第一篇：初中英語詞匯教學培訓心得

英語詞匯教學培訓心得

英語詞匯是英語語言的內容和本質，詞匯組合在一起才能成為表達思想的語句。一個學生所掌握的詞匯量和正確運用詞匯的熟練程度，是衡量其語言水平的尺度之一。因此，詞匯教學是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。那么如何提高英語詞匯的教學效率呢？

“興趣是學生最好的老師”，興趣能支配學生的注意力，如果學生對英語感興趣，就會時時關注英語。我們的教材為我們開展活動提供了很好的素材和發揮的空間。在緊張的閱讀課教學之后提供了簡單的詞匯教學，那么為了學生就設計一些輕松、有趣的活動課，目的就是要幫助學生培養學習興趣，為后面的學習做好情感鋪墊。我們在詞匯教學實際中可采用如下幾種教學形式：

1． 直觀法

①利用實物介紹詞匯。例如：在教授桌子一詞時，告訴學生Look, this is a desk.（用手指著桌子）

②利用圖片介紹詞匯。例如：在Go for it 7B Unit 8的教學中，要求學生掌握有關不同種類的面條的詞匯，我利用圖片展示了beef and potato noodles, egg and tomato noodles, mutton and cabbage noodles等不同佐料的面條幫助學生加深理解，留下了深刻的印象。

③利用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯，例如：在在Go for it 7B Unit 6的教學中，為了讓學生掌握關于回答“How’s it going ?”的幾種表示心情的詞匯。可利用做出不同的表情和動作來向學生暗示不同的心情，讓學生了解了 “great, pretty good, not bad, terrible”等詞匯的含義。2． 舉例法

例如：教helpful時，可舉例： Xiao Ming is a good student.He always helps other people in trouble.He says he likes to help others.We all like him.He is helpful.通過一個例子，使學生既練習組句，又準確領會了單詞helpful的意思及其用法。

3． 誘導法

例如：教師指著眼瞼問：What about this? Look－I can open and close them.They are …eye…?學生答“眼瞼”。教師接著板書“eyelids”。誘導法的優點在于促使學生的注意力集中到單詞上，對單詞產生極大的興趣。

4． 定義法

例：breakfast——the first meal of a day.A noun is the name of a person, place or thing.5．通過玩游戲，培養學生的興趣。

把游戲引入課堂，使教學形式多樣化，有利于培養學生學習英語的興趣，增強詞匯教學的效果，這樣既注重詞匯鞏固的實用性，也就能調動他們學習詞匯的積極性，提高詞匯的鞏固效率。本人曾嘗試以下游戲來鞏固詞匯。

（1）單詞接龍游戲。

用前一單詞的尾字母作為后一單詞的首字母拼寫單詞。（2）單詞開花游戲。

以某一單詞為中心，寫出與該單詞有關的所有的表達，以表達最多的組取勝。（3）猜單詞游戲。

讓某一學生描述，另一學生在描述中猜該單詞。在規定的時間內，猜測出單詞最多的小組獲勝。

教師只有在教學中不斷嘗試與探索，才能發現適合學生的教學方法．教師只有幫助學生建立起學習英語的興趣，培養他們良好的記憶習慣，訓練學生掌握并運用合適的詞匯學習策略，才能幫助學生最終實現提高其英語學習能力的目的．

第二篇：初中英語詞匯教學心得

初中英語詞匯教學心得

傳統的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響,忽視對詞語認知理據的觀察與講解。受此影響大多數學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨英語詞匯太多,且無規律可循。還有學生在詞匯學習方面存在誤區,喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞,但當口語交流或寫作時就詞窮,所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環記憶法、擴大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導致學生學習事倍功半。因此,分析在詞匯教學中存在的問題,突破英語詞匯學習的難關,尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力

開發智力,培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是,在課堂教學中,本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現的單詞,沒有聯系學生生活,適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申,可以不斷引發學生的求知欲,同時也體現了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

