第一篇：如何有效進行文言文教學

如何有效進行文言文教學

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

初中文言文教學歷來是頗有爭議的一塊領地，文言文教學和對文言文教學法的探討也不盡人意。我們只要冷靜地反思一下近幾年來語文教學改革，不難發現這樣一種不協調的現象：現代文教學是“熱點”，而文言文教學則是教改熱潮中的“冷點”。文言文教學成了目前語文教師最不愿深究、也難以探究的領域，公開課、評優課，很少有教師愿意選擇文言課文來教學。文言課文是我國民族文化的一種載體，作為傳承中國文化，吸收民族文化精髓的有效途徑，文言文教學理應引起語文教師的重視。這里談談目前初中文言文教學的現狀和應采取的策略談些粗淺的看法。

初中文言文教學現狀堪憂，存在的主要問題有：一是目標單一，即把教學目標只定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實，句句過關”，唯恐有所遺漏，甚至“字斟句酌”，二是教法僵化。遵循一種固定的程式，介紹了作者、時代背景后，再開始逐詞逐句的串講，講完后再作點所謂的“內容分析”，或者來個“中心歸納”。三是“從本到本”，缺少遷移。以讀懂一篇課文為目的，認為課文講完了，文中所有文言句子會翻譯了，教學的目標也就達成了，造成了教師教了“一”，學生只知其“一”，卻不知“反三”的結果。

文言文教學的目的在于“培養學生閱讀淺易文言文的能力”。顯而易見，上述這些問題的存在，是不利于提高學生文言文的閱讀能力的，也勢必造成文言文教學的“少、慢、差、費”，學生學習情緒低落，覺得“學文言難，難于上青天”。要改變這種現狀，給文言文的課堂教學注入生機，就必須關注學生，關注學生的問題意識:

首先，在教學方法上。

文言文與現代文不同，對于現代文，學生易于通過文字直尋主題。文言文則不然，不了解古代文化和特殊的詞法、句法現象，就無法真正理解文意，更無法與作者的意趣共鳴。因此，文言文教學，教師“講”些什么，怎么“講”，很值得一提。

第一，教師的“講”不能貪多求全。教師要“講”的重點是常用詞法（包括古今異義、一詞多義和詞類活用等）、特殊句式（包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等）和古代文化常識三個方面，而不是從頭到尾，一講到底。講的目的是促使知識類化，或使學生進行常用詞的積累，或讓學生掌握文言詞法、句法的規律，從而觸類旁通。就某篇文章而言，教師要“講”的三個方面，也應有所側重、有所選擇，做到因文施教。這樣也許會有人擔心教師沒講到的學生會不會理解。事實上，一些淺顯的文言文，如果注釋充分，再加上教師有重點的講解和點撥，學生大致疏通文意的要求還是能夠達到的。即使開始學生有些地方讀不懂，但日積月累，學生讀懂的地方就會越來越多。退一步講，文中有些非重點的難點，暫時不懂也無妨。怕只怕教師完全代替學生去“讀懂”，這樣的結果只能使學生永遠無法自己去讀懂。

第二，教師的“講”要講究方法，“授”學生學習文言文的“漁”。直述規律時，如古漢語中的詞類活用現象和提賓句、判斷句、狀語后置句等句式特點必須教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同，語法的差異、詞性的變化以及古代文化的差異，讓學生懂得“用現代漢語該怎么說”就行了；可歸納整理，幫助學生做好文言文知識的歸納整理工作，促使學生掌握的文言文知識條理化和系統化，并由此產生領悟和聯想，提高自學能力。

