第一篇：多渠道進行幼兒識字教學

多渠道進行幼兒識字教學

[內容摘要] 根據幼兒的心理特征和圖形誤字的特征，運用多種教學方法，充分挖掘漢字本身所蘊含的趣味因素，有效地激發了幼兒的學習喜好，多渠道進行識字教學。

[關鍵詞] 游戲 認識 鞏固 激發情緒 培養興趣

利用三維平面創造的方塊字，是我們中華民族高度聰明在語言文字結構上的結晶，有人說它是“迷宮”，有人說它是“魔方”，還有人說它是“IC（集成電路）”。凡此種種，皆是在其蘊含的豐富性、深刻性，形義聯系的形象性、生動性方面所給予的形象化的評價。我根據幼兒的心理特征和圖形誤字的特征，運用多種教學方法，充分挖掘漢字本身所蘊含的趣味因素，有效地激發了幼兒的學習喜好，多渠道進行識字教學。

一、通過區角游戲角色的扮演認識漢字

小班幼兒對娃娃家的開設是非常有興趣的，并且模仿力特別強。常言道，父母是孩子的第一任老師，父母的一言一行直接影響到孩子，在娃娃家內組建家庭幼兒特別高興，特別喜歡扮演爸爸、媽媽和寶寶，以及用大人的語言說話游戲，此時，將常用字融到游戲中認識使幼兒學起來即輕松又高興，為擔當此角色，會很快將這些字記住。

二、采用多種游戲形式認識漢字

根據《幼兒園教育指導綱要》精神，幼兒園教育應以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中，注重活動過程，讓幼兒在玩中學，學中玩。

如：出示照片，讓幼兒區分爸爸、媽媽和寶寶，同時利用圖字配對，讓幼兒既感興趣，同時又將生字學會，又再如利用肢體動作游戲，學習上下、大小、多少等反義詞內容，幼兒輕松掌握，并且學習興趣很高。再如，幼兒比較喜歡體育游戲，如送信、搶凳子等各種不同風格的游戲，也可以讓幼兒釣魚識字，把字卡當作魚撒在地上，讓幼兒去釣，釣到一個教一個。將這些游戲運用到識字活動中，不但幼兒特別喜歡，而且達到了意想不到的效果，并且從字的正反義詞，再到詞的掌握，無一不體現出幼兒的興趣愛好，將所學的字詞掌握的比較好，同時也培養了孩子們的學習興趣。

三、不同場合鞏固識字興趣

幼兒對識字的興趣不是單一的過程，要對所學字詞理解與掌握，就要進行復習鞏固，但不能小學化。因此，這就需要教師要花些心思，將所學的字詞融入到各環節當中，逐步培養幼兒的認字習慣。如情境表演、戶外活動、實物對比等融入所學字詞、在區角活動中讓幼兒對所學字通過圖書中的查找，做娃娃家的佩戴標志等逐一復習鞏固。

四、采用多種方式方法激發識字情緒

剛剛入園的幼兒年齡小，注意力不集中，易于疲勞，教學時要采用多種方式方法，激發他們情緒，使他們在興趣盎然中邊玩邊學，充分調動無意注意的同時促使有意注意的發展，所以，每種方式練習前都要提出明確的目的和要求，并且老師要為解決困難創設情境，以促使幼兒思維靈活、2

有創造性地發展。以下介紹我采用的幾種趣味識字方法：

1.編口訣

我發現“編口訣”能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字。比如：朋：兩個月亮交朋友。種：禾苗種在水田中。樹：村子里的樹木對對齊。念：今天要用心念書。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一點。

2.排隊組字

老師把一個字或幾個字的構字部件卡片打亂，發給每人一張，讓他們到講臺前來組成老師讀出的生字，全體幼兒認讀和評議。

3.搶卡片

老師把許多卡片放在黑板槽里，指名2-3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4.編故事巧記字形

在教學中，根據孩子年齡特征和構字的特點，充分發揮幼兒的聯想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”

5.猜字謎記字形

在識字教學中，原原本本把字擺出來，幼兒沒有多大的興趣，而采用猜字謎游戲就不一樣了。老師可以先給出謎面，讓幼兒嘗試寫出字型，也 3

可以和幼兒一道編字謎。如：“思”即“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。”

五、在生活中識字以鞏固字形

漢語是母語,幼兒在生活環境中,可以接觸到很多漢字：同學、親人的名字,家里的生活物品、商店的招牌等，可以說，漢字無處不在。引導幼兒平時留心觀察,隨時隨地識字,也不失為一個課外延伸的好辦法。如：發作業本時，讓幼兒輪流發，從而認識同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉??當幼兒能夠正確地認讀出生活環境中的字時，他是多么興奮啊！因此，幼兒樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。休息時，互相考一考，真是“樂在其中”！

六、家園配合共同培養幼兒的識字興趣

幼兒對識字活動的興趣，離不開家長和教師的配合，教師將所學的字詞，通過共育平臺、家園直通車形式傳達給家長，并且為家長提供易于操作的游戲活動。如：“魔方魔方轉轉轉”讓家長將魔方六面都貼上不同的字和幼兒一同玩、轉、扔、滾后將上面的字讓孩子說出，還可用紙折成相機樣，將字藏在其中，通過手指操作，咔嚓咔嚓停止后讓幼兒自己說出是什么字，幼兒既玩了游戲，也復習鞏固了字詞，并且孩子還特別感興趣，不覺得厭煩。只有家園同心協力，才能將識字興趣得以升華，孩子才能掌握得更好！

