第一篇：如何利用信息技術提高語文教學效果

如何利用信息技術提高語文教學效果

我國著名的科學家錢學森對未來教學作了如此的論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”可見信息技術在現在以及將來的教育教學中都是一個必不可少的元素，并越來越發揮著極其重要的作用。就小學語文教學而言，小學語文課堂教學肩負著培養學生各種語文能力和塑造學生健全人格，發展學生健康個性，提高審美能力等的艱巨任務。因此在語文課堂教學中應用現代化教育技術，充分發揮信息技術的作用，使語文課堂教學充滿活力，提高課堂教學效率。

隨著課程改革的進行，信息技術在教學中的應用，改變了傳統的教學模式。多媒體應用于語文課堂教學，一改傳統的“黑板+粉筆”的單一呈現方式，實現了教學過程的可視化、互動化、個性化，使課堂教學變的活起來，變得更加生動和高效。信息技術在教學中的有效運用可以使課堂教學優化，提高教學效果，它將成為課堂教學中不可缺少的一部分，成為教師教學，學生學習、研究、探索知識的有力工具。在日常的教學中，我從以下幾個方面去探索，收到了良好的效果。

一、運用現代教育技術，利用網絡資源查閱資料進行備課，為課堂教學打下堅實的基礎。

備課是教學的重要環節，是熟悉教材、鉆研教材、考慮教法、學法，提高課堂教學效率的基礎。由于農村孩子生活范圍小，知道的知識少，對于一些課文的理解有一定的困難。這就要求教師課前必須做好充分的準備，多準備與課文有關的資料，選擇適合農村學生的教學方法。教師在教學設計前先熟悉鉆研教材，然后上網查閱優秀教師的備課。網上的備課各種各樣，文本的、視頻的，一課有好多種，而且資料非常多。教師可以選取能幫助學生學習課文的文字、圖片、聲音、視頻資源，教師可根據自己學生的實際，加上自己的見解，有選擇性的拿來運用到自己的備課中。在課堂上教師一邊進行講解，一邊運用多媒體輔助教學。這樣做既提高了教師教學設計的水平，又為課堂教學做好了充分的準備，為提高教學質量打下了堅實的基礎。

二、在語文課堂教學中，有效利用現代教育技術，豐富語文教學形式，提高課堂教學效率。

人們獲取知識是通過各種感官（口、耳、舌、鼻等）將外界信息傳遞給大腦。現代教育教學技術的有效運用可以大大提高人體，特別是眼、耳、腦的學習功能，增加學習效率。課堂教學是師生的雙邊活動，它需要教師、學生配合來完成。教師在發送信息時，不僅通過語言和手勢，還要借助多媒體呈現文字、圖片等素材，盡可能調動學生的各種感官，使學生多渠道獲取信息，并且相應地多渠道反饋信息。同時，學生之間相互討論，延長了信息在頭腦中停留的時間，增強了學習的有效性，使學生掌握得更牢。教育心理學告訴我們, 注意力的穩定程度和對象本身的特點有關, 如果注意對象新穎、豐富而又富于變化, 注意力和興趣就比較穩定和持久。因此, 在有效運用現代信息技術教學過程中,學生的注意對象不但有所變化, 而且比較新穎、豐富。這樣就會對學生的各種感官形成刺激, 始終處于積極的情緒中, 激起學生的情感, 讓學生全身心投到特定的意境中。

1、有效運用現代教育信息技術，激發學生的學習興趣。

心理學家皮亞杰說：“一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。”興趣是最好的老

師，興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動學生去探索新的知識、挖掘新的潛能。但是，學生的學習興趣是要靠我們在教育教學過程中去引導、啟動和發展起來的。而現代教育技術有刺激感官的作用，運用媒體，充分利用多種感官實現多渠道信息的傳遞，加強學生對知識認知的透明度，從而提高學生對知識的吸收和消化。兩千多年前，偉大的教育家孔子就提出過“知之者不如好之者”，指出了學習興趣對學習的重要性。小學生天真、稚氣, 好奇心強,喜愛艷麗、動態的景物。在教學新知識時, 教師可以根據教學內容, 制作或選用恰當的課件, 配以教師得當的體態、語言,激發學習興趣。我在教學《月球之謎》一課時，學生對于天文知識的探知欲是十分濃厚的，但極為有限的課本文字、插圖，激不起學生過高的學習興趣，注意力難以集中。導入時我問學生：“你們見過月球嗎？月球是什么樣的？”有的學生說月球就像一個大圓球，有的說月球就像一個大黑球??于是我利用形、聲、色俱備的教學課件，展示有關月球的圖片，讓學生觀察。在極短的時間內，就把學生帶入到神秘的月球上，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性, 使學生主動地投入到學習中去, 從而達到最佳的教學效果。、有效運用教育信息技術，創設形象生動的直觀情境。