3.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。

二、詞匯教學方法

1.聽說領先,形音結合詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則,按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此,詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次,“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的??只要把單詞讀準了,根據讀音規則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。因此,在詞匯教學中,要注意音和形的統一與結合,使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來,通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系,如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎.(1)在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。

學習字母i時,可列出like bike mike,讓學生拼讀。

(2)學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將like

中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養學生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學生已學過far,在學習farm, lark,hard這些詞時,先讓學生復習far,然后讓學生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。

(4)利用構詞法進行詞匯教學。

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中,派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當學生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉化詞也需特別提醒學生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉化成動詞,表示“涂色,染色”。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語境

注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力,教師就要創設有意義的課堂教學情境,幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。E.g.find out可通過語境來教學。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學生掌握。請看下列短語:

at the head of a list(在名單的開頭)

a head of state(國家元首)

from head to foot(從頭到腳)

a department head(一個部門的主任)

三、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法,詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學

生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習,才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時,詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環節。

1.設置語境化練習,幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動,它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說,適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式,教師應該根據教學目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運用記憶規則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發展的一條規則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對剛學過的詞匯應及時不斷重現,不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習,復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高,復習的次數可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多,忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發聯想,激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

總之,詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下,結合教學內容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。

第三篇：初中英語詞匯教學心得

初中英語詞匯教學心得

周莊初級中學

劉小粉

摘要：本文遵循新課程標準的理念，通過分析當前初中英語詞匯教學中存在的 一些問題探討解決學生因此而產生的心理障礙，以激發學生“積極學習”。詞匯教學是英語教學中比較重要的環節，在教學中要從多方面入手，靈活運用適當的教學方式，讓學生能比較輕松的接受掌握詞匯，從而提高初中英語詞匯教學的效果。

關鍵詞：

詞匯教學；積極學習；直觀教學； 語境； 寓教于樂

1.引言

詞匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯，就無所謂句子，無所謂語言。詞匯學習是英語學習中的一個有機組成部分，掌握一定量的詞匯是學好英語的基礎。初中英語詞匯教學問題是一個值得探討的課題。本文擬遵循英語詞匯教學原則，就此課題作一探討。

2.詞匯教學的重要性

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的建筑材料，離開詞匯就無法表達思想。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提。著名語言學家里弗（River）也認為，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能運用所學的結構和功能的意念。而事實上，一個人詞匯量的大小也在一定程度上表明這個人英語水平的高低。由此可見詞匯的重要性。

英語詞匯的多變性讓學生望而卻步，但其實在《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中，“對初中畢業生在詞匯方面要求能熟練地運用基本拼讀規則拼寫單詞；能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；能掌握800個左右單詞，200條左右習慣用語及固定搭配，能夠在筆頭實際中運用。此外，還要求擴大400-500個左右的認讀詞匯。”從中可看出，詞匯教學包括教授詞匯的讀音規則、構詞法，要掌握它們的詞義及詞類，更要掌握習慣用語和固定搭配，這就要求教師應科學地、系統地把單詞教給學生，而且詞匯要放在一定的語境里教，才能使學生能更好地掌握單詞的詞義、詞類和習慣用語及固定搭配。

“基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣；使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”這些任務也是詞匯教學的任務和目的。

3.當前初中詞匯教學中存在的一些問題

3.1．教學方法單一

教學大綱對每個單元的單詞都作了具體的要求，主要從聽、說、讀、寫四個方面作出不同等級的要求，但有的教師在教學中，沒有依據大綱的要求，而是對每個單詞都同等對待，都“一古腦兒”地傳授給學生，沒有明確地告訴學生哪些單詞只要求能聽懂，哪些單詞要求能聽、說、讀，哪一些是最重要的，要求聽、說、讀、寫都行，這樣無疑給學生的學習增加了難度，加重了學生的負擔。