參考文獻：

[1]王春燕主編.《幼兒園課程概論》.高等教育出版社.2007.09.[2]《幼兒園教育指導綱要（試行）》第四部分教育評價

[3]彭雪梅.《低年級識字教學的探索和實踐》.發表在《科技創新導報》.2008.04

第二篇：幼兒園里提早進行識字

幼兒園里提早進行識字、寫字教學好嗎？

幼兒園里提早進行識字、寫字教學好嗎？

墨香閣

應雜志社之約，要我對目前幼兒教育中普遍存在著的提早識字、寫字問題談一點個人的看法。

首先，我要聲明的是，我未曾從事過幼兒教育工作，不是幼兒教育的行家，更不是幼兒教育的專家。要我談幼兒教育問題，無疑是在幼兒教師面前班門弄斧，所談也許是隔靴招癢，也許是荒謬無度。以下的文字算是命題作文，僅僅是一些個人的感性認識，還未進行過理性的思考，權當閑言碎語。若作鉛印，污蝕版面，在所難免。

查閱了我國解放以來的幾套幼兒教育大綱和綱要，惟有六十年代使用的《幼兒教育大綱》對幼兒識字有著明確的要求，1980年頒布的《幼兒教育大綱》和剛剛頒布的《幼兒教育綱要》均沒有識字、寫字的明確要求。那么，我們的幼兒園，尤其是廣大的農村幼兒園和個體幼兒園的老師們為什么那么熱衷于識字、寫字教學呢？我想，原因不外乎以下五點：其一，改革開放，國門打開，西方教育思想、理念廣為傳播、滲透，國外某些早期識字教學的理論和實踐有著直接的影響。如美國在一些幼兒園中建立了早期幼兒閱讀實驗班，東方的富國日本在上世紀80年代就成立了幾百所“石井式認字法”幼兒園，英國的教育則規定幼兒在5歲時就得學習閱讀。于是，教育跟風、提早識字亦成時尚。其二，改革開放，國人富裕，經濟投向兒孫輩的優質教育成了必然，傳統的望子成龍、望女成鳳的思想終是國人的永恒，亙古不變。因此，早期識字教育是家長們的殷切期盼。錢多了，化在早期教育上理所當然。其三，改革開放，競爭激烈，這一代人已經飽償了“適者生存”、“優勝劣汰”的社會壓力，為了提升下一代的競爭能力（潛能），于是乎，讓幼兒提早識字、寫字，進而提早閱讀、作文或學習浩瀚的文化知識就在情理之中。其四，市場經濟下的幼兒園，屈于社會方方面面的壓力，都自覺或不自覺地開展了幼兒早期識字、寫字教學，以迎合社會、家長的口味，確也順理成章。其五，傳統的幼兒識字習慣已成慣性，經過一代代人的耳濡目染，眾人都認為幼兒識字是情理之中的事。加之農村幼兒園長期來多隸屬于中心小學，強調幼小銜接必然會導致幼兒識字教學提前。小學一年級實行入學考試的做法也將導致幼兒識字教學的提前。其六，也不排除目前我市幼兒師資隊伍的良莠不齊，整體素質不盡如人意。對幼兒提早識字、寫字教學可以隨心所欲，可以隨手粘來，比起其他的幼兒教育活動更為簡便易行。老師省心省力，家長歡心喜悅，也無須幼教專業的系統學習和進修。因此，大有愈演愈烈的趨勢，只是苦了那些小孩子們。

陳先生認為讓幼兒多認字是可行的，而寫字只是一種“涂鴉”，沒有寫好的苛刻要求。我以為他的觀點既體現了幼兒的認知規律、幼兒的身心發育的階段特點，又體現了漢字（方塊字）學習的自身規律。與今天的新課程《語文教材》的編寫和識字要求——多認少寫是一致的。人教版一上年級要求學生會認400個字，會寫100個字。這個要求與陳先生的觀點是一致的。一般而言，兒童的心機發育早于生理發育，認識事物的能力優于動手能力。讓幼兒直觀地認讀漢字是可行的，但是，過早地讓幼兒寫字可能弊大于利。很有可能會影響孩子的脊椎、肩胛、手臂和小肌肉的正常發育，也會影響孩子一生的握筆、運筆方法和寫字姿勢的正確掌握。目前，很多中、小學生的寫字缺陷很可能是幼兒時期造成的。

如果我們的幼兒園老師僅僅是為了迎合家長的口味，為了貪圖教學的便利，沒有一套適合幼兒識字教學的科學方法，自身也不具備識字、寫字教學的基本功的話，我倒以為還是別去嘗試的好，以免影響孩子的一生，影響后續的小學拼音和識字教學。況且《幼兒教育綱要》也沒有要求你這樣做，你不教是理所當然的。如果你具備了識字、寫字的自身素質，且深諳幼兒的身心發展規律和認知規律，對漢字教學又能駕輕就熟的話，也不反對你去嘗試。孩子若能快快樂樂地識更多的字，無疑能提早閱讀，使孩子長上順風耳、千里眼，去認識大千世界，開闊眼界。也是符合新頒布的《幼兒教育綱要》理念的。熟是熟非，終難定論。

那么，對于幼兒園提早進行識字、寫字教學的問題我們該怎么來看待呢？

綜觀國內外一些兒童教育專家的觀點，可謂是眾口不一，公說公有理，婆說婆有理。目前，國內國外對此都沒有一種明確的利弊定論，筆者更說不出一個所以權來。還是讓我們結合教育家們的一些觀點來談談對這個問題的看法吧！

教育大家盧梭反對讓兒童過早識字。他認為把一串對孩子們毫無意義的符號硬貼到他們頭腦中去是沒有什么用處的。他覺得老師教孩子們記住毫無意義的生字、詞語是很危險的事情。老師不可使還不喜歡讀書學習的孩子對讀書發生厭惡的心情，不可使他們嘗到讀書學習的苦味，以免他們過了青年時期還覺得讀書是一件可怕的事情。但是，如果有孩子從小對識字、寫字、讀書很感興趣、不覺得有什么苦味的話，那么，盧梭的觀點就不那么站得住腳了。既能讓孩子快樂又能習得漢字，何樂而不為呢！