兒童的最大特點之一就是喜歡形象直觀的東西, 樂于接受各種新的事物。多媒體課件具有圖、文、聲、像并茂的特點, 課件中優美的音樂, 抑揚頓挫的語言環境, 加上動靜結合的圖畫, 直觀生動形象地展示出知識的變化與形成過程。教學中充分發揮多媒體課件這一優勢, 能有效激發學生主動學習的欲望, 讓學生通過事物的聲、形、色去獲取知識。它還能將抽象的概念具體化，具體事物半抽象化，從而使教學能夠輕松進行，為培養學生各種能力提供了有效途徑。因此, 小學教學要根據兒童的心理特點充分發揮多媒體課件動態感知的優勢, 創設形象生動的直觀情境, 誘發學生猜想、想象和聯想,以開拓學生的思路, 增強學生思維的深刻性和靈活性。例如，在學習《檢閱》一課時，為了讓學生體會檢閱儀式的盛大與莊嚴。我利用遠程教育中的課件，讓學生欣賞我們國家國慶檢閱的視頻錄像。影片展示的圖像、聲響效果使學生的心靈受到了強烈的震撼，激發了他們的愛國熱情，同時也感受到了檢閱儀式的莊嚴和神圣，為學習《檢閱》這篇課文做了很好的鋪墊。特別是對“盛大”“隆重”、“人山人海”這些詞語有了深刻的理解。多媒體的運用既促進了學生對知識的理解，又啟發了學生情感的投入，達到了求知和愉情的雙豐收，優化了課堂教學效果。一部優秀的教學影片對學生的思想品德的培養會起到促進作用，這些正面效果遠比枯燥的說教要好得多。例如，在教學《中國國際救援隊，真棒！》這篇課文時，我先從網上下載了中國國際救援隊救援的相關視頻資料，播放給學生看。在極其危險的環境里，在一片片廢墟里救援隊員不顧個人安危，認真地尋找每一名可能生還的生命，他們出色的完成救援任務，為自己贏得了國際贊譽，為我們的祖國贏得了榮譽。學生被視頻中救援隊員的勇敢、敬業、一絲不茍的精神深深感染著。課堂上學生各抒己見，反應非常激烈，連平時不愛聽講、不喜歡回答問題的學生都積極舉手回答問題，且振振有詞，有理有據。超出了預期的教學效果。

3、有效運用教育信息技術，可以促進學生智力的發展，增進學習效率。

教育教學信息的利用可以有效的將抽象的知識具體化、形象化，可以提高學生學習的刺激強度和頻度，啟發思維，培養能力。收到了事半功倍的效果，這是空洞的“說教式”上課所不能企及的。在語文教學中有些地方只可意會，不可言傳，或者有些地方是“妙不可言”。這時，單純憑借語言就顯得無能為力了，教師可把不能言明的“妙處”，通過多媒體傳授給學生。例如，在教學《富饒的西沙群島》一文時，海底的世界五彩繽紛，十分壯觀。課文中描

寫的海水五光十色、瑰麗無比，各種各樣的珊瑚，懶洋洋的海參，威武的龍蝦，成群結隊、各種各樣的魚，農村的學生沒有見過，單憑想象是很難理解西沙群島的美麗和富饒的。學生沒有感性的認識，教師說破嘴皮也無濟于事。教師可以利用多媒體把海底世界的視頻一放，學生一看一下就理解了課文中的語言文字描寫得準確而又生動，感受到了海底世界物產豐富，西沙群島的美麗、富饒。多媒體能刺激學生感官，超越時空限制，化遠為近，化虛為實，化靜為動，化抽象為具體，這么多的優勢使多媒體在語文課堂上大有用武之地。

4、有效運用教育信息技術，培養學生的朗讀能力。

新課程標準指出：語文教學要重視朗讀，要讓學生在讀中理解，讀中感悟。在教學中，我多次適時地用網上下載的課文錄音替代教師的范讀, 讓學生邊聽課文錄音，邊觀察課文中描寫的圖片、視頻資料，使學生眼中有景、心中有情，朗讀課文做到有感而發，學生的朗讀感情真摯，字正腔圓。我在教學《美麗的小興安嶺》一文時，我利用課件中的課文朗讀錄音，再配以精美的課文圖片和課文中的文字，把學生帶入課文描寫的情境之中，小興安嶺一年四季都那么美，那么迷人。學生朗讀的聲情并茂，把自己對課文的理解融入到自己的朗讀中，課文內容教師沒有做過多的講解，學生自然就理解的深入而透徹。

5、有效運用教育信息技術的創新效應，培養學生的創新能力。

利用多媒體技術可以拓寬教學時空, 創設探究性教學情境, 并在情境中提出問題, 揭示矛盾, 引發爭論, 打開學生思路, 激起學生的好奇心和求知欲, 突破學生的定式思維, 有利于學生進行發散思維訓練, 培養創新思維能力。如在教學《驚弓之鳥》一課時, 學生對更贏只拉弓不射箭就把大雁射下來感到不理解。于是我設計了一幅抽拉活動片, 并錄制了拉弓聲和大雁嘶鳴聲。在學生初讀課文后, 演示投影片并播出配音, 指導學生觀察思考。學生對雁落的情況進行了合情合理的創造性推測: 更贏聽到大雁叫聲悲慘, 判斷這是一只受傷的大雁;于是就拉弓振聲, 受傷的大雁聽到拉弓聲后振翅速飛, 傷口裂開后摔落在地上。通過聲像并茂的電教演示, 難點突破了。電化教學引發了孩子們的創造力。

三、有效運教育信息技術進行“口語交際”教學，以說促寫，提高學生口頭表達能力。

現代教育技術進入課堂，為學生的說創設了的生動的情境。在指導學生寫“尋找春天”時，學生到大自然觀察了春天以后，教師很自然地用一句話導入：“同學們，春天已向我們悄悄地走來了,她生機勃勃,清新可愛,你們瞧見了嗎?” 學生都感受到了春天的來臨，看到了春天的變化，但是學生們眼中的春天并不美。老師問：“你們還想看看嗎?”“想!”老師一按鍵，屏幕上顯示出各地春天的美景。頓時，教室里安靜下來，陶醉在其中。“呀！怎么有這么多漂亮的地方呀？”“真美呀!”教師緊接著問：“想不想給大家介紹？”“想！”學生的表現欲望一下子被調動起來了，一個個躍躍欲試。這時教師再因勢利導：“請你按老師講的觀察方法加以觀察，然后選一種你最喜愛的景色向大家介紹，比一比誰描述的最美。”鮮明生動、五彩繽紛的畫面，把春天的美全部展現在學生面前，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時教師再讓學生同桌對說，小組討論，大家交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，會說就會寫，這也為寫作打下了良好的基礎。

