第一篇：如何進行初中英語詞匯教學

如何有效地進行初中英語詞匯教學

詞匯是語言中最活潑、最有生命力的一個要素，人們常把語言與詞匯比作大廈與磚頭，這足以說明詞匯在語言教學中的重要性。國家教育部《英語課程標準》（實驗稿）（2001）規定詞匯方面五級目標。（即初中）須學會使用1500－1600個單詞和200－300個習慣用語和固定搭配用語。任何語言技能的形成與發展都離不開詞匯的積累與運用，無論何時，教師都不可忽略學生對英語詞匯的學習和運用。語言學家威爾金斯指出：“如果沒有詞匯，則（語言）什么也傳達不了”詞匯量的大小直接影響聽、說、讀的理解。詞匯習得是二語習得的中心任務，研究詞匯教學有助于提高學生的學習效率，達到事半功倍的效果。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

全國各地大部分地區小學已開設英語，學生剛接觸英語時，都覺得好奇和好玩，但隨著時間的推移，兩極分化開始加劇，到了初中，所學語言知識增多，內容加深，詞匯量不斷加大，詞義加深加廣，部分學生感到力不從心而產生厭學情緒，學習興趣減退，積極性、主動性弱化，從而直接影響學生的英語水平，據我所知，學生在詞匯學習上面臨的困難有以下幾個方面：

(一)易遺忘

在日常教學中，詞匯教學作為英語教學的一個重點，許多教師都花了大量的時間、精力來進行教學，然而事與愿違，學過的、背過的單詞、詞組很快就忘記，不能回憶其音、形、義，更不能有效地運用它們。

(二)主動性欠缺

在詞匯學習中，絕大部分學生都是被動地接受教師的講解，學生也習慣于被動接受知識，依賴教師和教材，很少主動地通過其他方式獲取有用的詞匯。

(三)獲取詞匯的方式單一

由于學生所處的環境中，很少能接觸到英語作為母語的人，也很少能收看到英文版的電視、電影和聽到英語廣播，接觸到的英語課外讀物有限，或者大部分初中生沒有課外獲取詞匯的習慣，這些直接導致學生獲得詞匯的方式單一。

（四）重音、形、義卻忽略詞匯運用

大部分教師在教學中注重單詞的讀音和詞義，日常教學中經常聽寫單詞，大部分學生也能正確地寫出單詞，學生不知不覺只注重單詞的讀音、拼寫和中文意思，在具體的語境中卻不知如何正確地運用，這給他們的日常交際帶來了困難，在書面表達中這一欠缺表現得尤其突出，日常測驗和期末考試分析情況表明，如何恰到好處地運用詞匯是大部分學生的弱項。

二、教學中教師采取的教學策略

詞匯學習是英語學習的基礎，詞匯教學是英語教學的重要一環，在詞匯教學中教師應因材施教，尊重學生的個體差異，幫助不同個性的學生找到適合自己的學習方法，充分調動學生的積極性和主動性，提高學生學習英語興趣的持久性。

（一）、采用科學的記憶方法，減少遺忘

根據艾濱浩斯遺忘規律，遺忘是先快后慢，在學生獲得大量詞匯信息后，指導學生在遺忘出現之前進行鞏固和復習，盡量提高詞匯復現率，減少遺忘。記憶分為短時記憶和長時記憶，整個記憶過程可簡單描述為：環境→接受器（眼睛、耳朵）→感覺記錄器→短時記憶→長時記憶。單個的單詞記得快，忘得也快，利用英語詞匯的組塊來進行記憶，有利于提高長時記憶的效果。我們可采用音義、形義聯想來記憶單詞，如后綴er

表示人，player,listener,teacher等；利用構詞法來記憶單詞，如前綴dis/un/in ,后綴er/or/ist等。利用字母和讀音規則記憶單詞,絕大部分英語單詞音形結合在一起，發音規律清晰明朗，教好音標，總結字母與字母組合發音規律，做到見形能讀，聽音能寫；另外還可采用理解記憶、聯想記憶、分類記憶、復習記憶等多種方法提高記憶詞匯的效率。

（二）調整教學策略，提高學生詞匯學習的興趣

在詞匯教學中，教師應根據不同詞匯的特點，采取相應的教學策略，利用身邊的實物、實景邊呈現詞匯邊進行聽說訓練，學生可直接感知詞匯的音和義。如實物實景有限，則可利用幻燈片、圖片來進行教學，網上圖片資料十分豐富，教師利用簡易的PPT快速制作一些形象生動的幻燈片，利于學生準確地接受新的詞匯；此外，還可利用游戲、小比賽、反復誦讀、解釋法等多種方法進行詞匯教學，生動而有趣，大大提高詞匯教學效率。

（三）詞匯教學生活化，提高學生的學習主動性

學是為了用，將英語詞匯教學生活化，則可使學生學習興趣濃厚而持久。通過現實生活或模擬現實生活，讓學生輕松地學會生活中出現或與生活密切相關的英語詞匯，提高語言的運用能力，同時弱化傳統教學中死記硬背的學習方法，優化詞匯學習過程。如教日常生活中的一日三餐，從早、中、晚三餐分別吃什么食物，食物又可歸屬于不同的類別，到不同地區不同國家的餐次文化等等，這些詞匯與生活密切相關，使枯燥的詞匯學習變得容易，陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，即教育之場所”。詞匯教學生活化可最大限度地拓展英語學習的空間和時間，英語學習由封閉轉向開放，從課內拓展到課外，真正做到“教、學、用合一”。