斯賓塞也反對過早讓兒童識字。他認為教育不能局限于獲得書本知識。如果過早地把識字課本往小家伙們手里一塞，結果危害極大。由于早期的挫折、有害地死啃書本使得理解力變得不自然的遲鈍。可見，斯賓塞和盧梭一樣，都認為在兒童心智尚未達到一定發育水平時，是不適宜教他們識字、寫字的。

而意大利著名兒童教育家蒙臺梭利女士主張將讀、寫、算納入幼兒教育。她認為6歲前是兒童學習的敏感期，3—6歲兒童的天性具備學習文化的能力。他從教4歲兒童認字母開始，并通過觸覺、視覺等多種感官的活動，讓幼兒學會認字。她提出了各種能充分調動幼兒感官參與的游戲活動來進行識字教學。

我倒是傾向于蒙臺梭利的觀點和做法。孔子對此也有說法，孔子認為孩童情犢未開，記憶猶強，理當習得，只是須講究方法。我們的古人讀書，經過三、四年的蒙學教育，采用《三字經》教兒童識字，很快就習得了三千多字，便能順利地閱讀和作文了。只是經過“五四”運動，廢除了古文，統一了白話文之后，我國幾千年沿襲的識字教學方法也相繼地被摒棄了。這筆遺產未能很好地承繼，對今天的漢語教學實是一大損失。河南鄭州在幾所幼兒園和小學一、二年級中進行新《三字經》教學孩子識字，兩年時間也能識得二、三千字。這是對傳統識字教學方法的繼承嘗試。杭州茅以升小學也在進行這項實驗，效果不錯，明珠電視臺 曾作過相關報道。

我國著名兒童心理學家、教育家陳鶴琴先生也主張幼兒園應有識字教育。并提出了四條理由：

一、讀法和語言差不多，只是加了視覺作用。在講了貓的故事以后，給他看一個“貓”字，一張貓的圖畫，小孩子對這個故事和“貓”字的印象就格外深。

二、讀法與圖畫、手工都屬于發表自己意見的手段。字可當圖畫看，寫字也可當作涂鴉看。因此，圖畫、手工、讀法都是表達，都可以做的。

三、讀法是游戲的一種，教讀字的方法，就是游戲，是一種活動的游戲。

四、讀法不是符號的熟記，不是要幼兒強記死背，而是適應兒童需要而教，因此也就不會也不應該那么枯燥難學。可以采取配對子、讀兒歌、競賽、講故事等方法來靈活進行，隨機施教。

幼兒寫字前的訓練和蒙特梭利教學的融合來源：cnsece.com 發布時間：2010-7-15 瀏覽次數：1962次

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幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“利用圖書、繪畫和其它多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。前書寫技能是什么？什么是前書寫技能？

一、什么是

二、目前幼兒寫字的現狀

許多家長有錯誤觀點的認為，前書寫就是寫字，但正確的答案：前書寫不是寫字這么復雜，也不是寫字這么簡單。

也有很多的家長會向老師提問說，孩子初學寫字時，時常出現的兩個問題：（1）、握筆的距離：手指握筆太低，常常不足1寸，甚至握在鉛筆芯上；有的手離筆尖太遠，不能控制筆桿；（2）、握筆的姿勢：不會握筆，只會一把抓；筆桿直立或前傾。這兩種情況都導致幼兒寫字時手指擋住了視線，看不見筆尖的移動，故而不得不歪著頭，俯下身去看，好象是要用鼻子去感受那些筆劃，這就使眼睛離書寫紙太近，眼睛與筆尖的距離過近。許多家長看著著急，卻又沒有辦法。

這是因為幼兒對文字、筆劃感知和分辨能力差，筆順概念模糊，同時小肌肉發展緩慢，手眼欠協調，運筆能力差，其次是空間知覺差。書寫需要手腕和手指動作的互相配合，并由腦控制，然后才能寫出來。同時還需要小肌肉群有較好的協調性，以及眼睛和手的相互配合，這是要讓幼兒發育到一定階段時才能做好的事情，可有些家長和幼兒園從中班就開始訓練幼兒寫字，由于幼兒的大肌肉和小肌肉沒有發育好，以至于為了把筆拿好，不得不用盡指頭的力量去把握好，結果好多幼兒的手指頭用力過猛以至變形，而有的小朋友為了寫好字，更是用胳膊的力量去幫忙，嚴重影響了幼兒的身體發育。

這樣的幼兒入學以后，勢必每天有許多時間坐在書桌前書寫，若長此以往，勢必會影響幼兒的視力，同時的脊髓彎曲沒有伸直，對脊髓、胸廓也非常不利，甚至會影響心肺功能。

三、初步的研究

(一)寫字教學的概念及意義

目前，國際上兒童語言教育研究提倡“完整語言”的教育。這種觀點認為：盡管學前階段以發展口頭語言——聽、說能力為主，但應為孩子創造一定的接觸“讀”和“寫”的機會，讓兒童了解一些有關書面的語言信息，養成良好的閱讀習慣，這樣可以為兒童日后在學校正式學習讀寫打下基礎。幼兒上幼兒園后，經常與阿拉伯數字接觸，特別是到了幼兒園大班，就要學習書寫數字了，由于是他們第一次學習書寫，因此，如何培養幼兒正確的書寫姿勢至關重要。前書寫活動的主要目的和重要意義在于引發學齡前兒童的書寫興趣，豐富學齡前兒童的書寫經驗，培養學齡前兒童的書寫技能與習慣，對兒童的知、情、意的健康發展有著直接和潛在的意義，“是兒童的重要發展任務和能力要求”

