第一篇：利用多媒體教學手段,提高數學教學效果

利用多媒體教學手段，提高數學教學效果

遷安鎮第一初級中學 胡益軍

隨著計算機的普及，數學教學中單靠一支粉筆、一本書的局面正在被計算機的鮮艷色彩和運動的畫面所打破。計算機作為輔助教學的現代化手段在數學教學中顯示著極大的優勢。

一、利用多媒體教學手段，有利于激發學生興趣，培養學生的學習品質

多媒體計算機通過聲、光、色、動畫等創設仿真情境，引起學生情感上的共鳴，讓學生達到情感上的體驗，理智上的領悟，使其對所學內容產生強烈的興趣，這樣就使學生的注意力集中，增強了教學效果，這是計算機輔助教學在組織教學上的特有優勢，使用得當，將引導學生形成好的學習習慣。例：在“圖形中的點、線、面”教學中，探究點動成線、線動成面、面動成體的方法是個成功的范例。教學時教師先演示自己設計的課件，動態地顯示點動成線、線動成面、面動成體，矩形繞著它的一條邊旋轉一周的圖形，并提出有關的問題，讓學生觀察、自由討論，學生自然很快地就得出結果。可以說向學生提供豐富的感性材料，使內容形象化，增強其表現力，使學生的多種感官同時得到刺激，增強了學生的學習興趣，激發了學習動機。這樣，把對概念的本質屬性的理解及有關計算，寓于學生的喜聞樂見的形式之中，使知識結構本身所包含的智力因素與非智力因素得到了和諧的統一。

二、利用多媒體教學手段，有利于學生思維能力的培養 數學教學如果只講“結果”，而不講“過程”，對學生的思維訓練就被一筆購銷，也就失去了意義，只能給數學罩上了一層層神秘的光環。數學離不開抽象，而抽象是個復雜過程。離開具體的抽象，容易使數學概念成為空洞的外殼和難懂的天書。如何在教學中突出這個過程呢？要把數學家經過幾年、幾十年、甚至幾代奮斗得出的成果在課堂上用極短的時間講清楚確實力不從心，課時也不允許，然而現在有了計算機輔助教學手段，有些內容就比較容易處理了。如，在“二次函數性質”探究學習過程中，利用多媒體軟件制作二次函數圖像的課件，生動形象，效果也十分出色。學生自主操作課件，觀察不同系數狀態下一元二次函數的圖像的變化過程，如：頂點的變化、開口大小的變化、開口方向的改變、位置的平移等等，學生進行觀察、比較、歸納，最后經過小組討論，得出函數性質的初步結論，并將結論進一步擴展，聯系日常生活生產的實例加以應用，從而使數學素質得以提升。

三、利用多媒體教學手段，有利于節省課堂時間，提高密度，擴大信息量

常規教學運用粉筆和黑板媒體練習，單調的刺激和慢節拍動作使學生的注意力呈下降趨勢，且延時多余及時的反饋，即投影媒體在教學中可以節省時間，增加練習密度，增加學生大腦思想活動的重復性和反饋性，對已學過的知識加強鞏固，如每一節的內容講完后，采取判斷、改錯或填空、選擇等形式映示于銀幕上，要求學生在投影上解答后反映出來，使信息及時反饋，發現問題及時解決；二是按照針對性、對比性、綜合性等原則精心設計練習題，指導學生練習，強化了學生所學知識，利用多媒體教學，可以加大課堂密度，提高練習效果，實現多渠道，多形式的反饋，做到“腦、手、口統一”“教學統一”“反饋、矯正、強化統一”，使每個學生都參與到視聽與思維的運轉中來，積極動腦思考，有參與感，投影練習更換題目快，使每個學生始終處于集中、愉快、敏銳的思維狀態，使以教師為主導，以學生為主體的教學模式得到充分體現，提高了教學效果。

總之，多媒體輔助教學對于激發學生興趣，學生思維能力的培養、提高課堂密度。擴大信息量方面起了重要作用，可以說能把復雜的問題簡單化，把抽象的內容具體化，因此，在教學中我們要充分發揮計算機輔助教學的優勢，更好的為數學教學服務。

