第一篇：如何利用多媒體進行數學教學

如何利用多媒體進行數學教學

新時代的教學必須以更快的速度、更高的效率、更充分的學習活力來適應一切。運用多媒體課件輔助教學，改革傳統的課堂教學模式，極大地提高教學效率和質量，實現知識型教育向素質型教育的轉變。作為一名數學教師，我們要讓多媒體進入我們的數學課堂，使我們在知識傳授過程中，音色清晰、畫面形象、影音統一等諸多優點于一體，使教學由抽象到直觀，圖文并茂，聲像兼具，形象生動，讓數學不再枯燥乏味。那么如何使用多媒體進行數學教學進而提高數學課堂的效率呢？

一、利用多媒體，激發學生學習數學的興趣

多媒體的特點之一就是具體形象、生動直觀,能給學生提供鮮明、生動、明晰的視覺形象,能夠激起學生學習的興趣和求知欲,調動學習的積極性。如在《勾股定理》這一節課的教學中我采用了上網了解勾股定理的相關內容：在我國，人們稱它為勾股定理或商高定理；在歐洲，人們稱它為畢達哥拉斯定理。人們發現早在畢達哥拉斯以前一千多年，古代巴比倫人就已經知道這個定理。讓學生通過上網了解，提高學習興趣，通過了解我國古代對勾股定理的研究，同時對學生進行愛國主義教育。

二、利用多媒體，實現優化教學過程

在數學教學中，運用多媒體輔助教學，可以為學生創設豐富多彩的教學情境，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，充分調動學生的學習積極性，使學生由被動接受知識轉為主動學習，積極配合課堂教學，主動參與教學過程，從而提高學習效率。如在“多邊形的內角和”教學中，先從三角形的內角和為180°入手，在求四邊形的內角和時轉化為兩個三角形的內角和的和（多媒體圖形演示：從四邊形的一個頂點引出的對角線把四邊形分成兩個三角形），然后讓學生自己探索五邊形內角和的求法。在這兒提出問題，可以激發學生對四邊形內角和的求法的回顧與進一步的思考，可知用同樣的方法把五邊形分成三個三角形，那么，六邊形，七邊形呢？適當的提問，促使學生積極思考，引起學生探求新知識的欲望。這就為n邊形的內角和公式的證明打下了堅實的基礎。

三、利用多媒體強化感知，突破疑難

利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡，從而解決這一矛盾。如：學習用一個平面從不同方位截正方體產生的截面的，傳統教學往往借助切蘿卜或橡皮泥等實物情景活動來比劃講解，結果大同學還是一知半解，如果對截面是三角形、正方形、梯形、矩形的情形，學生還能理解的話，那么對截面是五邊形或六邊形的情形就很難想象了，利用多媒體中智能教學平臺里，通過演示，學生能真正感受截割的過程。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學生的思維，讓學生逐步參與新知識的構建過程，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。

四、利用多媒體，減輕練習負擔，提高學生素質

練習是把知識轉化為能力并發展智力的活動，利用多媒體可以進行不同形式的練習，它的最大成功之處在于，可以是游戲、繪圖、選擇、拼圖、填充等形式，也可以進行一題多變、一題多解的訓練。化被動學習為主動學習，化抽象為具體，通過帶有娛樂性的練習，能輕松鞏固已學習知識，從而使課堂練習容量和內容更為廣泛有趣，就知識的鞏固更為扎實，切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減輕學生負擔，提高學生素質”。

多媒體技術在現代教學中占有十分重要的地位，合理運用能激發學生學習的興趣，使課堂生動活躍，提高課堂效率，多媒體課件為課堂教學的順利實施提供形象的表達工具，激發學生學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式。為了充分發揮多媒體教育教學手段在數學教育教學中的作用，數學教師要做好多媒體教學手段與學科教學的整合，優化課堂教學結構，從而達到優化課堂教學，提高教學效率。

第二篇：如何利用多媒體進行教學

如何利用多媒體進行教學

隨著信息技術在現代教學活動中的廣泛運用，課堂教學發生了革命性變化，教師與學生從傳統教學中發生了角色轉變，教學方法由傳統的教師的“講授法”轉變成“引導探究式教學法”。