（四）詞（塊）用于句，句子用于篇，提高詞匯的運用率

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結構，并以固定或半固定形式存在，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式，俗成固定短語。

單個的詞塊，記憶乏味易忘，將詞塊運用到具體的句子中有利于理解和記憶，而且比其它方式更容易生成準確而地道的句子，利用這些句子則更易生成具有流暢性和連貫性的作文。教師以話題為線索幫助學生快速找到相關詞塊，將詞塊通過一定的聯想連成一段小文章，這樣能較快記住大量的詞塊，詞塊掌握得越多寫作便越順暢，如此良性循環，能較好地提高了詞匯的使用率。

三、詞匯教學策略的具體落實

（1）教師檢測教師定期。進行詞匯檢測可有效地推動學生的詞匯學習，測試形式有多種多樣：全班測、小組測等，測后及時將結果反饋給學生。（2）鼓勵學生自訂一些英語報刊雜志，增加課外閱讀量，提高詞匯量。（3）多做學生思想工作，讓自主、自覺學習英語成為一種良好的習慣。(4)定期進行詞匯競賽，公布優勝者，并給予適當的表揚和鼓勵。

四、結束語

詞匯教學是一個長期的、持之以恒的過程，“授之以魚不如授之以漁”，只有根據學生的心理特點，指導學生掌握詞匯學習策略，讓良好的學習策略，優化為一種學習習慣，久而久之，學生自覺自主學習英語詞匯的能力就會得到提高，為整體提高學生英語水平打下堅實的基礎。

參考文獻：

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［2］楊治良，郭立平，王沛等．記憶心理學［M］．上海：華東師范大學出版社，1999． ［3］嚴明貴，生活化的英語詞匯教學策略［J］.中小學英語教學與研究，2009年,(１)． ［4］楊玉晨．英語詞匯的“板塊”性質及其對英語教學的啟示［J］.外語界．1999，(3)．

備注：此文于2010年10月在《當代教育論壇》第5期英語教研專欄發表。

寫作時間：二0一0年十月

第二篇：利用多媒體進行初中英語詞匯教學

利用多媒體進行初中英語詞匯教學

Vocabulary teaching with the assistance of multi-media

凈居寺中學

秦華玲

摘要 ：詞匯是語言的基礎材料，是外語學習的關鍵。詞匯教學在英語教學中起著舉足輕重的作用，是語言學研究和語言教學的重點之一。隨著現代科學技術的發展，多媒體在英語教學中被廣泛應用。本文主要探索多媒體在初中英語詞匯教學中的應用以及本人在運用多媒體進行詞匯教學的實踐。

Abstract: Word is the basic function unit and foundation of English language.English vocabulary teaching is an important part of English teaching.With the development of the modern technology, multi-media resources have been used in English teaching.The paper explores how to use the multi-media to help English vocabulary teaching in junior middle school and the practice of my vocabulary teaching with the help of multi-media.關鍵詞：詞匯教學 多媒體 初中 實踐

Key words: vocabulary teaching, multi-media, junior middle school, practice

任何一種語言的學習都離不開詞匯的學習與掌握，英語的學習亦是如此。詞是英語語言的基本功能單位，詞匯教學是英語教學的重要組成部分。D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一書中充分論述了詞匯在交際中的重要作用：“沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯則什么都表達不了(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed).詞匯掌握得多少，直接影響學生外語能力的發展和運用。

《英語課程標準（實驗稿）》對初中階段的詞匯學習有以下要求：1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；2.理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義；3.運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；4.學會使用1500-1600個的單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。因此詞匯教學是初中英語教學相的重點，同時也是難點。隨著現代科學技術的發展，如何將計算機多媒體技術與初中英語詞匯教學有機地結合起來，發揮多媒體的優勢，優化教學過程，這是一個值得探討的問題。

1多媒體輔助詞匯教學的理論依據

1.1 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是一個積極的發現過程。學習者對知識的獲取是學習者與周圍環境相互作用并且逐漸形成認知結構的結果。知識不僅是通過教師傳授獲得的，更是學習者在一定的情況下，借助他人的幫助,利用必要的學習資源，通過意義構建的方式獲得的。該理論認為：1.學習的過程是學生個體在原有的認知結構的基礎上同化(或順應)和建構當前所學的新知識的過程。2.學生是認知的主體，是學習加工的主體，是知識意義的主動構建者。因而強調以學生為中心進行教學。3.不能忽視教師的主導作用。教師的作用應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。該理論倡導教學和學習要以學習者為中心強調以情景、協作、會話和意義四大要素為基礎來構建主體學習環境，重視知識之間的內在聯系。

1.2 認知學理論

認知科學的研究成果為多媒體詞匯教學提供了值得借鑒的依據。認知科學研究表明，人類對于聽覺語言信息的加工要優于對視覺語言信息的加工。在多媒體信息組合中，“圖像資料+語音資料”的組合要優于“圖像資料+文本資料”的組合。根據多媒體語言學習的認知規律，在“圖像資料+語音資料”設計方式下，學習者在聽覺工作記憶區加工語音材料，在視覺工作記憶區加工圖像材料。由于兩個工作區是相對獨立的，人的信息加工系統就可以同時處理語音信息和圖像信息，然后有效地建立語言和圖像之間的參照連接。因此使用多媒體可以提高學習者對信息處理的效率，增進對新詞匯的感知和理解。

