第一篇：如何進行有效識字教學

如何進行有效識字教學

近幾年的教學改革使我們認識到目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。這是新一輪課程改革必須面對的一個問題，而且還需要提供多種問題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略或技術。

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

以下筆者從識字教學方面談談如何進行有效教學：

一、引起學生學習意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的,即對學習充滿濃厚興趣。說到興趣，我覺得小孩子的興趣最好調動了。只要是游戲，沒有一個不愛參加的。前一段時間，我校為了加大學生的閱讀量，開展了一系列的讀書活動，其中有一項是?推薦好書?，就是讓學生把讀過的書介紹給其他同學，要讓其他同學喜歡上這本書，看看誰推薦的書最多，效果極好。以此類推，如果在識字教學中搞一個?我的識字樂園?之類的活動，是不是也可以調動孩子的興趣呢？我有以下構想：

建立?我的識字樂園?。在墻上劃分出區域，分給每個孩子，一人一份。自己管理好自己的?樂園?。隨時往上面添加新字，并且每添加一個新字，就讓這個孩子給其他人講一講字的讀音，組詞之類，然后再講一下是通過什么途徑認識它的。識字樂園建立之后，要及時地給與孩子評價，這樣不至于使得剛剛調動起來的興趣又湮滅掉了。可以拿出整堂課的時間來講評。比如誰認識的字多了，誰的識字方法好了，誰寫得工整了等等。可以用小星星來獎勵他們的勞動成果。當然講評的方式還有很多，我僅僅是拾人牙慧罷了。

此外，我們還可以采取識字、游戲相結合的方法調動孩子的識字興趣。下面是我校研究識字教學各個教師的識字游戲方法：

1.捉迷藏：把字卡藏到容易找的地方讓孩子找。找到了，讀一讀，表揚一番。也可讓孩子去藏字，老師找字，讀字。

2.玩玩具：跟孩子玩什么玩具，就在玩具上寫上相應的字，讓孩子認讀。

3.做動作：邊教字邊做動作；教?跳?字做一個青蛙跳的動作；……等等。凡是動詞都可以做相應的動作，加深印象。

4.裝表情：教學帶感***彩的動詞和形容詞可用臉部表情。如教?笑?字，要帶動孩子哈哈大笑，教?哭?字要和孩子一起裝作哭的樣子；動作、表情的適當夸張，可加深孩子識記。

5.釣魚識字：把字卡當作魚撤在地上，讓孩子去?釣?，釣來一個字卡教一個字，此法可把孩子認過的字當作魚讓孩子釣。成人讀一個字，孩子必須釣到那個字，讀出那個字才算釣到了?魚?。也可以幾個孩子比賽看誰換釣到?魚?。這方法用來復習鞏固效果好。

6.表演識字：讓孩子表演他最喜歡做的游戲，如孩子喜歡當小大夫，就讓他坐到寫有醫生的位置上，對病人問這問那，用聽筒在聽，開藥方，打針……這時候教他識讀，?醫?、?藥?、?病?、?針?等，就不會太難。

7.吃東西識字：孩子在吃東西時，往往是最高興的，這時教他識讀字，興趣也會高些。如削菠蘿時教?菠?、?蘿?，切西瓜時教?西?、?瓜?，吃棒冰或糖果時教包糖紙上的那些字。

8.講故事識字：給孩子講故事，邊講邊把故事中主要人物，關鍵情節在黑板上寫下來認一認，講完故事后讀一讀，讓孩子復述時再認一認。這樣既不影響講故事、故事，認了字又可使孩子把故事情節記得更牢。

9.踩字過河識字：地上畫兩條平行直線當作是一條河，河中間放若干個字卡當作?橋?，孩子要從?橋?上?過?河去，先要讀出一個字才能上前踩中跨到前面的這個字上，讀錯了重教重讀。過了?河?還要從?橋?上返回來，再一個字一個字讀過來復習一遍，能做到一字不錯返回來的要大大表揚。