1、運用媒體導入，引起懸念

人們常說萬事開頭難，開好頭就等于成功了一半，課堂教學也是如此。如果教師的課堂導入象戲劇般的序幕一樣展開，引人入勝，妙趣橫生，產生懸念，就會激起學生的學習興趣，產生認識知識的渴望。專家指出：教師花很大的精力去制作課件，實際上是一種事倍功半的事情。教育素材庫為教師的教學提供了豐富的教育資源，將素材庫中精選所需內容重新剪接、編輯、修改等技術處理，有機地整合到教案中去，再引入課堂，既可幫助教師越過制作課件障礙，抽出大量時間用在教學設計的研究上，同時也起到事半功倍的效果。

2、運用媒體探路，得出結論

現代教學手段——多媒體，以電腦、投影儀、視頻展示臺、影碟機、錄相機、音響等組合，集文字、圖形、聲音、動畫等多種信息傳輸為一體，有很強的真實感和表現力，容易激發學生對新知識的興趣和渴望探究的動機，可以全方位地提供發散思維材料，使學生在課堂上就可以身臨自然、社會歷史環境，并從中尋找聯想的起點、創造的靈感，提高其發散思維能力。“引導探究式教學”與傳統方法不同，它是一種以解決問題為中心，注重學生的獨立活動，著眼于思維力和意志力培養的教學模式。它的主要目標是使學生在整個教學活動中成為知識的探究者、發現者，學生在整個教學活動中成為主體。教師在教學過程中運用媒體的同時，還要認真地設計問題情境，讓學生在簡潔、直觀中追求新、奇、趣、美的心理特點。

3、運用媒體設計，提升能力

信息社會的特點是個性化、多樣化、人文化。“以人為本”成為信息社會的主旋律。網絡教學可充分考慮學生的個性特點，最大限度地發揮每個人的潛能與價值。在教學中努力滲透“科學、技術、社會”（STS）教育思想，盡可能在教學中討論一些現實問題.4、反饋與思考

媒體教學形象、逼真、直觀、生動的畫面，能提高學生的學習興趣，使學生感到生物學知識趣味無窮，大大地激發了學生的求知欲望，增強了學習的積極性和主動性，媒體教學反對傳統的以教師為中心的“講授式”教學，強調教師在整個教學過程中起組織者、幫助者、指導者和促進者的作用，關鍵是構建情境、協作、會話、意義的學習環境，充分發揮學生的主動性和創造性。媒體運用要求教師必需掌握現代信息技術的運用，具備現代教育的教學理念；對學校的硬件設施及網絡的教學素材也有較高要求。當然我們在運用媒體教學時，還存在有很多不完善的地方，但我們深信：只要我們明確教學目標，把握教改正確方向，媒體教學效果會在實踐中不斷升華！

第三篇：如何利用多媒體進行有效的數學教學

如何利用多媒體進行有效的數學教學

摘要：隨著社會的網絡化和信息化，多媒體技術已經被廣大教師推廣應用于課堂教學中。但在運用過程中一些教師不顧教學實際及學科特點，使多媒體與課堂教學整合產生錯位。在小學數學課堂教學中，多媒體的恰當使用，有利于激發學生學習的興趣，通過直觀的多聲音或視頻將知識點展示給學生，從而降低學生學習知識的難度，能較好吸引學生的注意力，有效提高教學效率。因此，合理地利用好多媒體才能使之更好地服務于教學，提高課堂效率和教學質量。下面我就談談如何在小學數學教學中運用多媒體進行有效的教學。

關鍵詞：多媒體；課堂教學；創設情境；動態演示

一、研究的背景：

（一）、對多媒體認識較模糊，盲目且大肆使用多媒體

雖然現在信息技術已經滲入到課堂教學，也為課堂教學提供了便利，但部分教師對多媒體教學形式仍舊認識比較模糊，片面認為運用多媒體教學就是教學手段實現了現代化，進行了教學方法與手段的改革。教育部已把多媒體授課作為評價普通高等學校本科教學工作水平的指標，現在許多高校對運用多媒體教學非常重視，不惜重金投資建設多媒體教室，建立校園內部網，鼓勵教師制作多媒體課件，甚至把課件上網也作為評選優質(精品)課程的一項主要指標，于是導致更多的教師不管課程特點是否需要，也不管多媒體授課的效果如何，學生的滿意度如何，盲目大量使用多媒體進行教學。

（二）、教學過程太過于機械性化

很多教師使用多媒體時，因為課件都是事先設計好的，因此教師的教學程序也只是按照課件設計一一進行。一堂課中，教師一直都是坐在多媒體操作臺前授課，眼睛看著屏幕，按照課件的順序操作，無法觀察學生，師生之間的溝通減少，學生只能被動的接受，嚴重影響了學習效率。