第二篇：利用多媒體手段提高思品課教學效果

利用多媒體手段提高思品課教學效果

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。” 課程標準體現了課程關注學生的現實生活，教育從學生的生活實際出發，在兒童現實生活中培養道德情感、形成正確的道德判斷；把引導學生熱愛生活，學會“做人”作為課程的核心；不僅關注生活體驗的本身，而且更加關注對兒童正確價值觀的培養，強調學生在學習過程中的主動性和參與性，重視學生主體性學習。

在多媒體技術日趨成熟的現在，我們思品教師要充分利用多媒體技術的優點，將教材資料缺乏、抽象難以理解的內容用計算機屏幕直觀地表現出來，輔以聲音、文字、效果就明顯不同。當學生視覺與聽覺相結合，變被動學習為主動參與，就能夠激發學生的興趣，提高思品課堂教學效益。這次在市屬思品課優質課評比中，對于多媒體的運用對教學氛圍的營起到了很的效果，現把感愛與大家共享。

一、課件演示，創設良好的學習情境，這次優質課，我抽到了六年級《品德與社會》的內容——《祖國屬于我們》。這種課如果采用一般的教學手段，往往會變成空洞的說教，枯燥無味，達不到應有的效果。而多媒體技術具有直觀、鮮明的圖像與教師生動的語言、語音、語調的有機配合，這種默契的配合創造出一種全新的氛圍，不僅使所需傳遞的信息充分表達，而且更有利于激發學生在情感上的參與。因此，在教學中，如果能充分發揮其優勢，利用多媒體軟件進行系列演示或片斷演示，可以有效解決重點和難點。如：課的一開始，為了教育學生心中有祖國，熱愛祖國的思想感情，并且引出本節課的內容《祖國屬于我們》，我特意從網上截取了中央電視電新聞聯播前升國旗的片斷，并布置了一個任務：把右手放在胸口上，邊聽國歌，邊在心中默默地許一個心愿，祝福我們的祖國。然后播放錄像，只見聲音、圖片在同學們耳邊、眼前閃現，學生很快融入進了情境之中，達到了很好的教育效果。

二、人機交互，培養學生的參與意識

教學改革的重要內容之一，就是要在教學中充分培養學生的主體意識。參與意識是學生主體意識中的一個重要構成部分。只有學生有強烈的參與意識，主動地全身心地投入并參與教學活動，學生才真正地成了學習的主人，學生主體才有生機和活力。政治課與物理、化學等其他課程相比沒有實驗、實習，因而學生直接參與教學過程的機會不多，僅有的課堂學生發言也只是少數同學的事，多數同學上課習慣于被動地聽老師講授，學生的主體作用難以發揮。多媒體課件具有較強的人——機——人的交互作用，這種交互作用可以使學生充分地參與教學活動過程，使學生的學習由被動變為主動，學生成了學習的主人。比如這堂課中我設計的一個環節是讓學生說一說近幾年來祖國在各方面的巨大成就。如果僅僅是讓學生說一說，印象不深，效果也不佳。于是我就從網上搜尋圖片與相關資料，當學生談到一點時，我的課件也相應地出現一些圖片資料，很好地進行了輔助教學。

三、拓展時空，形成思品教育合力

小學思想品德課教學僅限于課堂四十分鐘是不能達到教育目標的，學生存在于社會生活中，特別是當今的信息時代，傳遞信息手段先進，他們要受社會、家庭、學校多方面的影響，因此必須按系統方法采取社會、家庭、學校相結合的綜合教育方法來加強對學生的思想教育。這種教育如果能利用電教媒體等多種手段，拓展思想品德課的課堂教學，并延展到家庭和社會，才能達到預期的教育教學效果。如這一節課中我設計了念三句半這樣的形式，事彩排肯定是來為及了的，那么我何不能課件的形式出現呢？這樣興趣濃，收獲大。由此可見利用電教多媒體教學，拓展品德課堂，增加知識密度，使學生博采眾長，集思廣益，可以彌補教科書內容的不足，活躍學生思想，為培養學生的求知創新精神開辟新的途徑。正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”