四、有效利用教育信息技術進行課外延伸，拓寬學生的知識面，提高學生的語文素養。

課文學習完了，并不代表這一課的學習任務就完成了。課外延伸是對課文內容的有效補充。農村條件有限，學生生活中感受不到課文中描寫的內容，學生更不能上網查找資料。在一篇課文講完后，我利用網絡查找了課外補充材料，打印出來，貼在班級的學習園地，讓學生閱讀欣賞。如在教學《燕子專列》一課時，為了更好的理解人們為什么給燕子發專列，培養學生保護鳥類與鳥類和諧相處的意識，可以設計這樣的課外活動，讓學生自主選擇。

1、繼續搜集有關鳥類的信息，舉行“鳥類知識知多少”的宣傳活動。

2、寫一些保護動物的標語。

3、畫一幅展現燕子風采的圖畫。

4、創作保護動物的文章、詩歌。

通過完成作業，學生盡情地展示了自己的探索成果。這樣的延伸，拓展了探究的空間，放飛了學生的思想，展示了學生的個性，拓寬了學生的知識面，也提高了學生的語文素質。

語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”學生對網絡世界是極其感興趣的，而網絡資源也是極其豐富的，如何將兩者完美地結合起來，促使學生更好地學習語文，是值得深入探究的。

信息技術應用于語文教學中，給學生提供了足夠的寬松的時空條件和心理空間。信息技術與語文教學整合，活躍了課堂教學氣氛，提高了學習效率，優化了語文閱讀教學。教育教學信息技術在農村小學語文教學中的作用是顯而易見的,為教育教學帶來了無限的生機和活力。信息技術日新月異的今天，信息技術在人類的生活、學習中將擔當越來越重要的角色。因此我們做教師的要與時俱進，努力掌握現代化的信息技術教育手段，優化我們的語文課堂提高我們的教學質量和效率。

第二篇：新課改背景下利用信息技術提高語文教學效果的探索

新課改背景下利用信息技術提高語文教學效果的探索

元謀縣元馬中學 李紹勇

【摘要】現代社會已經進入了高科技迅猛發展的信息時代，隨著現代信息技術的飛速發展，以計算機為中心的多媒體技術在教學領域中得到了廣泛應用。語文是基礎教育的基礎學科，在語文教學中運用現代信息技術，逐步實現教學的網絡化，不僅是21世紀教育現代化必須完成的任務之一，也是語文學科克服自身弊端，進一步實現科學化的有效途徑。本文要探討的就是如何在語文教學中運用信息技術，使之與語文學科有效整合，從提高語文教學效果進行有益的探索

【關鍵詞】信息技術；語文教學；教學效果；

網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術越來越廣泛地滲透到社會的各個領域，整個教育界要跟上時代發展的潮流，必須加強信息技術與學科課程的整合。

信息技術在語文教學中的應用，就是把各種信息技術手段完美地融合到學科教學中，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為語文注入新的活力，為教師傳授知識，學生學好用好知識，提高語文教學效果提供堅實的技術保障。在幾年的教學中我有這樣的體會：

一、運用信息技術，構建課文教學情景，激發學生興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。如在用課件執教朱自清先生的《春》時，我既設計了配樂配畫課文朗讀，又有從網上下載的作者資料、圖片，還有用FLASH動畫制成的春景圖，再加上實景拍攝的春色圖，讓學生醉入了課文所描寫的情境之中。上課時，學生眼睛看著，耳朵聽著，心靈感受著，多感官的刺激，聲形并茂的形式，把學生帶入了生機勃勃的春天，學生在生動、形象的直觀感受中，加深了理解和記憶。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

二、運用信息技術，節省時間，拓展空間，有利于增強學生的語文素養

運用現代化教學手段，可以使教學內容不受時空的限制，這樣不僅能加速知識傳播的速度，而且能調動學生的多種感官協調活動，從而提高學習的質量。現代學生的學習天地不僅僅局限在課堂，他們在課外利用廣播、電影、電視、計算機等多種媒體，憑借教育軟件、校園網、資源庫等，可以隨時隨地、有選擇地學習與教學內容相關的各種知識。而在傳統教學中，學生想廣泛閱讀、多方涉獵是較難實現的。現代信息技術在這方面有極大優勢，它可以極大拓展學生閱讀選擇的空間，讓學生獲得較大的選擇自由。多種媒體的綜合效應，還可以使學生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學生思維，提高學生吸納和輸出語文信息的質量，從而有效增強學生的語文素養。

2.、運用信息技術，自主合作，資源共享，有利于培養學生的探究精神

新的語文課程標準提出，在語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但在傳統的教學過程中，教學環節大都由教師主宰，學生只能被動地參與學習過程。而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共享人類的學習資源，可以根據自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標。學生在這種開放式的學習空間中有了主動參與的可能，有了自主學習、探究的天地，有利于培養他們的合作探究精神。

三、運用現代信息技術，啟發想象，培養創造。

想象是思維的體操，是拓展思維空間的內軀力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程，教學中，充分挖掘教材因素，經常進行想象訓練，有利于培養學生思維的廣遠性、深刻性和創造性。如在上《黃河頌》一課，我首先放映一段電影錄象，一黃河之水來的畫面，生動再現了當時的情景，再用一段精彩、感人的導語把學生引入情境，學生仿佛身臨其境，看完錄象后，我讓學生根據畫面中黃河展開想象，我認為，在課堂教學中，恰當運用電教媒體，結合教材內容，憑借想象因素，讓學生展開想象的翅膀，翱翔于想象的王國，對培養學生的創新精神，發展創造力，其意義無疑是重大的。正因為如此，愛因斯坦才說“想象力比知識更重要。”