其次，在教學手段上。

“書讀百遍，其義自見”，意思是說反復朗讀能領會文章的旨意。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。因為文言文比現代文更講究韻律，古人常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，知識經濟時代雖然我們并不提倡“吟唱”，但“書讀百遍”仍是學習文言文的重要方法，要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，誦讀在學生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能 力等方面的確大有裨益。尤其是有些難句、長句一時領會不透，學生在反復朗讀中就會逐步弄清其義。對學生的誦讀要進行科學的、有針對性的指導，需要避免毫無目的機械重復的讀，根據作品的特定要求，給學生以朗讀的節奏、語氣、語調、語速等方面的指點；每次的讀要有不同的明確的要求，是讀準字音、讀清句讀，還是讀出語氣、讀出語勢；是在讀中粗知大意、掌握思路，還是在讀中體味情感、感悟意境；這些要求都要具體給學生以明確的導向。講后的誦讀會對課文產生一種全新的認識，進一步加深對課文的理解，才是真正的“理解的朗讀”，才是朗讀目的之所在。

誦讀應該以了解內容為前提，在了解課文大意的基礎上，根據文章的思路來背誦。背誦的方法很多。記敘性文字可按事情發生發展的過程或抓住時間詞語來背誦；說明性文字可按內外遠近上下左右由主(次)到次(主)等說明層次記憶；議論性文字可按抓論點、論據或中心句、分承句來記憶，如《得道多助，失道寡助》就可以采用這種方法。還可指導學生理清“文脈”(《桃花源記》)，抓警句(《岳陽樓記》)，抓關鍵詞語來背誦。為增加學生的積淀，我在課外組織學生開展了古詩文誦讀活動，具體要求如下：①學期之初，先向學生提供50篇古詩文的推薦篇目，鼓勵學生多讀多背，自己去悟，除點撥關鍵字詞外，決不用字詞句語法去破壞其整體的和諧性；②考慮到學生之間的差異性，只規定下限——每人每學期至少完成20篇，多多益善；③學期結束前進行班級之間的誦讀大賽。在這樣寬松的氛圍中，學生誦讀古詩文的熱情卻空前高漲，隨時隨地可看到有學生在搖頭晃腦、抑揚頓挫地念著“關關雎鳩，在河之洲”“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也”。

再次，在能力培養上。

學生是否具有“閱讀淺易文言文的能力”，不是看他能否閱讀已學過的文言文，而主要是看他能否運用已學過的文言文知識，形成分析問題、解決問題的能力。因此，在文言文教學中，“遷移”的訓練應成為不容忽視的一環。

說起“遷移”，首先要確立遷移的知識積累點和能力訓練點，曾經有人簡稱這個教學過程為“定點”。課堂教學中，教師必須根據課文教學要求，幫助學生明確本節課的知識積累點和能力訓練點，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當向課外延伸，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力。遷移的方式常有兩種：一是向與課文難度相當的課外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內容方面遷 移，比如與課文內容相關的、或主題相近（反）的、或描寫同一人物的等等，都可作為遷移訓練的材料。如學習了《愚公移山》，就可選像《精衛填海》、《后羿射日》等加以比照閱讀，進一步感悟古代勞動人民征服自然、改造自然的頑強意志。二是向現代漢語遷移，主要把文言課文中的詞義與現代漢語詞語的語素義結合起來，從而更好地理解詞義。這在現代漢語的成語中可作大量的遷移。比如“肉食者謀之”的“謀”和“不謀而合”的“謀”；“前人之述備矣”的“備”和“關懷備至”的“備”、“素悍勇而輕齊”中的“素”和“素不相識”的“素”等等。當然，也可以將文言詞語和現代漢語中不同義的詞進行遷移，進行多義詞和古今異義詞的訓練。

最后，在知識積累上。

“教是為了不教”，課堂教學是文言文教學的核心部分，它與整個語文教學的要求是一致的，所以文言文教學的最終目的是要教會學生學習文言文的方法。“立足課內，向外延伸”是培養學生自主學習能力的一種良好的文言文教學形式。故教師應以培養學生的主體意識，調動學生的主體能力為宗旨，設計多變的教學形式來調動學生的學習積極性，使學生不僅能真正主動學懂大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文文段。學生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內教材上為數不多的文言文來練習是不夠的。所以教師一方面應鼓勵學生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關的、難易適度的課外文言文來進行有針對性的練習，從而達到真正意義上的學以致用的目的。

