第一篇：如何有效進行教學設計（精選）

如何有效進行教學設計

門淑杰

第一篇教學設計內容比較籠統，教師學生的活動設計的比較少，教學環節，教學思路不是很清晰，第二篇教學設計比較具體，學生和教師的活動鮮活，教師注重學生學法的指導，教學思路清晰，教學環節緊湊，能很好的指導教育教學活動。

課堂教學的成效關鍵要看教學思路設計是否精巧，教學思路使用的精當，教學設計模式，都包含有下列五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。對象、目標、策略、過程和評價五個基本要素相互聯系、相互制約，構成了教學設計的總體框架。新課程理念下，課堂教學不再僅僅是傳授知識，教學的一切活動都是著眼于學生的發展。在教學過程中如何促進學生的發展，培養學生的能力，是現代教學思路的一個基本著眼點。因此，教學由教教材向用教材轉變。以往教師關注的主要是“如何教”問題，那么現今教師應關注的首先是“教什么”問題。也就是需要明確教學的任務，進而提出教學目標，選擇教學內容和制定教學策略。教學設計中對于目標闡述，能夠體現教師對課程目標和教學任務的理解，也是教師完成教學任務的歸宿。(教學設計進行比較從中可以看出，從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生學習的有效的教學策略研究”是從傳統教案走向現代教學設計的根本轉折點，我介)只有弄清了二者的區別，才能夠真正理解并掌握現代教學設計的理念和技術，在進行教學設計時不會將二者混淆。

①脈絡要“準”——是教學設計的“出發點”；

②目標要“明”——是教學設計的“方向”；

③立意要“新”——是教學設計的“靈魂”；

④構思要“巧”——是教學設計的“翅膀”；

⑤方法要“活”——是教學設計的“表現形式”；

⑥練習要“精”——是教學設計的“綜結點”。

第二篇：如何進行有效教學設計劉青云

如何進行有效教學設計

主講：劉青云

教學設計是每一位教師進行課堂教學工作必不可少的一個重要環節。什么是教學設計？教學設計是指教育實踐工作者以各種學習和教學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格、運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策。只有以核心數學思想為引領的教學設計，才是更有底蘊的教學設計。所以，要進行有效的小學數學教學設計，必須圍繞以下三個基本問題展開。

（一）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習。

目標一旦確立，學習者在進行主動建構的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們去做。教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了，才能去做，去解決有關的問題。建構主義所倡導的現代教學理論正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。

（二）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有有效互動的過程。根據建構主義的觀點，個人根據自己的經驗所建構的對外界世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。

（三）有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障，教師提供的學習材料應更多地取材于現實生活，并且在很大程度上與問題解決聯系在一起，讓學生感受到問題的存在，并學會利用材料中提供的各種原始數據去進行分析、思考，展開探索，提出假設，進而檢驗假設，得出結論。

（四）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解。從建構主義的觀點來看，教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來斷定：

（1）能否用自己的話去解釋、表達所學的知識。

（2）能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題。

（3）能否運用這一知識解決變式問題。

（4）能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題。

（5）能否將所學的知識遷移到實際問題中去。這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只要理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。

（五）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思。建構主義強調，學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經驗，形成自己的見解。所以在學習過程中要求學習者要不斷監視自己對知識的理解程度，判斷自己的進展與目標的差距，采取各種增進和幫助思考的策略，而且學習者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯誤等等。為此教師在教學過程中應重視學生反思的習慣，即反省認知的意識，引導學生思考：“我怎么想的？”、“為什么這么想？”、“我的解題途徑是否最佳？”、“是否還有更好的解題途徑？”、“今天學的這些知識之間有何聯系？”??通過這些問題，引導學生逐步養成反思的意識和習慣。由此可見，在評課時教師對學生進行自我監控與反思能力的培養無疑是一項重要的評價指標。

（六）有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。教師在課堂教學中只是起 調節 引導 學生學習氣氛的作用。教師不能無視學生的已有知識經驗，簡單強硬地從外部對學生實施知識的“填灌”，而應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生在原有的知識經驗基礎上生長新的知識經驗。教師在教學中應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效，教師應盡可能組織協作學習，展開討論和交流，并對協作學習過程進行引導，使之朝有利于意義建構的。

所以我們在上課之前必須認真備課應做到：

1.突出針對性，因材施教（吃透教材、熟知學生、所謂備課備學生就是以學生為主體，對學生因人而異）

2.突出創造性，別出心裁（教學設計一定要有新課標精神，要敢于標新立異試圖讓學生胃口常開，興致常濃，感覺常新）

3.突出指導性，學以致用(要發揮以教師為主導，以學生為主體)