2.多媒體詞匯教學相對于傳統的教學有以下優勢：

2.1 多媒體教學更充分體現建構主義的四大要素

建構主義理論倡導教學和學習要以學習者為中心強調以情景、協作、會話和意義四大要素為基礎來構建主體學習環境，重視知識之間的內在聯系。多媒體教學可以實現圖像、聲音和文本的鏈接，具有強大的網絡信息資源的支持，因此利用它進行詞匯教學可以為學習者提供更多、更真實的語言場景，創造多樣的符合建構主義學習理論原則的詞匯學習環境，讓學習者自由參與各種語言活動。從而充分發揮學習者的主體作用，以促進其對詞匯的理解和運用能力。

2.2 更加有趣味，更能激發學生學習的積極性

利用多媒體進行詞匯教學是綜合了計算機、圖形學、圖像處理、心理學、信息學、電子技術學等眾多學科的一門技術。它集文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像、三維動畫等信息于一體，能充分調動視覺和聽覺，有助于集中更多注意力，激發學習積極性，提高學生的學習興趣和對詞匯的記憶能力，有利于學生對詞匯知識的獲取和保持。據國內外有關專家調查統計，同樣的內容，只憑聽能記住

15％，單憑看能記住40％，而視聽結合則可記住75％。另外，學生通過視覺和聽覺獲得的信息占其所得信息的94％。網絡資源可以為學生提供詞匯學習所需的最新的教學資料，如背景知識、詞匯例句等，都具有影視效果。

2.3 信息量大，在短時間內能更好地進行詞匯訓練

在利用計算機多媒體進行詞匯教學時，教師可以科學系統地制作詞匯學習課件，不僅能做到課堂教學內容知識點覆蓋全面，而且很精確。學生則可以在多種感官接受刺激的同時，加快學習的節奏，從而提高課堂教學效率。多媒體教學環境下的初中英語詞匯教學的嘗試 3.1 多渠道輸入，多形式輸出

利用多媒體進行詞匯教學，可以同時呈現詞的音、形和義，使學生在各種感官的一起作用下迅速建立詞匯各方面的聯系。多媒體課件可以結合聲音、圖像、動畫和影視作品等多媒體資源，因此，在教學實踐中，教師可以通過選擇與詞匯密切相關的生動畫面，配以提示性文字和標準的英語讀音，以及各種類型的音像資料等，利用多媒體立體化、形象化和動態化的特征，對學生產生多重的感官刺激作用，以引起學生的共鳴。激發他們的學習興趣，多方位地提高學生學習效果。

實例一：Go for it Book 7(A)Unit 5教學片段

這一課教學各種球類名稱。逐一放映各種球類，讓學生學說它們的名稱：basketball, tennis, volleyball, ping-pong ball, soccer ball and baseball.然后，放一張具有各種球類的綜合幻燈片，讓學生指認這些球類。先集體練，然后請個別說。接著播放audio材料，請個別學生把對話中提到的球類按順序指住來。學生們紛紛舉手爭著做這一活動。

放映圖片：兩個學生在踢足球，引出play soccer 兩個學生在打籃球，引出play basketball 兩個學生在打排球，引出play volleyball 一位學生拿著一個籃球, 引出He has a basketball.然后，混合放映圖片，讓學生說詞組。學生基本上能準確運用詞組。評析：初一學生的思維以形象思維為主，形象具體的知識讓他們更有效地學習。學生看著實物圖片學習單詞，使他們把單詞的讀音和物品聯系起來。一看到這個物品就想到這個單詞，一聽到這個單詞就想到這個物品。不會看到物品先想到這個物品的中文名稱，再翻譯成英語；或聽到單詞，先想到中文再翻譯成英語。逐漸就會養成用英語思考的習慣。

3.2創造更真實的語言環境

在傳統環境下，情景的不真實性影響了語言的習得。在多媒體環境下，虛擬

現實技術使得真實的情景交流成為可能，使人有身臨其境的各種感受和交流。通過多媒體，教師可創造各種仿真情景，激活學生的語言交際欲望，而人工智能會話系統給學生提供的大量有針對性的語言樣本又可使學生及時發現言語交際中所出現的問題，迅速提高自己的語言技能和交際能力。

實例二：Go for it

Book 8(上)Unit 2 What’s the matter? 教學片段 這一課主要學習如何談論健康和提建議。首先，復習身體各個部位的名稱，放一張具有身體各個部位的幻燈片，讓學生以接龍的方式分別說出各個身體部位的名字：arm, hand, neck, back, head, nose, ear, leg, stomach, eye, mouth, tooth, foot。接著，將學生引入這個單元：What’s the matter? 放映幻燈片1：