字是一個人的門面，但幼兒園的孩子手的發展還沒達到進行書寫的那種要求，我們現在只是培養孩子前書寫能力，即正確的書寫姿勢、握筆姿勢等。幼兒寫前準備中的“寫”，并不是寫字，更不是寫作，而是有關寫字方面的基本動作、空間知覺、方位知覺、字形辨別、書寫姿勢等的學習和培養。幼兒正式書寫之前，要具有上、中、下、左、右、里、外等方位概念，還需要了解有關書寫時的坐姿、光線、握筆、眼與書本的距離、書寫順序、起筆、落筆方向等知識，這些都是執筆寫字的基礎，倘若幼兒還未掌握到這些技巧時，千萬不要強迫他寫字，那樣做只會產生不良的后果。

書寫是學習的基礎。良好的書寫姿勢對人的一生有致關重要的影響。所以，我們一定要重視“第一次”教育，讓幼兒一開始就養成一個良好的書寫姿勢，為以后在學校正式的學習讀、寫打下扎實的基礎。

（二）我們的實踐：

孩子應該怎樣學習寫字？怎么樣才能讓孩子愉快地學習寫字？如何才能讓孩子隨時、自發、愉快地學習寫字？這是每一個幼兒工作者和家長在不斷思考、摸索的問題，也是我們正在進行的研究課題。

我們一直有個誤區，認為只有拿筆才是寫字，只有筆才可以寫字，我們把寫字分開來看，發現幼兒寫字最基本的工具是手，只有發展幼兒手的各種能力，才能發展幼兒精細動作，也就解決了寫字的最基本的問題，當手能夠靈活自如的控制時，就可以引發他們寫字的興趣。其次是幼兒空間概念，中國字是四四方方的，但分為了上下左右里外，為什么結構錯誤。筆劃遺漏，缺橫少撇；結構錯位，上下、左右分離或易位；比例失調，頭重腳輕或左大右小。這就是孩子的空間概念不清。在思考中，我們意識到孩子喜歡動手，學習訂建立在動手的甚而之上，自然帶動了動腦。過去我們只是重視刺激孩子的視覺、聽覺去促使他們學習，因而讓孩子學習寫字的興趣不高。孩子的學習方式是在興趣激發下，通過身體的各個感覺器官直接參與中，建構和發展著自己的的經驗，因而學習是主動的，愉快的、持續的和有效的。

在實踐中，我深切地感受到，在蒙特梭利教育影響下，孩子自行學習的潛力一旦被釋放，呈現出來的便是一種理想狀態的學習局面，使得我們不得不驚訝于孩子的學習能力和學習熱情。可以說，蒙特梭利給我們的是一種科學思考的頭腦，是看待孩子世界的另一個視角。傳統的教育則是成人在那里不斷地教導幼兒怎樣怎樣去做，幼兒就遵命式地去服從。那么，蒙臺梭利教育就是讓幼兒發揮他自身的生命潛能，通過自身的實際的這種活動來發展自己各個方面，包括寫字，也是在實踐和實際活動中來擊發他的興趣，同時幫助他把寫字復雜的事情簡單化。

重點：把寫字復雜的動作分解為：手腕和手指動作的互相配合；眼睛和手的相互配合；上、中、下、左、右、里、外等方位概念；空間知覺、方位知覺、字形辨別；握筆姿勢等可以操作的工作和事情，強化手的精細動作，俗話說“心靈手巧，手巧心靈”。在工作中幼兒可以按自己的興趣操作練習，在循序漸進的基礎上增加練習活動的興趣。通過各種活動和手段來引發幼兒人興趣，同時又不覺得乏味，更不會枯燥。

我們將通過以下幾方面的練習：感官練習、日常生活練習、數學練習、美術練習、語文練習、科學文化（地理和歷史）練習，來完成寫字前的訓練。

日常生活教育

包括照顧自己、維護環境、基本動作、社交行為等，鍛煉孩子肢體動作的協調能力，幫助孩子適應環境，具有獨立生活的能力，同時培養孩子的耐心與注意力。例：搬椅子、抬桌子、端杯子，倒水、開關盒子，開關衣夾、扣扣子、系帶子、開關皮帶，開關鎖、開關抽屜、擰螺絲、旋轉瓶蓋等等，重點訓練孩子的手指的分配協調能力。

感官教育

而感官練習的重點內容是三指練習，即大拇指、食指和中指的練習，為寫字做準備，在環境中成為更敏銳的觀察者，使動作更精致，增進詞義，培養專注力，注意力，意志力，為書畫做準備，自由創作，獲得空間概念。日常生活練習是培養專注力、注意力、動作協調和空間概念的。

包括視覺、觸覺、聽覺、味覺、嗅覺等，培養孩子敏銳的感官，鍛煉孩子眼的辨別力、觀察能力，知道細微的差別和手眼協調的能力，同時培養孩子觀察、比較和判斷的能力。例：水果配對（找相同），日常用品、動物形象、方位、細節配對（使用視覺判斷配對），分水果、分形狀、分動物、分房子、分圖形、分箭頭、送水果娃娃回家（比大小），拼獅子、拼圖、七巧板、水果接龍、圖案接龍、（使用視覺判斷拼接圖），圓圓的柱子、找影子、找相反（判斷粗、較粗、較細、細、高矮、大中小、長短）圖形娃娃找朋友（視覺判斷多邊形，訓練找細節），找圖形（有許多的圖形放一起，數一數每一種圖形有幾個），實物和形體配對。反復訓練孩子的觀察、比較和判斷能力，注重細節，訓練仔細觀察的好習慣。例：粗糙與光滑，暖熱和涼冷，提高手的敏感度。