（三）、多媒體制作的優質課件不多，內容頁參差不齊

目前用多媒體課件的制作，大多是對教材內容的復制，有的甚至還不如教材內容完整。教師授課只是照本宣科，不顧學生的感受而機械地授課，整個教學過程中始終保持著“在會議上作報告”的形式。致使多媒體教學的效果非常差。雖然課件較好地提煉和總結了教材內容，也熟練地運用了多媒體軟件中的各種表現手法，具有很高的藝術水平，但是沒有能很好地運用多媒體軟件的多種效果來恰如其分地表現所要講授的內容，但是沒能很好地表現出教材的內容，主題不明，層次不清。

（四）、教學的基本功水平下降

多媒體雖起到了輔助教學的作用，但是一些教師在使用多媒體教學中的應急能力卻表現出極大的差異。許多教師利用多媒體教學，不再注重教學基本功的訓練，導致課堂應變能力差，一旦電腦異常，就無法進行正常的教學；少數教師把以前做好的課件拿來使用，課前不再注重教學內容的演練，導致課堂上出現教學錯誤。因為頻繁使用多媒體教學，導致教師課堂口頭表達能力下降，教師多是對多媒體照本宣科，充當解說員的角色，語言表達缺乏藝術性。

二、如何高效使用多媒體進行課堂教學

傳統的數學課，對學生枯燥無味，特別在過去，教法比較單一。一塊黑板，一支粉筆和三尺講臺，構成了教師傳授知識的主體。教師雖講得多，但學生參與少，既缺乏充分的圖形支持，又缺乏供學生發現探索的良好環境。在小學數學課堂教學中，合理運用多媒體進行有效的教學，不僅可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，主動參與學習之中，還能使一些抽象、難懂的內容變得易于理解和掌握。

（一）、課前準備，將課本教材與多媒體緊密結合

在進行課堂教學前，首先要對課本教材進行研讀。在“吃透”教材的前提下為學生定身制作適合學生學習的多媒體課件，也就是將教材與多媒體緊密結合起來。在制作過程中，要充分考慮小學生個體的特點，在設計的課件教案中加入一些小學生喜歡的元素，比如，圖畫，聲音，視頻等。在制作過程中所設計的知識點難度不易過大，可由淺入深，教會學生自己去總結，去解決類似的問題，并且在課件教案中知識點不可太單一，盡量覆蓋面多些，便于學生開闊視野。比如，我在上《異分母分數加減法》時，因為考慮到之前學生已經學習過通分和同分母分數加減法，我就專門在課件中設計了通分和同分母分數加減法的習題，除了鞏固復習，更多是讓學生自己將通分、同分母分數加減法、異分母分數加減法聯系起來，尋找解決問題的規律，方法。并且在里面加入了一些學生容易出錯的陷阱題，讓學生自己上講臺來講，對學生更是一種鍛煉，而我在講解和學生練習過程中也反復強化知識點，盡量用多媒體展示更多，難度卻不是很大的知識給學生。

（二）、善用多媒體創設教學情境，激發學生學習興趣

傳統的數學教學現在已經無法激起小學生的學習興趣了。由于傳統教學手段等方面的限制，教師很難提供生動、直觀的教學情境，數學也因此被大多數人認為是一門枯燥、乏味、難教、難學的科目。小學生因年齡小，天生好動，尤其在學習時，很大程度上取決于情感因素，即：學生對學習的興趣。只有對自己感興趣的東西才有參與的可能，那么，怎樣才能調動學生的感官，讓他們對自己的學習活動充滿興趣呢？單純的講、讀、說、教不利于調動學生積極的情感因素，相反容易使學生產生心理疲勞和情緒低落，而多媒體在教學中的運用，為學生學習獲取知識、培養能力，創造了有利的條件，很容易使學生擺脫被動學習的狀態。心理學家皮亞杰說過：“一切有效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣，是學生學習的最好導師。所以，在教學實踐中，充分利用多媒體來輔助我們的教學，可以使教學內容達到直觀、生動、形象的效果，創設學生積極思維和創造的視聽學習環境，讓學生在饒有 興趣的觀看生動畫面的同時，漸入佳境，在愉悅的氛圍中享受數學思維帶來的快樂。因此，恰當利用多媒體輔助教學不僅會改變傳統的教學方法和學習方式，而且有利于調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生學習數學的興趣。

