第一篇：如何利用時事政治進行有效教學（范文）

如何利用時政進行有效教學

陳煜

紛紛呈現出與時俱進的特點，思想品德更是首當其沖。縱觀近幾年我省的中考思想品德試題，不難發現，關注社會熱點，迎著時政熱點問題出題，考查學生根據現實社會生活情境，運用所學知識進行分析評價的能力和解決實際問題的能力，早已成為中考思想品德試題的命題趨向。因此，在中考復習中，高度關注社會熱點，也已成為廣大九年級教師的共識。而其他年級的思想品德教師，則往往認為讓學生學好課本知識就行了，除了上公開課或觀摩課，平時很少把時政熱點運用于課堂。其實，如果將時政熱點融入到平時的教學活動中，不僅可以讓學生體驗到“不出門便知天下事”的樂趣，而且對提高課堂教學效率也有重要的意義。

首先，運用時政熱點進行教學，能彌補思想品德教材的滯后性，激發學生的學習興趣。我們的思想品德教材，在發展中相對穩定，但實踐、形勢總是向前發展的，應當承認，思想品德教材存在滯后性。而思想品德課程本身又具有理論性強的特點，照本宣科只能引起課堂的枯燥和學生的厭煩。要培養學生積極的學習興趣，使課堂充滿活力，就應在授課時用嶄新的時政材料代替過時的事例，以增強新鮮感和時代感，利用學生對社會充滿好奇的心理，在對時政熱點的分析討論中，幫助學生理解和掌握課本知識，鍛煉和提高對社會的認知能力。

其次，運用時政熱點進行教學，有利于培養學生理論聯系實際、學以致用的能力。思想品德非常注重課程與學生的生活經驗、社會實踐的聯系，學生學習理論的目的不是記憶理論，而是用來為實踐服務。教師教學時把時政熱點引入課堂，引導學生分析時政熱點所反映的思想品德觀點和理論，以及折射出的社會問題，并啟發學生思考解決問題的途徑和方法，培養學生學生多層次、多角度分析問題的能力和運用所學知識解決實際問題的能力。

再次，運用時政熱點進行教學，也能提高學生的道德水平。思想品德是為初中生思想品德健康發展奠定基礎的一門課程，學生良好思想品德的形成，有賴于對社會生活的認識和自身的實踐，而學生的大部分時間在學校，不能及時多渠道獲得新的社會信息，對社會上出現的新事物、新現象不清楚，想問題比較簡單偏

激，而且容易受不良思想的影響。因此，運用時政熱點進行教學，讓學生通過對時政熱點的分析，在是與非、對與錯、美與丑、善與惡的判斷和評價中，了解我國法律、社會主義道德以及社會發展對個人的要求，學習榜樣人物的優秀品質，從而促進自身正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

那么，在思想品德教學中運用時政熱點的方法有哪些呢？筆者做過以下嘗試，收到了良好的效果。

（一）以時政熱點為話題導入新課。新鮮的時政熱點材料開場，往往一開始就能引起學生很高的興趣，使學生在積極主動的情緒狀態下去學習和探討，提高課堂教學的有效性。運用時政熱點導入新課，可以借助多媒體播放新聞視頻、展示新聞圖片，也可以由教師口頭發布，同時巧妙地設置問題，激發學生的求知欲，使學生在對問題的探討中獲得新知識，感悟新道理，促進情感態度價值觀的形成。例如在教學《天下興亡

匹夫有責》這課時，教師先播放視頻《神舟八號與天宮一號對接》導入新課，展現祖國發展的最新成就，培養學生的民族自豪感和自信心。并拋磚引玉讓學生開展新聞播報，說說改革開放以來來我國經濟、政治、文化、科技、人民生活等方面發生的巨變，激發學生參與課堂教學的積極性。在真摯情感和強烈求知欲的驅動下，學生積極地思考，踴躍地回答，從成就到差距、到樹立憂患意識和社會責任感，一堂課在不知不覺中就結束了，教師教得輕松，學生學得愉快，而學生們的收獲不僅是課堂上對知識的理解和掌握，更重要的是懂得報效祖國是中華兒女應盡的責任，認識到振興中華、實現中華民族的偉大復興是當代青年歷史使命

