習(xí)不可能是一勞永逸的,一段時(shí)間不用就會(huì)忘記,要和“遺忘”作斗爭(zhēng)就得時(shí)常復(fù)習(xí)。所以,練習(xí)和復(fù)習(xí)是鞏固詞匯教學(xué)成果不容忽視的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

1.設(shè)置語(yǔ)境化練習(xí),幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詞匯

“練習(xí)”是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng),它不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)。只有在練習(xí)中才能檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果,才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要學(xué)好詞匯就需要有足夠的練習(xí)次數(shù)和練習(xí)時(shí)間。練習(xí)在時(shí)間上應(yīng)該有適當(dāng)?shù)姆峙洹Ｒ话銇?lái)說(shuō),適當(dāng)?shù)姆稚⒕毩?xí)比過(guò)度的集中練習(xí)優(yōu)越。關(guān)于練習(xí)的方式,教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo),選擇適合的類(lèi)型,并盡量地使它多樣化。

2.運(yùn)用記憶規(guī)則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)則:遺忘進(jìn)程并不是均衡的,在識(shí)記的最初時(shí)間遺忘很快,后來(lái)逐漸緩慢,到一定的時(shí)間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對(duì)剛學(xué)過(guò)的詞匯應(yīng)及時(shí)不斷重現(xiàn),不斷加深學(xué)生對(duì)詞匯的進(jìn)一步理解,并在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶,而不應(yīng)等到已經(jīng)遺忘后再來(lái)追憶或重新學(xué)習(xí)。對(duì)剛學(xué)過(guò)的材料應(yīng)該及時(shí)多加復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)的本身就是重復(fù)。隨著記憶鞏固程度的提高,復(fù)習(xí)的次數(shù)可以逐漸減少,間隔的時(shí)間可逐漸加長(zhǎng)。重復(fù)的次數(shù)越多,忘得越慢。復(fù)習(xí)詞匯時(shí)還要注意詞匯之間的聯(lián)系。如果把單詞僅看成一個(gè)個(gè)彼此孤立的語(yǔ)言單位來(lái)學(xué)習(xí),那就會(huì)“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”,記憶難度大。把單詞進(jìn)行科學(xué)分類(lèi),不僅可以幫助記憶,還可以引發(fā)聯(lián)想,激發(fā)學(xué)生興趣。比如我們可把與“看”相關(guān)的詞匯歸結(jié)為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結(jié)可使學(xué)生形成相對(duì)完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現(xiàn)率

單詞必須經(jīng)過(guò)多次重現(xiàn),才能記住。閱讀是最有效的語(yǔ)言輸入途徑之一。學(xué)生通過(guò)閱讀能在具體的語(yǔ)篇環(huán)境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學(xué)過(guò)的詞匯見(jiàn)面,再一次加深記憶,同時(shí),這也是對(duì)詞匯的一種運(yùn)用過(guò)程。新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言做事的能力,因此,在閱讀過(guò)程中,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在遵循認(rèn)知規(guī)律的前提下,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,不斷探索詞匯教學(xué)策略,創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法,使學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)不斷提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

第三篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

Vocabulary Teaching of Unit1, Grade8, 8B

一、Teaching content Vocabulary Teaching of Unit1

二、Teaching Type Discussion

Practice

三、Teaching aims Have the students revise the usage of the useful phrases expressions Integrated usage of vocabulary

四、Key points The usage of the useful phrases and expressions

五、Teaching difficulties Make sentences with the main words and phrases Integrated usage of vocabulary

六、Teaching methods

Group learning

Discussion

Multimedia

and

七、Teaching aids Computer

Projector

blackboard

paper

八、Teaching procedures Step1 To show the words and phrases below Let the students speak up the useful words and expressions Have the students read and recite them quickly success support interest

nowadays set caller

overcome admire violin

anyone

hero pride manage

wise equal miss including

on television

at the age of

be strict with

protect…from…

Step2 To train the students self-study ability and confidence

To do some exercise

The first letter of filling in the blank

Step3

To do some exercise about Translation

Translate 10 sentences with the words and phrases and then have the students check their answers in groups.Ask some students to show their answers on the platform

To check and give them advice

Step4 It is time to have a game

The students work in groups to use the words and phrases to

Step5

minutes.Step6

Step7

paper

make sentences as many

as they can.Then write them down on the blackboard.The winner will get a small gift.Come to the last part of the lesson To write a composition with the words and phases in 20 To show some excellent works to the students Summary what the students have learnt in this lesson Homework assignment To recite the words and phrases and do more exercise on the