比如在教學《分數的初步認識》時，我就設計了這樣一個動畫畫面：優美的音樂響起了，畫面上小麗的爸爸媽媽正忙的不可開交，原來是她家里要開派對，邀請了同學們來參加。爸爸媽媽準備了一些水果點心，分給同學們。貼近生活化的情境一下子就吸引了學生的注意力。跟著提出問題：“把8個香蕉和4瓶礦泉水平均分給2人，每人分得多少”？學生回答后動畫演示分得的結果，非常直觀地顯示出“平均分”，加強了學生對“平均分”這個概念的理解。接著提出：“把一個生日蛋糕平均分成2份，每人分得多少”？演示“一半”，提出“一半”用什么數來表示？自然地引出本節課要研究的問題：分數的認識。

（三）、通過動態演示，將學生引入情景

動態的事物比靜態的事物更能引發學生的注意，更能調動學生的興趣，從而激發學生的學習興趣。多媒體技術能為教學創設一個生動有趣的教學情景，化無聲為有聲，化靜為動，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性。利用多媒體演示比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如：在學習長方形和正方形的周長和面積時，我用邊長為1厘米的小正方形分別排成一排，兩排，三排或者兩列，三列，并讓學生自己分別數出所排的小正方形的面積。在此基礎上，引導學生自己總結長方形的面積公式：長方形面積=每排小正方形個數×排數。接著，我順時出示每排小正方形的個數就是長方形的長，而排數就是長方形的寬，讓學生最后讓學生理解長方形的面積公式：面積=長×寬。又如：在“圖形的旋轉”教學中，我制作了有運動效果的多媒體課件，將許多個旋轉的現象以直觀的運動形象展現在學生的眼前，通過學生的觀察發現不同的運動現象，根據運動的不同分類識別旋轉的位置。新穎的形式吸引了課堂上學生的注意力，現象的運動過程直觀地呈現在學生面前，這樣學生在觀察、猜想、討論、分類等一系列活動中獲得了新知識。利用多媒體教學能再現聲形，圖文并茂，我們在教學活動中使用這以手段，無疑會收益更大。例如：“角的認識”教學中，動態演示角的形成：先作出一個點，再引出兩條射線，使學生很容易理解“從一個點引出兩條射線所組成的圖形叫角”。比較角的大小時，先出示兩個角，再利用動畫使兩個角的頂點和一邊分別重合，演示比較角的大小的方法，學生很直觀的看出哪個角大，哪個角小。從而產生一個動態的效果。

（四）、利用多媒體淡化教學重難點，提高教學質量

傳統課堂教學，學生聽起來枯燥，并且所學的知識容量也非常小。而多媒體教學不僅能把知識更多．更快地傳授給學生，還節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。多媒體電腦輔 助教學具有信息容量大、檢索快、傳播效率高的功能，它可以讓學生充分利用多種感覺(如聽覺、視覺)進行學習，加快教學速度，不斷鞏固、深化新知，從而提高教學質量。

教學中重點是否突出、難點是否化解是一節課能否成功的關鍵。教師除了準確點撥、講解外，還要利用多媒體對知識點進行加工處理，讓學生盡可能的理解，掌握。例如：在教學《分數的意義》時，有這樣的一類題：把5米長的繩子平均分成7段，問：每段長多少米？每段占總長的幾分之幾？學生始終不能正確理解分數所表達的意義。因此，我在課件設計中用不同顏色的線段來表示每段長和每段占總長幾分之幾，這樣不僅淡化了重難點，而且學生理解起來也相對容易一些。

（五）、多媒體教學可以加深學生對概念的理解

數學教學的第一步就是引入概念，也是學生在教師下的“引入”，教師根據已有的教材和知識作出一系列符合一定經驗與事實的再認和推測性想象，讓學生經歷數學家發現新概念的最初過程，牛頓曾經說過“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發現”，而猜測也是推動學生數學思維的強大動力，因此引入，利用多媒體呈現學生熟悉的情景。一般說來，在理解新概念（特別是學生感覺困難的概念）之前應該先使用多媒體。例如，通分、約分、整除等概念在學生沒有接觸過以前，可以首先讓學生通過多媒體展示概念，會很快完成概念的形成和理解。

（六）、利用多媒體，拓展學生思維

多媒體教學的優勢在于既能提供直觀形象和生動逼真的動態圖像，發展學生的觀察力和空間想象力，又能伴隨著圖象的變化、動聽的音樂，誘發愉快的學習情緒。例如教學“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法應用題，運用多媒體的優勢，將應用題中用文字表述的抽象的數量關系，轉化為可視圖形——線段圖，創設了按題意配制的活動物景。通過“變色”、“閃爍”、“移動”等手段來突出教學的重、難點，刺激學生注意，尋找條件和問題、單位“1”與幾分之幾的量的相互關系，化抽象為具體，幫助學生審題、理解題意，啟迪思維。