四、語文教學運用現代信息技術需要注意的問題

首先，語文教師要加強對語文教改的追求。教改的根本意義是憑借一切可能來興利除弊，實現教學最優化。但有些教師在設計課件時只一味地追求形式變化，卻忽略了教育思想的改進。如果教師只是把原來的課堂教學原封不動地搬到網上，不僅不能讓信息技術“化”掉語文學科原有的弊端，反而會失掉語文課堂教學中某些固有優勢；把學生引上因特網去隨意瀏覽，當然更不能與“優化”同日而語。教學媒體應該是學生發現、探究、認識社會和接受新信息的工具，是學生學習的幫手。教師在設計課件時必須要有“以學生為中心”的思想，將課件設計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使知識流向能根據教學需要而隨意調度，同時要考慮各層次學生的接受能力，并重視反饋情況。其次，語文教師在制作多媒體課件時要充分運用信息技術的優勢，使視頻、音頻、圖片、動畫等直觀、形象、立體的綜合效應在語文課堂中充分發揮作用，讓信息技術的交互性、智能化、網絡化等方面的強大功能在語文課堂中得到開發。而不能僅是“板書”搬家，把寫在小黑板上的內容挪到幻燈片上；或僅是書本和作業本搬家，把學生讀紙制品的書、做紙制品的練習冊子，變成從計算機屏幕上讀書、做ppt。

再次，在這個信息化的時代，語文教師必須具備更高的綜合素質，必須更新觀念。現在的社會，連農民都懂得通過互聯網發布產品信息來推銷產品，如果我們的語文教師仍然堅持傳統觀念，堅持一本教科書、一枝粉筆、一塊黑板的單一教學方式，必將成為時代的落伍者，被時代的列車所拋棄。信息化時代的語文教師更應積極學習有關教育教學理論，以使用現代信息技術為榮，努力提高自身的信息素養，還要根據不同的教學對象和教學環境，對現代信息技術進行深入的開發性研究，使之更好地為語文教學服務。

綜上所述，我們相信，經過廣大語文教育工作者不斷的探索和實踐，只要能正確理解和運用現代信息技術，找到它們與教育規律的契合點，信息技術與語文課程的整合一定能為語文教學改革開辟一條新道路，一定能夠提高學生素質和優化語文教學，為培養創新型人才開拓一片新天地。

參考文獻

1、施方良、崔允淳主編的《課堂教學的原理、策略與研究》

2、黃埔全 《整合課程與課程整合法》 《課程、教材、教法》 1996年第10期

3、孫杰遠.《信息技術與課程整合》 北京大學出版社 2002.5

4、劉福根主編的《中學語文教學熱點探析》

第三篇：利用多媒體提高英語聽力教學效果

利用多媒體提高英語聽力教學效果

拖船初中

徐正安

【論文摘要】注重初中生英語聽力能力的培養和提高，是初中英語學習的重要目標之一。特別是英語作為重點學科，而聽力教學又是學好英語主要“攔路虎”之一。因此，聽力教學是重中之重。近幾年多媒體網絡技術的快速發展和不斷完善，為人們提供了靈活便捷的連通手段和高度的互動功能。本文嘗試著從建構主義理論和現代教育技術手段的優勢出發著重探討多媒體技術在提高初中英語學習者聽力方面的有效性。

【關鍵詞】：多媒體技術 初中英語教學 聽力技能

英語教學的目的就是通過聽、說、讀、寫等各方面的技能訓練來提高學生的英語綜合運用能力。英語聽力教學是英語專業教學中最基本、最關鍵的環節。聽力教學質量的好壞直接影響到語言知識技能的全面提高。因此,如何提高英語聽力教學質量,讓學生在輕松、愉快的環境中學習英語聽力技能,一直是聽力課教師探索的目標。

一、傳統聽力教學的缺點傳統聽力教學的缺點: 1.教材數量有限,內容滯后,聽力課文的結構安排具有重復性和程序性的特點和陳舊的知識系統,學生難以將所學的知識轉化為技能。

2.傳統的聽力教學主要用錄音機和磁帶,而磁帶只有聲音,沒有文字和圖像,沒有“視”,只有“聽”,缺乏生動的交際環境,不能充分調動學生的學習積極性。

3.單一的使用一種媒體手段(錄音機)只注重了學生的聽覺,長時間使用聽覺器官容易使學生感到疲勞,影響學生的學習興趣,難以保證良好的學習效果。

4.傳統的聽力教學模式是建立在結構主義和行為主義理論基礎上的,強調有效的、大量的語言輸入,通過不斷的“刺激——反應”來培養學生的語言技能。這樣,傳統的聽力課就變成了“教師播放錄音——學生聽錄音——師生校對答案”的過程。

二、多媒體技術在英語聽力教學中的理論指導

在Internet迅猛發展的環境下，網絡及多媒體技術以其特有的匿名性、流動性、交互性、虛擬性和生動性，為人們提供了一種全新的生產和生活方式，并深深地影響著人類社會、政治、經濟、法律、文化等各個領域，一個嶄新的時代已經到來。計算機網絡技術在教育教學中的全面應用，促進了教學方法和教學結構的改革，也促進了教學思想和教學理論的發展，為我們探索新的教學模式、教學方法和教學手段提供了機會，同時也為傳統教學管理改革帶來了前所未有的機遇和挑戰。尤其在英語聽力教學中起到了取長補短、相輔相成的作用。