10.教布娃娃識字：讓孩子當小老師，讓布娃娃、絨毛狗、熊貓等絨布玩具當學生，成人當班長喊?起立、坐下?識字……此法用來復習已經學過的舊字有很好的效果。

同時我們還要關注低年級孩子的記憶特點，就是善于記憶形象直觀的內容，而不善記憶抽象的東西；習慣記憶感興趣的東西，不感興趣的東西則不易記也不樂于記憶；記得快，忘得也快。所以，不論何種方法，都要根據孩子學習情緒高低進行幾分種到十幾分鐘的游戲學習。不要間斷，要反復練習，以防止遺忘。當然，防止遺忘的最好的 方法，我認為還是閱讀。學習的時候，要把文字、圖畫、玩具、小紅花、表揚欄等綜合起來運用，不一定面面俱到，但要避免單調。

二、明確學習目標和所學內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；識字的目的是為了用于閱讀。那么是不是要等到我們識字的數量達到了固定的標準才能夠去閱讀呢？我想這大可不必，閱讀和識字實際上是可以相互促進的。在閱讀中識字，就是我們常說的?隨文識字?，這應該是一種很不錯的識字方法，但是僅僅局限于課本上的?文?，那么就太狹隘了。

有好多適合低齡兒童識字的，帶拼音的童話、兒歌等，都可以讓孩子們嘗試著去閱讀。教材的編寫固然考慮到了孩子的年齡特點，但是仍然會有一定的局限性。既然小孩子喜歡聽故事，那么老師找他們感興趣的故事書，選擇他們最感興趣的段落讀給孩子們聽，然后，把他們帶到閱覽室中，告訴他們老師的故事就是從這些書上看來的。看看你們能不能自己也試著讀故事呢？學過拼音之后，或許有些孩子就能夠借助拼音閱讀淺顯的故事書了。每次讀完之后，都找兩個孩子說一說自己讀的故事，以及在讀故事的過程中又認識了那些新字之類。

三、選擇樂于參與的學習方式，?小組合作學習? 則能讓學生在小組中增加鍛煉的機會，通過組內同學的合作學習，互幫互助，?資源共享?，使不同層次的學生都能在原有的基礎上有所提高，有所進步，很好的解決了這一問題。而在我的識字教學中，?小組合作學習?更是讓全班學生的識字興趣，識字能力大大提高，魅力盡現。掌握好生字、新詞，積累一定量的詞匯，是學好語文的基礎，更是一年級學生的主要學習任務。但是有些學生的父母在孩子很小的時侯就開始教他們認字識字，還有的學生在幼兒園和電腦、電視中認識了許多字。因此，上課時他們常會東張西望，無精打采，對老師的識字教學毫無興趣。可是，跳過識字教學又不行，因為班級中還有一部分學生的識字能力較差，已有的識字量也不多。為了讓所有的學生都能對?識字?感興趣，使識字教學不再枯燥乏味，我就先教會學生利用拼音和筆畫、部首學習生字字音字形的方法，再讓學生們在小組中合作學習生字，并給生字找?朋友?。這樣，已有識字基礎的學生就能在小組中幫助那些學習能力差的學生在輕松、自由的氣氛中更好地學習生字，積累詞語，提高識字能力，而能當?小老師?的他們對識字的興趣也高多了。

在教學一年級語文《識字1》時，我先讓學生們學會?日字旁?、?木字旁?和?草字頭?三個部首，再請他們以小組為單位，每組學一個生字，學會它的字音、字形，并給它組詞。于是，組長們先根據組內同學的實際情況進行分工：一個組員負責學字音，一個組員負責學字形，其余組員則負責為生字找?朋友?。接著，學生們便開始各負其責地合作學習生字了。在學習的過程中，學生們都仔細地傾聽著別人的學習結果，并及時地加以提醒、糾正或補充，思維的火花在不停地碰撞著。最后，學生們再以小組為單位，向全班同學和老師匯報自己的學習成果。聽，同學們開始匯報了！?我們一組學習的是‘春’，我要提醒大家‘chun’中?ch?是翹舌音，跟我讀，‘chun’。?學字音的同學自信而清楚地匯報著，并領著全班同學一起將生字讀正確。緊接著是學字形的同學站起來分析字形。最后便是其余組員開始一個接一個地匯報組詞情況：?春天，春風，春雨……?，積累詞語。當遇到詞匯量很多的情況時，學字音、字形的同學也可以一起參與匯報。這樣一圈下來，全班同學就在較短的時間內將所有的生字都學會了，而且學得很扎實而又不枯燥。那些學習能力差的學生，在小組合作過程中鞏固了識字方法，提高了識字能力，同時還鍛煉了口頭表達能力。在大家的匯報過程中，我發現每一個學生都很棒！通過這樣的合作學習，學生們的詞匯量更是大大增加，并常會有令我驚喜的?好詞?出現，如，?興高采烈?等。學生們真正成了課堂的主人，每一個人都體會到了成功的喜悅，而我則在一旁擔當起指導和提供一些成語讓學生積累的任務，不再喧賓奪主了。