一間診所，護士詢問病人，病人用紙巾擦鼻子，引出：--What is the matter?--I have a cold.放映幻燈片2：

一間診所，護士詢問病人，病人捂著肚子，引出：--What is wrong?--I have a stomachache.放映幻燈片3：

一間診所，護士詢問病人，病人摸著臉，旁邊出現一顆牙，引出：--What is the trouble?--I have a toothache.播放對話的audio材料，讓學生從聽覺的角度再一次學習表示病痛的表達：have a cold, have a stomachache, have a toothache.打亂幻燈片的順序，讓一對一對學生進行角色扮演，學生踴躍參加，能夠用What is the matter? / What is the trouble? / What is wrong? 詢問健康；同時能用 I have a cold./ I have a sore back./ I have a toothache.等表達身體問題。

評析：通過利用多媒體，教師為學生創造貼近生活的真實情景，有利于學生掌握語言和運用語言。因為在學習過程中，學生深刻意識到英語的實用性，同時也會感覺到自己詞匯量的匱乏，因此產生學習相關詞匯的渴望和需求，從而達到學習的主動性，這是英語學習成功的重要因素之一。

3.3 通過多媒體充分展示詞匯的文化意義

語言是文化的載體，它體現了一個民族的文化。英語教師在教詞匯的同時，有必要介紹相關的文化背景知識，這能使學生對詞語的記憶更深刻。例如在進行

“Go for it” Book 8（下）Unit4 中的Section A的教學時，由于整個section 是圍繞一個soap opera Young Live 展開的，在教soap opera時，可以給學生放映一段美國家喻戶曉的肥皂劇Friends的視頻，介紹什么是soap opera，美國當前有哪些受歡迎的soap opera.4.結束語

詞匯教學是英語教學的重要環節，詞匯教學的方法也多種多樣。隨著信息科學技術的發展，多媒體為初中英語詞匯教學提供了更充實的內容和更真實的情境，教師可以充分利用多媒體將趣味性和高效性融為一體，使孤立生硬的詞匯教學更加生動，更加有效。

參考文獻：

張璇,顧曄.社會認知視野中的外語多媒體網絡教學[J ].外語電化教學,2003 ,(12):33-36.顧曰國.2004.網絡教育初探[M].北京：外語教學與研究出版社.修月禎.2006.網絡多媒體環境下的英語教學改革之研究[M].北京：清華大學出版社.何克抗.1997,建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J].教育技術研究（1）：35-43.宋桂月，金鶯.2003.英語課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社.D.A.Wikins.1972.Linguistics in Language Teaching [M].London: Arton Virginia French Allen.2002.Techniques in Teaching Vocabulary[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press.

第三篇：初中英語教學論文 如何進行初中英語詞匯教學

初中英語教學論文 如何進行初中英語詞匯教學

內容摘要：詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。詞匯維系著語音和語法，是語言的建筑基石。詞匯教學是初中英語教學的重要組成部分，它貫穿于教學全過程。采用靈活多樣且行之有效的教學方法，對于幫助學生掌握詞匯的形與義，提高學生學習英語的興趣，起著關鍵的作用。本文分析了詞匯教學在初中英語教學中的重要性，探討了詞匯教學的中心內容和亟待解決的問題，并根據初中英語教學的實際情況，介紹了幾種詞匯教學方法，闡述了如何幫助學生過好詞匯關。關鍵詞：形義兼顧 歸納對比 溫故知新

“語言能力的培養是交際能力培養中至關重要的一環，而詞匯則是使交際得以進行的語言能力的核心部分之一”［1］。詞匯能力直接影響到一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手。反之，人們在交際中的困難和障礙也大多是因詞匯不足造成的。盡管人們不否認詞匯在語言交際中的作用，但不少人認為詞匯不應由老師教，而是由學生自己積累的。正是在這種觀念的影響下，我國的英語教學對詞匯的教學始終重視不夠，從小學到中學，許多學生誤以為學好英語的關鍵是學好語法，英語能力差就是因為語法沒搞懂。筆者在平時的教學實踐中常常為這樣的問題所困擾：為什么有的學生單詞記得很牢卻不會運用？為什么他們的作文內容貧乏，詞不達意？為什么他們總是擺脫不了漢語的思維，用直譯、生造的詞語來表達自己的思想？詞匯真的不需要教嗎？僅*學生背單詞就能解決詞匯量的問題嗎？可以說，忽視詞匯教學已經產生了一些不良的后果。那么，我們可以通過什么方法來提高初中學生學習和掌握詞匯的能力？ 要教好詞匯，得先弄清詞匯教學的概念。英國語言學家D.A.Wilkins認為，學習詞匯就是掌握外語單詞與實物、概念、過程或品質等客觀現實的關系和詞與詞之間的同義反義等語義關系。美國的語言學家和教學法家W.Rives等到人把詞匯教學分為四個方面：集中注意力于詞的形式，集中注意力于詞的意義，通過聯系擴大詞匯量，輪回復習已經學過的詞匯。［2］兩種說法角度不同，取其要點就是：詞匯教學必須形義兼顧。這就是詞匯教學的任務。所謂詞形，廣義的詞形，即不僅應當包括詞的拼寫和構成，而且應當包括詞的語音和語法現象。詞義則比詞形復雜。由于英漢兩種語言對客觀現實的分類不完全一樣，一個英語單詞的意義也就很少能以一個漢澤詞全部表示出來，所以要比較完整地掌握一個詞的意義，還須掌握它與其它詞之間的語義關系。詞與詞之間除語義關系外，還有在句子中的修飾關系和習語的搭配關系，觀察分析這兩種關系，可以啟發學生正確理解詞義。

