第一篇：如何進行有效的英語詞匯教學

如何進行有效的英語詞匯教學

新理念下如何進行有效的英語詞匯教學 從《英語課程標準》和原大綱的比較來看，詞匯量的增加給教師的教學帶來了壓力，給學生的學習帶來了困難。在英語教學中，教師無法在有限的四十五分鐘內，既要完成大量的詞匯教學，甚至是一般的認識，又要完成課標規定的其它任務。在英語學習中，學生也沒法在一兩天內學會甚至運用這些英語單詞。這就造成了一方面教師按課標要求趕進度，弱化了詞匯教學；別一方面學生理解消化不了，學習滯后。這就像急行軍一樣，一定時間內為了趕時間，不斷有人掉隊。因此，部分學生喪失了學習英語的興趣和信心，教師也陷入了進退兩難的境地。眾所周知，要學會一種語言，詞匯是關鍵。詞匯是構成語言的三大要素之一。詞匯是整個語言體系的最基本的構成單位，人類的思維活動是借助詞匯進行的，人類的思想交流也是通過由詞構成的句子來實現的。沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。掌握了最低量的結構，同時卻擁有大量的詞匯比掌握了幾乎所有結構但只有少量詞匯的人在閱讀理解和最基本的語言交際中更有利。掌握一定數量的詞匯有助于提高口語表達能力，是提高英語聽力、閱讀和寫作的基礎。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是中學英語教學的重要主成部分。但有些學生因記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力，使學生主動、自覺地記憶單詞、運用詞匯，是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。本文將談談對這方面的思考和所做的嘗試。詞匯量不足是影響學生語言交際能力的一個重要因素。詞是意義的基本單位，構成語言整體的重要細胞。在掌握了基本詞匯后，才能練習組詞成句，才能進行聽、說、讀、寫各項技能訓練，從而真正掌握英語。可見，詞匯教學理應成為英語教學的一個極其重要的環節。中學英語課應該以詞匯為中心，引導學生去學習詞的意義、詞的構成、詞的主要的習慣用法、詞的不同語法表達形式的運用等，從而才能引導學生，使靈活運用英語成為可能。因此如何使學生有效有掌握更多的詞匯就成為整個英語教學的中心議題之一。然而，學生對詞匯老是念不出、拼寫容易錯，他們花在記憶單詞的時間很多，但是遺忘很快，而且連常用詞匯的基本含義也掌握不好，換個場合和搭配就更不懂了。究其原因，首先，中國學生受儒家文化的影響，尊師重教，教師與教材具有很高的權威。在學習風格上，一方面學生過分依賴書本和教師，容易忽視學習的主動性和創造性。在課堂教學中，本應該由學生自己去觀察、發現、理解、思考、猜測、歸納和總結的詞匯或規律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位,忽視了對學生思維能力和創新能力的培養.也使學生在整個英語教學中處于被動地位,完全沒有發揮出他們的主動性,久而久之,養成了對老師英語教學的依賴,對英語詞匯學習的惰性。其次,老師與學生之間的交流非常正式,學生內在自我意識即面子觀念較強,不敢嘗試錯誤。對老師提出的問題需要長時間考慮，不敢冒進，這就促使其在詞匯學習中只是生硬地接受而缺乏自我理解接受地過程。再次，教學方法以老師講解單詞、學生記背單詞為主。在課堂教學中，老師只教課本上出現的單詞，沒有聯系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的詞匯，從而壓制了他們的求知欲。這種單

一、被動、填鴨式的教學方式往往使學生感動枯燥乏味，而且負擔很重，造成惡性循環，最終失去了學習英語的興趣。隨著人們對第二語言習得研究的深入，人們逐漸認識到語言學習地成功主要取決于學習者本身，尤其取決于學習者和學習策略的研究。這一認識運用在英語詞匯教學中主要應注意以下幾點：１、詞匯教學的原則（１）從聽說入手；（２）通過短語和句子來教學詞匯；（３）在情境中教學詞匯突出文化學習；（４）以舊帶新，以新固舊；（５）用歸納比較方法講解詞義；（６）重視詞類和詞類轉換的教學；（７）突出語境的理解和教學；（８）各種器官配合活動；（９）科學地進行詞匯復習和鞏固。詞匯教學中要將詞匯的意義、詞匯的記憶以及詞匯的擴展融為一體，在學習者的記憶中總有些前沿詞匯。對這類單詞再學習、再記憶是掌握單詞的必經之路。