3.2．學生學習吃力

老師們一般都以為詞匯學習無學問，拼拼、讀讀、背背而已。因此，在學生基本過了語音關即能根據音標拼讀單詞之后，就很快把學習詞匯的任務交給了學生，留給學生課外自學，而學生就把單詞一個個孤立地、翻來覆去地記、背，其結果是記了忘，忘了再記，記了又忘，弄得學生垂頭喪氣的。這種單一的教學方法，使許多學生覺得學習單詞太枯燥無味，對單詞漸漸失去了興趣，覺得老記不住這一連串毫無聯系的符號，久而久之，便產生了厭煩的心理。

4.詞匯教學的幾種方法

“外語積極學習的實質是：教學過程要在教師的指導下，樹立學生是外語學習主人翁的觀點，充分調動學生學習的主動性，積極參與耳聽、眼看、動腦、動手的學習活動，掌握自辯、自治、自理、自學能力，知識技能和運用知識的能力，發展智力、情意，從而使學生達到德、智、體、美、勞和個性全面發展的目的。”別利雅也夫認為，“從心理學的觀點看，詞就是一個復合刺激（在感知和理解說和寫的過程中），又是人的同等結構復雜的反應（在口關頭或書面表達自己思想時）。”就是因為詞的這些特點，所以在教學中要想方設法調動學生對外語的積極學習，只有這樣學生才不會覺得學習英語很單調、枯燥，只有這樣才會積極參與解決上面所產生的多種心理障礙，達到預期的學習效果。

4.1 利用直觀教具教單詞

愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。“斯波斯克（B.Spolsky）認為，外語學習動機本身包括三方面內容：對待學習外語的態度、學習這種語言的愿望和為學習這種語言而付出的努力。”當教師首先呈現的東西能吸引學生的注意力，使他們產生興趣，那他們對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言。也正是這樣，在適當的時候教師采取直觀教學，筆者認為能起到“催化劑”的作用。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。對于初學者，對英語是一竅不通的，我們如能采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們參與。如學習apple這個單詞時，教師可一手舉起蘋果，口中問到：“What’s this? It’s an apple.”再延伸舉起兩個蘋果問：“What are these? They are apples.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌握apple這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把蘋果獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。

4.2 利用音形結合、構詞法教單詞

“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。”由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。

例如：bad（adj.）— badly(adv.)讓學生盡可能多地找出此類詞。loud —loudly quick — quickly careful — carefully等，讓學生自己觀察、歸納：adj.+ ly→ adv.若有問題，教師可補充說明，但不要把結論直接告訴學生，使學生養成愛動腦筋的好習慣，為終身學習打下良好的基礎。

4.3 語境教學法

“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環境。”如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。由此可見語境非常重要的，也就是說學習詞匯一定要放在某個語境里學習。筆者認為利用語境教學法可以從以下兩方面入手：

4.3.1 通過句型或上下文來教單詞

當遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準備的。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如花灑、澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學生熟悉的行為，再呈現以下的句子。如：（1）I’m very thirsty, I want to drink some water.(2)The flowers are dry, I must water them every day.(3)There is some water in the bottle., we can drink it.從語境中我們可猜測出（1）、（3）句中的water 是水，（2）句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water 不同的詞性和用法。

利用上下文教單詞的道理也是一樣，比如說我們學習umbrella時，可以用下面這段文字： It’s raining and I want to go out.I don’t want to get wet.I haven’t a raincoat but I have an umbrella.I’ll put up my umbrella.The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me.My umbrella is protecting me from catching rain.Now the rain has stopped.I’ll take my umbrella down., An umbrella is very useful when it is raining.這樣把umbrella放段落中學習，不但教會了學生這個單詞，而且培養了學生的思維能力。

4.3.2 利用情景教單詞

利用情景教單詞，是中學生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中，這些可以使學生真正參與的活動，也是他們日常熟悉的場景，比如說，學習打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中，學得了知識。如：

A: Hello!May I speak to Jim?