(二)運用時政熱點，突破教學重點或難點。思想品德教學中，有時一節課的教學重點同時也是學生理解的難點，單憑教師理論性的講解，學生很難將其轉化為自己的思想觀念。如果適時地引入社會熱點事件，利用學生對社會熱點的興趣和關注，讓他們自己去發現、去感悟，往往能收到意想不到的效果。例如在九年級第二十三課教學《走向未來》時，用多媒體播放了 “感動中國人物”獲得者三棲尖兵何祥美的事跡，“百折不撓，百煉成鋼，能上九天，能下五洋。執著手中槍，百步穿楊，胸懷報國志，發憤圖強。百戰百勝，他是兵中之王！”讓學生談一談自己觀看后的感受。學生在感悟中懂得要樹立崇高遠大的理想，理想的實現需要艱苦奮斗、積極實踐，從現在做起，從身邊的小事做起。利用這一熱點有效地突出了本課的重點，解決了本課的難點。

(三)運用時政熱點，檢測教學效果。例如，在教學八年級思想品德《法制—市場經濟的護衛者》一課中“市場經濟是法制經濟”這一內容時，為了及時了解學生對消費者權利知識和法律維護消費者合法權益的理解和掌握情況，我利用多媒體先先出示了“瘦肉精”事件的起因和河南雙匯集團主要責任人被依法判處死刑或無期徒刑的時事資料，讓學生先判斷雙匯集團侵犯了消費者的哪些權利，再思考國家對這一事件的處理結果說明了什么。學生在判斷中鞏固了消費者權利的知識，在思考時又理解了我國法律對消費者權利得維護。然后，我又出示了《國家食品添加劑使用條例》讓學生討論，《國家食品添加劑使用條例》的出臺說明了什么，從而理解國家維護消費者權益的決心，了解法律保障消費者權益和制裁違法犯罪的作用，我國實施依法治國的基本方略。這種做法不但能夠幫助學生及時復習，鞏固所學知識，而且能夠開闊學生的視野，鍛煉學生語言表達能力、創新思維能力，使思想品德課堂教學的有效性得到顯著提高。

時政熱點運用于思想品德課堂，還應注意以下問題：

（一）時政熱點的選擇要貼近實際。

首先要貼近教材實際。教材是中考命題的根本，所謂“題在書外，理在書中”，中考試題的類型和材料可以千變萬化，但萬變不離其宗，不管怎么變化都是對課本知識和自身能力的考查。如果只是就時事談時事就脫離了根本。

其次要貼近學生的生活實際。新課程強調關注學生生活，教師選取的時政熱點越是貼近學生的生活，就越能喚起學生的認知欲望。如果事例與學生的生活、學習距離太遠，學生覺得與自己無關，提不起興趣，就很難收到良好效果。

再次要貼近時代發展的實際。在時政選擇上要注意熱點問題的新穎性和時代性，社會是不斷向前發展的，國內外大事千變萬化，這就要求教師及時捕捉信息，在選擇時政熱點時要盡可能選擇最新的熱點，這樣就會引起學生極大關注，主動去分析討論思考，收到良好的效果。

（二）時政熱點的運用要避免走進誤區。

首先，不能把時政教育當做講故事，只介紹時政本身，既不分析事件的前因后果，也不與教材相聯系，這樣就失去了把時政熱點引入思想品德課堂的意義。

其次，對時政的點評不能把自己的觀點強加給學生，而應該讓學生自己去分析、討論、思考，獲得自己的認識和感悟。同時，對時政的點評要結合課本知識深入其本質，揭示出蘊含的思想品德觀點和原理，這樣才能收到良好的效果。

總之，無論是平時思想品德教學中時政熱點的運用，還是中考前時政熱點的專題復習，都能既開闊學生的視野，拓寬學生知識面，又提高學生辯證分析能力和創新思維能力，都應該得到思想品德教師的重視。希望廣大思想品德教師能夠多多關注時政熱點，運用時政熱點更好地為我們的教育教學服務，使學生的成長能夠融入社會的發展變化，為他們擁抱美好未來打下良好的基礎。

第二篇：淺談如何有效利用電子白板進行教學

摘要：多媒體電子白板已成為當今教學領域的熱點，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向學生傳遞信息，以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，使課堂教學更加生動、實效，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式。在平時的教學中具體做到：