永新 羅秀麗

第四篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)

初中英語(yǔ)詞匯課的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容分析：

詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一，是語(yǔ)言的建筑材料，如何教會(huì)學(xué)生掌握一定數(shù)量的詞匯，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)之一。詞匯是組成英語(yǔ)河流的源頭,對(duì)學(xué)生來(lái)講,掌握好學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯方法就像蓋大樓打好地基一樣重要,若不掌握好一定的詞匯量,想學(xué)好、用好英語(yǔ)便是空想。所以教師要授人以漁，教會(huì)孩子們學(xué)習(xí)方法。初中階段是學(xué)生記憶的黃金階段，教師要想方設(shè)法培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地成長(zhǎng)。詞匯量是構(gòu)成語(yǔ)言的的基礎(chǔ),學(xué)生只有儲(chǔ)存了豐富的英語(yǔ)詞匯,才會(huì)自主學(xué)習(xí),為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和發(fā)展是素質(zhì)教育的要求,也是《英語(yǔ)》(新課準(zhǔn))的指導(dǎo)思想。

二、教學(xué)目標(biāo):

1、提高、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和合作精神。

2、會(huì)拼讀單詞,掌握常見(jiàn)的使用方法。

3、掌握詞匯的記憶方法,以及各種變化方式。

4、培養(yǎng)詞匯的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能,形成一定的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

5、借助情感因素,營(yíng)造親切、和諧、活潑的課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)習(xí)思維。

6、拓展視野,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神,形成健康的人生觀。

三、教學(xué)重點(diǎn):詞匯的記憶和拓展。

四、教學(xué)難點(diǎn):詞匯的綜合運(yùn)用。

五、教學(xué)方法:啟發(fā)式、討論式、表演式、多媒體等。

六、教學(xué)用具:課件、實(shí)物、圖片。

七、課時(shí):一節(jié)

八、學(xué)情分析:

1、有利條件:大部分學(xué)生在小學(xué)時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了英語(yǔ),有了詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),具備了不少簡(jiǎn)單的詞匯積累,在教師指導(dǎo)下能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、不利條件: 由于我校學(xué)生多數(shù)來(lái)自鄉(xiāng)村，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，兩極分化較明顯，部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差而失去了學(xué)習(xí)興趣，也有些同學(xué)因?yàn)槠綍r(shí)讀不懂單詞也不用心去記單詞再加上初中階段詞匯量的增多,讓學(xué)生增加了許多記憶上的困難。同時(shí)初中生受年齡特征的局限,很難在詞匯的學(xué)習(xí)中有更多的付出,更不可能加以全面拓展。

九、教學(xué)過(guò)程:

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

a.老師讓學(xué)生跟錄音大聲朗讀上一節(jié)課的單詞,以便復(fù)習(xí)鞏固。

b.全班同學(xué)關(guān)上課本,由老師朗讀要聽(tīng)寫(xiě)的單詞(10個(gè)),學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)(寫(xiě)出單詞與意思)。

c.最后老師抽查一個(gè)小組,其它組用3分鐘檢查并改正。

2、教授詞匯的方法

詞匯是組成英語(yǔ)河流的源頭,對(duì)學(xué)生來(lái)講,掌握好學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯方法就像蓋大樓打好地基一樣重要,若不掌握好一定的詞匯量,想學(xué)好、用好英語(yǔ)便是空想。在多年的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中,在詞匯教學(xué)方面,我用下面方法有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生記憶能力和教學(xué)設(shè)計(jì)。

a.利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫(xiě)形式。在詞匯教學(xué)中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學(xué)生把一定的音同可能對(duì)應(yīng)的詞形聯(lián)系起來(lái)，又把一定的形同可能對(duì)應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)反復(fù)練習(xí)在大腦中建立起來(lái)一類(lèi)詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學(xué)生把長(zhǎng)元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的詞形聯(lián)系起來(lái)。

b.聯(lián)想記憶法：打球時(shí)聯(lián)想到playground、ball、play basketball/football/volleyball；吃飯時(shí)聯(lián)想到dining-room、have breakfast/lunch/supper；睡覺(jué)時(shí)聯(lián)想到bed、bedroom、go to bed/sleep 等等。

c.構(gòu)詞記憶法：如有些詞的詞干是學(xué)過(guò)并且掌握了的，只不過(guò)是加了前綴或后綴轉(zhuǎn)換了一下詞性或詞義而已，如：kind（仁慈的）-kindness（和藹），like（喜歡）-unlike（不喜歡）等。對(duì)于這些詞只要有些構(gòu)詞法的知識(shí)就能猜測(cè)判斷出它們的詞性或詞義了。