教詞匯的一個重要任務是教學生如何學詞匯。從這個意義上講，教詞匯不應當是簡單向學生羅列詞義、用法和例句，而應當是啟發式的，通過一定的展示詞匯的手段，啟發學生學習詞匯。采用直觀法，創設情景，應用對比，以舊帶新或從構成詞法角度教單詞，可以激發學生的思想能力，加深理解與記憶。

一、創造語境，運用交際法，在情境中教詞匯。

交際法提倡的就是通過上下文來學習詞匯，這種方法在我們的課程標準里都得到了反復的強調，如閱讀中根據上下文猜詞釋意等，但是，由于學生缺乏真實的語言環境，有時并不能達到理想的結果。詞匯只有放在它們所處的語言環境中，通過對上下文的理解進行教學，才能使學生準確的掌握詞義，達到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學中應做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文孤立地學習詞匯，無助于發展語言能力。筆者根據平時的教學實際認為，如果教師能以課程改革為契機，通過學生的自主、合作探究學習，發揮教師的主導作用，創設語境，隨時把這種方法用于我們現實生活里發生的事情，注重它的實用性，可得到事半功倍的效果

利用實物，圖片創設情景，通過語調、動作及表情等來揭示詞義。如：教Cold, hot, wet, dry這些詞時，盡量利用實物教學。可以準備兩個杯子，一個裝冷水，一個裝熱水。教師拿起冷水的杯子，叫幾個學生來摸一下，然后這樣說：“Is it hot or cold? It’s cold.Is that so?”幫助學生回答：“Yes, it’s cold.”然后將Cold寫在黑板上。再用同樣的方法教hot。教師拿出兩張紙，將一張放進杯里浸濕后拿出，然后說：“This piece of paper is wet and dry.”接著拿起濕的那張紙問：“Is it wet?(or Is it dry?)”幫助學生回答：“Yes, it is.(No, it isn’t)”將wet, dry寫在黑板上。學生從直觀上就明白了wet與dry的意思。這種運用情景教詞匯使學生比較感興趣，較容易地掌握所學的詞匯。

二、用歸納對比法講解詞匯。

詞匯中有詞和詞之間，詞和詞組之間意義相近或相反的情況，有些動詞可與不同的介詞、副詞搭配構成意義不同的短語，有些固定搭配和習慣用語在英漢表達形式上不同等等，這些都容易使學生混淆不清，感到不易掌握。詞匯教學是循序漸進的，在學生掌握一定量的詞匯時進行歸納、對比，有助于學生在掌握詞匯，在具體運用中能自如地使用詞匯，從而提高他們的英語水平，增強他們運用語言的能力。1.同義詞、近義詞或反義詞。

在詞匯教學中利用語義關系，有助于學生較全面地認識一個詞的意義，可以溫故知新，不僅使新詞有所依，同時強化了學過的單詞，使理解更明顯生動。（1）同義詞及近義詞

例如：good, fine, nice 都有好的意思，用法有所不同。good常用于問候或指質量好，品質好等；fine常指天氣或人的氣色等；nice則是給人感受方面的好。（2）反義詞的比較

例如：right-wrong, light-heavy, early-late, big-small等。

一個詞可能不只有一個反義詞，如：rich是概括poor的反義最廣的詞，但是與poor health相對的并不是rich health 而是good health，與the poor old couple相對的可能是the rich old couple，也可能是the lucky old couple，這說明反義關系并不一定都適用于一切上下文中，因此，采用這種方法，要有所分析，以免導致學生不正確的歸納。2.一詞多義的對比。

英語中只有一個意義的詞是少數的，多數詞都有一個以上的意義，有的甚至多到幾十個甚至多到幾十個意義。例如paper作不可數名詞是紙，作可數名詞是報紙、論文、論文、書面作業、考卷，但可數名詞復數時可作為“證件”。而在“paper the windows”中又是動詞，作“用紙糊”解。再看下面幾個例子： open V.Open the window, please.請打開窗。adj.The window is open.窗是開著的。light n.Turn on the light, please.請開燈。adj.The empty box is light, 這空箱子很輕.watch V.My father is watching TV now.我父親現在在看電視。n.My watch is broken.我的手表壞了。3.詞和詞的搭配。

動詞與不同的介詞、副詞搭配構成意義不同的詞組，以look為例：look after（照顧），look like（看起來像），look for（尋找），look up(查詢)，同一個詞組合不同，意義也不同，又如：這些詞組中，take的意思都不相同，take the medicine(服藥)，take a bus(乘公共汽車)，take care of（關心，照料），take a place（發生）,take a rest（休息）。反過來，在漢語中說“開門”“開車”“開燈。”“開玩笑”，“開胃”“開戰”都用“開”，英語卻說“open the door”,“drive a car”,“turn on the light” “joke”,“whet the appetite”，“make war”，都使用不同的動詞。在教學過程中讓學生了解這兩種語言在結構、習慣及表達上的差異，從而避免在使用中出差錯。4.分類歸納（指按單詞的性質、用途歸納，使之系統化）。