一、由單一的說教模式轉換成豐富多彩的多媒體教學。

二、運用“聚光燈”、“拉幕”等多種功能，制造懸念，強化觀察，激發興趣。

三、充分利用資源庫，及時生成素材，從時間上突出實效。

四、化抽象為形象，突破教學重、難點，從內容上強化實效。

作者簡介：

姓名：劉紅秋

工作單位：清河門區河西鎮中心小學 聯系地址：清河門區河西鎮中心小學 電話：*** 淺談如何有效利用電子白板進行教學

多媒體電子白板已經成為當今教學領域的熱點，它以文字、實物、圖像、聲音等多種途徑向學生傳遞信息，以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，使課堂教學更具多樣性、生動性、實效性、先進性，并給課堂教學平添了一股時代氣息，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式。自從我們學校實施了“班班通工程”，我積極嘗試運用電子白板輔助課堂教學，不但活躍了課堂氣氛，也增強了教學效果，更提高了教學效率。受到了大家的一致好評。下面我就談談在白板教學中的一些做法。

一、由單一的說教模式轉換成豐富多彩的多媒體教學。我們都知道“電腦+投影”是小學生最常使用的多媒體信息技術，但其重要功能體現在演示上，學生和課件、教師之間的互動很少，這在一定程度上影響了教學效果。電子白板教學讓我們看到了一種全新的教學模式，教師根據活動目標和對活動過程、結果的預想制作課件，通過電子白板進行呈現，以及投影儀的靈活運用，使得教學過程變得生動、直觀、形象、有趣。

例如：在教授《什么是面積》一課，在“比較難以比較的長方形、正方形的面積”這一環節中，我就較好地運用白板以及投影儀進行有效教學的。我讓學生利用5角錢硬幣、小方塊兒、紐扣等學具，通過“拼一拼”、“擺一擺”、“剪一剪”、“折一折”的方法進行比較。如果沒有投影儀、沒有白板，學生就不能很好地看清楚。我教會學生在投影儀下進行操作比較，同時在大屏幕上進行放大圖片、調節亮度以及進行書寫，學生非常直觀地、清晰地作出了長方形和正方形面積的比較，教學效果也非常好。

這只是教學的一個普通片段，在教學活動中，我經常讓學生到白板前來操作，既方便了教師及時掌握學生學習情況，又調動了學生的興趣，提升了師生間的互動程度。

二、運用“聚光燈”、“拉幕”等多種功能，制造懸念，強化觀察，激發興趣。

在平日的教學過程中，我根據教學內容的需求，大膽地運用“聚光燈”、“拉幕”等多種功能來制造懸念，激發小學生的學習興趣。我們都知道，神秘的東西對孩子有一種天然的吸引力，電子白板的這一功能迎合了孩子的興趣點，因為他們太想知道幕后的秘密，必定會集中注意力，小耳朵認真聽，小眼睛認真看。

例如，在教授《平移和旋轉》一課，在導入環節，我就較好地利用了“聚光燈”和“拉幕”的功能。上課伊始，我對學生說：“孩子們，你們喜歡去游樂園嗎”？

學生們異口同聲地回答：“喜歡！”

“那么老師帶你們去游樂園看一看，好不好？”

聽老師這么一說，對于三年級的小學生來說當然很高興了。此時，我利用“聚光燈”的功能，出示了 “過山車”、“摩天輪”、“碰碰車”、“旋轉木馬”等多種娛樂設施，之后再利用“拉幕”的功能，讓學生把這些娛樂設施歸類??

教學過程中，在“給平面圖形平移數格子”這一環節，我也較好地利用了投影儀。回憶以前我在教這一知識時，因為沒有大屏幕，也沒有投影儀，學生掌握的知識不太理想，經常出錯，我得一個學生一個學生地糾正，費時又低效。現在的這節課，我是這樣突破教學難點的。我把書上帶有方格的平面圖形放在投影儀下，然后在白板上進行放大，調節亮度，利用白板筆標出移動的格子。這樣，不但極大地調動了學生的學習積極性，而且突破了知識的重、難點，很好地達到了教學效果。

當然，對電子白板這一功能合理、恰當的運用，也依賴于教師對教材本身的熟稔于心及深入分析；依賴于教師對孩子們興趣和需要的把握，依賴于教師豐富而生動的語言、表情和動作引導。活動中，當我慢慢把帷幕拉開，將畫面一點點呈現給學生的時候，我在學生們的小臉上，看到了興奮、喜悅，以及對驗證自己猜想的期待。在這樣的氛圍下，活動效果可想而知。在后面的活動中，隨著老師的引導，學生們展開了想像的翅膀，整個活動過程生動、美妙。