d.歸類(lèi)記憶法：按題材分類(lèi)為生活用品toothbrush、towel、glass等；動(dòng)物、植物dog、cat、bamboo等；水果、食物apple、beef、onion等；家庭成員grandparents、aunt、cousin等；人體部位head、face、eye等；學(xué)習(xí)用品、交通用具等等。

e.實(shí)物展示詞匯教學(xué)。利用實(shí)物展示,教學(xué)直觀生動(dòng)形象,學(xué)生樂(lè)于接受。教師指著實(shí)物問(wèn)what’s this/that?幫助學(xué)生回答It’s a/an……

f.利用多媒體教學(xué)這種方法圖、聲、形具全,既省時(shí)又少力,且直觀有趣。如教動(dòng)詞run、sing、hear、jump等。教happy、angry、sad等。

g.利用具體情景掌握單詞的讀音和語(yǔ)義。在具體情景中教單詞、學(xué)單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用單詞的能力，學(xué)會(huì)在交際中使用單詞 總之詞匯教學(xué)方法多種多樣,以上方法只要能結(jié)合實(shí)際加以運(yùn)用,將會(huì)令你的教學(xué)事半功倍。

十、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)(類(lèi)型):

1、看音標(biāo)寫(xiě)單詞:① [si:] ② [veri] ③ [mi:t] 等;

2、補(bǔ)全單詞:①j--p②h__l__③l__ft等;

3、根據(jù)句意和首字母,寫(xiě)出所缺單詞。

如It must-----to Linda.十一、布置作業(yè):(復(fù)習(xí)、鞏固、強(qiáng)化所學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)能力)。

老師可事先設(shè)計(jì)一些詞匯題,并以A4紙印發(fā)給學(xué)生,并于下一節(jié)課時(shí)檢查作業(yè)完成情況或收回批改。

十二、學(xué)生課堂自我評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

第五篇：初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得

初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)心得

周莊初級(jí)中學(xué)

劉小粉

摘要：本文遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，通過(guò)分析當(dāng)前初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的 一些問(wèn)題探討解決學(xué)生因此而產(chǎn)生的心理障礙，以激發(fā)學(xué)生“積極學(xué)習(xí)”。詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中要從多方面入手，靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，讓學(xué)生能比較輕松的接受掌握詞匯，從而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：

詞匯教學(xué)；積極學(xué)習(xí)；直觀教學(xué)； 語(yǔ)境； 寓教于樂(lè)

1.引言

詞匯是組成語(yǔ)言的最基本的材料，沒(méi)有詞匯，就無(wú)所謂句子，無(wú)所謂語(yǔ)言。詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題是一個(gè)值得探討的課題。本文擬遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)原則，就此課題作一探討。

2.詞匯教學(xué)的重要性

詞匯是語(yǔ)言的三要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一，是語(yǔ)言的建筑材料，離開(kāi)詞匯就無(wú)法表達(dá)思想。擴(kuò)大詞匯量是提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的前提。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗（River）也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。而事實(shí)上，一個(gè)人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。由此可見(jiàn)詞匯的重要性。

英語(yǔ)詞匯的多變性讓學(xué)生望而卻步，但其實(shí)在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類(lèi)；能掌握800個(gè)左右單詞，200條左右習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，能夠在筆頭實(shí)際中運(yùn)用。此外，還要求擴(kuò)大400-500個(gè)左右的認(rèn)讀詞匯。”從中可看出，詞匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類(lèi)，更要掌握習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，這就要求教師應(yīng)科學(xué)地、系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語(yǔ)境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類(lèi)和習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。

“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”這些任務(wù)也是詞匯教學(xué)的任務(wù)和目的。

3.當(dāng)前初中詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

3.1．教學(xué)方法單一

教學(xué)大綱對(duì)每個(gè)單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面作出不同等級(jí)的要求，但有的教師在教學(xué)中，沒(méi)有依據(jù)大綱的要求，而是對(duì)每個(gè)單詞都同等對(duì)待，都“一古腦兒”地傳授給學(xué)生，沒(méi)有明確地告訴學(xué)生哪些單詞只要求能聽(tīng)懂，哪些單詞要求能聽(tīng)、說(shuō)、讀，哪一些是最重要的，要求聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都行，這樣無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