語文課程標準要求七—九年級學生背誦古今優秀詩文80篇（段），附錄中推薦了50篇（段）優秀詩文，其余部分有待教材編者和教師補充推薦。因此，僅靠教材中的幾十篇文言文是遠遠達不到目標的。教師要有計劃地找一些符合學生閱讀心理的、與課文深淺程度相當的、有注釋的文言作品作為課外閱讀材料讓學生閱讀，使學生在不知不覺中迷上文言文。教師須在關鍵的地方給以點撥，使學生把在課堂上學過的文言詞語和句式運用到閱讀實踐中，并且在運用中鞏固、加深、熟練，使精讀和泛讀相結合，這樣文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。由于推薦給學生的文章難度適合他們的實際，這種課內外結合的文言文學習方式極大地提高了學生的閱讀興趣，成功的喜悅激發了他們旺盛的求知欲。可開展與所上課文內容有關的如成語故事大賽、名言解讀、詩詞賞析、改詩改詞等等由學生自己設計的活動，也可延伸到課外。使得他們課外能主動投入更多的熱情和精力去提高自己的文言文閱讀能力。

課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育，作為一線語文教師，必須樹立為學生多方面發展的教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與文言文學習，從而實現文言文課堂教學的有效性。

第二篇：淺談如何有效進行初中文言文教學

淺談如何有效進行初中文言文教學

【類別】初中 語文

【摘要】《語文課程標準》（實驗稿）

初中語文教學現狀可以看出，如能在語文教學中探索一些文言文教學的新方法，既能適應新課程的標準，又能激發學生學習文言文的興趣，促使學生自主學習。對于如何有效進行初中文言文教學，本人主要從以下幾方面來談一點自己不成熟的看法：

一、在文言文教學中，應重視誦讀

初中語文教材中所選的文言文，絕大多數是世代流傳、膾炙人口的名篇，其中蘊含著豐富的精華。古人云：“讀書百遍，其義自見”，這是前人的讀書經驗，對我們今天仍有著積極的借鑒意義。多讀、熟讀，在讀中反復體味，才能增強語感。因此教師在教學中必須引導學生去重視誦讀。宋代朱熹理解的“誦讀”，其意義是“真道學

從大綱的變化來看初中文言文教學的要求，越來越清晰地表露出對誦讀的情有獨鐘。對文言文的誦讀越來越成為初中文言文教學的重點。如何開展誦讀教學，我的做法是：初一

久，就忘了。效率很低。因此，文言文教學中，教師要重視背誦指導環節。促進背誦的快速、持久，達到記憶的高效。教師要善于引導學生發現課文的寫作思路，按作者的寫作思路去背，如：時間順序、景物描寫順序、感情變化順序等；或抓住關鍵詞、關鍵句去背誦等等。通過背誦促進學生對課文的深入理解，提高學生的語文素養。

二、在文言文教學中，注意綜合比較，觸類旁通

學習文言文難，表現在諸多方面，如實詞方面，有一詞多義、古今異義詞、通假字等等。教師在教學中要注意比較歸類，使學生能舉一反三。如《馬說》中有兩個句子出現到“策”字，即“策之不以其道”、“執策而臨之”，這兩個“策”詞義各不相同，前者是“驅使”的意思，后者是“鞭子”的意思。這樣加以綜合，使學生能一目了然，便于理解。至于古今異義詞，則把古義和今義加以對照、比較，加深印象。通假字則列成表格，分讀音、通什么字、意義三格加強記憶。

文言文虛詞教學更是難點，這就需要幫助學生找出規律，促其牢固掌握。虛詞中出現頻率較高的有“之、而、其、為、以”等字，這些虛詞其實也是多義詞。在教學中可以把這些字詞列成表格加以歸類，分用法和詞義兩部分，以加深學生對這些虛詞的理解和記憶。