一學期下來，學生們都具有了很強的識字能力，在課堂外認識的字也越來越多，識字教學要想依舊充滿吸引力，就得改變原先的教學方法。為了再次調動學生識字的積極性，并充分運用他們已掌握的識字方法，我在教學中引進了具有激勵作用的?分層評價?，讓學生們根據分層要求和組內同學的實際，合作學習生字。教學第二學期的《吃水不忘挖井人》一課時，在學生們初讀了課文后，我就出示了本課的全部生字，并提問道：?這些字你們都認識嗎？?部分學生說全認識，也有學生說幾個字不認識，一個字也不認識的學生沒有。于是，我便請他們把不認識的字拎出來作為?難字?，而那些已經認識的字就作為?簡單字?。隨后，我再讓學生們說說自己的識字途徑。有的說爸爸媽媽教的；有的說是報上看到的；有的說是電視里看到的；還有的說是外出游玩時看到的。我馬上給予肯定和表揚：?對呀，我們可以通過各種途徑來認識許多字，小朋友們真了不起。?

?簡單字?，我就放手不教讓學生們自學，還有幾個?難字?就請學生們開展小組討論，合作學習。我先讓學生們一組選一個字，想想自己能用哪些好方法來記住它，并為它找?朋友?。然后請他們把好的方法介紹給自己的組員，看看哪組識字的方法最多。同時，我提出了分層要求：想到一種識字方法的小組，老師就給他們組插上一面藍色小旗，想到二種識字方法的小組，老師就給他們組插上一面黃色小旗，想到三種及三種以上的小組，老師就給他們組插上一面紅色小旗。學生們立刻興趣盎然，紛紛開動小腦筋來想好辦法記住這些字。在復習鞏固過程中，我則運用了抽讀生字卡片這一傳統方法。整堂課不僅新舊模式相結合，更使每個學生都在小組合作學習中，開拓了思維和想象，掌握了多種識字方法。

?小組合作學習?不僅徹底改變了以往花去整堂課的大半時間來一字一字地教，一字一字地學，學生學得無精打采，老師更是講得口干舌燥的識字教學舊模式，為我的識字教學帶來了活力；還使每一個學生都真正成為了課堂的主人，都積極主動地參與到識字教學中來。在?小組合作學習?中，所有的學生都得到了鍛煉、展示的機會，識字能力、思維能力、合作能力、集體意識都顯著增強，尤其是那些學習有困難的學生更是嘗到了成功的滋味，提高了學習的興趣和能力。?識字寫字教學是閱讀和習作的基礎，是小學語文課堂教學的重要內容，是低年級教學的重點之一。?也是學生應該具備的基本的語文素養，識字教學是基礎教育階段的基礎性教學，特別是語文教學的基礎性教學，是讀寫的基礎。這就要求我們必須注重低年級識字教學，并且要下大力氣去研究它，否則，我們的語文教學必將會出現?效率低緩?的現象。