三、充分利用資源庫，及時生成素材，從時間上突出實效。以往為了上好一堂數學課，教師要搜集素材，制作多媒體課件，課前的準備工作耗去了教師很多時間和精力，有時為了一個情境的設計，一個表格圖形的呈現，先用FLASH動畫，再用WORD畫圖，再轉換等等，而交互式電子白板在很大程度上解決了這一問題，因為它有極其富足的資源庫。利用電子白板上數學課時，不需要將所用工具事先都準備好，只要有足夠的資源庫存，可以在上課的同時隨時選擇，按需使用。教師只要在白板邊就可用電磁筆在白板上操作電腦，還可用電磁筆自由書寫，直接點擊板擦，隨便涂改。教師可隨意對投射到白板上的任何畫面進行注釋講解，用電磁筆實現在白板上的無痕書寫與圖畫，電子筆可以任意選擇顏色、調節粗細，不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。尤其是情境素材的獲得，電子白板更顯優勢，只要在事先找到所要的素材，上課時用電磁筆拖出來就行了。

例如，在教授《體育中的數學——體操表演》一課，我就利用白板資源庫這一功能。課前，我把書中主題圖中的一個表演者進行復制、排列、組合等操作放入白板的資源庫中。課中，我對資源庫圖片進行拖拽、組合、移動，讓學生在白板上進行排列、操作。學生直觀、形象地掌握了知識，達到了極好的效果。

四、化抽象為形象，突破教學重、難點，從內容上強化實效。

學生通過電子白板的形象演繹，動靜結合，用眼觀察，動腦思考，用手操作，動口參與討論，主動參與獲取知識的過程，這樣培養了學生自主學習的意識，學生通過操作白板成了一個個小老師，不僅弄清了知識之間的來龍去脈，理解了幾何圖形的概念，同時也掌握了不同圖形的面積計算公式,而且有效培養了學生的觀察能力和空間想象能力。

通過這樣的直觀演示，將那些看似靜止的、孤立的事物聯系起來，構造了一個知識的生成情境，讓學生比較容易地找出事物之間的區別與聯系，從而清晰地獲得概念，突破教學重點、難點。

以上是我對電子白板在教學活動中的應用體會，由于使用白板時間不長，還不是很熟練，所以體會不深、不完整。相信不久的將來會有更多的收獲。

第三篇：如何有效利用教學資源進行備課

如何有效利用網絡資源進行備課

正隨著網絡技術的不斷發展和應用,當前小學數學教師走出自我,向他人學習的渴望越來越強烈,相互交流、共同研究、分享資源的心情也越來越迫切,傳統的校本教研方式由于受到時間、空間等的限制,具有一定的單一性,不能滿足現代教師專業發展的需要。在網絡技術飛速發展的今天,運用網絡搭建研修新平臺,是促進小學數學教師專業成長的有效途徑，如何有效利用網絡資源進行備課。

我認為只有既符合新課程標準，又切合學生實際的教案，才是好的教案，好的教學設計，一定要體現“三為主原則”，即以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。因此，我們在進行教案設計時，既要考慮到學生整體的綜合素質（主要包括知識準備和最近發展區兩方面），考慮到課程標準的要求，又要兼顧到不同層次的學生學習需求，因為新課程的理念之一就是要我們關注每一位學生，關注每一位學生的成長。同時，我們的教案設計，也一定要有創新性。別人的優秀教學設計，不是不可以用，而是應該知道和注意如何用。并不是簡單的“拿來主義”，而是一定要在借鑒別人好的東西的基礎上，創新地發展自己的東西，什么叫優質教案？我個人覺得，就是既借鑒了他人的成功經驗，又提出了自己創新的設計——當然這種創新必需符合教學規律和教學實際，才是優質教案（建議備課時多參考幾篇別人的優質教案，我覺得，不同的教案，有不同的獨特之處，我們自己在斟酌的基礎上，選擇性地吸收，創造性地發展）。因此，建立自己教案的電子資源庫，在教學生成之后，進行反思，進行交流，再對教學設計進行修改，這樣，對自己教學的提高，非常有用。在教學設計過程當中，有一環也是非常重要的，就是訓練的設計。訓練的設計，廣義的訓練，包括很多，如語言表達能力，動手能力，知識遷移能力等等，下面，我跟大家交流的，主要是知識遷移能力的訓練，既通常所說的，解題能力的訓練。學生的習題設計，主要包括下列幾方面：課堂練習、課后作業、考試或測試習題。