三、在文言文教學中，讓學生進行課本劇表演

根據當代中學生表現欲較強的心理，教師可鼓勵學生把課堂作為場景，通過表演課本劇的形式來表現課文故事情節，這樣，既能使學生準確理解把握課文內容，又能使學生通過形象、生動、富于個性化的語言來深入理解把握文中人物的性格特征，提高口頭表達能力，并在

愉快的學習氛圍中獲得教益。如學生們可根據《扁鵲見蔡桓公》、《越巫》、《<世說新語>三則》等多篇文言文，排練出精彩的課本劇，在課代表的精心組織下，同學們自己準備服裝、道具，課前認真排練，課堂上精彩的表演讓大家認識到了蔡桓公諱疾忌醫，不聽勸告的后果，從而教育學生要防微杜漸，虛心聽取意見，及時克服缺點，糾正錯誤；從“越巫”的形象上，同學們認識到了愚昧無知，自欺欺人，終將害人害己，自食其果；從《魏武將見匈奴使》情節中了解了曹操奸詐、多疑的性格特點。

四、在文言文教學中，應注重對學生進行傳統美德教育 教材所選的文言文，除了教給學生知識外，還注重了學生德育上的培養。師在教育過程中，要結合文章實際，加強德育上的教育，陶冶學生的情操。用古人的思想凈化學生的心靈；用前人的實例感召學生的靈魂如《愚公移山》一文，同學們可通過熱烈的討論，認識到愚公那種下定決心堅持奮斗、克服困難的精神令人無比敬佩，從而激發自己在學習上不畏艱難，求索攻堅；《傷仲永》可讓同學們認識到天資再好，如果后天不肯努力用功、刻苦學習，最終將會“泯然眾人”；《論語》中孔子“敏而好學，不恥下問”、謙虛、勤學的態度會使學生在潛移默化中受到啟發；《岳陽樓記》范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，先人后己，天下為公的遠大抱負能激勵學生樹立遠大志向；陸游的《十一月四日風雨大作》、文天祥的《過零丁洋》、辛棄疾的《破陣子 —為陳同甫賦壯辭以記之》、夏完淳的《別云間》等許多優秀詩篇中蘊含著強烈的愛國主義精神，......這些名篇佳作

膾炙人口，對人起著勸誡、警示或激勵的作用，學生通過摘錄相關的文言警句、詩行，不僅可以陶冶性情，感悟生活的哲理，受到傳統美德的教育，同時也使學生積累了寶貴的寫作素材。

總之，對聞言文的教學不是單純的為了應付考試，我們應認識到文言文包含的是博大精深的中國文化，為師者要意識到其中的重要性。教學有法，教無定法。文言文有效教學的教學方法還有很多。但不管哪種方法，都應著眼于激發學生的求知欲，提高文言文的有效教學效果。只要我們能針對學生的實際情況，在教學實踐中積極探索，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能在新課程改革中，在文言文有效教學方面邁出堅定的步伐。【參考文獻】：

1.鵬衛藍 《中學文言文教學困境思考及對策研究》 福建師范大學，2003 2.廖碧 《 中學生文言文學習情況調查研究及指導》 西南師范大學，2005 3 王義清 《 中學文言文教學的調查與思考》 內蒙古師范大學，2004

第三篇：如何進行有效教學

如何進行有效教學

高家小學高麗云

作為一名教師，如何才能進行有效教學？有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。我們認為在教學中努力做到以下四個方面，能夠有效地促進學生的發展，提高教學效果。

一、激發學生的學習興趣。

興趣是影響小學生學習質量的重要因素。若想讓一堂課上得成功，首先得激發學生的學習興趣。教學中應通過激發學生學習興趣來促進學生有效地學習，并通過活動來強化學生的學習興趣。