例如：（1）學習用品類：pen pencil, eraser, paper等；（2）人體部位:head, arm, leg, foot, eye, ear, mouth, nose等；（3）動物類:cat, dog, cow, monkey等；（4）水果類：apple, pear, banana, orange等；（5）球類：football, volleyball, basketball等等。

三、從構詞法的角度來教單詞。“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，是整個英語詞匯系統中的一個分子。” ［3］由此可見，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。

構詞法包括合成（compounding）、轉換（conversion）和派生（derivation）三種形式。即通過詞根加前綴、后綴或合成法分類，這樣以點（詞根）帶面能記憶一串單詞，例如：care（小心）→careful(小心的)→（carefully）小心地。通過構詞法學習和掌握英語單詞是學好英語的最佳方法之一。大部分英語單詞屬于派生詞，它們可以分解成詞根、前綴或后綴。在每組同根詞中，同一詞根在形、音、義上基本相同，而且反復出現，便于記憶；另外，同組同根詞的各前、后綴不同，使詞義或詞性發生了變化，也便于通過對照、比較，舉一反

三、觸類旁通地將它們一一牢記。此外，初中教材中也有許多合成詞和轉化詞，通過合成詞的構成形式學會判斷它們的詞性和意義，并準確地區分同形詞的詞性及詞義，從而提高單詞辨析能力，深刻領會，靈活運用。

1.轉化：是英語中派生最強的構詞手段之一。其獨特的方式豐富了英語的詞匯，增強英語的表現力。Mother（n.母親）——mother one’s children(v.撫養孩子)；try(v.試)——have a try(n.試一試)；better(adj.更好的)——better the condition(v.改善條件)。轉化可以在許多詞類之間發生，已經被越來越廣泛地應用來產生新的詞義。

2.合成：合兩個詞而成為一個新詞。很多英語合成詞的意思可以組成部分推想出來，即平時所說的“猜測”。如class+room——classroom, birth+day——birthday, foot+ball——football, every+thing——everything, pencil+box——pencilbox等。

3.派生：主要是加前綴和后綴、英語單詞的前綴和后綴可以幫助學生擴展要熟悉的單詞。下面介紹幾種常見的派生情況：

（1）名詞派生為形容詞。

在詞詞尾后加后綴-y派和來形容詞（特別是許多表天氣方面的名詞），如sun-sunny, cloud-cloudy，rain-rainy, wind-windy等。

在名詞詞尾中后綴-ful構成形容詞，如help-helpful, care-careful, wonder-wonderful, use-useful, hope-hopeful等。

在名詞詞尾后加后綴-ing，派生為形容詞，如interest-interesting等。在名詞詞尾后加后綴-en派生為形容詞，如wool-woolen, wood-wooden等。（2）形容詞派生為副詞。

形容詞派生為副詞主要通過加后綴-ly而構成，如heave-heavily、careful-carefully, true-truly等。（3）動詞派生為名詞。

動詞派生為名詞主要在動詞詞尾加后綴-er或-or，如：work-worker, teach-teacher, visit-visitor, invent-inventor等。

四、幫助學生復習和鞏固好英語詞匯。

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。［4］因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。1.充分利用游戲形式和學生的競爭意識。

絕大多數學生自尊心強，競爭意識濃厚，競賽、游戲是學生喜愛的活動。蘇聯教育科羅寥夫說：“有趣味，有吸引力的東西使記憶的可能性增加一半。”因此，在教詞匯的過程，競爭機制和游戲活動可以作為鞏固所學詞匯的有效手段，比如問訊接力賽就是幫助學生記憶單詞的好辦法，讓全班同學按照座位順序進行口頭接力游戲，教師先講出參加游戲者的順序，然后由第一個同學說出一個單詞，第二個同學用第一個單詞的末尾字母開頭，說出第二個單詞，依次類推且不能與說過的單詞重復，若出現重復，間斷或說錯，則判為失誤，罰演一個節目。例：good-do-open-next-teacher-ready-you…… 2.結合聽、說、讀、寫進行詞匯鞏固。

《全日制中學英語教學大綱》指出：“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得基礎知識和為交際初步運用英語的能力。”由此，鞏固詞匯可采取聽、說、讀、寫相結合的全面訓練方法。

（1）每教一個單詞，要求學生口、手、眼、腦并用，及時記憶，布置學生及時抄寫當天所教的新詞。第二次上課及時記憶，布置學生及時抄寫當天所教的新詞。第二次上課聽寫、檢查，當然，可以由淺入深，由易漸難地要求學生依次掌握好單詞、詞組、重點、句型和課文段落。這樣，就可以通過師生的雙邊活動，把聽和寫有機地結合地起來，既訓練學生聽力，又提高學生書寫的準確率，也拓展學生詞匯的記憶面。（2）在復習課堂上不斷提問提供給學生更多的實踐機會，啟發學生積極思維，鍛煉和培養學生的記憶能力，提高口頭表達能力。可以提問單詞、短語或用它們造句；提問重點詞的解釋與運用，詞匯的搭配與歸類等。（3）精心設計練習，不時進行詞匯測驗。詞匯練習題型多種多樣，有針對性地檢查學過的單詞，也有助于鞏固和記憶單詞。設計題型要注意啟發性、誘導性、歸納性，使學生在練習中掌握規律、尋找方法。（4）指導學生讀一些簡易讀物，讓學生用學過的詞匯、句型寫日記、小作文等，既鞏固了已掌握的詞匯，又復習了未掌握的詞匯。