當然，對前沿詞匯進行再學習、再記憶的同時，也不能忽視新單詞的學習。否則，前沿詞匯就沒有“源泉”了。2．重視英語詞匯教學法研究，要讓學生由“厭學”轉變為“樂學” 由于學生在英語學習過程中培養的學習方法具有對教師的強烈依賴性，自主學習的意識很差，又習慣于機械學習，使得其英語學習習慣和英語基本知識都處于較低的水平上，由此對英語學習，特別是對詞匯學習產生強烈的厭學情緒。所以說詞匯教學首當其沖的問題是提高學生學習地主動性。因此，教師應當了解學習者的學習規律，學習方法這間的差異，進行有效地教學方法嘗試，激發學習者主動參與學習的積極性，使學習者真正成為教學的中心。

3、重視學習方法的指導，要讓學生由“苦學”轉變為“會學” 學習策略中基本成分是學習方法，它是學習者為了掌握知識技能，實現學習目標所采用的手段。實踐證明，教師忽略學習方法的培養和指導是造成學生學習障礙和錯誤學習習慣的重要原因。因此，在英語詞匯教學中，我們不僅要讓學生學會單詞，更加重要的是要指導學生如何學會單詞。那么如何進行詞匯教學呢？首先可以利用英語構詞法進行詞匯教學。胡春洞說：“英語詞匯總量雖上百萬，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語單詞都同其它詞有千絲萬縷的聯系,是整個英語詞匯系統的一分子。”英語詞匯量大，浩如煙海，但它本身卻的其內在規律可尋，掌握基本的構詞方法，很容易就能突破英語單詞記憶的難關。近年來英語最常見的構詞方法有派生法、復活法、轉化法，此外還有縮略法、逆生法、擬生法等次要的構詞法。其中派生法是構詞法最廣泛的一種。筆者在教學實踐中發現創新學習單詞有八法：（１）改換字母法。單詞都是由二十六個英文字母組成的，我們只要細心觀察和對比單詞之間相似之處，記憶起來就會很容易。①改換字母。如，fight-right-eight-might, way-say, bed-bee, horse-house, past-last；②增加字母。如cause-because, man-human, read-spread;③減少字母。如hour-our ,through-though, away-way。（2）歸類法。同時把一類的單詞總結起來，便于記憶。如，表示顏色的單詞： Red white black green yellow purple brown blue pink orange；表示身體器官的單詞： head eye face ear nose mouth neck shoulder arm hand stomach leg knee foot；（3）合成詞法。把兩個或兩個以上的單詞重新組合在一起，就形成了一個新的單詞，賦予了單詞一個新的含義，這樣的單詞好理解、好記憶，有時還很有趣。如outside sunlight daytime policeman maybe into；（4）巧合法。有些單詞的拼寫等同與單詞的發音，因此只要會讀就會寫，看到單詞就會發音，達到過目不忘的效果。如； miss [mis] bit[bit]（5）詞性轉換法。對于缺少英語語言學習環境的中國學生來說，必須從語法角度來掌握詞性，利用詞匯轉換的方法來學習。常見的是動詞與名詞、名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉換。如 play–player ,win-winner , teach-teacher, sun-sunny，snow-snowy;bright-brightly;health-healthy;tooth-toothache。（6）首尾呼應法。就是把一個單詞的最后一個字母作為下一個單詞的首字母，這樣練習可以提高復習單詞的熟練程度。如Watch-his-sleep-pen-nice-eight-tea-an-no;right-teacher-radio-orange。（7）及時復習法。學生們普遍反映英語單詞的遺忘的快，這是正常現象。根據艾濱浩斯遺忘曲線可知，遺忘的規律是先快后慢，因此克服遺忘的最好辦法是及時復習，正所謂“趁熱打鐵”，來加深印象。（8）游戲法。即通過各種各樣的游戲活動來學習和復習單詞，如在學習身體部位單詞時，當聽到tough your head就用手觸摸你的頭，看誰反應快，以此來訓練學習的反應速度和單詞的記憶能力以及身體協調程度。這樣既增加了學生學習英語的興趣，也減輕了學習英語的負但，還鍛煉了其它方面的能力。在教學中，教師應當幫助學生或讓學生自己歸納總結，擴大他們的詞匯量。利用詞根進行詞匯教學，可以幫助學生對一些熟知的詞有深刻的了解，得以從許多新字里挑出整個語族，從而使得他們更加清楚詞義，更加有效記憶單詞。構詞法是擴大學生詞匯量的一種較科學的方法。一旦引導學生掌握了這種方法，可以達到事半功倍的效果。進而，結合英語課堂教學法教學。因為學生身處的環境是漢語的環境，如果在每天一節的英語課上也不能完全接觸英語，沒有一個說英語的環境讓他們鍛煉和培養自身的聽、說、讀、寫能力，更別說課后能說得更多。這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發學生用英語思考。而這種英語語境地創設正符合了用聽、說向大腦輸入大量語言材料的要求。這就要求老師用簡單的、學生已學過的熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且舊的單詞能得到反復重視，也使學生找到了同義詞，又知道新單詞的意思，這樣增強了他們學習的信心，厭煩心理也自然消失了，同時提高了參與學習、積極學習的信心。當然用簡單英語解釋英語單詞，要求教師在課前做一定量的收集工作去查找最簡單的詞匯。語境教學法也是教師進行詞匯教學時可以選用的好方法。語境不僅指的是文章，或者文章語句的上下文，同時也指與英語有關的語言環境。如果沒有一定的語言環境，任何詞匯也將變得沒有意義。王龍吟和何安平指出：“詞匯法教學（lexical approach）正越來越引起人們的注意。倡導這種方法的語言研究者們將學習者對語言的習得在很大程度上歸因于其理解和產生詞匯短語(lexical phrases)的能力。”而語境教學法可使學生通過語境更加深刻理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞及詞組的記憶更加牢固。歸納起來說，筆者認為利用語境教學法可以從以下兩方面入手：（1）以句為單位，詞匯與語篇語境結合。學習詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞造句，表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交際功能。在語篇教學中，教師應當利用詞匯與上下文間之間的聯系，注重詞匯的講解。（2）利用習語、諺語和文化差異講解詞匯，能夠激發學生學習英語的興趣，對擴大詞匯量有很好的促進作用。習語、諺語具有文字精煉、遣詞雋永、形象鮮明生動、富有哲理和韻律、節奏鮮明、朗朗上口的特點，因而廣泛流傳又易于記憶。在教學中適當運用習語、諺語，能給學生營造一種輕松愉快的學習氛圍，讓他們感到詞匯學習不是枯燥乏味的死記硬背，而是一種有趣的實踐活動。例如:As one sows ,so shall he reap.(種瓜得瓜，種豆得豆。)通過該句，學生可以很輕松地掌握了reap 這個詞的意義為“豐收，收獲”。趁此機會還可以做一個衍生，學習與收集相關的單詞：farm ,cultivate, grow, garden, sow, plant, seed, plough, 還可以學習它的近義詞harvest。又如：green with envy, be in blue 這類與顏色有關的詞組可以用來反映人的性格。當然，用多種方式進行系統的復習是必不可少的環節。“學得快，忘記快”，這是當前學生在英語詞匯學習過程中的通病。這主要是未能及時反映復習鞏固所致。根據艾濱浩斯遺忘曲線規律，教師要指導學生及時反復記憶和鞏固詞匯，尤其是一次性記憶和詞匯量越大，遺忘率就越高。通過循環復習，使知識不斷鞏固。（1）圓周式循環：把學過的詞匯反復重現、再認。開始密度大，立即復現；隨后減少次數，使瞬間記憶轉化為長時記憶。（2）螺旋式循環：每循環一次或幾次，就提高一次要求。例如先會認讀，后會拼寫，再要求默寫，最后要求詞類轉換，甚至靈活運用。復習是學習成功的必經之路，幫助學生對單詞進行系統復習是有必要的，系統地進行復習，不僅有鞏固記憶的作用，還能加深對所記憶單詞的理解。詞匯教學是語言教學的基礎之一，它在整個語言教學過程中起著舉足輕重的作用。在新課標理念下要創造性開展詞匯教學：