教師在備課時，必須從學生感興趣的心理出發，激發學生產生學習需求。教師的導入要新穎、靈活、多樣，能夠激發學生學習的興趣，使學生進入自覺學習的狀態。教師的教學組織要注意培養學生的自主學習，又要給學生創設自學機會，讓他們自我探討，再通過教師的適時指導，學會自我發展，建立起良好的學習自信心。如教一年級數學《找規律》時，我準備了許多小彩旗，告訴同學們，快過“

六、一”了，你們想不想把教室裝扮漂亮一些？（想）今天我們就來學習找規律。課上讓學生裝扮教室學生非常感興趣，把教室布置得非常好。而且這一單元的學習效果也是最好的。就連本班的兩名從不交作業的差生，也能完成作業。教師在課堂上首先要尊重學生，加強與學生之間的情感交流，努力營造一個有利于學生自主學習的良好氛圍。學生一旦有了學習興趣，也就能積極主動地學習。

二、明確教學目標，提高課堂效率

現代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱，而教學目標占據首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準。具體到一節課，課堂教學目標是其靈魂，是一切教學活動的方向和歸宿。因此，要收到最佳教學效果，提高教學效率，就要按照教學規律來合理地確定教學目標，然后在教學過程中靈活機動地準確落實教學目標。教師在一節課中，要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。

三、采用學生易于理解和接受的教學方式

教學話語要簡潔明了，能讓學生聽清楚、聽明白、聽全面；教學手段要先進適合，能讓學生易理解、易接受、易記憶；教學方法要靈活多樣，適合不同學生發展需要，讓學生學得深、學得透、學得快。有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

四、學生應怎樣進行學習

第一、在每節課之前，快速預習是一個好學生的普遍做法。第二，上課要認真聽講。凡是學習態度端正的學生，在課堂上都會全神貫注，目不斜視，高度集中精力，認真聽講。第三、要認真做好復習。課后一定要復習，而且要循環往復的復習。因為人的大腦在儲存新的信息的同時，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循環記憶，反復復習，才能把知識學習得扎實、牢固。

總之，怎樣進行有效的教學，是值得我們老師不懈追求的核心問題。讓我們踏著時代的步伐，努力營造出一個個充滿快樂、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創新精神的綠色課堂！我堅信：只要我們付出努力，就一定會有所收獲，讓我們的課堂有效起來。我們一定會樂在其中，更醉在其中。

2010.5.30

第四篇：淺談有效教學之文言文教學

淺談有效教學之文言文教學

學科類別：中學語文 單位：嶗山三中 姓名：林華

聯系電話：83257536

文言文是必須學習的，因為今天的語文體（即白話文）是在文言基礎上發展而來的，不了解我國語言文字的來龍去脈，不學習古人語言中有生命的東西，就不能學好現代語文體．更重要的是，學生們從中傳承我國優秀的文化遺產，受到文化教育，可以增強民族自豪感，弘揚愛國主義精神．

那么教師如何教授文言文呢？方法多種多樣，這主要取決于對學生學習文言文的認識．許多教師的教法僅是帶著教材走向學生：或疏通文字，或大講特講文章，或兩者兼顧．而沒有顧及到主體對象――學生。我們必須明白課堂教學的主體是學生，教師僅是起主導作用而已，應該讓學生帶著教材走向教師，而這也是新課改下的新的教學理念。因此，我認為必須以尊重學生的主體性為出發點，從課堂教學的模式上進行改革，文言文教學要貫徹落實讀、譯、疏、說、備、查、拓七個環節，只有這樣，這種現狀才能得到真正改革并達到省時高效的目的。

一、讀。“讀書百遍，其義自現”。首先，我做示范朗讀，用自己的感染力影響陶冶學生。接著留出一定的時間讓學生反復讀。在教師范讀后需提醒學生注意：１、破音異讀的字。如“學而時習之,不亦說乎”（《論語學而》）“說”通“悅”讀(yuè)等。