數學教育

包括認識數字，簡單連線。一張紙上有兩點，讓幼兒走迷宮，中間的連線從直線、斜線、曲線開始，慢慢加大難度，小朋友的練習筆也是粗筆桿的，隨著幼兒年齡的增長，筆桿可以越來越細。再讓幼兒書寫簡單數字，剛開始時數字很大，等幼兒熟練后，數字也可以越來越小。訓練幼兒握筆的方法和姿勢，同時在游戲中學習，在學習中游戲，讓幼兒沒有枯燥和乏味和感覺，自覺自愿的學習和探索。

語文教育

進行聽說訓練，培養孩子聽說能力、早期閱讀能力，提高孩子的語言能力。讓孩子通過對實物的描述，促進語言表達能力的發展，同時滲透文字活動，培養閱讀能力，為書寫做準備，字母、筆順的練習，簡單的單詞，短語；孩子們知道了解了漢字，認識了漢字，才會覺得簡單，就不會有畏難情緒。因為人在不知道不認識的時候才覺得茫然。

自然人文教育

包括美術、自然等教育，引導孩子接觸身邊的世界，在生活中和興趣中探索和形成對文字的認知，教孩子學會認識事物的方法，培養孩子的好奇心和主動探索的精神。

在美術活動中，我們從剪、撕、揭、貼、連線、涂色、刺紙、折紙、縫線等九個方面入手，從幼兒三歲入園開始，我們就把美術的九大訓練方法，滲透到各個領域中去，讓孩子們在玩玩、剪剪、撕撕、貼貼等等游戲中，訓練了手的大小肌肉，認識了字的字義和字形的關聯，達到了手眼協調的能力，再也不是眼高手低的錯誤方法去寫字了，全方位的提升幼兒的自我學習、自我服務、自我管理、自我要求的意識和能力。

孩子通過自我重復操作蒙氏教具創新自我學習，在自由操作中得到了多方面的能力訓練，特別是手眼協調、動作協調、操作準確、空間方位感、觀察細致性等方面有很大的發展。

蒙特梭利教育理念中的寫字教學課程的特點是：

● 圖像化

不強求孩子認讀文字，把文字轉化為基本圖形，從基本圖形的粘貼練習（這是練習一一對應關系）到簡單的圖形組合粘貼練習（這是練習方位空間關系）到復雜的圖形組合粘貼練習（這是練習前后大小的方位練習），巧妙地將抽象的概念圖像化，讓各種各樣的圖形在孩子的眼中變為一個個形象生動的圖案，從而有興趣地撕撕剪剪粘粘，達到眼手一致書寫練習的目的。

● 趣味化

孩子以操作物體的方式或游戲的方式，接受著你給他的一切，建構著、發展著自己，因而學習是主動的、愉快的、持續的和有效的。課程具有操作性，避免了枯燥、機械的簡單重復，在所以操作的過程中，注重了畫面內容的情景性、趣味性，吸引孩子操作練習的興趣，使孩子在具體操作中感受到樂趣，避免了簡單化、機械化。

● 生活化

內容接近孩子的生活，生活就是學習，學習就是生活，個人的自我服務全都化為手和手指的訓練，同是能使孩子通過畫畫寫寫、剪剪貼貼，描描涂涂，去關注、了解、接觸周圍的文字，從而獲得有益的經驗和有價值的信息。

● 漸進性

注重物體和游戲的內容和要求，方式和進程，難度和密度上的循序漸進，由淺入深、由易到難。

● 多元化

充分挖掘平蒙特梭利教學內容中，六大體系所蘊涵的多元教育價值，不單純追求筆畫練習和字體書寫，而是通過操作物體和游戲的內容和練習，提高孩子對文字書寫的興趣，訓練孩子在空間知覺、方位知覺、小肌肉群等方面的協調性；培養良好的書寫習慣等。

四、幼兒試用后的“ 四大變化”

1、孩子寫字的興趣性、自覺性加強了，動作更規范化了，字也更漂亮了。

2、孩子學習的方法由他人引導轉換為自我引導，這對幼兒自我學習是非常重要的。

3、孩子在各個領域中都會勤于用筆，會用筆，在生活中喜歡用筆記錄一切，這對孩子終生受用。

4、加強了孩子和家長，孩子和老師之間的感情，也就是“想要孩子不犯錯，就讓孩子有事可做，并做正確的事”。

幼兒如何學寫字

發表于：2011-04-11

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幼兒學寫字 目錄

一、準備寫字的5大良策

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1、觸摸法

父母可以用硬紙板把孩子常寫的漢字做成卡片，然后再用剪刀把卡剪成漢字模型，讓孩子用寫字的那只手，按照該字的書寫筆順方向觸摸，強化孩子的正確書寫意識。如果能在市場上買到現成的模型，那就更方便了。

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2、書空法

這是幼兒學寫字的常用方法，即用寫字的那只手的食指在空中、桌面上比畫著寫孩子；還可以讓孩子用食指蘸點水，在桌面或地面上寫，增強寫字的趣味性。

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3、走字法

用粉筆在地面上寫出孩子常寫的漢字，要寫得大大的，然后讓孩子按照正確的書寫順序在上面走步，也是增強孩子記憶力的好辦法。

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4、臨摹法

讓孩子握筆在習字帖上描紅，臨摹熟練后可在田字格作業本上練習。幼兒一次寫字不要超過20分鐘，并特別注意正確的坐姿和用眼衛生。

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5、常操作

寫字需要孩子有一定的手部精細動作操作能力，手指肌肉具有一定的力量、靈活性和協調性，但是這種能力的獲得不能為寫字而寫字，它需要孩子在日常生活中有較多的動手操作機會。所以，在生活中讓孩子自己的事情自己做，不僅可以鍛煉孩子的自理能力，也為孩子寫字所需要的肌肉和動作發展水平打下基礎。例如穿衣服、系扣子、系鞋帶、拿杯子、用筷子、拎袋子、用剪刀，還有折紙、捏泥、彈琴、畫畫，都會促進孩子手部精細動作操作能力的發展。