第二篇：如何進行有效的識字寫字教學

如何進行有效的識字寫字教學

羅火金（廣西區賀州市八步區鋪門鎮笛口小學）

識字寫字是小學低年級語文教學的重點，也是閱讀教學和作文教學的基礎。我認為低年級識字寫字教學教師應從學生年齡小、注意力短、好奇心強、活潑好動的特征，營造輕松愉快的課堂氣氛，設計多種活動方式，讓學生在游戲、字謎、兒歌、直觀形象去識記生字，同時采取多鼓勵多表揚手段，激發學生識字的興趣。

一、采用活潑豐富的教學方式，激發學生識字興趣。

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”低年級的學生是7-8歲的兒童，年齡小、好奇心強，而有意注意持續的時間很短。因此，在課堂中應該創設輕松愉快的課堂氣氛，設計靈活多樣的教學形式，吸引孩子的注意力，采取多鼓勵多表揚的手段激發孩子的識字興趣。

1、營造輕松愉快的課堂氣氛。

低年級的學生年齡小，自身的控制力不穩定、時間短，往往你一言我一語，嘰嘰喳喳的，這時教師不能恐嚇他們，發號施令，會壓制他們的學習主動性。所以教師必須保持慈愛親善的心態，使學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。

2、設計多種活動方式識字。(1)在游戲中識字。

好奇、好玩是兒童的天性，特別是游戲對孩子們是喜聞見樂的活動方式。把游戲引入識字教學中，會收到意料之外的效果。像“找朋友”、“識字大闖關”、“走迷宮”等游戲，孩子特別喜歡，百做不厭。如“找朋友”，讓一部分學生手舉音節卡，一部分手拿漢字卡，相互尋找拼成生字來認讀，這樣使枯燥的識字過程演變成活潑有趣的活動過程，是孩子們樂而所為的。

(2)用字謎、兒歌識字。

教師在識字教學中可以利用字謎、編兒歌來識記生字。如：教學“午”字：遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“喜“字：上村十一口，下村二十口，兩村合一起，歡樂不發愁；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。“月亮’’：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。這一類的游戲激活孩子們的思維，激發他們的創造力，既能展現課文的趣味，活躍課堂氣氛，有提高識字效果。

(3)采用直觀形象識記字。

低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，可以使復雜、抽象的教學內容顯得比較簡單、明確和具體。艷麗的色彩、生動的形象把學生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學生 識字的效率，還能很快領悟字詞的意思，因而形成的印象就更為深刻。如學習“眾”字時，教師可以出示畫有三個小朋友的圖片，學生通過最形象的思考到“三個人在一起，就是眾字”，同時知道“眾”字就是表示人多的意思。(4)多鼓勵多表揚。

低年級學生思維單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往有出色的表現；而受到批評委屈就會精神不振，注意力分散。特級教師高林生說過：“對新世紀嬌生慣養的孩子，教師要學會‘哄’，要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴。”因此，教師在教學中，應以表揚、鼓勵為主，嘴邊要不厭煩地給予“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”??同時給予響亮的掌聲，于是學生學習的興趣就更濃了。

二、掌握漢字的規律，正確地書寫漢字。

學生的興趣有了，還得把字正確地書寫出來。低年級的學生隨意性強，而漢字也非常講究結構、筆畫，學生在書寫時往往會有多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，出現了錯別字。這就要教師在識字教學中引導學生掌握漢字的規律，提高書寫的正確度。(1)挖掘形聲字的規律。

漢字中的形聲字約占七成，我市各小學現在使用的蘇教版語文教材的2500個常用字中，形聲字就占了2100個。因此，教師善于利用這規律就會提高識字寫字的效率。

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構成，而形旁、聲旁都是原來就有的單字。教師引導學生掌握了形聲字的規律，使學生容易記住字的結構，避免錯別字的出現。如在教學“示”和“衣”為偏旁的漢字時，教師出示“祖、神、福、禮、祈”和“衫、褲、裙、襪、襯”等字，讓學生觀察、思考這些字有什么共同點。這樣學生就會發現，“祖、神、福、祈”字都是“示”字旁，與祝愿、崇拜、鬼神有關；而“衫、褲、裙、襪、襯”字都是“衣”字旁，與衣服相關。在此基礎上，學生就會理解到：“木”字旁的漢字一般與木頭有關，而“目”旁的漢字一般與眼睛有關。又如，“清、請、晴、情、蜻”一組形聲字，通過觀察就會發現：有水方說“清”，有目是眼“睛”，有日天氣“晴”，有心“情”意濃，有蟲是“蜻蜒”。這樣學生對形聲字有了規律性的認識，就能正確地書寫漢字，避免錯別字。(2)辨別形近字的字形。