但是，多媒體課件技術雖然是一種很先進的技術，但它仍然只能是課堂教學的輔助手段之一。在我們使用多媒體教學的時候切忌“作秀”，“走馬觀花”，大量的圖片，大量的視頻，和音頻讓學生和老師忙的不亦樂乎，卻沒有達到預計的課堂教學效果。因此，我們在上課前都要認真地備課、寫教案，這是為了在課堂教學中能有的放矢、有法可循。多媒體課件無論是在時間上，還是在內容上都不能涵蓋一堂課的教學，它只能是一種輔助的教學手段。有些教師使用現成的課件，喪失了對教學、課堂的個性化設計，師生被別人（課件設計者）的思路牽著鼻子走，師之主導、生之主體都無從談起。這種缺乏個性化的課堂教學的做法必然會為形式所累。那樣的話，多媒體就起不到應有的作用，反而把學生和老師引入了誤區，大大降低了教學質量。參考文獻：1、2、3、現代教育技術——走進信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2001.9第1版

《數學課程標準》(實驗稿)北京師范大學出版社 多媒體在小學數學課堂教學中的應用策略[I].中國知網

第四篇：利用網絡多媒體進行體育教學

隨著現代化教學設備的不斷完善，多媒體越來越多地運用于課堂教學中，體育教學也不例外。本人將多媒體運用于體育課中，充分利用室內體育課的時間對學生進行教學取得了意想不到的教學效果。

一、欣賞競技體育比賽，激發學生學習興趣

傳統的以傳授學生技術為主的教學模式抹殺了學生自主性、創造性，學生只是被動接受，久而久之，造成學生“喜歡體育而不喜歡上體育課”的局面。學生對體育課失去了興趣。而“興趣是最好的老師”，是最具活力的主觀狀態，要上好體育課就必須激發學生興趣，這是上好體育課的前提。根據學生對事物的新奇性、趣味性、刺激性等心理特點，大多數學生對明星有崇拜心理。利用他們對明星的崇拜心理在室內體育課中觀賞名人vcd專輯，有利于激發學生興趣，我在室內體育課中組織學生觀看“飛人喬丹”的vcd專輯，專輯中喬丹出眾的彈跳、見縫插針的穿梭切入、矯若游龍的運球、長時間的滯空動作、漂亮的高飛扣籃以及快如閃電的空中攔截，讓學生目不暇接，歡呼雀躍，通過欣賞使他們了解喬丹的成功經歷，讓他們明白要想在某方面有所成就必須付出艱辛的努力，這樣激發了學生對籃球的熱愛，從而激發了學生對體育的興趣。多媒體播放的影像，畫面鮮明，色彩逼真，音響效果美妙，能有效調動學生視覺感官，改變過去的“說教課”、“自習課”，調動學生學習積極性，使學生得到身心愉悅，從中體驗到體育的樂趣，領略到崇高的“體育精神”，易于激發學生的興趣，引導學生積極參加體育活動中去。我還多次組織學生觀賞各種比賽，如NBA、CBA、足球精彩射門、全美花樣籃球大賽等，都收到了良好的效果。

二、對技術動作進行處理，使學生易于接受

示范是體育教學中不可缺少的重要要素之一，正確優美的示范動作，可提高學生的學習興趣，使學生產生躍躍欲試的心理。示范具有準確性、適時性和完整性。在體育教學中，有許多運動技術不僅結構復雜，需瞬間完成，且還是一些非常態動作。而教師的示范不可能“逐幀”慢動作來完成，因為現場示范時不可能讓動作靜止下來讓學生逐一分析、理解。但采用現代教育技術進行體育教學則可達到此目的，它可使學生觀看到各種不同難度、不同規格的技術示范和“逐幀”分散示范，便于學生領會技能的基本要求。如對跨欄的欄上動作，通過慢鏡頭或定格等形式呈現在學生面前，教師可從容不迫地講述分解動作的要領，演示整個動作的過程，對動作的關鍵部分，能夠講深、講透，突出重點、突破難點。學生從生動直觀的感性材料中形成正確的動作概念，掌握動作技能，有效地提高了體育課的質量。再如，在前滾翻教學中，利用前滾翻教學課件慢放，使學生認識到幾種常見錯誤動作的原因、過程，從而在練習中盡量避免，在教學中起到積極作用。總之，多媒體技術為他們提供了足夠的技術支撐，使我們傳統的用“一張嘴巴”干巴巴地說教變成了多感覺、全方位的刺激，使抽象變的具體、形象；使看不見的變的看得見，使“動”的變成“靜”的，這就使我們有可能為學生創造一個盡可能真實的情景，讓各項體育技術變的生動、有趣、充滿魅力，更能為學生所接受。