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二、養成正確的寫字姿勢

1、寫字姿勢影響書寫質量和身體發育

小學生《語文新課程標準》指出：“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。”不良的書寫習慣導致視力下降、脊椎彎曲、斜肩、駝背等現象，已經成為影響孩子身體健康和發展的突出問題。例如有的孩子寫字的時候喜歡把一條腿踩在椅子上寫字，有的孩子喜歡趴著寫字，有的孩子半坐半躺地寫字，有的孩子架起“二郎腿”寫字，有的孩子寫字的時候把一只腳踩在另一只腳上，有的孩子則喜歡彎腰曲背地寫字??握筆也是各種各樣，千姿百態。坐姿東倒西歪，握筆別扭奇怪，久而久之，形成習慣，嚴重影響書寫質量、速度和身體骨骼的定型發育，應該引起家長的特別關注，矯正不良姿勢，培養孩子正確的寫字姿勢。

2、培養正確寫字姿勢的5大良策

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（1）了解正確的寫字姿勢

寫字姿勢包括坐姿和握筆姿勢兩個方面。有的家長只重視孩子的寫字質量和寫字速度，而對寫字姿勢不夠重視，實際上，寫字姿勢決定寫字質量和寫字速度。家長要為孩子配備高度合適的桌椅，太高和太低的桌椅都不利于孩子保持正確的坐姿。有的家長自己從小缺乏這方面的正視訓練，所以也無從指導孩子。

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（2）用肢體語言提醒孩子注意寫字坐姿

正確的寫字坐姿不是一次性行為，是需要長期養成的習慣。老師和家長說多了，孩子已經知道什么是正確的寫字坐姿，但是他們自我監督和自我控制的能力有限，需要家長時常提醒孩子。而單一的要求和簡單的命令容易造成孩子的逆反心理，所以家長不能總是依賴口頭語言指導孩子，還要善用肢體語言提醒孩子。例如摸摸孩子的頭，溫和地進行提醒注意坐姿；或者家長不時地看看正在寫字的孩子，現場用手比畫或者用尺子測量孩子的坐姿是否達到“三個一”，用無聲的語言幫助孩子調整距離。這種指導和溝通方式營造了一種尊重和關愛的親子關系，能最大限度地幫助孩子提高自我管理能力。

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（3）用拍照的方式培養孩子正確的坐姿

現在的手機和相機都是數碼科技，使用起來很方便。家長可以把孩子平時寫字的姿勢拍下來，讓孩子自己辨別哪種姿勢是正確的，哪種姿勢是錯誤的；并與孩子一起分析錯誤的姿勢錯在哪里，應該怎樣矯正。孩子樂意接受這種具體形象的教育方法，他的大腦里存儲著自己寫字坐姿具體信息，有助于他進行自我監督。

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（4）用寫字坐姿矯正器幫助孩子調整坐姿

小學低年級的坐姿問題不是一個個別現象，已經引起社會的廣泛關注，家長可以為孩子購買小學生讀寫坐姿提醒器。這種提醒器有的掛在孩子的脖子上，有的直接戴在耳朵上，如果出現坐姿不端正，它會立即發出“嘀、嘀”的報警聲或音樂聲，有的會發出“坐姿不端正，請注意”的提醒聲音，孩子比較感興趣。但是家長不能以為買給孩子就不用管了，還要監督孩子聽到聲音后立即改正。否則，年幼的孩子可能把它當做玩具，只顧新奇好玩，卻不調整自己的姿勢。

（5）孩子不要在幼兒園寫字太早

不少家長認為孩子入學適應的重要方面就是要學會寫字，如果孩子3歲能讀、4歲會寫，是一件多么令人驕傲的事情，于是就早早地讓孩子在幼兒園就開始習字。但這是一個書寫技能訓練的誤區。

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在幼兒階段，姿勢比書寫重要，書寫以書空為主。這就是說，家長不要首先要求孩子寫出正確的、好看的漢字，而是應該首先關注孩子正確的握筆和坐姿，讓孩子知道握畫筆和握鉛筆是不一樣的。書空是學前兒童書寫的準備，即用食指在桌面、地面或者空中比畫漢字的筆畫和筆順，樹立漢字的書寫意識，但不要求真正握筆練字。如果家長過早教孩子寫字，又不注意培養孩子正確的寫字習慣，將來孩子上學以后再糾正就比較麻煩和困難了。

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四、矯正孩子寫反字、寫字臟

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俗話說：“字如其人。”寫字不僅是中國人進行文化交流和人際交往的基本功，更是一個人文化修養的表現，反映出一個人的學識、性格、氣質和風度。然而，隨著人們用電腦打字越來越頻繁，親手寫字的機會越來越少。而且很多學生時代沒有練好字的人，認為打字挽回了自己的形象，于是有的家長也開始忽視對孩子寫字的要求，錯誤地認為孩子將來可以用打字代替寫字，就不用那么費力地練習寫字了。