3.2．學(xué)生學(xué)習(xí)吃力

老師們一般都以為詞匯學(xué)習(xí)無(wú)學(xué)問(wèn)，拼拼、讀讀、背背而已。因此，在學(xué)生基本過(guò)了語(yǔ)音關(guān)即能根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞之后，就很快把學(xué)習(xí)詞匯的任務(wù)交給了學(xué)生，留給學(xué)生課外自學(xué)，而學(xué)生就把單詞一個(gè)個(gè)孤立地、翻來(lái)覆去地記、背，其結(jié)果是記了忘，忘了再記，記了又忘，弄得學(xué)生垂頭喪氣的。這種單一的教學(xué)方法，使許多學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)單詞太枯燥無(wú)味，對(duì)單詞漸漸失去了興趣，覺(jué)得老記不住這一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，久而久之，便產(chǎn)生了厭煩的心理。

4.詞匯教學(xué)的幾種方法

“外語(yǔ)積極學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：教學(xué)過(guò)程要在教師的指導(dǎo)下，樹(shù)立學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與耳聽(tīng)、眼看、動(dòng)腦、動(dòng)手的學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握自辯、自治、自理、自學(xué)能力，知識(shí)技能和運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展智力、情意，從而使學(xué)生達(dá)到德、智、體、美、勞和個(gè)性全面發(fā)展的目的。”別利雅也夫認(rèn)為，“從心理學(xué)的觀點(diǎn)看，詞就是一個(gè)復(fù)合刺激（在感知和理解說(shuō)和寫(xiě)的過(guò)程中），又是人的同等結(jié)構(gòu)復(fù)雜的反應(yīng)（在口關(guān)頭或書(shū)面表達(dá)自己思想時(shí)）。”就是因?yàn)樵~的這些特點(diǎn)，所以在教學(xué)中要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的積極學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)很單調(diào)、枯燥，只有這樣才會(huì)積極參與解決上面所產(chǎn)生的多種心理障礙，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4.1 利用直觀教具教單詞

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣和愛(ài)好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。“斯波斯克（B.Spolsky）認(rèn)為，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)本身包括三方面內(nèi)容：對(duì)待學(xué)習(xí)外語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言的愿望和為學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言而付出的努力。”當(dāng)教師首先呈現(xiàn)的東西能吸引學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生興趣，那他們對(duì)待外語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)是積極的，心中也就會(huì)很渴望學(xué)會(huì)這種語(yǔ)言。也正是這樣，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師采取直觀教學(xué)，筆者認(rèn)為能起到“催化劑”的作用。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的手段，對(duì)于一些表示具體事物的名詞、表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞、表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者，對(duì)英語(yǔ)是一竅不通的，我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。如學(xué)習(xí)apple這個(gè)單詞時(shí)，教師可一手舉起蘋(píng)果，口中問(wèn)到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個(gè)蘋(píng)果問(wèn)：“What are these? They are apples.”自問(wèn)自答，再展開(kāi)教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)學(xué)生答，這樣反復(fù)操練，學(xué)生不但掌握apple這個(gè)單詞的詞性，單復(fù)數(shù)，而且在運(yùn)用時(shí)也瑯瑯上口，教師如能在學(xué)生回答得好之后，把蘋(píng)果獎(jiǎng)給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵(lì)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。

4.2 利用音形結(jié)合、構(gòu)詞法教單詞

“英語(yǔ)詞匯總量雖上百萬(wàn)，但基本構(gòu)詞成分卻是有限的。無(wú)論就音形而言，還是就意義而言，每個(gè)英語(yǔ)詞都同其他詞有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，是整個(gè)英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的一個(gè)分子。”由此可見(jiàn)，各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上，當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，最好能在集中教學(xué)詞匯時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生親自的參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

例如：bad（adj.）— badly(adv.)讓學(xué)生盡可能多地找出此類(lèi)詞。loud —loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學(xué)生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv.若有問(wèn)題，教師可補(bǔ)充說(shuō)明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，使學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

4.3 語(yǔ)境教學(xué)法

“語(yǔ)境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會(huì)環(huán)境。”如果沒(méi)有一定的語(yǔ)境，任何詞匯也將變得沒(méi)有意義。由此可見(jiàn)語(yǔ)境非常重要的，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯一定要放在某個(gè)語(yǔ)境里學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為利用語(yǔ)境教學(xué)法可以從以下兩方面入手：