總之，應用電教多媒體教學改革小學思想品德課，是適應素質教育發展的需要，利用多種媒體傳遞教育信息，能改變小學思想品德課教學的封閉狀態，適應當代小學生的心理特點和信息時代的環境，學生的視野，學生的思想，也不再是被禁錮在小小的教室里，它不僅能充分發揮學生學習的主觀能動性，還能更好地使學生學會做人，成為德才兼備的接班人。

第三篇：利用多媒體提高英語聽力教學效果

利用多媒體提高英語聽力教學效果

拖船初中

徐正安

【論文摘要】注重初中生英語聽力能力的培養和提高，是初中英語學習的重要目標之一。特別是英語作為重點學科，而聽力教學又是學好英語主要“攔路虎”之一。因此，聽力教學是重中之重。近幾年多媒體網絡技術的快速發展和不斷完善，為人們提供了靈活便捷的連通手段和高度的互動功能。本文嘗試著從建構主義理論和現代教育技術手段的優勢出發著重探討多媒體技術在提高初中英語學習者聽力方面的有效性。

【關鍵詞】：多媒體技術 初中英語教學 聽力技能

英語教學的目的就是通過聽、說、讀、寫等各方面的技能訓練來提高學生的英語綜合運用能力。英語聽力教學是英語專業教學中最基本、最關鍵的環節。聽力教學質量的好壞直接影響到語言知識技能的全面提高。因此,如何提高英語聽力教學質量,讓學生在輕松、愉快的環境中學習英語聽力技能,一直是聽力課教師探索的目標。

一、傳統聽力教學的缺點傳統聽力教學的缺點: 1.教材數量有限,內容滯后,聽力課文的結構安排具有重復性和程序性的特點和陳舊的知識系統,學生難以將所學的知識轉化為技能。

2.傳統的聽力教學主要用錄音機和磁帶,而磁帶只有聲音,沒有文字和圖像,沒有“視”,只有“聽”,缺乏生動的交際環境,不能充分調動學生的學習積極性。

3.單一的使用一種媒體手段(錄音機)只注重了學生的聽覺,長時間使用聽覺器官容易使學生感到疲勞,影響學生的學習興趣,難以保證良好的學習效果。

4.傳統的聽力教學模式是建立在結構主義和行為主義理論基礎上的,強調有效的、大量的語言輸入,通過不斷的“刺激——反應”來培養學生的語言技能。這樣,傳統的聽力課就變成了“教師播放錄音——學生聽錄音——師生校對答案”的過程。

二、多媒體技術在英語聽力教學中的理論指導

在Internet迅猛發展的環境下，網絡及多媒體技術以其特有的匿名性、流動性、交互性、虛擬性和生動性，為人們提供了一種全新的生產和生活方式，并深深地影響著人類社會、政治、經濟、法律、文化等各個領域，一個嶄新的時代已經到來。計算機網絡技術在教育教學中的全面應用，促進了教學方法和教學結構的改革，也促進了教學思想和教學理論的發展，為我們探索新的教學模式、教學方法和教學手段提供了機會，同時也為傳統教學管理改革帶來了前所未有的機遇和挑戰。尤其在英語聽力教學中起到了取長補短、相輔相成的作用。

建構主義認為，世界是客現存在的，但是對世界的理解卻是由每個人自己決定的，即由每個人根據自己的經驗來“建構”和“解釋”的。由于個人的經驗是多種多樣的或有差異的，因而對客觀世界的解釋或建構也是多樣化的。建構主義還認為，學習是在一定的情境下發生的，知識也只有在一定的情境下才會有意義。枯燥、抽象的信息不利于學生對知識的建構，只有從真實情境出發，通過分析、解決真實問題才能促進學生對知識的獲取與建構。另外，建構主義還認為，在個體與環境相互作用的過程中，所建構的知識因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯誤。這就要求學生就某一問題與他人交流看法，通過交流，個體可以知道自己與他人的認識是否一致或兼容，可以看到他人如何處理同類問題，就是說個體必須在社會環境中不斷檢驗和修正自己的認識，使之更符合客觀規律。由此可知，建構主義認為只有合作學習才能產生真正意義上的學習。因此在聽力教學中可以利用多媒體計算機和基于Internet的網絡通信技術所表現出的多種特性來實現建構主義學習環境，有效地促進學生的認知發展，提高聽力技能，增加互動性和積極性。同時利用多媒體教學手段也可以大大提高學生練習聽力的興趣，提高教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。