三、運用多媒體技術的反饋功能，加強學生動作技術的完善

教育心理學研究表明，學生及時了解學習的結果，包括看到自己所學知識在實踐中應用的成效，練習動作的正確與否等等，均可啟發學生進一步努力學習的動機。針對學生的這一心理特征，結合運動技能形成規律（學生運動技術的形成，是在不斷模仿、練習、糾錯、再練習的基礎上形成的），利用現代媒體的攝像功能，把學生練習中的動作技術采集到計算機和正確的技術動作進行“重疊”比較，并通過計算機讓學生自己進行操作，了解自己學習的結果。這樣恰似醫生對病人所作的B超一樣，有無問題，問題在哪兒便一目了然。知道了癥結所在，只要對癥下藥，進行有的放矢的練習，問題也就會迎刃而解。

綜上所述，多媒體技術集圖、文、音、視、動為一體，使音畫同步、音形結合，做到情、景、語交融，有效地增強了學生對動作技術的感知能力。因此，在現代教學中，充分利用學校教學資源，借助多媒體技術進行教學，作為體育教學手段的有益補充是十分行之有效的。

四、利用網絡培養學生實踐能力

教學過程是學生在教師的幫助和指導下，主動獲取知識、形成能力的過程，目的是使學生更快、更全面地學習和掌握知識。室內體育課引入信息技術能提高信息量、增加可感性，提高信息傳輸速度，變單純以聽為主的學習方式視、聽、思結合，動腦、動手結合，多種感官參與課內活動的新型學習方式。例如還是在教學《和平理想與公平競爭的圣壇――現代奧運會的歷史與發展》一課，課前，我進行充分的準備，將至今為止共舉辦了多少屆奧運會，每屆全運會舉辦的地點與時間及每個階段奧運會的發展概況和特點等進行了歸納，并對相關網站進行了鏈接。并于課前布置了學生搜集奧運會的相關信息，課后布置學生到我的網站可獲得更多的體育知識。通過本節室內課的學習，學生在獲取知識的同時發展了個性，實現了自主學習，學生“興趣點”增多了，同時學習效果明顯提高了，學生的實踐能力也得到了培養。

總之，在室內體育課中運用多媒體教學能激發學生的學習興趣，調動學生學習積極性，有助于培養學生的體育意識和樹立終身體育的思想。體育教育工作者只有不斷努力和探索，不斷完善相關的教學理論、思想和方法，提高現代教育技術的運用能力，掌握教學內容的新穎性和情趣因素，精心設計課件，改進教法，從教學的每一個環節出發創造興趣點，滿足學生的需求。

第五篇：利用多媒體進行初中英語詞匯教學

利用多媒體進行初中英語詞匯教學

Vocabulary teaching with the assistance of multi-media

凈居寺中學

秦華玲

摘要 ：詞匯是語言的基礎材料，是外語學習的關鍵。詞匯教學在英語教學中起著舉足輕重的作用，是語言學研究和語言教學的重點之一。隨著現代科學技術的發展，多媒體在英語教學中被廣泛應用。本文主要探索多媒體在初中英語詞匯教學中的應用以及本人在運用多媒體進行詞匯教學的實踐。

Abstract: Word is the basic function unit and foundation of English language.English vocabulary teaching is an important part of English teaching.With the development of the modern technology, multi-media resources have been used in English teaching.The paper explores how to use the multi-media to help English vocabulary teaching in junior middle school and the practice of my vocabulary teaching with the help of multi-media.關鍵詞：詞匯教學 多媒體 初中 實踐

Key words: vocabulary teaching, multi-media, junior middle school, practice

任何一種語言的學習都離不開詞匯的學習與掌握，英語的學習亦是如此。詞是英語語言的基本功能單位，詞匯教學是英語教學的重要組成部分。D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一書中充分論述了詞匯在交際中的重要作用：“沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯則什么都表達不了(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed).詞匯掌握得多少，直接影響學生外語能力的發展和運用。