建構主義認為，世界是客現存在的，但是對世界的理解卻是由每個人自己決定的，即由每個人根據自己的經驗來“建構”和“解釋”的。由于個人的經驗是多種多樣的或有差異的，因而對客觀世界的解釋或建構也是多樣化的。建構主義還認為，學習是在一定的情境下發生的，知識也只有在一定的情境下才會有意義。枯燥、抽象的信息不利于學生對知識的建構，只有從真實情境出發，通過分析、解決真實問題才能促進學生對知識的獲取與建構。另外，建構主義還認為，在個體與環境相互作用的過程中，所建構的知識因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯誤。這就要求學生就某一問題與他人交流看法，通過交流，個體可以知道自己與他人的認識是否一致或兼容，可以看到他人如何處理同類問題，就是說個體必須在社會環境中不斷檢驗和修正自己的認識，使之更符合客觀規律。由此可知，建構主義認為只有合作學習才能產生真正意義上的學習。因此在聽力教學中可以利用多媒體計算機和基于Internet的網絡通信技術所表現出的多種特性來實現建構主義學習環境，有效地促進學生的認知發展，提高聽力技能，增加互動性和積極性。同時利用多媒體教學手段也可以大大提高學生練習聽力的興趣，提高教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。

三、多媒體技術在聽力教學方法中的應用

隨著社會及科技發展引起的教學價值觀、教學技術手段的變化，以及教學工作對效率和質量的追求，人們對教學方法的改革出現了以下趨勢：重視發展學生的智能，培養自學能力和創造能力；重視發揮教師的主導作用，提高學生的主體地位；重視研究教法和學法的有機結合，突出情感在教學中的作用。

1.利用多媒體技術插入資料，實現多種教學方法的高度綜合化，對多種教學方法進行了有機融合，能從容地實現電影、電視、動畫、模像、仿真、聲音、文字等多種載體之間的過渡與銜接，對于演示、參觀、操作的過程和經過動畫設計出來的想象效果，均能巧妙而容易地實現，真正做到了運用自如，講、談、問、演、看、聽、做穿插進行，使教學方法達到了高度的綜合性、靈活性和創造性。

2.角色互換法。不同類型的合理搭配，小組討論，學生之間協作和對話，讓學生當“小老師”給全班講解。以學生為中心，教師擔當組織指導者、工作伙伴和咨詢員角色。

3.模擬教學法。以任務專題為主線，給學生營造一個與工作環境類似的學習氛圍。進行討論合作來完成任務，有利于團結友愛精神的培養。多媒體網絡技術把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體教室的教學中，隨時可講解理論知識、演示實驗步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做實驗；學生在多媒體教室中，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又能掌握實踐操作技能。

四、多媒體技術在聽力教學過程的應用

傳統的教學在黑板、粉筆、教科書的輔助下，課堂缺乏靈活性和生動性，而借助于多媒體的輔助教學就變的圖文并茂，靈活生動了。

1.在教師的備課中，教師不必象傳統教學中的備課那樣，花費大量的時間去查閱資料，撰寫教案，謄寫講稿，準備教具等，而是利用多媒體技術，網絡和多媒體資源中心的資源進行設計、復制、編排、加工，形成電子教案和課件，通過計算機儲存在多媒體資源中心，以備上課或學生自學調用。教師的主要精力放在了教學策略的設計上，放在了適應學生的學習規律上，放在了為學生自學提供豐富多彩的資源開發上，突破了備課資源在時間和空間上的局限，更突破了教學資料在量上的有限性，極大地豐富補充了教學內容。如：在講解Listening Comprehension(Listent Othis)：Restaurant English時，可以利用PowerPoint把相關的飲食資料介紹給學生：banana，grapes，peach，sausage，bacon，egg，bread，steak，pizza，pie，specialty，leftover，springroll等，black coffee，green coffee生咖啡ice-coffee冰咖啡ice-cream，tomato，soup，beer，wine…幫助學生在生動靈活的氛圍中擴大詞匯量，提高聽力技能。

2.在多媒體教學中，教師組織協調教學是一個講授、討論、指導、歸納、分析、演示、觀察、實驗、練習等綜合動作的過程。他以“專家”和“引路人”的身份代替了傳統教學中主宰和監護人的身份，用大屏幕投影代替粉筆加黑板，用圖文、聲像代替口說、手畫傳遞信息，用課件中的模像完成演示、參觀和實驗等多種教學環節，形成一個全新的講課模式。設計問題，學生自主討論，教師引導，學生主導來完成，實現師生的互動。比如在聽力練習中，有一些發音規則的應用，就可以利用多媒體手段把例子列出來。

a.Ask_Bob_tosit__behind me.以[t]，[d][k][g][p]和[b]+輔音開始的單詞——前面的發音點到為止，舌頭不送氣。

b.I’ll think_it_over.I’m working_on it以輔音結尾的單詞+以元音開始的單詞——念成輔音+元音。

c.You ate too much.以某音結尾的單詞+同音的單詞——只發一次。讓學生總結規律，印象深刻，教學效果有所提高。

3.多媒體網聽力教學中，學生聽到的不只是教師的聲音，看到的也不只是黑板、教科書和教師的面孔，而是多媒體的大容量、快節奏、有動感的學習內容，改變了單調、信息有限、節奏緩慢、沉悶的學習模式，學生參與教學過程的積極性和主動性提高，學習效果較好。學生自學模式突破了看書或翻閱筆記獲取知識的唯一渠道，他們根據自己的需要，在合適的時間、合適的地點、合適的條件下，反復利用網絡點播、觀看多種資源，包括教師的教案、參考資料等豐富的背景資源。一盤優美的歐美金曲VCD光盤，馬上就可以把學生帶進如詩如畫般的美國鄉村音樂的意境中；一節有關《圣經》簡介的外籍教師講座，就可以使學生初步了解西方國家的宗教信仰由來；一部英美原聲電影，則可以使他們感性地了解故事發生地的風土人情，同時可以把有價值的資料下載、復制、加工、打印出來，以便個人保存。也可以自行考試，自己設計，模擬實驗，學生真正成為學習的主人，從而建立了一種綜合性、創造性、靈活性極強的學習模式。