三、多媒體技術在聽力教學方法中的應用

隨著社會及科技發展引起的教學價值觀、教學技術手段的變化，以及教學工作對效率和質量的追求，人們對教學方法的改革出現了以下趨勢：重視發展學生的智能，培養自學能力和創造能力；重視發揮教師的主導作用，提高學生的主體地位；重視研究教法和學法的有機結合，突出情感在教學中的作用。

1.利用多媒體技術插入資料，實現多種教學方法的高度綜合化，對多種教學方法進行了有機融合，能從容地實現電影、電視、動畫、模像、仿真、聲音、文字等多種載體之間的過渡與銜接，對于演示、參觀、操作的過程和經過動畫設計出來的想象效果，均能巧妙而容易地實現，真正做到了運用自如，講、談、問、演、看、聽、做穿插進行，使教學方法達到了高度的綜合性、靈活性和創造性。

2.角色互換法。不同類型的合理搭配，小組討論，學生之間協作和對話，讓學生當“小老師”給全班講解。以學生為中心，教師擔當組織指導者、工作伙伴和咨詢員角色。

3.模擬教學法。以任務專題為主線，給學生營造一個與工作環境類似的學習氛圍。進行討論合作來完成任務，有利于團結友愛精神的培養。多媒體網絡技術把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體教室的教學中，隨時可講解理論知識、演示實驗步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做實驗；學生在多媒體教室中，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又能掌握實踐操作技能。

四、多媒體技術在聽力教學過程的應用

傳統的教學在黑板、粉筆、教科書的輔助下，課堂缺乏靈活性和生動性，而借助于多媒體的輔助教學就變的圖文并茂，靈活生動了。

1.在教師的備課中，教師不必象傳統教學中的備課那樣，花費大量的時間去查閱資料，撰寫教案，謄寫講稿，準備教具等，而是利用多媒體技術，網絡和多媒體資源中心的資源進行設計、復制、編排、加工，形成電子教案和課件，通過計算機儲存在多媒體資源中心，以備上課或學生自學調用。教師的主要精力放在了教學策略的設計上，放在了適應學生的學習規律上，放在了為學生自學提供豐富多彩的資源開發上，突破了備課資源在時間和空間上的局限，更突破了教學資料在量上的有限性，極大地豐富補充了教學內容。如：在講解Listening Comprehension(Listent Othis)：Restaurant English時，可以利用PowerPoint把相關的飲食資料介紹給學生：banana，grapes，peach，sausage，bacon，egg，bread，steak，pizza，pie，specialty，leftover，springroll等，black coffee，green coffee生咖啡ice-coffee冰咖啡ice-cream，tomato，soup，beer，wine…幫助學生在生動靈活的氛圍中擴大詞匯量，提高聽力技能。

2.在多媒體教學中，教師組織協調教學是一個講授、討論、指導、歸納、分析、演示、觀察、實驗、練習等綜合動作的過程。他以“專家”和“引路人”的身份代替了傳統教學中主宰和監護人的身份，用大屏幕投影代替粉筆加黑板，用圖文、聲像代替口說、手畫傳遞信息，用課件中的模像完成演示、參觀和實驗等多種教學環節，形成一個全新的講課模式。設計問題，學生自主討論，教師引導，學生主導來完成，實現師生的互動。比如在聽力練習中，有一些發音規則的應用，就可以利用多媒體手段把例子列出來。