2、課件的制作： 為突出重點，突破難點，我們通常利用多媒體進行輔助性教學，多媒體課件對創設問題情景，改善學習環境，拓展課堂互動空間，創新評價方式，激發學生學習的興趣，提高課堂時效，具有非凡的作用。它具有“美、趣、實、空”四個特點。（1）課件之“美”。多媒體課件創設情景的畫面、文字、音效、動畫、色彩與教學內容的高度和諧統一就是美。這種美對于學生，就是學習狀態的調整或提升，對于學習環境，就是一種改善與創設，同時，這種美突破了多媒體課件僅僅作為一種解釋或演繹工具的窠臼，美本身成了一種知識源。（2）課件之“趣”。能在教學的最佳時機，以最符合學生注意特點的方式，將學習問題或教學重點情景化就是課件之趣。我們稱這種課件之趣為理之趣。（3）課件之“實”。界面友好，交互便捷而實用；課件的內容和運用能突出重點，突破難點。這里的課件之實所追求的是單位教學時間內的最大收益。（4）課件之“空”。青山在水中的倒影即為空。倒影不是真實的青山，但倒影拓展了人們對青山想像的空間，拓展了人們對青山的“虛”的把握。多媒體課件的“美、趣、實、空”是辯證的統一，是一種境界。只要不斷地探索和實踐，多媒體課件必將為我們的教育教學提供更好的服務。多媒體課件的格式有很多種，但我想，應用最普遍，也最容易上手的，就是PPT 課件，（1）圖片的插入：圖片的選擇（一定要選擇清晰的圖片）；背景、固定大小的圖片、點擊可以得到放大的圖片。（2）音頻、視頻的插入：自動播放、點擊播放、可控播放。（3）FLASH 積件的插入：稍微復雜些。（4）觸發器的制作：如我上學期制作的一個課件片段（5）PPS 文件的生成：優點與密碼的設置。（6）文字的出現與消失、鏈接的技巧、文檔的插入、不同幻燈片的切換等。

第四篇：如何有效利用互聯網進行中學語文的教學

如何有效利用互聯網進行中學語文的教學

摘 要：隨著現代網絡和通訊技術的發展，大家迎來了信息大爆炸的時代，這對于語文教學既是機遇也是挑戰。語文教師要善于利用網絡通訊技術的優勢，通過網絡平臺與學生進行有效的互動，與家長交流，也可以指導學生通過網絡尋找學習語文的資源，這對于提高語文教學效率，促進學生語文綜合素養的提高，具有重要意義。

關鍵詞：語文教學；互聯網技術；學習效率

互聯網技術的成熟和發展給語文教學帶來了許多影響。語文教師應當如何引導學生正確運用網絡，如何引導學生從紛繁復雜的信息中選擇正確的、積極的、健康的語文知識與思想呢？如何將沉迷于網絡小說和“雞湯”中的學生的注意力轉移到經典著作中來，吸收經典名著的營養呢？接下來筆者結合自己多年的工作經驗和對學生的學習水平以及身心發展規律的了解，就這些問題談談自己的看法和研究思考，希望能對讀者有所裨益、有所啟發。

一、善用網絡通信平臺進行在線互動閱讀

現代網絡通訊技術給學生的?W習和生活帶來了極大的改變，教師要善于運用這些平臺改進教學手段與教學方法，創新教學模式，輔助教學。例如，教師可以組建一個語文閱讀交流群，在線為學生推薦書單、書評，定期給學生布置任務，讓學生通過微信掃描二維碼、簽到閱讀、打卡監督等形式，促進學生持之以恒地進行語文閱讀。接著再讓學生讀完某一篇文章或一本書之后，在微信交流群里發表自己的感想，并提出自己讀書時的困惑，教師及時給予解答。俗話說：“德高為師，身正為范”。中學生有很強的向師性和模仿性，如果教師能夠定期向學生展示自己的閱讀成果，學生定會在老師的帶領下自覺地進行閱讀。例如，學生可以利用微信的閱讀功能進行朗讀，然后發到群里，讓同學和老師給出意見和建議，督促自己朗讀能力的提高。通過定期的閱讀和朗讀，學生不僅提高了語文素養，學習到了語文的知識，體會到文學作品的思想，還鍛煉了持之以恒的精神，培養了堅持不懈的意志和耐力。這些品質會遷移到其他科目的學習上，長此以往，學生的綜合素質必然會得到有效的提高。這也是新課程理念下對于教學目標的要求。