《英語課程標準（實驗稿）》對初中階段的詞匯學習有以下要求：1.了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；2.理解和領悟詞匯的基本含義以及在特定語境中的意義；3.運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；4.學會使用1500-1600個的單詞和200-300個習慣用語或固定搭配。因此詞匯教學是初中英語教學相的重點，同時也是難點。隨著現代科學技術的發展，如何將計算機多媒體技術與初中英語詞匯教學有機地結合起來，發揮多媒體的優勢，優化教學過程，這是一個值得探討的問題。

1多媒體輔助詞匯教學的理論依據

1.1 建構主義學習理論

建構主義學習理論認為，學習是一個積極的發現過程。學習者對知識的獲取是學習者與周圍環境相互作用并且逐漸形成認知結構的結果。知識不僅是通過教師傳授獲得的，更是學習者在一定的情況下，借助他人的幫助,利用必要的學習資源，通過意義構建的方式獲得的。該理論認為：1.學習的過程是學生個體在原有的認知結構的基礎上同化(或順應)和建構當前所學的新知識的過程。2.學生是認知的主體，是學習加工的主體，是知識意義的主動構建者。因而強調以學生為中心進行教學。3.不能忽視教師的主導作用。教師的作用應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。該理論倡導教學和學習要以學習者為中心強調以情景、協作、會話和意義四大要素為基礎來構建主體學習環境，重視知識之間的內在聯系。

1.2 認知學理論

認知科學的研究成果為多媒體詞匯教學提供了值得借鑒的依據。認知科學研究表明，人類對于聽覺語言信息的加工要優于對視覺語言信息的加工。在多媒體信息組合中，“圖像資料+語音資料”的組合要優于“圖像資料+文本資料”的組合。根據多媒體語言學習的認知規律，在“圖像資料+語音資料”設計方式下，學習者在聽覺工作記憶區加工語音材料，在視覺工作記憶區加工圖像材料。由于兩個工作區是相對獨立的，人的信息加工系統就可以同時處理語音信息和圖像信息，然后有效地建立語言和圖像之間的參照連接。因此使用多媒體可以提高學習者對信息處理的效率，增進對新詞匯的感知和理解。

2.多媒體詞匯教學相對于傳統的教學有以下優勢：

2.1 多媒體教學更充分體現建構主義的四大要素

建構主義理論倡導教學和學習要以學習者為中心強調以情景、協作、會話和意義四大要素為基礎來構建主體學習環境，重視知識之間的內在聯系。多媒體教學可以實現圖像、聲音和文本的鏈接，具有強大的網絡信息資源的支持，因此利用它進行詞匯教學可以為學習者提供更多、更真實的語言場景，創造多樣的符合建構主義學習理論原則的詞匯學習環境，讓學習者自由參與各種語言活動。從而充分發揮學習者的主體作用，以促進其對詞匯的理解和運用能力。

2.2 更加有趣味，更能激發學生學習的積極性

利用多媒體進行詞匯教學是綜合了計算機、圖形學、圖像處理、心理學、信息學、電子技術學等眾多學科的一門技術。它集文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像、三維動畫等信息于一體，能充分調動視覺和聽覺，有助于集中更多注意力，激發學習積極性，提高學生的學習興趣和對詞匯的記憶能力，有利于學生對詞匯知識的獲取和保持。據國內外有關專家調查統計，同樣的內容，只憑聽能記住

15％，單憑看能記住40％，而視聽結合則可記住75％。另外，學生通過視覺和聽覺獲得的信息占其所得信息的94％。網絡資源可以為學生提供詞匯學習所需的最新的教學資料，如背景知識、詞匯例句等，都具有影視效果。

2.3 信息量大，在短時間內能更好地進行詞匯訓練

在利用計算機多媒體進行詞匯教學時，教師可以科學系統地制作詞匯學習課件，不僅能做到課堂教學內容知識點覆蓋全面，而且很精確。學生則可以在多種感官接受刺激的同時，加快學習的節奏，從而提高課堂教學效率。多媒體教學環境下的初中英語詞匯教學的嘗試 3.1 多渠道輸入，多形式輸出

利用多媒體進行詞匯教學，可以同時呈現詞的音、形和義，使學生在各種感官的一起作用下迅速建立詞匯各方面的聯系。多媒體課件可以結合聲音、圖像、動畫和影視作品等多媒體資源，因此，在教學實踐中，教師可以通過選擇與詞匯密切相關的生動畫面，配以提示性文字和標準的英語讀音，以及各種類型的音像資料等，利用多媒體立體化、形象化和動態化的特征，對學生產生多重的感官刺激作用，以引起學生的共鳴。激發他們的學習興趣，多方位地提高學生學習效果。