1、突出學生主體，重視學習過程。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。在學習或課外閱讀中難免會出現遺忘或不認識的詞，這時教師應指導和鼓勵學生利用字典等工具書學習讀音和詞義。這樣，學生不僅主動學習了知識，而且提高了學習能力。

2、加強閱讀指導，提高語言能力。實踐證明，語言教學特別是啟蒙階段的語言教學，如果花費大量的時間讓學生機械地記憶脫離語境的詞匯，不利于培養他們的語言能力。課標也要求學生根據上下文和構詞法理解生詞的含義，克服生詞障礙，能讀懂簡單讀物和報刊、雜志。因此，在教學中教師要指導學生加強閱讀能力，理解和領悟詞語的基本含義以及特定語境中的意義。

3、不斷滲透學習策略，發展學生學習能力。學習策略的培養，從近景說是幫助學生有效學習英語，從遠景說是為學生終身學習奠定基礎。作為教師應充分理解課程理念，不斷在詞匯學習中滲透學習策略，創造性地進行詞匯教學。在中學英語教學中，教師必須結合教學實踐，自始至終地注重詞匯教學。只要教師教學方法得當，充分調到學生學習詞匯的積極性，就能改變學生死記硬背、效率低的弊端，達到事半功倍的效果。總而言之，中學英語教師必須按照有關教學大綱的要求，遵循中學英語詞匯教學的規律，認真地分析研究學生學習英語詞匯中存在的問題，根據不同的情況，采用不同的詞匯教學方法，才能使學生對英語詞匯學習感興趣，才能有法可循、有樣可學，積極學習，從而達到提高中學英語的教學效果。