形近字是指字形、結構相近的字，在漢字中占有很大的分量。教師可以在教學中利用漢字字形、結構的特點，讓學生感受漢字蘊涵的文化與趣味，從而正確地辨別形近字。如教學“己、已、巳”，字形相近，書寫時往往會寫錯，教師讓學生觀察，并得出“巳”滿框，“已”一半，“己”空蕩蕩；又如“澆、繞、燒、曉、饒”——用水澆，用線繞，用火燒，太陽出來曉，有了食物就富饒。以這種形式讓學生生動活潑地識記字形，深入辨別形近字的細微 差別，從而達到正確書寫的目的。

在辨別形近字時還可以借助圖畫來分析。如“辯、辮、辨”三個字，不僅字形相近，而且讀音也相同，學生經常會認寫錯。因此在教學時，教師可以為這些字配畫，用形象直觀的圖畫來幫助理解，加深印象，加強記憶。“辨”是辯論的，“辯”，辯論是要用語言的，可以在這個字的邊上畫一個大大的嘴巴；“辮”是辮子的“辮”，中間的絞絲就像小女孩的辮子一樣，可以在這個字的邊上畫一個小女孩的麻花辮；“辨”是“辨別、辨認”的“辨”，中間的一點一長撇好象一把長刀，可以在這個字的邊上畫一把彎彎的長刀。給字配上一幅畫后，字的意思便生動形象地躍然紙上，教師不用多講，孩子們已經爛熟于心了。

(3)發揮想象理解字義。

由于漢字數量很多，而構成漢字的筆畫、結構都十分有限，所以，如果兒童對漢字的字形特征及結構規律掌握得不牢固、不穩定、在寫字時稍不留意就會出現丟筆缺筆、添筆多筆、筆畫間的相對位置不準確，筆畫走向錯誤，偏旁移位等現象，形成大量的錯別字。對此，教師可以根據學生對漢字的感知特點，發揮他們想象，讓學生仔細觀察、積極思考、展開想象，從而加深記憶。如在教學“鳥”字時，先出示一張小鳥的圖片，激發學生的學習興趣。接著出示“鳥”的象形字，使學生了解到“鳥”字是根據鳥的形狀演變而來的。最后出示“鳥”字，并對其進行分析（羽毛、鳥頭、眼睛、身子、尾巴、爪），讓學生在理解字義的基礎上識記字形。學完“鳥”字后，教師再把“鳥”字的一點擦去，并告訴學生：沒有了眼睛，鳥就看不見了，所以“鳥”就變成“烏黑”的“烏”字了。烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來了，所以“烏鴉”的“烏”與“烏黑”的“烏”是同一個字。這樣學生既學習了“鳥”字，又認識了“烏”字，并形義結合地區分了“鳥”與“烏”這兩個容易混淆的字。通過圖文展示漢字的演變過程，讓學生將漢字與實物聯系起來想象，這樣學生對漢字便有了形象、生動的記憶，就不容易遺忘了。

總之，在識字寫字教學中，教師要充分利用當地豐富的教育資源，靈活開展各類活動，引導學生自立識字，提高識字能力，為閱讀和寫作打下堅實的基礎。

（來源：《中國教育科學》2016年4期）

第三篇：3如何有效的進行低年級識字教學

如何有效的進行低年級識字教學

語文《新課程標準》對識字教學提出了“會認”和“學會”兩種不同要求。小學階段要求學生會認漢字3000個，會寫漢字2500個。其中低年級要求會認1800個，會寫800——1200個。識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻是一項重要的任務。低年級識字教學是低年級語文教學的一大難點，識字量大又枯燥無味，大多數教師采用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。根據低年級兒童的心理特點，我在識字教學中采用了一種趣味教學法。以趣為眼，用生動有趣的各種形式打開學生的視野，調動他們的學習積極性，讓學生在愉悅的情境中，在自信的心態下學習漢字。