2、古音異讀的字，特別是一些專有名詞如人名、地名、官名等，如“可汗問所欲”（《木蘭詩》）“可汗”就讀（kè

hán）等。

3、讀清句讀（dòu）。不要讀破、讀斷了句子。如“其一犬坐于前”（《狼》）“一犬”不能連讀成一個詞，應讀“其一／犬坐于前”。長句的句中停頓，要辨明語意和結構。文中有些虛詞常放在句首領起全句乃至全段全篇的，如夫、蓋、若夫等，誦讀時要作必要停頓，否則沒有讀懂文意。

4、讀出語氣。把文章的感情和氣勢讀出來，表現文章抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。如此，音正了，句讀明了，語調語速定了，再通過學生的范讀、齊讀、自由讀、男女生分別讀等方式使學生初步意會文意，形成敏銳的語感。另外，學生要對照提示，注解邊讀邊思考，邊讀邊做記號，以便質疑交流。此時學生閱讀課文的愿望也就更強烈了，于是教師就可以落實第二個環節了。

二、譯。學生借助《現代漢語詞典》、課下注釋等分組翻譯課文．能力強的，允許口譯；能力差的，要筆譯．通過翻譯，不但加深學生對課文的理解，也可以訓練他們組織語言的能力。學生發現的疑難問題或疑難句子的翻譯，或小組討論解決，或教師課堂討論解決。在學生譯的過程中，教師要不斷巡視，了解學生的情況，幫助那些翻譯有困難的學生。翻譯時，給學生介紹“留、刪、補、換、調、變”的方法。

1、“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名、官名、國號、年號、度量衡單位等，翻譯時可保留不變。

2、“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“悵恨久之”－－因失望而嘆恨了好久。“之”是語尾助詞，不譯。

3、“補”，就是增補。（1）變單音詞為雙音詞；（2）補出省略句中的省略成分；（3）補出省略了的語句。注意：補出省略的成分或語句，要加括號。

4、“換”，就是替換。用現代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。

5、“調”就是調整。把古漢語倒裝句調整為現代漢語句式。主謂倒裝句、賓語前置句、介賓后置

句、定語后置句等翻譯時一般應調整語序，以便符合現代漢語表達習慣。

6、“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎上，活譯有關文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風平浪靜”。掌握了這些基本的操作要領，文言翻譯就不會困難了。

三、疏。每組選一兩名學生朗讀并翻譯課文，對于翻譯不準確的地方，找學生更正，或教師明確答案，當然在交流釋疑中教師尊重學生的主體地位，不把現成的知識灌輸給學生．葉圣陶先生說：“教師當然必須教，而尤致力于導”“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，學盛自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。”所以應讓學生自己發現問題，自己解決問題。教師點撥關鍵的詞語句子，典型而精煉，對新舊知識聯系處巧加指點，開拓新知，使學生掌握一些必要的文言常識，了解社會歷史知識，消除時代隔閡。比如：簡介有關史實和典故，增強學生對于歷史事件和人物的整體感，促使他們對課文內容及其人物形象的更好把握．

四、說。學習文言文不能只停留在字、詞、句的落實上，還要充分認識一篇文言文主題教學對培養學生的價值。如理解思考內容，學習表現形式，學到語言表達技巧，提高讀寫能力。同時注意培養學生的創新思維．比如教《鄒忌諷齊王納諫》，我鼓勵學生說出它在今天的現實意義：要充分尊重被勸說者，委婉勸說，使之受到啟發、明白道理，從而愉快地接受意見。這就將課文內容與學生思想生活實際聯系起來．