4.突出啟發性，循循善誘(“啟發”，“啟”在教師，“發”在學生，啟而不發是教學設計的失敗，重點在發，發才是目的)

5.突出操作性，有章可循(教學設計不是抽象的說教，它反映的是怎么教，如何學的教學過程)

總之，小學數學教師在進行教學設計時要樹立為學生服務的理念，以學生為本，以預設為基礎，努力提升課堂教學質量，在經歷精心的預設和引領生成的過程中，教師了解學生、研讀教材、合理組織學生探究知識，才能使自己的教學專業水平得到很大的提升。

2015.3.10

第三篇：如何進行有效化學教學設計

如何進行有效化學教學設計

一以蘇教版選修4《化學反應速率》為例

摘要：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括教學諸要素的合理配置和設計；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、過程設計、評價設計所構成的有機整體。關鍵詞：化學

教學設計

目標 過程 評價

教學設計既是一門科學，又是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，并根據教材和學生的特點進行再創造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。

教學設計，亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動，是運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，分析教學中的問題和需要，設計解決方法，試行解決方法，評價試行結果并在評價基礎上改進設計的一個系統過程。美國著名的教學設計研究專家馬杰（R.Mager）指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括教學諸要素的合理配置和設計；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。教學設計是由目標設計、過程設計、評價設計所構成的有機整體。所以，要進行有效的化學教學設計，必須圍繞以上三個基本問題展開。

一、我去哪里——目標設計

教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。要確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標準、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。布盧姆以學習者的外顯行為作為目標分類的基點，以行為的復雜程度作為劃分目標的依據，提出了認知領域教育目標的六級分類──知識、領會、運用、分析、綜合、評價。克拉斯沃爾等人于1964年提出了情感教學目標分類，并根據價值內化的程度將其分為五級：接受、注意，反應，價值化，價值觀的組織，價值或價值系統的性格化。教師在進行化學教學設計時，要對這兩個目標領域統籌加以考慮，并把較高水平的目標當做影響內容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當的教學目標。以《化學反應速率》為例，《化學反應速率》這一內容在課程標準中的要求是這樣的： 1．知道化學反應速率的定量表示方法，通過實驗測定某些化學反應的速率 2．知道活化能的涵義及其對化學反應速率的影響

3．通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，認識其一般規律。4．通過催化劑實際應用的事例，認識其在生產、生活和科學研究領域中的重大作用。

根據課程標準、教材內容、學生水平，《化學反應速率》這課制定下列教學目標： 知識與技能

1、學會描述化學反應速率、以及其表示方法、表達式、單位，學會用化學反應速率進行簡單的計算。

2、認識影響化學反應速率的因素，并嘗試應用化學反應速率說明生產生活中的實際問題。過程與方法

1、通過由淺到深、由感性到理性的認知思維學習化學反應速率。

2、通過對影響高錳酸鉀和過氧化氫反應速率的因素的探究培養自己的觀察、分析能力設計簡單實驗的能力。情感態度與價值觀

培養對化學反應研究的興趣，能夠在對化學反應原理的探究過程中找到成功的喜悅，激發學習化學、探究原理的動力。

二、如何去那里——過程設計

（一）組織教學內容

組織教學內容是教學設計的一項重要工作。教學內容是根據具體的教學目標，解決“教什么、學什么”的問題。所以，首先要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖；其次要把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用，分析教學中的重點和難點，并通過合適的內容有效地突出重點、突破難點；再次要進行學情分析，著重分析學習者的起始能力、已經形成的背景知識和技能及學習者是怎樣進行思維的。

化學反應速率這節課本來是安排兩課時完成，化學反應速率的概念，計算以及影響速率的因素在高一必修2中已經學習過，將高一必修2中已經學過的內容通過學生課前預習，復習回顧知識，為新課學習提供應有的知識儲備。如化學反應速率的定義，數學表達式、影響因素等。

所以這節課的重點主要放在濃度、壓強、溫度、催化劑等因素是如何影響化學反應速率的，以及從微觀上用碰撞理論和過渡態理論解釋這些因素的影響。

（二）選擇教學方法

教學目標能否實現，很大程度上取決于教學方法的選擇。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，是學習者在一定的情景，即社會文化背景下，借助學習過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。學習是學習者以已有的經驗為基礎，通過新舊知識經驗之間的反復的、雙向的相互作用來形成和調整自己的經驗結構，主動建構新的理解、新的心理表征的過程。在學習過程中，建構的意義就是指學習者對學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解，最終形成特定的認知圖式或認知結構。