B: I’m sorry he isn’t here.Can I take a message for you?

A: OK!This is Kate.My telephone number is 87654321.B: All right.A: Thank you very much.Bye.B: Bye.學習交際用語還可以有購物、借物、問路、邀請和看病等情景可以用。這樣學生不但興致勃勃地學知識，讓他們多參與，既能說，又能聽，還能激發他們的英語學習的積極性。4.4．通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。

經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。例如，在學習了fly a kite這個詞組后，我教學生學習了一首歌: Shoo，Fly，Don’t Bother me.讓學生猜fly（蒼蠅），bother（打擾）的意思。

在學習了alone之后，教學生格言: One swallow alone does not make the summer.(一燕不成夏)，先讓學生動腦筋猜句意，鼓勵學生大膽猜測，看誰的回答最接近。在學習了bridge之后，讓學生猜謎語：What is the shortest bridge in the world?（The bridge on your nose / Nose bridge）。再例如waiter和piano這兩個單詞由謎語引出： e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?（A piano）I jump into water.Guess a word.（waiter）

另外，還可用特殊的句子來加深學生對單詞的印象。例如 trouble 一詞,可讓學生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.（麻煩沒來找你，別去自找麻煩。）

還可出一 些腦筋急轉彎的問題來引出單詞。

e.g.How many sides does a house have？

（Two — inside and outside.）適時、適當地利用歌曲、諺語、謎語等活躍一下氣氛、寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的。

4.5 通過游戲教單詞

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“心理學家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。”而玩是孩子的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，也是孩子們偏愛的一種學習方式。教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。例如，在學習了身體部位名稱后，可做Polly says游戲。先練習已學過的知識，e.g.Put on your hat.Take off your coat.Open your eyes.Close the window.Touch your ears.等。每次可以從下列句子中補充兩個新單詞。教師可邊說邊做動作，先讓學生明白這句話的意思，然后教師發指令，先全班，再個別學生做動作。經過幾次反復練習后，再讓學生小組做這個游戲。句子學得越多，這個游戲就越精彩。e.g.Buckle your shoes.（系上鞋帶）Nod your head.（點點頭）Shake your head.（搖搖頭）Blink your eyes.（眨眨眼）Clap your hands.（拍拍手）Wave your hand.（擺擺手）Stamp your foot.（跺跺腳）Snap your fingers.（打響手指）學生對此游戲非常感興趣。

當然詞匯教學的方法不止上面所說的這些，比如說：詞性轉化法，同義近義辨析法，交際法，圖表法，比較法，集中單詞教學法等等，這里就不再一一列舉了。

5.結語

總而言之，初中英語教師必需按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的原則，認真地分析學生學習英語詞匯中存在的問題，因應不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循有樣可學，積極學習，從而達到提高初中英語詞匯的教學效果。

參考文獻

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〔6〕中華人民共和國教育部.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）.2001.北京師范大學出版社

〔7〕中華人民共和國教育部.九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱.2001.人民教育出版社

第四篇：初中英語詞匯教學研修心得

初中詞匯教學研修心得

經過了幾天的學習，國培項目初中英語詞匯教育已經接近尾聲，雖然時間不是很長，但是說心里話受益匪淺。一直以來，詞匯教育都是在日常教育中碰到的一個老大難的問題，但是經過這次的學習之后，從老師那里獲取了很多的經驗，對于我今后的教學工作會有很大的幫助。

一． 找原因。為什么詞匯會成為學生學習，老師教學的一個難點呢？首先，特別是作為鄉下的孩子，學習英語的時候不注意朗讀，忽視了英語單詞的發音，不能找到發音的規律，從而僅僅靠死記硬背，效果不好。第二，學生沒有養成很好的學習習慣，往往做不到課前預習，課后及時復習，所以對于詞匯的遺忘非常的快。當然，經過培訓之后，我也意識到在平時的教學中也存在很多問題。比如：沒有很主動的找方法去教。在日常教學中，把單詞和課文分離開來，沒有使學生形成整體記憶。