二、開展各類綜合活動，提高學生實踐能力和運用語文的能力

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。語文教學的終極目的不是讓學生死記硬背文章詩篇，而是通過課內外的語文學習，延伸至社會實踐，學會去讀社會、讀人生。因此，教師不僅要利用現代網絡教會學生語文的基礎知識和基本思想，還要培養學生的語文實踐能力。可能許多人認為語文是一門純文科性質的學科，怎么進行實踐活動的開展呢？實則并非如此。語文來源于現實生活，與學生的實際生活息息相關。教師通過舉辦各種語文實踐活動，讓學生認識到語文就在身邊，培養對語文的學習興趣。例如，可以舉辦各種的演講比賽、語文競賽，舉辦“閱讀活動月”“朗讀活動月”；讓學生在特殊的節日，如中秋節、春節、重陽節等中國傳統節日，自己運用語文知識制作手抄報、黑板報等；還可以帶領學生參觀各種名勝古跡等，培養學生的愛國主義情懷。

教師還要將課堂進行廣泛延伸，而不能局限于教室里的“小課堂”。讓學生將社會作為語文的學習對象，進行辨明美丑和善惡，做出正確的價值判斷。可以在班級中舉辦辯論賽，針對社會中發生的熱門話題進行辯論，提出自己的看法和思考，教師再進行及時的總結，引導學生形成積極向上的價值觀念。這種情況下，語文的學習就不僅僅是一篇白底黑字的文章或是一本薄薄的教科書了，而是豐富多彩的社會文化和社會事件。同樣，這也是幫助學生在多元的網絡媒體中，保持清醒的頭腦，做出正確的判斷。

總而言之，中學生正處于青春期，情緒起伏波動較大，容易在紛繁復雜的網絡世界迷失。語文教師需要幫助學生正確地利用網絡，在網絡中引導學生守住本心，不被錯誤信息干擾，而是學習到有用的知識。教師可以通過以下幾個手段利用互聯網進行教學。一是閱讀是語文教學的重難點，教師要善用網絡通信平臺進行在線互動閱讀；二是“理論來源于實踐”，教師要開展各類綜合活動，提高學生實踐能力和運用語文的能力。教師要與時俱進，通過“互聯網+教育”，不斷地更新自己的知識體系，豐富自己的教育教學理論，提高教育教學實踐能力，為學生從復雜的網絡中選出適合學生語文學習的材料和信息，輔助自己的語文教學，提高學生的語文綜合素養。學生也要正確利用網絡進行語文的學習，經常與教師進行在線的交流，提出自己語文學習的疑難，努力提高語文

素養。

參考文獻：

劉吉才.走出寫作教學的誤區：一次專題比賽引起的爭論[J].課程教學研究，2016（1）：65-66.編輯 段麗君

第五篇：如何利用多媒體進行有效的數學教學

如何利用多媒體進行有效的數學教學

摘要：隨著社會的網絡化和信息化，多媒體技術已經被廣大教師推廣應用于課堂教學中。但在運用過程中一些教師不顧教學實際及學科特點，使多媒體與課堂教學整合產生錯位。在小學數學課堂教學中，多媒體的恰當使用，有利于激發學生學習的興趣，通過直觀的多聲音或視頻將知識點展示給學生，從而降低學生學習知識的難度，能較好吸引學生的注意力，有效提高教學效率。因此，合理地利用好多媒體才能使之更好地服務于教學，提高課堂效率和教學質量。下面我就談談如何在小學數學教學中運用多媒體進行有效的教學。

關鍵詞：多媒體；課堂教學；創設情境；動態演示

一、研究的背景：

（一）、對多媒體認識較模糊，盲目且大肆使用多媒體

雖然現在信息技術已經滲入到課堂教學，也為課堂教學提供了便利，但部分教師對多媒體教學形式仍舊認識比較模糊，片面認為運用多媒體教學就是教學手段實現了現代化，進行了教學方法與手段的改革。教育部已把多媒體授課作為評價普通高等學校本科教學工作水平的指標，現在許多高校對運用多媒體教學非常重視，不惜重金投資建設多媒體教室，建立校園內部網，鼓勵教師制作多媒體課件，甚至把課件上網也作為評選優質(精品)課程的一項主要指標，于是導致更多的教師不管課程特點是否需要，也不管多媒體授課的效果如何，學生的滿意度如何，盲目大量使用多媒體進行教學。

（二）、教學過程太過于機械性化

很多教師使用多媒體時，因為課件都是事先設計好的，因此教師的教學程序也只是按照課件設計一一進行。一堂課中，教師一直都是坐在多媒體操作臺前授課，眼睛看著屏幕，按照課件的順序操作，無法觀察學生，師生之間的溝通減少，學生只能被動的接受，嚴重影響了學習效率。