上述理論強調新知識的意義建構是建立在學習者原有認知基礎上，通過學習者的主動建構來完成的。原有知識與新知識之間是否存在內在的邏輯結構，將影響學習者對新知識的意義建構。理順原有知識與新知識的內在邏輯聯系，使學習者更好地在舊有知識的基礎上，進行有意義的學習，完成新知識的建構。

根據新課程注重科學探究的理念，倡導學生在親身體驗科學探究的過程中完成有意義知識的建構，《化學反應速率》主要采用實驗探究的教學方法。

（三）形成教學思路

1、精心預設情境——激起學習的興趣

在確定了教學目標、了解了學生現有的基礎，根據教學內容初步選定教學方法后，主要就是要在學生的已有知識能力基礎和教學目標間，也就是維果茨基所說的“最近發展區”，在這之間通過一個個情境設計逐步完成學生的知識、能力建構，這就是體現教室教學智慧的地方。筆者在教學過程中發現在學生已有知識的基礎上要設計出一道既有情景、探究，又有遞進、開放的問題是較為困難的，但這是努力的方向。

（1）聯系生產和生活實際創設情境 從學生自身經歷或認識出發，巧用生活中的素材或適當的形象比喻，以體現問題的科學性；在對濃度、壓強、溫度、催化劑的因素對化學反應速率的影響的理論解釋中，由于碰撞理論和過渡態理論比較抽象，筆者設計了一個游戲，讓學生往紙盒里扔紙團，學生從這個游戲中體會到了有效碰撞的兩個條件：足夠的能量和合適的取向。

（2）利用學生經驗與認知沖突創設問題情境

在設計實驗進行探究活動時，課本是通過碳酸氫鈉和不同濃度的鹽酸反應，高錳酸鉀和草酸反應以及雙氧水在不同催化劑條件下的三個實驗進行探究這些因素是如何影響反應速率的。由于學生在高一已經知道這些因素的影響結果，所以探究實驗就變成了驗證性實驗。為了真正讓學生體驗的探究過程，筆者對課程資源進行了整合。在學生做完碳酸氫鈉和不同濃度的鹽酸反應的實驗后，讓學生運用濃度對速率的影響來解決高錳酸鉀和雙氧水反應的速率問題。問題解決：已知2KMnO4+5H2O2+3H2SO4==K2SO4+2MnSO4+8H2O+5O2↑,在高錳酸鉀酸性溶液和雙氧水反應時，發現開始一段時間，反應速率較慢，溶液褪色不明顯；但不久突然褪色，反應速率明顯加快。

（1）針對上述實驗現象，從影響化學反應速率的因素看，你的猜想還可能是 的影響。

（2）若要證明你的猜想，請簡述你的實驗方案。

在這個問題中，學生根據濃度得出的結論與實驗結論相反，起到激疑、激趣，讓學生產生“憤悱”之感，激起學生急于探究的興趣，從而大膽提出可能是催化劑的影響。這個設計真正體現了學生提出假設——設計方案——驗證假設——形成結論的探究過程。

2、預設生成——了解學生的思維

埃德·拉賓諾威克茲在《思維·學習·教學》一書中說：“作為教師，我們教兒童。既然我們教兒童，那我們就要了解兒童怎樣思維，兒童怎樣學習??也許，我們只是自以為了解了他們。”的確如此，很多時候我們以為了解學生，其實不然。

加涅在《學習的條件和過程》一書提出：智慧的技能學習的內部條件由下列因素構成：（１）已經習得的構成新技能成分的先覺技能；（２）回憶已習得的技能并將它們以新的方式組合起來的過程。外部條件起著這樣的作用：（１）促使下位技能的回憶（２）告知學習者行為目標（３）以陳述、提問、或暗示的方法引導新的學習（４）提供一個與新習得技能相關的心理咨詢，以供學習者練習。

在《化學反應速率》案例中，學生需要習得的新技能是：通過碰撞理論和過渡態理論來理解濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應速率的影響。構成這一新技能的先覺技能主要有：濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應速率的影響結果，碰撞理論和過渡態理論的核心內容，學生生活中有打籃球、跳高等生活體驗。教師在讓學生生成通過碰撞理論和過渡態理論來理解濃度、壓強、溫度、催化劑等因素對化學反應速率的影響這一技能的過程中，其實就是要分析上述先覺技能是否已經習得，進而初步預設學生的思維建構過程。