五、背。文言文光讀不行，一定要背。背誦能加深對課文的認識，能加快消化知識的速度。指導學生明確思路，有條理的進行背誦，并且養成良好的背誦習慣，不管是短文章還是長文章，不管是課后要求背的還是未作要求的，每學完一篇文章，都要求背誦，在班級形成一個良好的背誦氛圍。學生對語言的感悟能力就是在對一篇篇文章的背誦中逐漸培養起來的。再者背誦又是大量積累語言材料的手段

六、查。學習完課文應趁熱打鐵，當堂檢測，及時反饋小結，著重抓好雙基。這主要是針對學習文言文詩詞應特別注意的地方和考綱的要求，其作用是強化記憶，鞏固知識，訓練的項目有：文學常識，文言文實詞、虛詞，一些常見的文言句式等。培養能力和技巧，進行發展思維的訓練，可以選擇以鍛煉能力為目的的課外題。

七、拓。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說得好：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”新課標也要求學生具備閱讀淺顯文言文的能力。能力的形成需要進行大量的針對性練習，僅靠教材上為數不多的文章是不夠的。所以要選擇一些與課文相關的、難易適度的文言文作為材料訓練學生。同時要注意補充古代歷史文化等方面的知識，如衣著服飾、飲食習慣、典章制度、天文歷法、姓名字號等，并且還要學生加強古今對比，注意歸納整理，多多積累，真正達到提高能力的目的

陶行知先生說得好：“先生教的法子必須根據學生學的法子。”文言文教學七環節正是根據學生學的法子而來，體現了以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的原則，相信它能給我們的文言文教學注入新的活力，一定能發揮學生的主體作用，使學生樂學，有效的學，從而打造出一片文言文教學的碧海藍天！

第五篇：如何有效進行初中生物教學

生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現象和生命活動規律的一門科學，與我們的生活息息相關。義務教育階段開設生物課程，旨在培養學生的生物科學素養，使他們掌握一定的知識與技能。下面是筆者針對生物的教和學各方面存在的問題提出的意見和看法。

一、教師要以教材為依據，適度開拓學生的認知面

教材是教學的基本依據，教師應認真閱讀，深入理解課程標準，鉆研教材內容，并對教材內容進行合理的重組，在此基礎上制定出既符合課程標準，又切合學生實際的學年計劃、學期計劃和單元計劃。教師要安排好不同時間的實習實驗活動，如參觀、訪問、種植養殖等內容。通過學習，讓學生獲得生物學基本事實以及基本概念、原理和規律方面的知識，了解并關注這些知識在生產生活中的應用。通過自己親手操作，使學生具有初步的生物實驗操作能力。同時，教師應引導學生向三個方面進行拓展。一是向前沿領域拓展，如生命工程，太空育種，基因工程，克隆技術等，目的是引發學生的思考，激發他們的學習興趣。二是向社會領域拓展，如讓學生調查水資源情況，垃圾處理情況，農業生產現狀，能源問題，糧食問題等，目的是培養學生的社會責任感，形成良好的生活行為習慣。三是向應用領域拓展，如引導學生走訪果農、菜農，思考解決他們提出的問題，目的是鍛煉學生解決實際問題的能力。

二、教師要創設教學情境，引導學生進行探究性學習

教師應根據所訂計劃，按照季節的不同，安排適用的實踐活動，創設真實有效的情境，培養學生的探究能力。如安排學生在家里養蠶，觀察如下細節：1.蠶卵孵化時的溫度及所需時間。2.小蠶的進食及生長情況，蛻皮次數。3.停止進食及結繭。4.繭內化蛹。5.蠶化成蠶蛾。6.交配。7.產卵。教師要求學生在觀察的同時做詳細記錄，并在課堂上交流。在此過程中，必然有些同學會在飼養環節上出現問題，這時教師要引導學生進行探究性學習，其步驟如下：1.提出問題。如在飼養過程中，哪個環節出了錯，原因是什么？2.做出假設。同學們一定會有不同的假設，教師千萬不要強求統一，而是鼓勵學生堅持自己的觀點，提出解決問題的方法。3.讓每個同學按照自己的假設制定出驗證假設的計劃。4.按計劃實施，收集數據，觀察結果，得出結論，驗證自己的設想。5.同學之間進行交流，分享過程與結論，教師進行總結。通過這幾個步驟進行學習，不僅增加了學生分析問題、解決問題的能力，還提高了他們的探索精神，激發了學習興趣。