4.多媒體技術在英語聽力教學模式設計中的應用。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在一定環境中展開的教學活動進程的穩定結構形式。目前英語聽力教學在很大程度上沿襲了過去以教師為中心的教學模式，其教學的中心主要放在教師的“講”上，忽視了學生主動的“學”。在這種教學模式的指導下，教師的教學工作主要是備課、講授和考試，學生的精力則放在了被動的學習和應考上。老師打開錄音機放磁帶并講解答案，而學生只是一味的聽，其結果必然會導致學生缺乏學習積極性，如果學生的學習主動性不能充分地調動起來，再出色的“講”都會失去意義。

要改變這種局面，就必須轉變以教師為中心的教學模式，把教學的中心放到啟發學生主動探索、主動發現上，整個教學過程必須圍繞如何激發學生的學習積極性和主動性，用“講”來啟發、引導、組織和鼓勵學生的“學”，培養學生獨立思考的欲望。在教學過程中要結合實際，有意識地提出一些實踐中存在的問題，引導學生獨立思考，由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動獲取者，啟發學生的想象力和創造力。

多媒體技術為英語聽力教學的實現提供了最理想的條件。多媒體和網絡技術能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境。這有利于激發學生的學習興趣、進行協作學習，能提供圖文、聲像并茂的多種感官綜合刺激，這有利于情境創設和大量知識的獲取與保持，還能以超文本、超鏈接方式組織、管理學科知識和各種教學信息，真正實現教之于漁。

參考文獻：

［1］網絡多媒體環境下的英語教學改革之研究，修月禎，清華大學出版社，2006.［2］多媒體英語聽力教學探究，張丹，山東工商學院學報，2006年第2期。

［3］給英語教師的101條建議，尹剛，南京師范大學出版社,2004.［4］英語新課程改革理論與實踐，李麗生，云南大學出版,2005.［5］英語視聽說多媒體教學方法，吳天驕，西南科技大學學報2006

第四篇：靈活運用現代信息技術 提高小學語文教學效果

靈活運用現代信息技術 提高小學語文教學效果

摘要：現代信息技術與小學語文教學相融合，通過創設真實情景，刺激學生感官，增進學生學習興趣，擴大教師教學信息容量，突出教學重點難點，從而提高教學效率、開發學生思維，優化課堂教學結構、促進學生全面發展 關鍵詞：語文課堂效率;多媒體;興趣;難點

《語文課程標準》指出語文課程應“注重現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。現代教育技術提供了豐富的教學資源，可以使教學具有更豐富的手段、更新穎的視角、更生動的情境，從而更好地激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。因此，我們教師有必要借助于更好的教學手段，使小學語文的教學更富活力，進而調動學生的學習積極性，更好的提高課堂教學效果。

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一，信息技術的發展和應用，為語文教學的改革和發展提供了一個全新的空間。如何在語文教學中運用多媒體呢？本文試作參稽探索，愿能拋磚引玉。

一、以“媒”相助,樂學讀寫

俗話說:“巧婦難為無米之炊”，“沒米下鍋”是學生寫作的一大難題。學生作文感到最苦惱的首先是“寫什么”,其次是“怎么寫”。要突破這些難點,還須充分發揮多媒體的整體優勢, 巧用多媒體為寫作“添米”，設計課堂教學結構,切實指導學生提高寫作技能。如三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課有這樣的小練筆：“我的家鄉也很美！我要寫一些家鄉的一處景物。”對此，學生往往追求面面俱到，232010(10):292.[5] 翟艷萍．淺談多媒體在小學語文教學中的作用[J]． 教育教學論壇，2011(02):32.靈活運用現代信息技術 提高小學語文教學效果

第五篇：如何提高信息技術課堂教學效果之我見

如何提高高中信息技術課堂教學效率之我見

新沂市王樓中學 董敏

[摘 要]提高課堂教學效率，是無數教育工作者的共同心愿和奮斗目標，尤其是在“應試教育”向“素質教育”全面轉軌的今天，深入研究提高課堂教學效率有著十分重要的意義和作用。提高課堂教學效率有多種方法，仁者見仁，智者見智。本文通過自己教學實踐，總結出提高高中信息技術課堂教學效率的幾種方法，如：分層分組以優輔差、精心選擇教材、及時反饋和評價靈活運用教學方法。

[關鍵詞]分層 分組 教材 教學手段 評價

高中信息技術新課程先聲奪人的氣勢就是理念的更新、教學方式的更新，一時間課堂形式花樣翻新，“自主“、“研究”充斥了課堂，《信息技術基礎》總編李藝教授在新課程開設后不久，就看到課堂繁華背后存著隱患，他多次提出，“現在我們的新課程，理念超前于內容，形式超前于內容，玩花樣兒多，浪費時間的情況較多，??我們要追求內容充實、效率高的課堂。”那么什么是課堂教學效率？影響課堂教學效率有哪些因素呢？如何提高課堂教學效率呢？

課堂教學效率是教師和學生在課堂上的投入與學生實際學習效果的比值。課堂教學效率受多種因素影響，宏觀的如社會經濟、學校氛圍、教學條件，微觀的如教學目標的確立、教學手段的選擇。通過多年高中信息技術教學實踐，我對提高信息技術課堂教學效率有了些粗淺的認識，總結了幾個解決方法共享給大家，以促共同進步。

一、分層分組，以優輔差

“以學生為主體”是課堂教學改革的核心，只有充分了解學生的基本情況，才能因材施教，提高課堂教學效率。

每屆高一新生都來自不同的學校，不同的班級，受到各校計算機軟、硬件、師資水平等因素的影響，致使學生信息技術基礎知識和基本技能存在著一定的差異。信息技術學科教師經常會因為某班學生信息技術水平參差不齊而苦惱：同樣的知識或操作，有的學生學一遍就會，而有的學生卻需要二遍、三遍，甚至需要多遍才能掌握。教師重復教學，努力減少了差生和優生間的差距，教學任務完成了，但教學方法較單一，教學效率低下，挫傷了優生學習的積極性，抑制他們的創新能力，浪費了大量的教學時間。所以，學生信息技術水平的差異性，是影響課堂教學效果和提高教學效率的關鍵。那如何解決學生信息技術水平的差異，提高課堂教學效率呢？