三、我怎么判斷我已到達了那里——評價設計

教學設計中所提出的教學目標是否達成，需要對教學效果進行評價。評價的主要目的是為了了解學生的學習歷程，既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生的學習水平，更要關注他們在探究活動中所表現出來的情感與態度。

教學效果評價的方式應是多種多樣的，既有課堂上的應用練習，也應結合課堂觀察、對學生的訪談、作業分析等綜合加以設計。通過比較全面的教學效果評價，了解學生在知識與技能、概念的建構、解決問題、情感與態度等方面的基本情況，為進一步完善教學設計提供比較科學的依據。如在《化學反應速率》一課既要設計一些習題，來評價學生對化學反應速率的定量表示方法，知道活化能的涵義及其對化學反應速率的影響和通過實驗探究溫度、濃度、壓強和催化劑對化學反應速率的影響，也要讓學生通過自我小結、互評交流表現等手段來感受過程與方法，情感態度價值觀等目標的實現。

教學設計是由教學目標的確定、教學諸要素的分析與組織、教學效果的評價等組成的一個系統工程。系統的整體觀認為，只有各組成部分和諧地統一、協調于系統的整體之中，才能達到整體的優化。

[參考文獻]

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第四篇：如何進行有效教學

如何進行有效教學

高家小學高麗云

作為一名教師，如何才能進行有效教學？有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。我們認為在教學中努力做到以下四個方面，能夠有效地促進學生的發展，提高教學效果。

一、激發學生的學習興趣。

興趣是影響小學生學習質量的重要因素。若想讓一堂課上得成功，首先得激發學生的學習興趣。教學中應通過激發學生學習興趣來促進學生有效地學習，并通過活動來強化學生的學習興趣。

教師在備課時，必須從學生感興趣的心理出發，激發學生產生學習需求。教師的導入要新穎、靈活、多樣，能夠激發學生學習的興趣，使學生進入自覺學習的狀態。教師的教學組織要注意培養學生的自主學習，又要給學生創設自學機會，讓他們自我探討，再通過教師的適時指導，學會自我發展，建立起良好的學習自信心。如教一年級數學《找規律》時，我準備了許多小彩旗，告訴同學們，快過“

六、一”了，你們想不想把教室裝扮漂亮一些？（想）今天我們就來學習找規律。課上讓學生裝扮教室學生非常感興趣，把教室布置得非常好。而且這一單元的學習效果也是最好的。就連本班的兩名從不交作業的差生，也能完成作業。教師在課堂上首先要尊重學生，加強與學生之間的情感交流，努力營造一個有利于學生自主學習的良好氛圍。學生一旦有了學習興趣，也就能積極主動地學習。

二、明確教學目標，提高課堂效率

現代教學論認為，完整的教學活動包括教學目標、教學過程、教學評價三大支柱，而教學目標占據首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內容和教學方法的依據，也是衡量教學成敗的標準。具體到一節課，課堂教學目標是其靈魂，是一切教學活動的方向和歸宿。因此，要收到最佳教學效果，提高教學效率，就要按照教學規律來合理地確定教學目標，然后在教學過程中靈活機動地準確落實教學目標。教師在一節課中，要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。

三、采用學生易于理解和接受的教學方式

教學話語要簡潔明了，能讓學生聽清楚、聽明白、聽全面；教學手段要先進適合，能讓學生易理解、易接受、易記憶；教學方法要靈活多樣，適合不同學生發展需要，讓學生學得深、學得透、學得快。有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。

四、學生應怎樣進行學習

第一、在每節課之前，快速預習是一個好學生的普遍做法。第二，上課要認真聽講。凡是學習態度端正的學生，在課堂上都會全神貫注，目不斜視，高度集中精力，認真聽講。第三、要認真做好復習。課后一定要復習，而且要循環往復的復習。因為人的大腦在儲存新的信息的同時，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循環記憶，反復復習，才能把知識學習得扎實、牢固。

總之，怎樣進行有效的教學，是值得我們老師不懈追求的核心問題。讓我們踏著時代的步伐，努力營造出一個個充滿快樂、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創新精神的綠色課堂！我堅信：只要我們付出努力，就一定會有所收獲，讓我們的課堂有效起來。我們一定會樂在其中，更醉在其中。