三、多用教具和活用教具

教師與學生進行交流主要是在課堂45分鐘內的教學中，如何直觀形象地向學生傳遞更多的信息是提高效率的重點。生物傳統的教具主要是指掛圖、標本、模型以及活體等，它們都有各自的優點和不足。掛圖用途廣泛，但只是呈現平面結構；標本能呈現生物體的真實立體結構，但有時存在不易看清內部結構或細微結構等情況；模型呈現的效果較好，但也存在不夠真實的情況：生物活體則存在獲取、保存不易的情況。由于這些教具都有著各自的優點、缺點，所以，單一使用某種教具往往很難達到令人滿意的效果。教師在選擇教具時，應盡量選用活體，活體能使學生真實、客觀地認識生物體，避免造成認識上的偏差，而且活體比其他教具更能激發學生的興趣。教師選用活體教具后，再根據具體情況，結合一些其他教具進行教學，以達到更好的教學效果。例如，我在初二下學期的生物分類，對于藻類、苔蘚、蕨類和裸子植物的區分歸類教學中，利用地處農村的優勢，讓部分學生課前準備各種植物，通過對植物直觀地觀察，學生表現出極大的學習熱情。

四、靈活使用多媒體教學手段

在教學中，教學目標是教學的指引，教師在教學中的一切教學活動都要圍繞教學目標進行。作為教學手段之一的多媒體，在運用過程中也要遵循教學目標。因此，多媒體的使用不能隨意，不能僅僅為了吸引學生而使用，要時刻以教學目標為中心。如初中生物學中的《血液循環》一課是生物知識的重點、難點。《血液循環》的教學目標是體循環和肺循環的途徑，以及血液在循環途徑中發生的變化。根據這個目標和媒體的功能，我選擇的做法是：1.首先讓學生用手摸到自己的心臟，感受心臟的跳動，然后對照心臟模型，講述其結構。2.觀看flash動畫，依次展示：①心臟的結構(四個腔及瓣膜)；②與心臟四個腔相連通的血管；③體循環、肺循環路線；④在循環過程中血液成分發生的變化，用紅色表示動脈血，藍色表示靜脈血。這樣將復雜的血液循環整體分解成一個個知識點，循序漸進,依次顯示，學生思路清晰，教學效果很好。3.觀看血液循環錄像，全面認識血液循環，加深理解。

從以上教學步驟可以看出，課堂教學在目標指導下將各種媒體協調配合、各展所長、互為補充，運用多種手段向學生傳遞知識信息，從而使學生感知全面，理解深刻，既掌握了知識，又培養了能力。

五、提高教學評價的有效性

教學評價分為兩大部分，一是課堂及時評價，二是課后評價。隨著素質教育的不斷開展，學生的學習方式由以前的被動學習轉為主動學習、自主學習、合作學習，在課堂中建立良好的學習氛圍已經成為教學的主要目標。因此，在教學中，教師要及時對學生的學習進行評價，要認真傾聽學生的發言，要能夠發現其中的閃光點，幫助學生敘述清楚自己要表達的意思。這樣做不僅培養了學生的表達能力、交流信息的能力，還能使教師把握學生的思維活動脈絡和情感的傾向，有助于實現教學目標。教師可以通過課后評價，將學生的知識反饋梳理起來，有針對性地對學生進行輔導，不僅提高了教學的有效性，也完善了教師的教學策略。

總之，課堂教學包括多方面的因素，教師必須要對每個因素進行認真的設計，并將各個因素有機地整合起來，一定會提高課堂教學的有效性，使學生得到全面發展。