經過大量地教學實踐，我總結出“分層分組，以優輔差”的方法可以提高信息技術課堂教學效率。

首先是分層，在開學初對高一新生基本情況進行問卷調查，掌握學生信息技術基本情況，根據他們已掌握的基礎知識和基本技能情況進行分層，分為三個層次：

第一層次：學生信息技術水平較差，對信息技術學習不感興趣，操作能力差，在學習過程中經常需要別人的指導和幫助。

第二層次：學生信息技術水平一般，能掌握教師所教授的知識和技能，但缺乏學習的主動性，實踐創新能力欠缺。

第三層次：學生信息技術水平較高，能較快地掌握新知識和技能，對信息技術學習有濃厚的興趣，有較強的求知欲望，自主學習、領悟能力、創新能力較強。

其次是分組，按照上述的分層標準把全班學生劃分成三個層次，采取“強弱搭配”即水平高的學生與水平一般的學生進行組合、分組。我校兩個微機室，每室48臺電腦，每排8個電腦共6排，根據機房的實際情況，把全班學生分成六組，每組都有三個層次的學生，按照優差相間的順序排位。

再次，分組后通過組員推薦，選出各小組組長。組長在教學中擔當教師的“小助手”，他可以協調組員關系，收集教師課堂討論結果，課堂電子作業，反饋本組信息技術學習情況，以便教師更有效地教學。

在課堂教學過程，教師如果發現某些差生不能完教師布置的任務時，就可以利用小組優生輔導差生，既可以采取左右輔導，也可允許下位自由輔導，通過組內相互協作，不僅迅速提高差生的信息技術水平，增強他們的學習信心，而且極大地滿足了優生的成就感，促進他們學習積極性，同時給他們拓展知識、創新學習留有一定時間。分層分組同時可以促進組與組公平競爭，節省大量課堂時間，既達到良好的教學效果，又提高了課堂效率。

在某些教學內容需要小組活動，如：學習網絡搜索引擎時，教師就可以利用現成的小組，給小組分配不同任務，A組利用搜狐、B組用百度、C組用新浪??等不同搜索引擎搜索相同關鍵詞，六個小組同時搜索，再從小組反饋的情況，了解這幾種引擎的特點，并能對他們進行分類。通過小組活動，節省了六分之五的時間，高效地完成教學任務。另外，學期初的分層分組不是一成不變，教師可以根據學生信息技術水平的發展情況，采取一學期一變化或幾個月一變化對學生進行再次分層分組。

分層分組、以優輔差，充分考慮到學生的主體地位，體現了以學生學為主，教師教為輔的新課改理念，解決了因信息技術水平的差別而影響課堂教學效率的問題。

二、精心選擇教材

教材是課程標準最主要的載體，是教學活動中最重要、最核心的課程資源。教材只是為教師教學提供了一個有力的參考資源，不需要教師照本宣科。

高中信息技術新教材與初中現行的技術性教材相比，跨度大，銜接有斷層，而大多數教師對教材依賴性很強，面對新教材有點無所矢從，仍然是“用教材教”，對教材不加選擇，只注重知識和技能，不注重學習方法和學生信息素養的培養。曾見到這樣一幕：一位教師控制學生屏幕正“全神貫注”地講解，而學生，有的“兩眼無神”呆看屏幕，有的一副無聊的樣子，還有一位在“聚精會神”地看著小說，明顯學生對教師講解的內容并不感興趣，上信息課還不如看小說，這和現實中學生對信息技術的興趣產生了強烈的對比。“教教材”造成學生被動學習，教師教學反復，挫傷學生學習積極性，嚴重地影響了教學效果和教學效率。

新課標準要求教師創造性地使用教材，合理地對教材進行取合。既要做到立足于教材，又要做到突破材。針對我校情況，我完全打亂教材，大膽地改變教材的章節順序，如：選擇理論知識較強的內容在教室上課，上機操作實踐在機房上課。這樣避免了因教師在機房講解過多理論知識，而頻繁控制學生屏幕，挫傷學生學習積極性，分散學生注意力，影響學生對理論知識系統的理解，造成事倍功半的后果。再如：文本和表格信息加工操作簡單，學生易于接受；而信息的編程加和智能化加工操作和理解都較難，學生在初中時并沒有接觸過，學習有一定困難。如果按教材順序講解，學生會因為計算機知識沒有鋪墊，自信心不足，對編程畏難情緒，造成部分學生喪失學習編程的信心和學習信息技術的積極性。根據我校實際情況，我選擇了先講“文本和表格信息加工”，再講“信息獲取”及網絡相關知識、“多媒體信息加工”、“信息集成與信息交流”及網頁制作，最后講解“信息的編程加工和智能化加工”。這樣選擇教材雖然把原教材變得“面目全非”，但遵循一個先易后難知識掌握的規律性，學生更易于接受，教學也更易于展開。當學生對教材所有章節全部掌握，再按教材的提到的信息概念，信息獲取、加工、集成與交流的順序對信息和信息技術相關知識進行梳理，學生系統地掌握信息和信息技術相關知識，達到了事半功倍的效果。對于教材每節內容也要根據實際情況進行篩選，哪些適合上機實踐，哪些適合課后探索，哪些需要自學，哪些需要拓展??教師通過認真分析，合理地選擇教材，使課堂教學飽滿豐富，有血有肉，既優化教學內容，又有效地提高了教學效率。

三、及時反饋和評價

課程評價在整個課程系統中占有十分重要的地位。因為它既是課程設計與實施的終點，又是課程設計與實施繼續向前發展的起點。只有建立在科學評價基礎之上的課程設計與實施，才能不斷地向著更好、更全面的科學化高度邁進。