調查發現，寫字較好的家長更加關注孩子的書寫質量，因為這些家長看重漢字的審美功能；寫字不好的家長忽略孩子的書寫質量，因為這些家長僅把漢字當成一種交流開具。

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矯正孩子寫反字、寫字臟的6大良策

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1、指導孩子把握合適的寫字力量

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孩子剛學習寫字的時候，把握不好寫字的力量，要么握筆和用力過輕，要么握筆和用力過重。如果寫字力量過重，容易折斷鉛筆芯、戳破紙，寫錯了用橡皮涂擦后顯得臟。所以，家長要親自指導和幫助孩子掌握合適的寫字力量。家長可以采取逐步減少外界幫助的方法，使孩子最終達到在自然狀態下獨立寫好漢字。

第一步：最初幾次，父母握緊孩子的手協助描紅。

第二步：父母減輕握手的力量，讓孩子描紅。

第三步：父母不再握孩子的手，用手指點孩子握筆和描紅不正確的地方。

第四步：父母不再提供身體幫助，只是用言語提示。

第五步：沒有父母的幫助，孩子自己描紅

第六步：取消描紅字帖，孩子自己掌握書寫的間架結構。

2、指導孩子按照筆畫順序運筆

漢字的書寫講究運筆的順序，就是按照漢字約定俗成的順序書寫每一筆畫。如果家長發現孩子書寫漢字的筆順不正確，就要進行指導。孩子常犯的錯誤是把一筆分成幾筆寫，或者把幾筆連成一筆寫，或者筆畫倒著寫，例如把從上到下的“豎”寫成從下到上，把從左下到右上的“提”寫成從右上到左下的“撇”。

3、指導孩子仔細觀察漢字的部首與結構

反寫數字、字母和拼音是初寫漢字常見的現象，家長容易把它歸因于孩子粗心大意、沒有責任心。實際上，有的孩子很想細心，態度很認真，結果還是會寫反字、寫錯字，這種現象不是孩子的主觀意志所決定的，而孩子的視知覺能力發育不完善導致的。

漢字是象形文字，它的筆畫筆順、間架結構具有一定的空間關系，是一個空間上有組織、有結構、相互包繞的實體。需要孩子能夠運用分析和綜合的視覺能力來辨認這種空間關系，既能把一個完整的漢字分解為一筆一畫、偏旁部首，也能將分離的一筆一畫、偏旁部首統合成一個完整的漢字。這就像認識一個三維立體的杯子一樣，孩子既要知道一個完整的杯子由杯口、杯身、杯底和杯把組成，也能把分離的杯口、杯身、杯底和杯把組成一個完整的杯子。因此，面對一個孩子，家長不要拿起筆就寫，要指導孩子先觀察漢字的部首與結構，然后再動筆寫，這樣能有效地減少寫反字、寫錯字。

4、初步把握字體的大小與勻稱

在寫字規范、工整的同時，可以初步指導孩子把握漢字的整潔與美觀。整潔就是不要涂改過多、字跡要清晰，美觀就是字體大小合適、字體結構勻稱、字與字之間的間距不大不小。幼兒學寫字之初，對漢字的認識、理解和審美水平有限，主要限于機械寫字的心理狀態，所以寫出來的字歪歪扭扭、大小不一，一個左右結構的字可能寫得左邊大、右邊小。在孩子書寫正確的基礎之上，家長可以提醒孩子觀察字體的美觀，暫時達不到理想的目標也沒有關系，可以作為孩子寫字應該關注和以后努力實現的目標。

5、不要讓孩子機械地過度抄寫漢字

如果孩子寫反字、寫錯字，老師和家長容易采取讓孩子多次重復抄寫的辦法來矯正，這種做法是不科學的。多次重復抄寫會讓孩子寫字疲勞，產生應付的心理，降低寫字效果。有的孩子甚至“肢解”漢字來應付抄寫，例如當抄寫20遍“們”字的時候，有的孩子先寫20遍左邊的“亻”，再寫20遍右邊的“門”，他感覺這樣寫起來簡單、熟練和快速，實際上這是錯誤的書寫方式。所以，家長不要以為孩子最后寫出來的漢字形狀對了就是正確的書寫，還要觀察和指導孩子的書寫過程。

6、在游戲中鍛煉寫字所需要的基本能力

寫字作為一個基本的技能，需要一定的前期經驗和其他技能做鋪墊，這些前期經驗和其他技能主要是在學齡前的游戲和日常生活中逐步獲得的。例如寫字所需要的空間辨別與觀察能力，可以通過七巧板、走迷宮、拼圖、搭積木、找出圖形中相同點或不同點、幾何形狀匹配與組合等游戲得到鍛煉，一些用手操作的游戲和生活活動則鍛煉孩子的肌肉力量。可見，小學一年級的孩子不要立即告別小時候的游戲，這些游戲不但緩解孩子對幼兒階段的留戀情感，還對孩子的發展仍然具有一定的補償和鍛煉作用。

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幼兒正確的握筆方法和寫字姿勢 2011-11-17 20:23:03 來源： 劍湖幼兒園 40次閱讀

據觀察，孩子錯誤的握筆姿勢，大致有以下幾種情形：

⒈大拇指包扣式。這種握筆姿勢大多以拇指用力，從筆桿的上方將筆包扣在虎口處，大拇指與筆的接觸處在大拇指的第二個指節根上，由拇指與中指，一扣一抵夾筆。

⒉拇指內側貼夾式。這種姿勢主要以拇指的內側用力，貼緊筆桿往下壓，筆桿的前端抵在中指上，后端靠在虎口處。⒊拇指尖、食指尖輕捏式。該種握筆方法主要靠食指尖和拇指尖用力，由于貼靠筆桿的面小，指尖又用不上力，往往會出現握久手有痛感，而且筆桿根本就捏不緊。