第二篇：如何有效進行小學英語詞匯教學

如何有效進行小學英語詞匯教學

谷義苗（研究生在讀 新疆師范大學 外國語學院 830017 ***）

摘要：詞匯是英語學習和應用的基礎.大量的研究表明,學生英語學習是否成功很大程度上取決于學生所掌握得英語詞匯量和他們運用英語詞匯的能力.小學是英語學習的初級階段，也是關鍵時期,必須通過合理的詞匯教學方法和詞匯呈現方式,激發學習詞匯的興趣，引導學生掌握更多的詞匯及其運用詞匯的能力.本文中我們試圖通過分析詞匯教學中存在的問題,并提出解決問題的相關對策.關鍵詞：小學；英語詞匯；教學問題；教學策略

在小學英語詞匯教學中，大多數教師對于英語詞匯教學所采取的方式是以機械性的，反復練習為主，如他們經常要求學生做抄寫英語單詞的作業，而且要求學生進行多遍的抄寫以及反復跟讀，朗讀單詞等。因此，學生采取的詞匯學習方式也常常是以“詞匯表”或“詞匯手冊”對所列出的單詞進行學習和記憶，脫離語境，孤立地，機械式地進行詞匯學習，久而久之，學生會失去學習英語詞匯的興趣，所以作為教師需要通過不同的教學方法和詞匯呈現方式來提高小學生學習英語的熱情。一．小學英語詞匯教學中存在的問題 1.語音教學沒有引起足夠的重視

語音是學習英語的起點，而在小學階段的英語詞匯發音教學中，并沒有系統的音標教學，學生掌握新單詞的發音主要來自于對教師語音語調的模仿。但由于個別教師發音不標準，如：thank/three/third等單詞的發音，教師的發音失誤導致學生從開始學習英語時就接觸到不正確的發音，此后就很難糾正。另外，在詞匯教學過程中，教師更多注重的是正確拼寫單詞，而不是學生的發音是否正確。2.詞匯呈現方式缺乏趣味性

郭斌赟(2016)認為小學低年級學生的思維主要處于具象思維階段，雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主，在上課時難以集中注意力。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區分概念的本質和非本質屬性。但很多教師只是按照單詞表系統地教授單詞，并沒有注重學生是否感興趣或者學生能否掌握所教授的詞匯，比較注重單詞的量忽視了教授單詞的質。這樣的教授方式并不能幫助學生長時記憶單詞，也會使學生失去學習英語的樂趣。3.詞匯教授太過于片面化

在英語詞匯教學過程中，教師常常以聽寫和默寫單詞的形式檢查學生掌握單詞的情況。所以他們認為掌握了英語單詞的拼寫就算是掌握了該單詞。實際上，英語詞匯學習涉及音、形、義、句法、詞法等多個方面。所以說教師教授單詞的目的絕非只是讓知道和記憶中文釋義和單詞的拼寫那么簡單，更多的是要注重學生是否有能力在相應的語篇語境中運用單詞進行表達。

二．有效進行英語詞匯教學的策略 1.引導學生正確模仿單詞發音

小學生在學習英語單詞的發音時，可以跟著磁帶錄音進行朗讀，這樣既避免了模仿教師的錯誤發音，也讓學生對地道的英語發音起到耳濡目染的效果。根據王麗杰（2016），詞匯呈現方式分為描述呈現和感知呈現，通過播放錄音則屬于感知呈現方式。此外，教師教授語音的目的，不僅是讓學生會讀目標單詞，還能讓學生運用教師教授的方法拼讀其他單詞，通過直接拼音法就可以培養學生形成英語單詞拼讀能力。顧春霞（2016）指出所謂直接拼音法就是根據英語字母、字母組合的發音的規律拼讀、拼寫單詞。在教學實踐中具體表現如：學習英語單詞pen時，學生只要知道了p讀/p/,e讀/e/,n讀/n/后，就會拼讀這個單詞了，對單詞den,hen,men,ten等單詞的學習可以以此類推。2.豐富詞匯呈現方式，激發學生興趣。

小學生的思維方式是具體的和形象的，他們更容易接受和領會直觀、形象、生動的教學方式，因此，教師的課堂教學不能采用教授成人的教學方法；應創造形式多樣，具體形象、生動有趣的課堂教學。可以通過單詞卡片、唱英語歌曲、實物展示等形式教授單詞。如教師在教授職業單詞doctor、teacher和driver時，可以通過編歌謠的形式展示出來：doctor，doctor，my father is a doctor；teacher，teacher，my mother is a teacher；driver，driver，my brother is a driver。3.開展英語語塊教學,全面掌握單詞。