（三）、多媒體制作的優質課件不多，內容頁參差不齊

目前用多媒體課件的制作，大多是對教材內容的復制，有的甚至還不如教材內容完整。教師授課只是照本宣科，不顧學生的感受而機械地授課，整個教學過程中始終保持著“在會議上作報告”的形式。致使多媒體教學的效果非常差。雖然課件較好地提煉和總結了教材內容，也熟練地運用了多媒體軟件中的各種表現手法，具有很高的藝術水平，但是沒有能很好地運用多媒體軟件的多種效果來恰如其分地表現所要講授的內容，但是沒能很好地表現出教材的內容，主題不明，層次不清。

（四）、教學的基本功水平下降

多媒體雖起到了輔助教學的作用，但是一些教師在使用多媒體教學中的應急能力卻表現出極大的差異。許多教師利用多媒體教學，不再注重教學基本功的訓練，導致課堂應變能力差，一旦電腦異常，就無法進行正常的教學；少數教師把以前做好的課件拿來使用，課前不再注重教學內容的演練，導致課堂上出現教學錯誤。因為頻繁使用多媒體教學，導致教師課堂口頭表達能力下降，教師多是對多媒體照本宣科，充當解說員的角色，語言表達缺乏藝術性。

二、如何高效使用多媒體進行課堂教學

傳統的數學課，對學生枯燥無味，特別在過去，教法比較單一。一塊黑板，一支粉筆和三尺講臺，構成了教師傳授知識的主體。教師雖講得多，但學生參與少，既缺乏充分的圖形支持，又缺乏供學生發現探索的良好環境。在小學數學課堂教學中，合理運用多媒體進行有效的教學，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，主動參與學習之中，還能使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握。

（一）、課前準備，將課本教材與多媒體緊密結合

在進行課堂教學前，首先要對課本教材進行研讀。在“吃透”教材的前提下為學生定身制作適合學生學習的多媒體課件，也就是將教材與多媒體緊密結合起來。在制作過程中，要充分考慮小學生個體的特點，在設計的課件教案中加入一些小學生喜歡的元素，比如，圖畫，聲音，視頻等。在制作過程中所設計的知識點難度不易過大，可由淺入深，教會學生自己去總結，去解決類似的問題，并且在課件教案中知識點不可太單一，盡量覆蓋面多些，便于學生開闊視野。比如，我在上《異分母分數加減法》時，因為考慮到之前學生已經學習過通分和同分母分數加減法，我就專門在課件中設計了通分和同分母分數加減法的習題，除了鞏固復習，更多是讓學生自己將通分、同分母分數加減法、異分母分數加減法聯系起來，尋找解決問題的規律，方法。并且在里面加入了一些學生容易出錯的陷阱題，讓學生自己上講臺來講，對學生更是一種鍛煉，而我在講解和學生練習過程中也反復強化知識點，盡量用多媒體展示更多，難度卻不是很大的知識給學生。

（二）、善用多媒體創設教學情境，激發學生學習興趣

傳統的數學教學現在已經無法激起小學生的學習興趣了。由于傳統教學手段等方面的限制，教師很難提供生動、直觀的教學情境，數學也因此被大多數人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。小學生因年齡小，天生好動，尤其在學習時，很大程度上取決于情感因素，即：學生對學習的興趣。只有對自己感興趣的東西才有參與的可能，那么，怎樣才能調動學生的感官，讓他們對自己的學習活動充滿興趣呢？單純的講、讀、說、教不利于調動學生積極的情感因素，相反容易使學生產生心理疲勞和情緒低落，而多媒體在教學中的運用，為學生學習獲取知識、培養能力，創造了有利的條件，很容易使學生擺脫被動學習的狀態。心理學家皮亞杰說過：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣，是學生學習的最好導師。所以，在教學實踐中，充分利用多媒體來輔助我們的教學，可以使教學內容達到直觀、生動、形象的效果，創設學生積極思維和創造的視聽學習環境，讓學生在饒有 興趣的觀看生動畫面的同時，漸入佳境，在愉悅的氛圍中享受數學思維帶來的快樂。因此，恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統的教學方法和學習方式，而且有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。