a.Ask_Bob_tosit__behind me.以[t]，[d][k][g][p]和[b]+輔音開始的單詞——前面的發音點到為止，舌頭不送氣。

b.I’ll think_it_over.I’m working_on it以輔音結尾的單詞+以元音開始的單詞——念成輔音+元音。

c.You ate too much.以某音結尾的單詞+同音的單詞——只發一次。讓學生總結規律，印象深刻，教學效果有所提高。

3.多媒體網聽力教學中，學生聽到的不只是教師的聲音，看到的也不只是黑板、教科書和教師的面孔，而是多媒體的大容量、快節奏、有動感的學習內容，改變了單調、信息有限、節奏緩慢、沉悶的學習模式，學生參與教學過程的積極性和主動性提高，學習效果較好。學生自學模式突破了看書或翻閱筆記獲取知識的唯一渠道，他們根據自己的需要，在合適的時間、合適的地點、合適的條件下，反復利用網絡點播、觀看多種資源，包括教師的教案、參考資料等豐富的背景資源。一盤優美的歐美金曲VCD光盤，馬上就可以把學生帶進如詩如畫般的美國鄉村音樂的意境中；一節有關《圣經》簡介的外籍教師講座，就可以使學生初步了解西方國家的宗教信仰由來；一部英美原聲電影，則可以使他們感性地了解故事發生地的風土人情，同時可以把有價值的資料下載、復制、加工、打印出來，以便個人保存。也可以自行考試，自己設計，模擬實驗，學生真正成為學習的主人，從而建立了一種綜合性、創造性、靈活性極強的學習模式。

4.多媒體技術在英語聽力教學模式設計中的應用。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。目前英語聽力教學在很大程度上沿襲了過去以教師為中心的教學模式，其教學的中心主要放在教師的“講”上，忽視了學生主動的“學”。在這種教學模式的指導下，教師的教學工作主要是備課、講授和考試，學生的精力則放在了被動的學習和應考上。老師打開錄音機放磁帶并講解答案，而學生只是一味的聽，其結果必然會導致學生缺乏學習積極性，如果學生的學習主動性不能充分地調動起來，再出色的“講”都會失去意義。

要改變這種局面，就必須轉變以教師為中心的教學模式，把教學的中心放到啟發學生主動探索、主動發現上，整個教學過程必須圍繞如何激發學生的學習積極性和主動性，用“講”來啟發、引導、組織和鼓勵學生的“學”，培養學生獨立思考的欲望。在教學過程中要結合實際，有意識地提出一些實踐中存在的問題，引導學生獨立思考，由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動獲取者，啟發學生的想象力和創造力。

多媒體技術為英語聽力教學的實現提供了最理想的條件。多媒體和網絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境。這有利于激發學生的學習興趣、進行協作學習，能提供圖文、聲像并茂的多種感官綜合刺激，這有利于情境創設和大量知識的獲取與保持，還能以超文本、超鏈接方式組織、管理學科知識和各種教學信息，真正實現教之于漁。

參考文獻：

［1］網絡多媒體環境下的英語教學改革之研究，修月禎，清華大學出版社，2006.［2］多媒體英語聽力教學探究，張丹，山東工商學院學報，2006年第2期。

［3］給英語教師的101條建議，尹剛，南京師范大學出版社,2004.［4］英語新課程改革理論與實踐，李麗生，云南大學出版,2005.［5］英語視聽說多媒體教學方法，吳天驕，西南科技大學學報2006

第四篇：運用多媒體教學手段提高體育教學效果

運用多媒體教學手段提高體育教學效果

高資中心小學

周順昌 魏福琴

教育現代化的重要標志是教學手段的現代化。多媒體技術作為當今電化教育的領先技術，已在語文、數學等學科中得到廣泛開發和應用，在體育教學中情況卻不容樂觀。傳統觀念認為,體育課主要是讓學生鍛煉身體，學習運動的技能技巧，和多媒體教學沒有多大關系。在全面推進素質教育、培養全面發展人才的今天，隨著計算機多媒體技術的廣泛應用，傳統的體育教學方式正受到越來越嚴峻的挑戰，傳統體育教學的弊端就暴露無遺，因此，多媒體以其生動形象的圖形、動畫、聲光技術，以及高速的數據處理能力和智能化軟件，深深吸引了學生，并且通過學生主動的參與，使教師的教和學生的學融為一體，不但提高了課堂的教學效果，同時也開發了學生的智力、鍛煉了學生的動手能力。我作為21世紀的體育工作者曾多次利用多媒體課件進行體育教學，下面談談我在運用多媒體進行體育教學嘗試的感受。