呂良環（2011:37）論述到語塊是語言體系中一種具有特定語義和結構、以固定或半固定形式存在的詞語組合，如：短語、固定搭配、習慣用語和句子框架結構。根據劉維斯（1993）的分類，語塊分為四類：多詞語塊，如：of course、not at all等； 俗語語塊，如:how are you、nice to meet you等；短語架構語塊，如：have a _（breakfast、lunch、dinner）、turn_（left、right、around）等；句子構建語塊，如：that’s _（good、all right）、it’s time to_（go to school、get asleep)等。比如，教師可以指導學生記憶一些固定短語 “sit down” “stand up”等；還可以讓學生重點記憶一些慣用語如告別“Good bye！”“See you soon！”，問好“How do you do？”“How are you？”，感謝“Thank you.”“Thanks a lot.”，請教別人“Excuse me！”，要求重復“Pardon？”等，這樣就避免了詞匯教學的片面化，使學生更全面地掌握單詞的相關用法，更好地記憶詞匯。3.結語

詞匯教學在語言學習中至關重要，小學階段也是培養學生學習興趣的重要時期。小學生有其相應的發展特點，針對他們的活潑好動，注意力不集中等特點，教師應采取適合小學生記憶的教學方法，更多地通過游戲、講故事等有趣味性的方式教授單詞，而不是簡單的對應單詞表領讀和講授漢語意思。其次教師要意識到講授詞匯要全面，使學生學好、用好詞匯，學習一門語言的重要目的是能夠用所學的語言知識交流，而不是只記住單詞拼寫及意思，不知道其用法。因此，教師在教學過程中要采用多種教學方式，充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率。

參考文獻：

［1］顧春霞.小學英語詞匯教學微探（J）.世紀之星創新教育論壇，2016.［2］郭斌赟.小學英語詞匯教學有效性初探(J).讀與寫雜志，2016.［3］呂良環.英語案例教學論（M）.安徽教育出版社，2011.［4］Lweis.The Lexical Approach:The State of ELT and a Way Forward.（M）Language Teaching Publication,1993 ［5］王麗杰.小學英語詞匯教學中呈現方式的研究（J）.考試周刊，2016.

第三篇：如何進行英語詞匯教學

如何進行英語詞匯教學

關鍵詞： 詞匯教學 初中英語教學 拼讀能力

只要我們掌握一些詞匯教學的方法，如聽說領先原則；加強讀音規則教學；幫助學生擺脫在記憶單詞時，對漢語意義的過分依賴等，就能在詞匯教學中取得很好的效果。

在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現如下：第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當 一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的 拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母 的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌 握單詞。在初中一年級時，由于內容較少，本論文由無憂論文網整理提供詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。

如何進行詞匯教學呢？

首先，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，按照我國九年制義務教育大綱的要求，在初 中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教 師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好 基礎，真正地培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力（invented spelling ability）。這是 因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有 一定的規律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教 學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題 ——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。

培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞 中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（一）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出lake ta ke name，讓學生拼讀。

（二）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習car，然 后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（四）讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A ”在單詞中不同的讀音可分類如下：

1、讀／a:／音：ask banana basket class father glass

2、讀／

附圖{圖}

／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family

3、讀／ei／音：age baby cake eraser game late make nameplane same table take

4、讀／

附圖{圖}

／音：about America away breakfast can Canada ChinaEngland Englishman have has

（以上詞匯選自人教版初中英語第一冊）

（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然 后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反 復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生 根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

（六）拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸 進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。這就要求教 師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行 歸類：英語教學www.tmdps.cn

1、我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

第一類是最容易拼讀的詞匯：a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。

第二類是規律性的由字母組合構成的詞匯：car star all walkw 1 hich who that this slow know play

gay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發音規律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ ou／音，但在cow中讀／au／音。

第三類的詞匯就是一些無規律的詞匯：half one uncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注 意。

2、根據讀音來分類（如把有／ei ／的單詞歸類）： a ageAustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name OK plane play same saystay t able take they today way weekday

通過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀／ei／音。

3、按照字母組合進行分類（如把字母組合al 歸類）：all ballfootball half small wall通過該項分 類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音；并且認識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。

三、在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要 掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個 方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意 義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理 定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適 從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。

在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常 重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現的有關詞匯的統計表： 詞匯總量 名詞 動詞 形容詞 副詞 其它詞 388 181 70 48 24 65

現在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數的詞（約94％）是表示 具體的時間、地點、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞： can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould；其它詞 如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式 來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。

英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則；加強讀 音規則教學，培養學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢 語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英 語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