總之，英語的詞匯教學有很多方法，為了使學生在學習詞匯上既能學得有趣又能掌握的快,需采用有效的，形式多樣的教學方法。筆者認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則；加強讀 音規則教學，培養學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

第四篇：如何進行英語詞匯教學

如何進行英語詞匯教學

關鍵詞： 詞匯教學 初中英語教學 拼讀能力

只要我們掌握一些詞匯教學的方法，如聽說領先原則；加強讀音規則教學；幫助學生擺脫在記憶單詞時，對漢語意義的過分依賴等，就能在詞匯教學中取得很好的效果。

在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現如下：第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當 一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的 拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母 的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌 握單詞。在初中一年級時，由于內容較少，本論文由無憂論文網整理提供詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。

如何進行詞匯教學呢？

首先，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，按照我國九年制義務教育大綱的要求，在初 中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教 師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好 基礎，真正地培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力（invented spelling ability）。這是 因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有 一定的規律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教 學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題 ——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。

培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞 中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（一）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出lake ta ke name，讓學生拼讀。

（二）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習car，然 后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（四）讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A ”在單詞中不同的讀音可分類如下：

1、讀／a:／音：ask banana basket class father glass

2、讀／

附圖{圖}

／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family

3、讀／ei／音：age baby cake eraser game late make nameplane same table take

4、讀／

附圖{圖}

／音：about America away breakfast can Canada ChinaEngland Englishman have has

（以上詞匯選自人教版初中英語第一冊）

（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然 后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反 復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生 根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

（六）拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸 進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。這就要求教 師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行 歸類：英語教學www.tmdps.cn

1、我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

第一類是最容易拼讀的詞匯：a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。

第二類是規律性的由字母組合構成的詞匯：car star all walkw 1 hich who that this slow know play

gay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發音規律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ ou／音，但在cow中讀／au／音。

第三類的詞匯就是一些無規律的詞匯：half one uncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注 意。

2、根據讀音來分類（如把有／ei ／的單詞歸類）： a ageAustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name OK plane play same saystay t able take they today way weekday

通過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀／ei／音。

3、按照字母組合進行分類（如把字母組合al 歸類）：all ballfootball half small wall通過該項分 類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音；并且認識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。

三、在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要 掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個 方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意 義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理 定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適 從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。

在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常 重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現的有關詞匯的統計表： 詞匯總量 名詞 動詞 形容詞 副詞 其它詞 388 181 70 48 24 65

現在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數的詞（約94％）是表示 具體的時間、地點、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞： can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould；其它詞 如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式 來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。

英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則；加強讀 音規則教學，培養學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢 語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英 語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

第五篇：初中英語詞匯教學

初中英語詞匯教學

傳統的詞匯教學法受到以索緒爾為代表的結構主義思想的影響,認為能指(signifier)與所指(signified)之間的關系完全是任意的,忽視對詞語認知理據的觀察與講解。受此影響大多數學生采用死記硬背的方法來學習英語詞匯。很多學生抱怨英語詞匯太多,且無規律可循。還有學生在詞匯學習方面存在誤區,喜歡背一些偏難生僻的單詞。有的雖然背了很多單詞,但當口語交流或寫作時就詞窮,所以詞匯學習一直都是學生學習英語難以突破的瓶頸。目前常用的詞匯學習法有詞綴法、典型例句法、循環記憶法、擴大閱讀法等,這些方法在某種程度上對單詞的記憶都起到了作用。但這些詞匯記憶法都沒有深入到詞匯內部,詞匯的記憶是孤立的、二維的、機械的和缺乏意象,由此導致學生學習事倍功半。因此,分析在詞匯教學中存在的問題,突破英語詞匯學習的難關,尋求一個有效地幫助學生記憶英語單詞以擴大詞匯量的方法,一直是英語教師研究的課題。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1.教師沒有有意識地培養學生的思維能力

開發智力,培養觀察、記憶、思維、想象和創造能力原本是我們的教學目的之一。但是,在課堂教學中,本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律,都由老師完成了。教師只注意到自己的教,而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創新能力的培養。

2.完全按照課本教單詞

在課堂教學中只教課本上出現的單詞,沒有聯系學生生活,適度地擴展一些學生感興趣的詞匯.適當擴大一點課外的相關內容、適當的引申,可以不斷引發學生的求知欲,同時也體現了因材施教的精神,讓學得好的同學多學一點。

3.詞匯教學方法單一

教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單

一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味,而且負擔很重,造成惡性循環。

二、詞匯教學方法

1.聽說領先,形音結合

詞匯教學一定要貫徹聽說領先的原則,按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求,在初中年級,特別是一年級,一定要貫徹聽說領先的教學原則。因此,詞匯教學也一定要首先是聽。即教師在教單詞時,先讓學生聽,讓學生去辨音,教師所展示的不是課本里的文字,而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成,重音在什么地方,這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。其次,“多數單詞的拼寫都是符合讀音規則的……只要把單詞讀準了,根據讀音規則就可以把單詞拼正確”(程世祿等,1996:93)。因此,在詞匯教學中,要注意音和形的統一與結合,使學生把一定的音同可能對應的形聯系起來,又把一定的形同可能對應的一定的音聯系起來,通過反復練習在大腦中建立起來一類一類詞的音、形模式聯系,如讓學生把長元音[i:]和she, see, sea, piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯系起來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎.(1)在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。