一、提供直觀感受

多媒體教學它最大的優點就是能給學生提供直觀的感受，通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、真實的形象,并引導學生發展思維,幫助學生突破重點難點,提高教學質量。以往的板書、口授形式則達不到這樣的效果。例如：向學生們介紹前滾翻的技術動作時，如果用傳統的示范、講解方式來進行教學，效果是不理想的。因為在上課時，老師將完整的動作示范出來以后再進行講解、分析，所講的一切都較為抽象，在視覺上不能給學生直觀的感受，不易讓學生理解，學生的注意力容易分散，因此很難完全掌握。然而，如果在上課時采用了多媒體輔助教學，將前滾翻的整個技術動作借助教學軟件，通過屏幕展示教師預先錄制好的示范動作、圖形分解以及將蹲撐——兩手撐墊屈臂——低頭——兩腳蹬地——提臀收腹——重心前移團身滾動——枕骨、肩、臀部依次觸墊——抱小腿團身成蹲撐的文字解釋出示在相應動作的旁邊，結合課堂上的需要使畫面重復播放、講解，加上教師在課堂上的示范，這樣，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，練習起來便會更有勁，更主動，對動作要領便能直觀理解，掌握技術動作也就更快。這點也符合了兒童對直觀、有趣、新奇的事物更容易理解，更具有強烈認同感的這一心理特征。又如：多媒體教學對指出容易出現的錯誤動作和糾正方法也有很大的作用。那么我可以運用畫面演示各種錯誤動作，學生通過認真觀看畫面，動腦思考。然后，通過教師仔細分析、講解產生錯誤動作的根源后再進行改正。另外，還可以將一些優秀運動員的比賽錄像剪輯到教學課件中，在上課過程中播放給學生看，使學生對滾翻動作在運動中的應用有個初步認識，從而激發學習的興趣，這樣對以后在室外繼續練習前滾翻動作就達到事半功倍的效果。

二、激發學生的興趣

體育教學的主要任務之一是使學生掌握一定的運動技能，并能在此基礎上靈活應用與創造新的運動技能。在體育教學中，一個新的運動技能形成，必須依靠教師的言語講解技術要領、示范動作過程等。但在實際教學中，由于教師的特長和年齡、運動難度、動作特點等因素的影響了學生學習的效果。如：我在教蹲踞式跳遠時，由于起跳、騰空、落地是在瞬間完成的，這樣動作特點很難通過講解、示范的方法進行教學，而我在課件中運用動畫效果來演示蹲踞式跳遠完整動作，并通過慢放、暫停分析這些動作，讓學生能夠很清楚地看到整個運動過程，激發了學生學習興趣，學生的學習效果明顯提高。又如：在給同學上武術課時，便可以把學生練習武術的情況拍成錄像，然后，剪輯到課件里，通過屏幕的播放，學生一邊觀看畫面一邊聽老師的講解，看哪個同學技術動作掌握得最好，既標準又到位。經過同學們的比較和分析，結果一目了然。這樣的動畫課件并配上適當的音樂展現在同學們面前，就非常具有吸引力，并且會讓他們產生濃厚的學習興趣，在以后的練習過程中就會更加努力，學習的效率也會得到提高在實際應用中確實收到了很好的效果，提高了教學質量，縮短了教學過程，學生也樂于接受。

在多次的教學嘗試中,我深刻感受到多媒體技術的運用給體育教學帶來了諸多優點,解決了教學中疑難問題,也是我更加認識到多媒體技術在教學中逐步占據著重要的地位,但是縱觀當今教育軟件的現狀,我們就會發現現在的多媒體課件往往無法直接用于課堂教學,有的緊緊只是側重于單個學生人機對話,交互性差,缺少跳躍、擴容、共享的能力。因此我們應加強有關課件制作方面的學習,提高課件制作的理論知識 ,嘗試制作出符合自己教學特點，實用并令自己滿意的課件來，而教師在自制多媒體課件過程的同時，也促使著自身在不斷的學習與實踐。