第四篇：如何進行初中英語詞匯教學

如何有效地進行初中英語詞匯教學

詞匯是語言中最活潑、最有生命力的一個要素，人們常把語言與詞匯比作大廈與磚頭，這足以說明詞匯在語言教學中的重要性。國家教育部《英語課程標準》（實驗稿）（2001）規定詞匯方面五級目標。（即初中）須學會使用1500－1600個單詞和200－300個習慣用語和固定搭配用語。任何語言技能的形成與發展都離不開詞匯的積累與運用，無論何時，教師都不可忽略學生對英語詞匯的學習和運用。語言學家威爾金斯指出：“如果沒有詞匯，則（語言）什么也傳達不了”詞匯量的大小直接影響聽、說、讀的理解。詞匯習得是二語習得的中心任務，研究詞匯教學有助于提高學生的學習效率，達到事半功倍的效果。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

全國各地大部分地區小學已開設英語，學生剛接觸英語時，都覺得好奇和好玩，但隨著時間的推移，兩極分化開始加劇，到了初中，所學語言知識增多，內容加深，詞匯量不斷加大，詞義加深加廣，部分學生感到力不從心而產生厭學情緒，學習興趣減退，積極性、主動性弱化，從而直接影響學生的英語水平，據我所知，學生在詞匯學習上面臨的困難有以下幾個方面：

(一)易遺忘

在日常教學中，詞匯教學作為英語教學的一個重點，許多教師都花了大量的時間、精力來進行教學，然而事與愿違，學過的、背過的單詞、詞組很快就忘記，不能回憶其音、形、義，更不能有效地運用它們。

(二)主動性欠缺

在詞匯學習中，絕大部分學生都是被動地接受教師的講解，學生也習慣于被動接受知識，依賴教師和教材，很少主動地通過其他方式獲取有用的詞匯。

(三)獲取詞匯的方式單一

由于學生所處的環境中，很少能接觸到英語作為母語的人，也很少能收看到英文版的電視、電影和聽到英語廣播，接觸到的英語課外讀物有限，或者大部分初中生沒有課外獲取詞匯的習慣，這些直接導致學生獲得詞匯的方式單一。

（四）重音、形、義卻忽略詞匯運用

大部分教師在教學中注重單詞的讀音和詞義，日常教學中經常聽寫單詞，大部分學生也能正確地寫出單詞，學生不知不覺只注重單詞的讀音、拼寫和中文意思，在具體的語境中卻不知如何正確地運用，這給他們的日常交際帶來了困難，在書面表達中這一欠缺表現得尤其突出，日常測驗和期末考試分析情況表明，如何恰到好處地運用詞匯是大部分學生的弱項。

二、教學中教師采取的教學策略

詞匯學習是英語學習的基礎，詞匯教學是英語教學的重要一環，在詞匯教學中教師應因材施教，尊重學生的個體差異，幫助不同個性的學生找到適合自己的學習方法，充分調動學生的積極性和主動性，提高學生學習英語興趣的持久性。

（一）、采用科學的記憶方法，減少遺忘

根據艾濱浩斯遺忘規律，遺忘是先快后慢，在學生獲得大量詞匯信息后，指導學生在遺忘出現之前進行鞏固和復習，盡量提高詞匯復現率，減少遺忘。記憶分為短時記憶和長時記憶，整個記憶過程可簡單描述為：環境→接受器（眼睛、耳朵）→感覺記錄器→短時記憶→長時記憶。單個的單詞記得快，忘得也快，利用英語詞匯的組塊來進行記憶，有利于提高長時記憶的效果。我們可采用音義、形義聯想來記憶單詞，如后綴er

表示人，player,listener,teacher等；利用構詞法來記憶單詞，如前綴dis/un/in ,后綴er/or/ist等。利用字母和讀音規則記憶單詞,絕大部分英語單詞音形結合在一起，發音規律清晰明朗，教好音標，總結字母與字母組合發音規律，做到見形能讀，聽音能寫；另外還可采用理解記憶、聯想記憶、分類記憶、復習記憶等多種方法提高記憶詞匯的效率。

（二）調整教學策略，提高學生詞匯學習的興趣

在詞匯教學中，教師應根據不同詞匯的特點，采取相應的教學策略，利用身邊的實物、實景邊呈現詞匯邊進行聽說訓練，學生可直接感知詞匯的音和義。如實物實景有限，則可利用幻燈片、圖片來進行教學，網上圖片資料十分豐富，教師利用簡易的PPT快速制作一些形象生動的幻燈片，利于學生準確地接受新的詞匯；此外，還可利用游戲、小比賽、反復誦讀、解釋法等多種方法進行詞匯教學，生動而有趣，大大提高詞匯教學效率。