比如在教學《分數的初步認識》時，我就設計了這樣一個動畫畫面：優美的音樂響起了，畫面上小麗的爸爸媽媽正忙的不可開交，原來是她家里要開派對，邀請了同學們來參加。爸爸媽媽準備了一些水果點心，分給同學們。貼近生活化的情境一下子就吸引了學生的注意力。跟著提出問題：“把8個香蕉和4瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少”？學生回答后動畫演示分得的結果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強了學生對“平均分”這個概念的理解。接著提出：“把一個生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么數來表示？自然地引出本節課要研究的問題：分數的認識。

（三）、通過動態演示，將學生引入情景

動態的事物比靜態的事物更能引發學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。多媒體技術能為教學創設一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：在學習長方形和正方形的周長和面積時，我用邊長為1厘米的小正方形分別排成一排，兩排，三排或者兩列，三列，并讓學生自己分別數出所排的小正方形的面積。在此基礎上，引導學生自己總結長方形的面積公式：長方形面積=每排小正方形個數×排數。接著，我順時出示每排小正方形的個數就是長方形的長，而排數就是長方形的寬，讓學生最后讓學生理解長方形的面積公式：面積=長×寬。又如：在“圖形的旋轉”教學中，我制作了有運動效果的多媒體課件，將許多個旋轉的現象以直觀的運動形象展現在學生的眼前，通過學生的觀察發現不同的運動現象，根據運動的不同分類識別旋轉的位置。新穎的形式吸引了課堂上學生的注意力，現象的運動過程直觀地呈現在學生面前，這樣學生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動中獲得了新知識。利用多媒體教學能再現聲形，圖文并茂，我們在教學活動中使用這以手段，無疑會收益更大。例如：“角的認識”教學中，動態演示角的形成：先作出一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一個點引出兩條射線所組成的圖形叫角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一邊分別重合，演示比較角的大小的方法，學生很直觀的看出哪個角大，哪個角小。從而產生一個動態的效果。

（四）、利用多媒體淡化教學重難點，提高教學質量

傳統課堂教學，學生聽起來枯燥，并且所學的知識容量也非常小。而多媒體教學不僅能把知識更多．更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。多媒體電腦輔 助教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學生充分利用多種感覺(如聽覺、視覺)進行學習，加快教學速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學質量。

教學中重點是否突出、難點是否化解是一節課能否成功的關鍵。教師除了準確點撥、講解外，還要利用多媒體對知識點進行加工處理，讓學生盡可能的理解，掌握。例如：在教學《分數的意義》時，有這樣的一類題：把5米長的繩子平均分成7段，問：每段長多少米？每段占總長的幾分之幾？學生始終不能正確理解分數所表達的意義。因此，我在課件設計中用不同顏色的線段來表示每段長和每段占總長幾分之幾，這樣不僅淡化了重難點，而且學生理解起來也相對容易一些。

（五）、多媒體教學可以加深學生對概念的理解

數學教學的第一步就是引入概念，也是學生在教師下的“引入”，教師根據已有的教材和知識作出一系列符合一定經驗與事實的再認和推測性想象，讓學生經歷數學家發現新概念的最初過程，牛頓曾經說過“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現”，而猜測也是推動學生數學思維的強大動力，因此引入，利用多媒體呈現學生熟悉的情景。一般說來，在理解新概念（特別是學生感覺困難的概念）之前應該先使用多媒體。例如，通分、約分、整除等概念在學生沒有接觸過以前，可以首先讓學生通過多媒體展示概念，會很快完成概念的形成和理解。

（六）、利用多媒體，拓展學生思維

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察力和空間想象力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形——線段圖，創設了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。

但是，多媒體課件技術雖然是一種很先進的技術，但它仍然只能是課堂教學的輔助手段之一。在我們使用多媒體教學的時候切忌“作秀”，“走馬觀花”，大量的圖片，大量的視頻，和音頻讓學生和老師忙的不亦樂乎，卻沒有達到預計的課堂教學效果。因此，我們在上課前都要認真地備課、寫教案，這是為了在課堂教學中能有的放矢、有法可循。多媒體課件無論是在時間上，還是在內容上都不能涵蓋一堂課的教學，它只能是一種輔助的教學手段。有些教師使用現成的課件，喪失了對教學、課堂的個性化設計，師生被別人（課件設計者）的思路牽著鼻子走，師之主導、生之主體都無從談起。這種缺乏個性化的課堂教學的做法必然會為形式所累。那樣的話，多媒體就起不到應有的作用，反而把學生和老師引入了誤區，大大降低了教學質量。參考文獻：1、2、3、現代教育技術——走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.9第1版

《數學課程標準》(實驗稿)北京師范大學出版社 多媒體在小學數學課堂教學中的應用策略[I].中國知網