當然，多媒體是輔助體育課教學的，它作為奇妙的教學工具，為師“教”生“學”提供了極大的便利。但作為一名體育教師,我們不能忽視對自身素質的培養和提高。多媒體教學是輔，而我們的教學思想，教學方法的創新才是主要的，只有這兩者相輔相成，有機結合，才能結出累累的教學碩果。

第五篇：利用多媒體教學手段

利用多媒體教學手段，提高化學實驗教學質量

安陽市滑縣王莊鎮第一初級中學 耿愛芹

郵箱:937739717@qq.com 聯系電話：*** 【摘 要】利用多媒體教學優勢,充分發揮多媒體教學在初中化學實驗教學中的輔助作用,使抽象的現象和概念具體化、直觀化、實物化,激發學生學習的主動性、積極性,培養了學生的觀察能力和創新意識,確保學生形象思維和抽象思維同步進行。提高了化學實驗教學效率和質量。

化學是一門以實驗為主的學科,加強化學實驗教學是提高化學教學質量的重要手段。隨著《新課標》的實施,教學節奏的加快,教學內容的更新,知識容量 自然增大,迫使化學教學方式和教學方法的改革勢在必行。滑縣王莊鎮第一初級中學作為國家農村中小學現代遠程教育工程項目學校之一,配備了計算機教室、投影儀等現代多媒體教學設施,為更好的適應學生的學習特點,理解和牢固掌握所學知識,通過近幾年的探索,我們尋找到了一種利用投影儀、光盤錄像、計算機輔助等多媒體教學手段,充分發揮多媒體在化學實驗教學中的作用,改變了傳統單一的化學實驗教學上的弊端,使化學實驗教學得到了很大優化。

實踐證明:傳統的教學方法與多媒體輔助教學相結合,不僅極大的提高了實驗教學課堂效率,有效地激發了學生的學習興趣和認知主體的能力,調動了學習的積極性和主動性,而且在學習過程中更有助于學生形成新思想、新觀念、新方法,增強了學生的創新意識,培養了學生的觀察能力和思維能力,很好的提高了化學實驗教學的質量。

一、充分利用多媒體教學手段,改變傳統化學實驗教學效果 1.運用多媒體教學手段幫助學生明確實驗課的教學目標

教學目標是教學活動的指南,同時也是學習評價的依據。讓學生在實驗前明確該實驗的理論知識部分、觀察部分及操作部分所達到的具體要求,對于減少學生實驗活動的盲目性和隨意性,提高實驗教學質量是及其重要的。因此,利用計算機多媒體教學手段,在實驗前將教學目標等制成字幕,能夠幫助學生明確實驗目的、原理、方法和過程,了解所用器材的構造、性能和注意事項。這樣不僅提高了實驗課的教學效率,而且也為實現實驗課的教學優化提供了目標和依據。2.運用多媒體教學手段,使學生實驗操作準確、規范,增強實驗的安全性

化學實驗的藥品絕大多數都有一定的危害性,如:某些氣體易燃、易爆,有關強酸、強堿的實驗存在一些不安全因素等。因此,對實驗的操作步驟、操作規程要求較高。一旦有誤,不僅不能正常進行實驗,嚴重的還會出現意外事故。雖然老師在演示時一再強調,但還是有學生聽而不見。因此,實驗前有必要用投影模擬演示試驗操作方法,如果使用實驗教學課件通過正誤兩種演示,并分析本操作的要點,讓學生觀察、判斷,從而引導學生在實驗中做到準確規范,這樣,既培養了學生嚴謹求實的學風,又對學生的理解和記憶有很大的幫助。如初中化學實驗中氫氣的制取和性質:在點燃氫氣前一定要驗純,否則可能引起爆炸。在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而使啟普發生器爆炸的情景,真實而形象的反映出違反操作規程的嚴重后果,這比老師“紙上談兵”反復強調要印象深刻的多,這樣既加深了學生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解,又使學生在以后做相關實驗時得到啟迪,使實驗操作更具規范性、科學性和安全性。