二． 找方法。通過此次培訓，我學習了很多方法，比如英語教學中的聯想法，圖解法等，這些都可以在實際教學中很好的運用。對于一些易混淆的單詞，還可以進行對比法等。將單詞和課文或者是放到具體的語境中來教學，會起到事半功倍的效果。另外，也可開展一些生動的活動，比如單詞大賽等激勵學生自主地去記單詞及運用單詞，要幫助學習養成良好的英語學習習慣。

三． 促提高。詞匯在英語學習中起到了基礎性的作用，好比蓋一個房子，詞匯就是基礎，沒有平時的積累怎么可能把英語學好。所以在學習了該內容后我更加意識到詞匯教學的重要性，并且不再把它當成一個難啃的骨頭。

總之，培訓工作已經基本完成，但是對于培訓的內容已經銘記于心，并且已經運用到課堂教學中去了。感謝前輩老師的精心總結。

第五篇：農村初中英語詞匯教學心得

農村初中英語詞匯教學心得

單詞的記憶一直是令很多學生頭痛的問題。特別是新課改后，新教材的詞匯量比舊教材多得多，平均每節課要學習15個左右的生詞，對學生的語言能力要求較高。這對于英語基礎基本為零的農村初中生來說，難度就更大了。許多教師也認為教學難以進行。但教學實踐使我體會到：如果我們能使學生掌握學習詞匯的科學方法，農村學生不但能完成新教材的學習任務，而且能完成得很出色。下面，我談談我的看法。

一﹑抓好語音教學，為學生詞匯學習打好基礎

進入初中，隨著記憶內容的增多，學生感到記憶單詞的效率降低了，其學習英語的積極性也隨之降低。對于這個問題，我認為需要首先抓好音標教學。

1．打破教材編排順序，盡早講授音標及讀音規則。不少學生的詞匯學習通常存在兩個問題：一是不會讀單詞或讀音不準；二是記不住單詞的拼寫形式。之所以出現這個問題，一個主要的原因是學生沒有掌握好音標和讀音規則以及單詞讀音與拼寫之間的聯系。對此，我們可以采用音標拼讀法，進行字母、音標同步教學，如A［ei］、B［bi:］等，讓學生了解字母、音素、音標的概念及其聯系。教完字母，音標也就教了一半了。在學生準確掌握字母的音﹑形后，再集中教學余下的部分音標。在學生初步掌握音標后，便可以將音標拼讀法與直接拼讀法結合起來，進行單詞及其拼讀規則的同步教學，這樣既能讓學生分散鞏固音標，又能讓他們輕松掌握拼讀規則，建立起音、形之間的聯系及單詞的拼讀意識，使學生“見詞能讀、聽音能寫”。

2．呈現新單詞時，不能忽視拼讀指導。我在聽課時發現，有的老師在詞匯教學中惟恐被指責采用了“傳統教法”，在教學中偏重于粗放地獲取信息，對語音的訓練力度不夠，致使學生對許多常用詞匯的音、形、義很模糊。對初中學生來說，不管用什么方法呈現新單詞，對一些拼法特別的單詞，我們最好用彩色粉筆標注，引起學生注意，力求給學生留下較深刻的印象；對詞形相似或讀音相近的詞，要讓學生細讀其音、區別其形；對一些讀音相同但拼法不同的單詞，要引導學生觀察、發現不同之處。

二、應用記憶規律，提高記憶詞匯的效率

教學實踐證明：應用記憶規律，科學地講授詞匯,能讓學生達到事半功倍的效果。

1．根據記憶的規律，在重復中鞏固記憶。根據艾賓浩斯遺忘曲線規律，識記的材料在開始一段時間遺忘的速度最快，以后逐漸趨于平衡。因此，教師應根據遺忘曲線規律組織或提醒學生及時進行系統的復習，以防遺忘。