一、激發興趣——樂意學

1、創設輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。以往的教學中，教師總處于一種凌駕于學生之上的特殊位置，動輒發號施令，指揮學生，這無疑會壓制學生的學習主動性，在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子，親近學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。實踐證明，在這種氣氛下進行的學習，學生的興趣濃，主動性高，往往產生事半功倍的效果。

2、多表揚鼓勵

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，教師在教學中，應以表揚為主，我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”??有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌，于是學生學習的興趣就更濃了。

3、引導學生聯系生活主動識字

生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名??都是學生學習漢字的活資源。曾經有一個學生，她總是忘了“福”字的發音，可有一天，當她和媽媽一個酒家吃飯時，門上倒掛一個 “福”字這個“福”字便無意被她牢牢記在了心里。

二、運用方法——教會學

在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習，達到識字的目的

1、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上——碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上——磨”。

2、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

3、編順口溜識字法

每個漢字都是音、形、意的統一體。在具體教學的過程中，我們要根據每個生字的具體特點和兒童的心理特征，抓住音、形、意中的主要矛盾，有重點、有針對性的進行教學。如在《兩只小獅子》中教學“滾”字時，它的字音、字義都不難，但字形復雜難記。于是，我就給它編了一段順口溜：“滾”字好記，左邊三點水，右邊把“衣”分，中間加個“公”，合起來就是“滾”。學生一聽，一下子茅塞頓開，很快記住了滾的字形。在課堂上編一些順口溜，既可以調節氣氛，又可以增強學生記憶。在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，使人難以辨認。學生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴，這時候、我會編幾句充滿童趣的順口溜幫助學生加以區分。如“雞、鴨、鵝”——“尖嘴雞，扁嘴鴨，我我我叫是大鵝”；“外、處”——“像外不是外，多了一長帶（處），處字不出頭，出頭到處走（外）”；又如為了區分“巳，己，已”我編了如下順口溜：開口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ）,已經的“己”；閉口“巳”（sì）,巳時的“巳”。通過巧編順口溜，把學生識字過程中的難點、疑點等難關一一攻破。在識字教學中，正是有了教師的鋪路搭橋，幫助學生尋找出隱含在漢字中的童趣，枯燥的識字教學才會變得妙趣橫生。

4、游戲識字法

低年級的學生，注意力比較薄弱，容易分心，如果只是一味的識字，是無法很好的吸引學生的注意力的，對于識字的效果也會降低。因此，在識字過程中使用學生最喜歡的游戲，對于吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，提高學生的識記的幫助是不言而喻的。

①開火車的游戲法。這是一種有著“悠久歷史”的游戲方法。但是這種游戲可以較大范圍的檢查學生的識字效果，對于調動學生的學習積極性也很有好處。通常，在識字一開始，我會運用開火車的形式，了解一下學生對這些生字的熟悉程度，這樣教學時就可以側重地進行教學，可以提高學習效果。在鞏固環節，我也會使用開火車的方法，對學生的學習效果進行鞏固和及時的補強。在游戲方法上我也進行了“改良”，一開始，我先用掌聲和學生進行互動“火車火車往哪兒開？”“火車火車往這兒開！”，而且形式也多樣了，有單軌火車、雙軌火車，還有環城火車、翻山火車等等。形式多樣、操作簡單的開火車游戲法，給識字過程帶來了調劑，對于調動學生的學習積極性有很大的益處。

②歡樂對對碰的游戲法。這個游戲，主要是激發學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：在教科版第二冊《識字一 1》中，在鞏固階段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲，在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字，同桌互相拍手邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘火’一碰，伙伙。”學生也還可以自己進行拓展，比如“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘亻’和‘門’一碰，們們。”借助這樣的形式，讓學生在游戲中，進行漢字重組，培養了學生的思維能力，提高學生的識字樂趣，提高識記效果。