學習字母i時,可列出like bike mike,讓學生拼讀。

(2)學生在讀完一個單詞之后,可將輔音變換進行替換練習,如將like

中的l替換成b,h,m,n,p,r,s,t,以培養學生的拼讀能力。

(3)采用類推方式。如學生已學過far,在學習farm, lark,hard這些詞時,先讓學生復習far,然后讓學生嘗試讀farm, lark,hard這些詞。

(4)利用構詞法進行詞匯教學。

英語中的很多詞匯是借助構詞法變化的。教師要引導學生學會用構詞法知識來辨認和記憶英語單詞。

構詞法包括合成、派生、轉化等方法。其中,派生法可以幫助學生掌握大量單詞。派生法是通過加前綴、后綴的方式構成其他單詞的方法。學生掌握此方法就可以推測出一類詞的意思。例如:當學生了解了dis-,un-等前綴表示“不”的意思后,再見到disable, discover, disadvantage等就可以猜到這些詞的含義;了解了后綴-less加在名詞后可以變成詞義相反的形容詞,就不難猜到careless,armless等詞的含義。另外,轉化詞也需特別提醒學生注意。例如:color原是名詞“顏色”的意思,但可轉化成動詞,表示“涂色,染色”。通過引導學生學習構詞法,對學生擴大詞匯量將有很大幫助,而且使學生記憶單詞更便捷、更牢固。

2.重視語境

注重語境是進行詞匯教學取得實效的基本原則。《英語課程標準》以學生“能做某事”的描述方式設定了各級目標要求。要培養學生的這種能力,教師就要創設有意義的課堂教學情境,幫助學生在真實的交際活動中體會詞的意義、搭配和用法。教師在教學中要大量的反復使用新舊詞匯,同時要注意在語篇中教單詞,學單詞,用單詞,注意詞匯的各種功能。

E.g.find out可通過語境來教學。

T:Tom, what subject do you like best?

Tom: I like English best.T: Very good.Please find out what subject Mike likes best.Tom:: Mike, what subject do you like best?

Mike::I like math best.Tom: He says he likes math best.再如,同一個詞在不同的句子和語境下意義各不相同,也有必要讓學生掌握。請看下列短語:

at the head of a list(在名單的開頭)

a head of state(國家元首)

from head to foot(從頭到腳)

a department head(一個部門的主任)

三、詞匯教學成果的鞏固

學生了解了單詞詞義和用法,詞匯學習只是完成了第一步。學習詞匯的最終目的是讓學生會使用這些詞匯,只有通過一定量的練習,才能夠讓學生真正會運用所學到的詞匯。同時,詞匯學習不可能是一勞永逸的,一段時間不用就會忘記,要和“遺忘”作斗爭就得時常復習。所以,練習和復習是鞏固詞匯教學成果不容忽視的兩個環節。

1.設置語境化練習,幫助學生進一步理解詞匯

“練習”是一種有目的、有步驟、有指導的活動,它不是簡單機械的重復。只有在練習中才能檢驗學習的效果,才能發現問題。要學好詞匯就需要有足夠的練習次數和練習時間。練習在時間上應該有適當的分配。一般來說,適當的分散練習比過度的集中練習優越。關于練習的方式,教師應該根據教學目標,選擇適合的類型,并盡量地使它多樣化。

2.運用記憶規則減少遺忘

“艾賓浩斯的遺忘曲線,表明了遺忘發展的一條規則:遺忘進程并不是均衡的,在識記的最初時間遺忘很快,后來逐漸緩慢,到一定的時間,幾乎不再遺忘”(朱純,1994:210)。因此,對剛學過的詞匯應及時不斷重現,不斷加深學生對詞匯的進一步理解,并在運用中強化記憶,而不應等到已經遺忘后再來追憶或重新學習。對剛學過的材料應該及時多加復習,復習的本身就是重復。隨著記憶鞏固程度的提高,復習的次數可以逐漸減少,間隔的時間可逐漸加長。重復的次數越多,忘得越慢。復習詞匯時還要注意詞匯之間的聯系。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習,那就會“只見樹木,不見森林”,記憶難度大。把單詞進行科學分類,不僅可以幫助記憶,還可以引發聯想,激發學生興趣。比如我們可把與“看”相關的詞匯歸結為look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞匯體系。

3.加大閱讀量,提高單詞重現率

單詞必須經過多次重現,才能記住。閱讀是最有效的語言輸入途徑之一。學生通過閱讀能在具體的語篇環境中接觸更多的詞匯,增大輸入量,重新與學過的詞匯見面,再一次加深記憶,同時,這也是對詞匯的一種運用過程。新課程倡導培養學生用語言做事的能力,因此,在閱讀過程中,教師應指導學生借助語境推測掌握詞的真正含義。

總之,詞匯教學是英語教學的重要內容。教師要在遵循認知規律的前提下,結合教學內容和學生實際,不斷探索詞匯教學策略,創造性地選擇和使用詞匯教學方法,使學生在掌握英語知識的同時不斷提高學生運用英語的能力。