二、運用多媒體教學手段,提高實驗現象的可視性,激發學生學習化學的興趣

化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學。化學概念和原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見,又摸不著,化學反應的本質就是分子破裂成原子,原子又重新組合成新分子的過程,因此,但靠語言和文字描述,學生較難理解。通過計算機軟件制作的課件進行動畫模擬,形象生動的表現分子、原子、離子的微觀運動特征,變抽象為直觀,讓學生直接認識微觀世界,這樣更容易了解化學變化的實質,理解化學反應原理。

化學演示實驗是教師在課堂上的演示,而演示的現象直接影響教學效果,如固體的溶解、分子的擴散以及氣體的溢出等現象,可見度較小,有時除前排的學生外,后面的學生很難看到變化的現象,再做一次實驗又浪費時間和實驗器材。如果將這些演示實驗通過多媒體投影儀展示,采用放大、慢放、定格、重播等效果幫助學生觀察,學生就可以清楚地看到氣體的產生和溢出,顏色的變化及沉淀的析出等現象,這樣增強了可見度和動態感,變抽象內容為直觀現象,學生看得一清二楚,增強了演示效果。同時,活躍了課堂教學氣氛,激發了學生學習化學的興趣,這種新穎的教學方法,能刺激學生的感官,引起學生的注意,有助于學生觀察能力的培養。

三、利用多媒體教學手段演示試驗現象,豐富學生思維,優化實驗教學過程,達到教學目的

利用多媒體技術進行動態模擬,是多媒體教學的一大優點,它能使學生獲得在課堂上難以見到的、接近真實直觀的實驗和體會,對掌握所學知識具有非常巨大的作用。物質發生化學變化的時間有長有短,長的象石油和煤的形成,鋼鐵生銹等,短的如氫氣的爆鳴等,用計算 機虛擬實驗,可以跨越時空,即可直接將實驗過程用圖像顯示出來。又如分子和原子知識部分,實驗雖簡單,但原理卻不易理解,用傳統的教學方法很難將分子和原子的質量、體積、分子和原子間作用力、原子排列方式及物理變化和化學變化的微觀解釋講清楚,利用計算機對這一過程進行模擬,使之形象化、直觀化,讓學生一看就明白。借助多媒體教學手段,可使較難想象又不好理解的知識,在自然、有趣的環境中得以順利掌握。

四、利用多媒體教學手段模擬實驗,培養學生的創新意識

傳統的化學實驗教學方式是老師設計實驗,學生“照方抓藥”,使學生的主動性和積極性受到遏制;利用多媒體技術可以事先進行模擬、分析、處理,讓學生自己找出實驗的最佳方案,再予實施。有些學生因為好奇而喜歡將實驗藥品隨意混合或任意改變反應條件來觀察發生的變化,老師也會因考慮安全因素而加以制止,雖然這樣不利于培養學生的探索與創新精神,但實屬無奈。CIA課件的發展 ,可以根據不同的反應,創造不同的實驗條件,讓學生在計算機中的“實驗室”里充分發揮各自的才能,進行設計、探索、實驗。人機交換可以顯示不同的實驗過程和結果,使學生得出不同的結論,從而為學生創造了更為廣闊、更具自主性的探索空間,培養了學生的動手能力和創新意識。

總之,利用多媒體這一現代化教學工具作為教學輔助手段,一方面有利于發揮教師在實驗教學中引導、啟迪、設疑、歸納等方面的主導作用,有利于輕松實現實驗教學目標,提高實驗教學效率。另一方面,它可以將抽象的現象和概念具體化、直觀化、形象化。事實證明,多媒體教學手段進入化學實驗教學,給學生帶來了勃勃生氣,它通過文本、圖像、動畫、視頻、聲音等方式創設情景,激發興趣,突出重點,突破難點,化靜為動,發展學生的思維,培養學生的能力,打破了傳統單一的實驗教學模式,確保學生形象思維和抽象思維的同步進行,大大提高了化學實驗教學的質量。