在識字過程中，引進游戲，可以增強學習的趣味性，提高學生的學習積極性，從而使學生在一種輕松愉快的氛圍中學習漢字，提高識字的效果。

識字寫字是一二年級的教學重點，而且識字量較大，在識字教學過程中，我們只有采用形式多樣的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高。總之，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。

第四篇：如何有效的進行識字教學

淺談激發低年級學生識字 的興趣，進行有效識字教學

“興趣是最好的老師。”當一個人對某種事物產生興趣時，就會積極自覺地參與。苦，不覺其苦；累，不覺其累。興趣指向的地方，總是伴隨著快樂和滿意的情感體驗。新課程背景下的小學語文課堂，激發學生的習性興趣，已成為習性語文教師的共識，并作為一種追求的目標。激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下幾種行之有效的方法。

1．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣 興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉??將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

2、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。（1）、兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上──磨”。

（2）、字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

（3）、當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

3、將識字與生活聯系起來，激發學生識字的興趣。

新《課標》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗”。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯系起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規活動如：晨會、班會、隊會、節日慶典，還是校本活動如國防主題、環保主題、社會調查主題等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認字貫穿其中，充分發揮媒介作用，不僅可以豐富活動內容，還可以在研究中，在玩樂中接觸認識不少漢字。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加主動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

4、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學

生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發學生識字的興趣。

5、教師指導識字與學生合作識字相結合。低年級教師在上每一篇課文之前，應該認真分析生字，估計學生的學習情況，篩選生字，對學生易錯和書寫有困難的生字進行有針對性的生字教學；對于學生書寫不易錯和能運用所學知識解決的生字，教師應放手讓學生合作學習。這樣既可以培養學生識字的能力，又可以提高課堂教學的效率。

6、利用可再生的教學資源，讓學生主動識字。

教學中教師應充分挖掘可再生的教學資源，讓學生去查找資料，讓學生自覺主動地識字。如：我在上《木蘭從軍》一文時課前讓學生查找：從古至今，你還知道哪些女英雄？是哪方面的女英雄？學生會主動查找相關資料，有不認識的字會主動問父母或者通過部首查字法來認識字寶寶。在課文教學的尾聲——拓展的環節中，我設計了：《木蘭從軍》這個故事是通過《木蘭詩》改編的，請同學們課后查查《木蘭詩》。好好讀一讀，不會讀的字問問字典公公，了解木蘭傳奇的一生。學生通過學習課文，理解了課文的內容，對木蘭這個人物比較感興趣，課后會自覺主動的查找資料，去讀《木蘭詩》。有大部分的孩子不滿足只對《木蘭詩》的閱讀，還查閱了《木蘭詩》的譯文，了解了《木蘭詩》的意思。

總之，識字教學是一片燦爛的天空，是人生的啟蒙，是踏入知識殿堂的臺階，作為學生成長的領路人，我們是幸運的。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現、利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

第五篇：有效識字情境教學

有效識字情境教學

《標準》強調了識字教學在語文教學中重要的地位，明確指出：“識字寫字是閱讀教學和寫作的基礎，是一第一學段的教學重點。”漢字是中華文化的瑰寶，蘊含著豐富的文化信息，學習漢字過程就是學習文的過程、學習審美的過程。漢字是音形義的結合體，與拼音文字不同，漢字給人的感官以多重刺激。憑借漢字閱讀和憑借拼音閱讀的效果和收獲是不一樣的。以下是我調查到的一些教師關于有效的情境 識字教學的案例。

案例1：教學一個“碧”字，有一位教師告訴學生它是一個“王”字加一個“白”下面再加一個石頭的“石”字，不要記錯了，然后讓學生伸出手指來念：一筆橫，二筆橫，三筆豎……最后布置抄寫八遍。可是還是有很多同學把“白”字寫在“石”字的位置，而“石”字去寫在了“白”字有位置。而另一位教師同樣教的是這個“碧”字，她編成一首兒歌“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭。”這樣學生一下子就記住了這個字的字形。還有教那個“星”字，她又編成：“星星寶寶哪里來，太陽媽媽生出來。

兒歌識字瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。我認為教師在日常教學中，要注意抓住字的特點編成一些通俗易懂的兒歌。