（三）詞匯教學生活化，提高學生的學習主動性

學是為了用，將英語詞匯教學生活化，則可使學生學習興趣濃厚而持久。通過現實生活或模擬現實生活，讓學生輕松地學會生活中出現或與生活密切相關的英語詞匯，提高語言的運用能力，同時弱化傳統教學中死記硬背的學習方法，優化詞匯學習過程。如教日常生活中的一日三餐，從早、中、晚三餐分別吃什么食物，食物又可歸屬于不同的類別，到不同地區不同國家的餐次文化等等，這些詞匯與生活密切相關，使枯燥的詞匯學習變得容易，陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，即教育之場所”。詞匯教學生活化可最大限度地拓展英語學習的空間和時間，英語學習由封閉轉向開放，從課內拓展到課外，真正做到“教、學、用合一”。

（四）詞（塊）用于句，句子用于篇，提高詞匯的運用率

詞塊是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結構，并以固定或半固定形式存在，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習慣用語或句式，俗成固定短語。

單個的詞塊，記憶乏味易忘，將詞塊運用到具體的句子中有利于理解和記憶，而且比其它方式更容易生成準確而地道的句子，利用這些句子則更易生成具有流暢性和連貫性的作文。教師以話題為線索幫助學生快速找到相關詞塊，將詞塊通過一定的聯想連成一段小文章，這樣能較快記住大量的詞塊，詞塊掌握得越多寫作便越順暢，如此良性循環，能較好地提高了詞匯的使用率。

三、詞匯教學策略的具體落實

（1）教師檢測教師定期。進行詞匯檢測可有效地推動學生的詞匯學習，測試形式有多種多樣：全班測、小組測等，測后及時將結果反饋給學生。（2）鼓勵學生自訂一些英語報刊雜志，增加課外閱讀量，提高詞匯量。（3）多做學生思想工作，讓自主、自覺學習英語成為一種良好的習慣。(4)定期進行詞匯競賽，公布優勝者，并給予適當的表揚和鼓勵。

四、結束語

詞匯教學是一個長期的、持之以恒的過程，“授之以魚不如授之以漁”，只有根據學生的心理特點，指導學生掌握詞匯學習策略，讓良好的學習策略，優化為一種學習習慣，久而久之，學生自覺自主學習英語詞匯的能力就會得到提高，為整體提高學生英語水平打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］錢珍娣.中學英語詞匯教學中存在的問題及其對策［J］.中小學英語教學與研究．2004，(2)．

［2］楊治良，郭立平，王沛等．記憶心理學［M］．上海：華東師范大學出版社，1999． ［3］嚴明貴，生活化的英語詞匯教學策略［J］.中小學英語教學與研究，2009年,(１)． ［4］楊玉晨．英語詞匯的“板塊”性質及其對英語教學的啟示［J］.外語界．1999，(3)．

備注：此文于2010年10月在《當代教育論壇》第5期英語教研專欄發表。

寫作時間：二0一0年十月

第五篇：淺談小學英語詞匯教學如何進行

淺談小學英語詞匯教學如何進行

單詞是小學英語的基礎，只有打好基礎，才能更好的開展之后的各項學習。有不少老師抱怨學生記不住學過的單詞，有些同學當時記住了下節課就又忘了。單詞學的不夠扎實，就像是蓋樓的磚瓦數量不夠一樣。這是一個必須要解決的問題。那么，小學英語詞匯教學該如何進行呢？

一、重視課前預習

預習是一個學生自主學習的過程。是指在這一節課沒有上之前，自己翻開課本認真看看這節課要講的內容。預習在學習上會起到很大的作用。預習過之后，同學們對即將要講的內容會有一定的認識和了解。便于更加深入的學習。在小學英語教學中，老師要重視小學生們的課前預習。首先要讓同學們自主預習，預習下節課要講的內容里的詞匯。預習詞匯有一定的步驟，大致是這樣的：1.掌握單詞的發音；2.看單詞怎么寫；3.找到這個單詞在書中對應的句子；4.查英漢詞典。認真的用這四個步驟進行預習后，學生們一定會對即將學習的內容有所了解，在課堂上即可加深學生對單詞的印象。在此我們以小學英語四年級下冊第五單元的單詞為例來解釋說明這一點。

how much（多少錢）、big（大的）、small（小的）、long（長的）、shoa（短的）、apple（蘋果）、banana（香蕉）、pear（梨）、orange（橙子）、watermelon（西瓜）、are（是）、they（它，他，她們）、peach（桃子）等。