2．利用構詞規律，科學記憶。英語詞匯的總量很多，但基本構詞成分卻是有限的。如果學生掌握了基本的詞根和詞綴，其詞匯量就能迅速增加，如“care →careful→ carefully”等。因此，在教學過程中，我們要注意引導學生學會總結英語單詞的構詞規律，化機械記憶為理解記憶。

3．直觀教學，幫助記憶。如在教people、clothes等表示具體人（物）的單詞時，可利用實物進行直觀教學，讓學生直接理解詞義，有助于單詞記憶，有助于培養學生用英語思維的能力。在教under、between等較為抽象的單詞時，可以采用圖片展示的情景教學法。通

4．舉一反三，對比記憶。在單詞教學中，我們可以讓學生在比較中加深詞形、詞義的理解、記憶。

5．借助多媒體，獲得長久記憶。多媒體技術集圖像、文字、聲音、動畫于一體，能夠全方位、多角度、立體地調動學生的感官，使其順暢地接受信息，并在不知不覺中轉化為長久記憶。

三、在語境中教詞匯，提高學生運用詞匯的能力

從使用詞匯的角度來說,詞語連成句子或連成話語,才能實現其表達思想的交流功能。因此，在教學過程中,教師應該盡可能地把詞匯放在一定的語境中，讓學生在運用中學習詞匯，以求聽、說、讀、寫能力的全面提高。

1．多讓學生自主造句。如在教hold這個單詞之前，教師先告訴學生目前必須掌握它的兩種用法：第一，表示“容納”，給出具體的例子：The room can hold 60 people.第二，表示“舉辦”，給出具體的例子：We are going to hold a shorts meeting.然后讓學生自主造句。造句的過程就是把知識輸入轉換成知識輸出的過程，通過在不同的語境中多次體會詞的用法，學生對詞匯的認識不斷加深。

2．結合語篇教詞匯。教課文時，不要提前枯燥地講解單詞，可以先讓學生通讀整篇文章，對內容有個大概的了解。然后，讓學生根據上下文來猜測生詞的詞義。

3．加強作文練習。作文是訓練和測試學生遣詞造句、有章法地表達自己思想的最有效方法之一。在學習某個新詞或詞組時，如果該詞或詞組與已學的詞或詞組意義相同或相近時，教師可以通過作文比較辨析教學。如從新授動詞watch可以聯想到look、look at、see、read等詞義相近的詞或詞組，教師可以設計一張掛圖，讓學生用這些詞及詞組進行看圖說話：Look！There is a picture on the blackboard.This picture is about Jim‘s family.Now，Look at the picture.Mr.Green is reading a book.Mrs.Green is watching TV.She is watching a football game on TV.Jim doesn’t like watching TV.He likes seeing a film.4．加強閱讀。閱讀能保證詞匯在一定的語言環境中反復出現，從而加深印象，提高理解和記憶效率。因此，教師要鼓勵學生通過大量閱讀來學習和鞏固新的詞匯。

四﹑重視學法指導，培養學生自主學習詞匯的能力

1．指導學生正確使用詞典。指導學生使用詞典，首先要幫助學生選擇適合運用的詞典。其次，要教給學生一些常用的查閱詞典的技巧，如查有前綴或后綴的單詞時，應查其詞根；查有詞尾變化的單詞時，應查其原形；等等。

2．指導學生學會猜測詞義。教師要讓學生在閱讀文章時養成猜測詞義的習慣，不要過分依

賴詞典。

3．指導學生學會做筆記。如指導學生把已學詞匯根據適合自己的記憶特點進行歸類，建立自己的英語詞匯系統等。

教學有法，教無定法。只要教師聯系學生實際情況，在教學中不斷探索與嘗試，不斷優化教法、完善學法指導，就能使學生掌握詞匯、學好英語。