案例2：教“日”字時，教師編成了“四周不透風，一橫在當中”的字謎，小朋友們猜中后，興致勃勃。教師趁機教“目” 字，問小朋友：“誰能給這個字出個謎面，請其他同學猜猜看好嗎？”在“日 ”字謎的啟發下，小朋友很快編出“四面不透風，兩橫在當中”的字謎，經過老師的不斷啟發，小朋友們編出了很多字謎，如“大雨沖倒一座山”（謎底：雪）、“白云跟著走”（謎底：運）等。

字謎識字在低年級識字教學中，老師根據字的形狀和意義編成字謎，讓小朋友去猜、去讀，從而調動他們的積極性，提高識字興趣了。

猜字謎和編字謎為孩子生創造了一個快樂的學習情境，使學習生動有趣，喚出了孩子們學習的興趣。這樣既能幫助兒童記住字形，理解字義，又能培養兒童的口語表達、想象能力和創新意識。

案例3： 教“藏”字，老師先講清“藏 ”可以分成四部分“艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結合故事演示課件：古時候，有個大臣（出示“臣”字）發現有敵人在后面追他，他就趕快跑到賣兵器的地方。這時他看到時墻角有一團草，就馬上拿草來放在自己的頭上（拖動“艸”），他又看到旁邊有一大堆木材，他連忙把木材搬過來，放在自己的左邊（拖動“爿”），這時他又發現自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己的右邊（拖動“戈”組成“藏”）。敵人追上后看了看就離開了。學生們津津有味的聽著，目不轉睛的看著。老師接著問：“敵人為什么沒有發現他，啊？”學生們答：“因 為大臣藏起來了！”在此學習過程中，學生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義。

由于學生在識字過程中，通過故事把枯燥的機械的識記變為有意義的有情節的識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義，不但有效的減輕了學生的識字負擔，而且印象深刻，很難遺忘。

案例4：“柳”字一直到高年級都 有學生把中間的那一撇忘記寫，在教學中我們就專門抓住這一重要點，引導學生們想象：微風吹來了柳枝是什么樣子的？

有的柳枝細一些，微風中輕輕地飄起來；有的柳枝粗一些，微風中還是那樣挺直的，形象的語言，使學生再也不會將“那微風中飄起的柳枝”給忘記了。

低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多，所以，識字教學與具體的事物形象相結合，利于學生識記。案例5：1）“開火車”：老師說：火車火車往哪開，其他學生邊做發火車開動的動作，邊說火車火車往這兒開。老師出示生字卡片，讓一組學生按順序讀字音、組詞、分析字形，誰說錯了，火車停下來，先其他組的修理員修理（重讀字音），修理好后繼續開（讀錯的學生要在車上表演讀兒歌）。

2）“手拉手、交朋友”：教師準備字型結構相同的或能組成詞語的兩個生字，讓學生讀后走在一起手拉手交朋友。

3）“摘蘋果”：出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，用卡紙果籃(學生拼出生字的正確讀音）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。

愛做游戲是小學生的天性。教師利用這一點將游戲融于識字教學中，學生學的情趣盎然，單調的識字教學或詞語復習變得豐富多彩。

在長期的教學中，老師創造了的多種多樣識字方法，如集中識字、隨文識字、謎語識字、歸類識字、聯想識字、注音識字、圖畫識字、生活識字、游戲識字、生字開花識字、情境識等。這些識字方法都積累了老師們許多寶貴的經驗。教學中我們應博采眾長，靈活運用多種識字方法組織教學，不應只局限于一種方法。只局限于一種方法，必然走向封閉、單調，甚至牽強附會，不盡情理。學生的發展是唯一的追求，能夠在生動活潑的教學中，讓學生輕松愉快地認字，是最好的選擇。因此，我們把運用到的識字法和看到聽到的識字法進行了歸類，分析出一些比較易于孩子們接受又非常有趣識字法。如圖文識字、生字開花、熟字換偏旁識字、猜謎語識字、聯想識字、故事情節識字、游戲識字等有效的情境識字教學法。