上述詞匯中，一共有一個詞組，十多個單詞。首先來猜測他們的讀音，然后看這些詞匯的字母構成，應該怎么寫，其次在課本上找出這些詞匯所對應的句子或對話，最后通過查英漢詞典了解每一個單詞的正確讀音、中文意思。大聲的將這些單詞讀上幾遍之后，開始動筆將它們寫下來，如果寫完一遍仍然沒有什么印象，可以多寫幾遍。不要求一定在預習的時候背會這些單詞，預習的目的就是了解，對其有一定的印象。了解單詞之后，在課本上找到出處，將課本上的句子也讀上一到兩遍。這樣的方法對于小學英語詞匯的掌握有著很大的幫助。

二、活躍課堂氛圍

在小學英語詞匯教育中，一味的靠學生死記硬背是不會有很明顯的效果的。教師應該學會寓教于樂，讓小學生們在沒有壓力的情況下，自愿的去接受小學英語中詞匯的教育方式。課堂氛圍是對學習影響比較大的一個方面。沉靜死板的教學環境會使小學生們天真無憂的天性有所束縛，學習上面也不能夠發揮到最好。活躍有趣的課堂氛圍可以釋放孩子們的天性，在這樣的環境中，更能開發學生們的腦力，學習效率也會增高不少。如何創造活躍的課堂氛圍呢？

活躍課堂氣氛的方式有很多種，比如說創造詞匯學習的情景。老師在講課時，把單詞和現實情景相結合。例如說講到open時，可以一邊開門一邊說open the door。學生們就會明白，open這個單詞是打開的意思。為了使小學生們更加深刻的理解，老師可以多舉幾個例子：一邊打開書本，一邊說open the book；一邊打開鉛筆盒一邊說open the pencil case等等。這樣的方式簡單有效，立刻就可以激發小學生們的想象力，并且調動積極性，在活躍的氣氛中學到單詞，并且能夠深刻記憶。

簡單的英文歌曲也是創造活躍氛圍的方式之一。歌曲的節奏感強，而且唱歌是一種比較放松的活動，老師們可以通過教小學生們唱英文歌曲的方式，讓同學們在愉快的歌聲中學會英語詞匯。例如四年級的第六個單元中的詞語串成的英文歌曲：

Doll，doll，I want a doll.Drum，drum，I want a drum.Guitar，guitar，I want a guitar.Puzzle，puzzle，I want a puzzle.Toy ear，toy ear，I want a toy ear.Skateboard，skateboard，I want a skateboard.Computer game，computer game，I want a computer game.Stuffed animal，stuffed animal，I want a stuffed animal

這樣簡單的小歌曲可以增加學生學習英語的動力，從而提高孩子們學習英語詞匯的效率。是一種非常不錯的途徑。

三、改變評作業方式

不得不說，教師對于小學生們的評語在他們的學習中起到不可置否的作用。在日常工作中，老師們對于小學生們的作業批改就像例行公事一樣。作業評價只是對小學生們的作業情況進行檢查，往往忽略了對于小學生作業的評價。只是簡單的在小學生們的作業本上寫上對錯，或者評一個A、B、C以此了事。孩子們并不知道自己的作業情況是怎么樣的，也不知道在哪一方面加以改進。長此以往，孩子們對作業的態度也會變得冷漠，認為作業只是老師布置的任務而已，而不是自己學習的方式。這對小學生來說不是一件好事，對他們學習英語詞匯的動力也有消極的影響。所以在此建議教師們改變對小學生們評價作業的方式，不要吝嗇自己的評價。老師的每一句評語對于學生們來說都是值得珍惜的，都會因此更加努力，提高學習詞匯的動力。打好學習英語的基礎。那么具體應該怎么做呢。

老師們可以在學生交上來的作業本上畫上笑臉、哭臉、星星、大拇指等簡單的小東西，讓學生們眼前一亮。當然，老師們如果能夠在作業本上寫上自己的評語更好，比如說：Very good！、Well done！、Good job！、Excellent！、Great！、Try again！等等諸如此類帶有表揚性質的語句。將原來死板的A、B、C改變成上述的評價，學生們一定會非常高興，相互炫耀。在下次做作業時會更加的認真，而且急切的期待著老師下次??給出怎樣的評語。老師的鼓勵永遠是小學生們學習的動力，作為老師，千萬不要吝嗇自己的鼓勵與夸獎。

以上三點便是我對小學英語詞匯教育的建議。希望可以對老師們和同學們起到幫助作用。教學是一門藝術，陶行知先生曾經說過：老師的任務不是簡單地教學生知識，而是教學生如何去學。小學英語詞匯的教學方式要跟得上時代的進步，不能光靠課本里枯燥的內容來講。教師們要結合教學對象和教材的特點，創造新穎的教學方式讓小學生們更好地接受，消化知識。

（作者單位：江蘇省鹽城市新洋實驗學校）