2010.5.30

第五篇：怎樣進行有效的教學設計

怎樣進行有效的教學設計

甘肅省蘭州市蘭化一校

王國俊

我們經常在說有效教學、高效課堂，要提高課堂教學效率，教學設計是非常重要的環節，只有教學設計有效，才能使課堂教學真正體現實效性。但在我們的教學實際中、特別是一些公開教學中，有一種將有效的教學設計等同于刻意追求的所謂“完美”，教學過程中不但要有聽、說、讀、寫，還有充分體現討論、合作、探究、創新等思想，想法比較“理想”，但一桌國宴，沒有一道菜不好，但40分鐘就能舒舒服服地吃完嗎？我個人認為教學設計、特別是日常教學設計不要過于復雜，把每個課堂視為學生發展的一個點，把每個點做實、做好就會形成我們期望中的面。

教師要有思想地設計教學，也就是教師要在設計教學時首先要清楚自己將以什么樣的指導思想設計課堂，我比較認同這樣一種看法：應該把讓學生有意義地學習、讓學生興趣盎然地學習、讓學生自己學會學習作為我們課堂設計的基本思想，在此基礎上再研讀教材、分析學情，以新課程理念為指導組織教材、規劃行動才能保證課堂設計的有效性。另外，語文課堂設計要體現語文學科特點，將語文的自身規律和新課程理念相結合確定教學形式。比如對于語文知識的理解需要集體智慧，可實現合作探究。而在情感體驗方面由于文章本身就是個性情感的產物，經常讓學生齊讀，讀中悟，學生能讀出自己的感情嗎？在大家聲音的干擾下學生的感受能和作者的思想接軌嗎？如果不組織個體性的活動，這個過程只能成為“過程”，無法幫助學生能力的培養，學生的發展始終處于“過程”狀態。

有效教學設計的前提是對教材的研讀和對學情的分析。簡單的一句話，如果教師自己都沒有弄明白教材他還能給學生教清楚嗎？所以教學設計時首先要深入研讀教材。首先要觀察單元教材，領會作者的編輯意圖，明了本單元對學生三維目標的基本要求，弄清楚本單元教材的共同點。然后從單元這個面出發研究本課在單元中所處的位置，確定大的教學思路；把本課聚焦到一個點，就是對學生的訓練點，簡化知識結構，規劃課堂行動，避免“忙忙碌碌”的現象出現；了解本課文章的特點，確定基本的教學方法，直到自己覺得對這一內容確實有了真切的認識后著手設計這堂課就會有的放矢。課是給學生上的，如果我們的課堂設計比較合理，但不符合學生的實際情況，老師講得精彩紛呈，學生聽得昏昏欲睡也就無法體現有效性，而此時的教學設計也不能說是有效。學生是主體，要使教學設計有效必須符合學生實際，我們的教學設計要以學生生活邏輯為主導，要充分研究學生的需求和實際狀況，尊重學生的心理需求，回歸學生的生活現實，以學生結構特點為中心配置教學資源，規劃教學行動。

做好對教材的組織是有效教學設計的關鍵。首先要根據教材和學生理性制定教學目標。教學目標的制定要以新課程理念為指導，以學生及教學環境為基礎，在目標的制定上要務實，我想特別強調的是將知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀作為一個整體來考慮，作為一個發展的系統工程來規劃，不要把課堂塞滿。目標的制定要符合學生的實際和教材的特點，突出一個“月”，簡化一些“星”。第二，要進行有效的教學行動設計。要精心組織學習內容，要達到有效就要避免照本宣科，要根據學生的興趣和接受能力對教材重組，從一開始就利用學習內容抓住學生的心，把他們真正帶入課堂。要科學選擇教學方法，我們要貫徹落實新課程精神，也要照顧到語文學科特點，不能千篇一律，要根據文章的特點、知識點的性質和學生發展的角度選擇教學方法，使我們的教學方法既有利于調動學生的學習積極性，更有利于學生知識的積淀和綜合素質的提升。

有效的教學設計應該說是一個大的課題，涉及的面很廣，但我想帶著思想去設計，從實際出發積極追求新課程精神這個大的教育理想，教學設計的有效性也不會那么難。有效的教學設計又是一個非常重要的課題，只有有效才能體現實效，作為教師只有夯實基礎，不斷反思，超越自我，教學設計從形式到內容都會體現有效，教學活動也會不斷地從低效走向高效。