信息技術學科相比其他學科，開設時間短，經驗不足，各方面重視不夠，致使信息技術教學沒有良好的教學評價機制。多數學校信息技術教學評價依靠教研室安排的期中、期末兩次考試和江蘇省信息技術會考，忽視對每節課、每一章節進行教學評價，出現了學生掌握知識、技能不夠牢固，“課上會課后忘”，“講后面忘前面”的現象，每逢考試，教師就會加班補課，重頭再來，反復灌輸，反復練習，浪費師生大量時間，造成學生機械學習，抑制學生信息素養的培養。

其實，教學評價應該貫穿教學的始終，教師要根據學生和教學的實際情況對教學前、教學中、教學后分別進行教學評價。

教學前評價：教師通過詢問、問卷調查、考試等方法，了解學生學習新課前的知識技能準備，學習的興趣和積極性，學生間的差異水平。比如：在學習《算法與程序設計》選修教材前，教師首先考查學生學習《信息技術基礎》必修的“信息編程加工”知識掌握程度，通過文字或上機考試，了解學生知識掌握程度，還存在什么問題，原定教學計劃是否需要調整。如發現學生基礎不夠踏實，沒有激發編程興趣，教師就需要采取補求措施，調整教學內容或教學難度。通過教學前評價，加深教師對學生的了解，激勵學生學習，及時查漏補缺，有針對性、有效性地教學。

教學中評價：在教學實施過程中，教師應不斷搜集學生學習進展的情況，發現學生在哪些學習任務上進展順利？在哪些學習任務上還存在問題，需要幫助？哪些學生存在嚴重學習困難并需要進行額外的輔導或補助？??。如：學習“信息獲取”的“文件下載”后，教師可以要求學生下載并安裝“迅雷”等下載工具，再通過直接下載和利用下載工具下載一首MP3歌曲“丁香花”，要求學生填寫電子表格，記錄兩種下載方式的速度，找出區別，總結出特點。教師通過對部分學生檢查，了解學生對“文件下載”掌握程度，學習是否有困難和疏漏，找出學生出錯原因，及時進行指導和補救。通過教學中評價，教師可以根據學生的學習情況不斷調整教學策略，優化教學過程，提高教學效率，為下面教學打下堅實的基礎。

教學后評價：在教學結束后，教師利用總結性的評價，考核學生的學習效果，確定學生的最終成績。通過教學后評價教師可以了解：哪些學生已掌握了學習任務，可以繼續進行后續的學習？每個學生的掌握程度如何？??。學后評價可以是課后的評價、章節評價、學期或學年評價。如：學習“文本信息加工”后，可要求學生欣賞并分析光盤中的word文檔“菁菁校園”排版制作過程，每人制作一份反映學生學習、生活情況的校園小報。教師可通過對學生作品進行評價，表揚優生，鼓勵差生，以期共同進步。

及時、科學的教學評價，既可以對學生學習查漏補缺，又讓教師發現教學中的不足，促進師生更好的“教”和“學”，提高每節課的教學效率。

四、靈活運用教學方法

教學方法是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。探討行之有效的教學方法，提高課堂整體教學效率是中學信息技術課所面臨的一個迫切而又艱巨的任務。教學有法，但無定法，恰當、合理運用教學方法，不僅能優化課堂教學過程，還能培養學生素養，提高課堂教學效率，下面以“演示法”和“任務驅動法”為例說明這個問題。

1、演示法：在課堂教學中，教師使用多媒體教學系統的廣播功能向學生演示講解操作步驟，使得教學內容更具體直觀、知識完整、步驟清晰，學生易于接受，積極模仿，促進學習積極性，高效完成教學任務。學生向學生演示教學成果則可使課堂得到升華。教師可把即將講解的內容編成練習，讓能力強的學生試著給大家演示講解，這樣，既促進優生探索、創新能力，又吸引所有學生注意，引發他們思考。學生演示過程中，教師不時給予提示、點撥和糾正，學生對即將學習內容有了初步認識后，教師趁機展開教學內容，再次進行總結和演示，學生及時、高效地掌握教學內容。學生的演示既可用在教學前，也可用在教學后。教學前可選擇優生演示即將學習的教學內容，教學后則可選擇中等生或差生演示教學成果，通過他們的演示，教師可了解學生普遍掌握情況，檢查自己教學的疏漏，糾正學生不規范操作，為以后學習鋪平道路。

2、任務驅動法：任務驅動教學方法被證明是開展信息技術教學行之有效的方法。教師在每節課開始明確提出學習任務，教師的教與學生的學緊緊圍繞這一任務展開，大大提高了教學效率。如：使用word制作小報，教師首先布置制作小報的任務，然 后演示制作好的小報，師生共同分析小報里所含的素材及類別，引導學生找出小報制作的排版方法和技藝。最后，根據制作任務，搜集小報所需素材，認真完成小報制作任務。在課堂教學中運用任務驅動法，打破了傳統教學模式，師生在教學中地位得到轉變，學生成為學習的主人，激發學生創作欲望，培養他們自主學習、探索創新能力，教學三維目標得到真正體現，課堂效果得到提升。

“提高課堂教學效率”是教育工作者追求的永恒課題，每位信息技術教師都要走入課堂，不斷地實踐，不斷地反思，不斷地總結提高課堂教學效率的方法，信息技術教學將會日新月異，跨入一個新的臺階。

參考文獻：

教育部考試中心，《教育學考試大綱》，北京師范大學出版社，P104 李藝，《信息技術課程：設計與建設》，高等教育出版社 李藝、董玉琦，《信息技術基礎》必修，教育科學出版社 李藝、董玉琦，《算法與程序設計》選修，教育科學出版社