4.3.1 通過(guò)句型或上下文來(lái)教單詞

當(dāng)遇到講授新單詞時(shí)，教師課前也是要花時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的。如：water這個(gè)詞，在講授時(shí)可以借助一些教具或動(dòng)作，如花灑、澆水的動(dòng)作和喝水的動(dòng)作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語(yǔ)境中我們可猜測(cè)出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說(shuō)我們學(xué)習(xí)umbrella時(shí)，可以用下面這段文字： It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放段落中學(xué)習(xí)，不但教會(huì)了學(xué)生這個(gè)單詞，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

4.3.2 利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜愛(ài)的一種方法，因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動(dòng)，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱?chǎng)景，比如說(shuō)，學(xué)習(xí)打電話(huà)用語(yǔ)時(shí)便可拿兩部會(huì)響的電話(huà)，讓他們好像真的在打電話(huà)一樣，在交際中，學(xué)得了知識(shí)。如：

A: Hello!May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you?

A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)還可以有購(gòu)物、借物、問(wèn)路、邀請(qǐng)和看病等情景可以用。這樣學(xué)生不但興致勃勃地學(xué)知識(shí)，讓他們多參與，既能說(shuō)，又能聽(tīng)，還能激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。4.4．通過(guò)歌曲、諺語(yǔ)、成語(yǔ)、格言、繞口令、習(xí)語(yǔ)、說(shuō)唱、詩(shī)歌、笑話(huà)、謎語(yǔ)等輔助詞匯教學(xué)。

經(jīng)常用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)了fly a kite這個(gè)詞組后，我教學(xué)生學(xué)習(xí)了一首歌: Shoo，F(xiàn)ly，Don’t Bother me.讓學(xué)生猜fly（蒼蠅），bother（打擾）的意思。

在學(xué)習(xí)了alone之后，教學(xué)生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先讓學(xué)生動(dòng)腦筋猜句意，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，看誰(shuí)的回答最接近。在學(xué)習(xí)了bridge之后，讓學(xué)生猜謎語(yǔ)：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如waiter和piano這兩個(gè)單詞由謎語(yǔ)引出： e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）I jump into water.Guess a word.（waiter）

另外，還可用特殊的句子來(lái)加深學(xué)生對(duì)單詞的印象。例如 trouble 一詞,可讓學(xué)生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒(méi)來(lái)找你，別去自找麻煩。）

還可出一 些腦筋急轉(zhuǎn)彎的問(wèn)題來(lái)引出單詞。

e.g.How many sides does a house have？

（Two — inside and outside.）適時(shí)、適當(dāng)?shù)乩酶枨⒅V語(yǔ)、謎語(yǔ)等活躍一下氣氛、寓教于樂(lè)，對(duì)記憶單詞是有很大好處的。

4.5 通過(guò)游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。“心理學(xué)家也研究認(rèn)為，興趣可增強(qiáng)記憶，興趣是人對(duì)事物的積極而持久的認(rèn)識(shí)傾向，它與大腦皮層中思維活動(dòng)的興奮中心相伴隨。”而玩是孩子的天性，對(duì)于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導(dǎo)。游戲便是一種集知識(shí)性與趣味性為一體的娛樂(lè)方式，也是孩子們偏愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式。教學(xué)游戲集智力、活動(dòng)和競(jìng)爭(zhēng)于一身，是組織、課堂模擬實(shí)際活動(dòng)的有效輔助手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、趣味性以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。例如，在學(xué)習(xí)了身體部位名稱(chēng)后，可做Polly says游戲。先練習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。每次可以從下列句子中補(bǔ)充兩個(gè)新單詞。教師可邊說(shuō)邊做動(dòng)作，先讓學(xué)生明白這句話(huà)的意思，然后教師發(fā)指令，先全班，再個(gè)別學(xué)生做動(dòng)作。經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)練習(xí)后，再讓學(xué)生小組做這個(gè)游戲。句子學(xué)得越多，這個(gè)游戲就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點(diǎn)點(diǎn)頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）學(xué)生對(duì)此游戲非常感興趣。

當(dāng)然詞匯教學(xué)的方法不止上面所說(shuō)的這些，比如說(shuō)：詞性轉(zhuǎn)化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學(xué)法等等，這里就不再一一列舉了。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中英語(yǔ)教師必需按照有關(guān)教學(xué)大綱的要求，遵循中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的原則，認(rèn)真地分析學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯中存在的問(wèn)題，因應(yīng)不同的情況，采用不同的詞匯教學(xué)方法，才能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)感興趣，才能有法可循有樣可學(xué)，積極學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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〔6〕中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.2001.北京師范大學(xué)出版社

〔7〕中華人民共和國(guó)教育部.九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱.2001.人民教育出版社