實例一：Go for it Book 7(A)Unit 5教學片段

這一課教學各種球類名稱。逐一放映各種球類，讓學生學說它們的名稱：basketball, tennis, volleyball, ping-pong ball, soccer ball and baseball.然后，放一張具有各種球類的綜合幻燈片，讓學生指認這些球類。先集體練，然后請個別說。接著播放audio材料，請個別學生把對話中提到的球類按順序指住來。學生們紛紛舉手爭著做這一活動。

放映圖片：兩個學生在踢足球，引出play soccer 兩個學生在打籃球，引出play basketball 兩個學生在打排球，引出play volleyball 一位學生拿著一個籃球, 引出He has a basketball.然后，混合放映圖片，讓學生說詞組。學生基本上能準確運用詞組。評析：初一學生的思維以形象思維為主，形象具體的知識讓他們更有效地學習。學生看著實物圖片學習單詞，使他們把單詞的讀音和物品聯系起來。一看到這個物品就想到這個單詞，一聽到這個單詞就想到這個物品。不會看到物品先想到這個物品的中文名稱，再翻譯成英語；或聽到單詞，先想到中文再翻譯成英語。逐漸就會養成用英語思考的習慣。

3.2創造更真實的語言環境

在傳統環境下，情景的不真實性影響了語言的習得。在多媒體環境下，虛擬

現實技術使得真實的情景交流成為可能，使人有身臨其境的各種感受和交流。通過多媒體，教師可創造各種仿真情景，激活學生的語言交際欲望，而人工智能會話系統給學生提供的大量有針對性的語言樣本又可使學生及時發現言語交際中所出現的問題，迅速提高自己的語言技能和交際能力。

實例二：Go for it

Book 8(上)Unit 2 What’s the matter? 教學片段 這一課主要學習如何談論健康和提建議。首先，復習身體各個部位的名稱，放一張具有身體各個部位的幻燈片，讓學生以接龍的方式分別說出各個身體部位的名字：arm, hand, neck, back, head, nose, ear, leg, stomach, eye, mouth, tooth, foot。接著，將學生引入這個單元：What’s the matter? 放映幻燈片1：

一間診所，護士詢問病人，病人用紙巾擦鼻子，引出：--What is the matter?--I have a cold.放映幻燈片2：

一間診所，護士詢問病人，病人捂著肚子，引出：--What is wrong?--I have a stomachache.放映幻燈片3：

一間診所，護士詢問病人，病人摸著臉，旁邊出現一顆牙，引出：--What is the trouble?--I have a toothache.播放對話的audio材料，讓學生從聽覺的角度再一次學習表示病痛的表達：have a cold, have a stomachache, have a toothache.打亂幻燈片的順序，讓一對一對學生進行角色扮演，學生踴躍參加，能夠用What is the matter? / What is the trouble? / What is wrong? 詢問健康；同時能用 I have a cold./ I have a sore back./ I have a toothache.等表達身體問題。

評析：通過利用多媒體，教師為學生創造貼近生活的真實情景，有利于學生掌握語言和運用語言。因為在學習過程中，學生深刻意識到英語的實用性，同時也會感覺到自己詞匯量的匱乏，因此產生學習相關詞匯的渴望和需求，從而達到學習的主動性，這是英語學習成功的重要因素之一。

3.3 通過多媒體充分展示詞匯的文化意義

語言是文化的載體，它體現了一個民族的文化。英語教師在教詞匯的同時，有必要介紹相關的文化背景知識，這能使學生對詞語的記憶更深刻。例如在進行

“Go for it” Book 8（下）Unit4 中的Section A的教學時，由于整個section 是圍繞一個soap opera Young Live 展開的，在教soap opera時，可以給學生放映一段美國家喻戶曉的肥皂劇Friends的視頻，介紹什么是soap opera，美國當前有哪些受歡迎的soap opera.4.結束語

詞匯教學是英語教學的重要環節，詞匯教學的方法也多種多樣。隨著信息科學技術的發展，多媒體為初中英語詞匯教學提供了更充實的內容和更真實的情境，教師可以充分利用多媒體將趣味性和高效性融為一體，使孤立生硬的詞匯教學更加生動，更加有效。

參考文獻：

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