以上三種握筆姿勢最大的毛病在于筆桿握不緊，手指、手腕用不上力，導致筆劃不直，更不用說寫出筆劃的粗細變化來。

分析其形成的原因，不外乎以下兩種情況：一是孩子從小接受不到正確的握筆姿勢的指導，隨手握之，怎么順手怎么握。二是絕大多數孩子從小拿彩筆“涂鴉”，而廠家造出的彩筆很粗，對于小孩子來說一般很難把握，故而多用拇指包扣筆桿，因而從小就形成了錯誤的執筆姿勢，加之家長大多也不懂、不去糾正，久而久之形成習慣，糾正起來需要花費很長時間和精力。

由于兒童肌肉的發育是不平衡的，比較大的肌肉先發育，細小的肌肉發育要晚些，做精細動作的能力較差，握筆寫字是比較費勁的。所以家長要耐心指導，幫助孩子掌握正確的握筆方法。

正確的握筆方法是：筆桿放在拇指、食指和中指的三個指梢之間，食指在前，拇指在左后，中指在右下，食指應較拇指低些，手指尖應距筆尖約 3厘米。筆桿與作業本保持六十度的傾斜，掌心虛圓，指關節略彎曲。

如果兒童握筆方法不正確，握筆太低，不僅寫字時手容易疲勞，還會因握筆太低擋住視線，因而是扭身歪頭，引起坐姿不良、眼與物距離過近。

兒童握筆的方法和寫字的姿勢是否正確，和筆桿的長短也有一定關系。筆桿太短，孩子為了能看得清楚，只好低歪著頭、扭著身子寫字。因此，當鉛筆用到原長的1/2時，應加筆帽，以增加其長度。

正確的寫字姿勢是：身體坐正，兩腿自然平放，頭和上身稍向前傾，胸部離桌子一拳，兩臂平放在桌面。右手執筆寫字，左手按紙，紙要放正。要給孩子配備高矮合適的桌椅。當孩子要寫字時，首先提醒他注意姿勢，然后再幫助他糾正錯誤姿勢。只要持之以恒，孩子一定能掌握正確的執筆方法和寫字姿勢。

培養幼兒正確的寫字姿勢(2011-07-19 11:10:57)轉載▼標簽： 雜談

一、要教孩子寫字，家長首先要懂得正確的執筆姿勢：

1）右手拇指在筆桿的左側，比食指稍靠后些；食指在前偏右，這兩指緊緊夾住筆桿，中指在食指下面，用第一關節托住筆桿，無名指和小指在中指之后自然地彎向掌心。

2)筆桿向右后方傾斜，緊貼在食指第三關節與虎口之間。

3)食指與大拇指捏筆時呈橢圓形。

4)手掌與手臂呈直線。

5)捏筆手指與筆尖的距離為 2.5cm.6)寫字時手的支撐點在腕側部位。

當孩子一開始拿筆時，家長就要對他們進行執筆姿勢的順序訓練，教會他們怎樣握筆，怎樣坐正，怎樣寫、畫，寫與畫時，執筆姿勢有什么不一樣等等。在順序訓練一段時間后，孩子基本上習慣于正確的坐姿與執筆姿勢了，還要時時提醒，經常觀察、示范，直到孩子養成正確的執筆、書寫習慣。

二、從幼兒生理和心理特點分析。

學前期幼兒肌肉還不發達，骨骼嬌嫩容易變形，加之初學繪畫和書寫，神經高度緊張，手、眼、腦、身體不能較好地協調，極易形成不良的書寫姿勢。表現為：低頭、歪頭、伸頸、駝背、兩肩不平等。幼兒入小學后，學習任務加重，教師要趕進度、要成績，已經沒有時間和精力對書寫姿勢作過多要求。長時間不規范的書寫姿勢能致使孩子近視、斜視、頷胸、駝背甚至脊椎變形、心臟受壓迫，嚴重影響幼兒身體健康，因此幼兒的繪畫書寫姿勢應當引起成人的高度重視，每一位幼兒教師和家長都有責任、有義務指導并幫助幼兒養成規范的繪畫書寫姿勢。

有一首兒歌對書寫姿勢作了具體說明：“小朋友，要牢記，寫字姿勢很重要，手離筆尖整一寸，胸離桌沿有一拳，眼離本子一尺遠，姿勢好看身體健。”僅僅教幼兒背熟兒歌，只是對書寫姿勢提出了要求，幼兒自我約束能力差，身體各部位協調能力也較差，要養成規范的書寫姿勢，關鍵還在于成人在幼兒日常書寫與繪畫活動中要有意識地進行強化和引導

一、幼兒書寫繪畫前要進行規范的執筆與坐姿訓練。“右手握好筆，左手輕按紙，身體坐端正，畫畫（寫字）能開始。”在檢查每一位幼兒都有正確的執筆和坐姿后才能進行繪畫或書寫活動，要把規范的書寫姿勢當成一項常規來練習，以引起幼兒本人的注意。

二、幼兒在書寫繪畫時，教師要持之以恒地觀察，有針對性地進行指導，發現不良姿勢隨時幫助改正。要多運用標簽效應，多進行正面強化，切不可說：“你怎么總是不聽話”，“你怎么又把頭低下了”，此類話不僅毫無作用，而且無意中損傷了孩子的自尊心，實際是對不正確姿勢進行了強化。要多點姿勢規范的幼兒的名字，為幼兒樹立榜樣，鼓勵全體幼兒效仿，要及時發現幼兒書寫姿勢方面的進步，及時進行肯定和表揚，以增強幼兒自信心。

三、在評議幼兒繪畫書寫作品時，要把繪畫書寫姿勢列入其中，姿勢不規范者，作品內容再好也不得優秀，讓幼兒明白優秀的養成和科學知識、學本領一樣重要。

四、日常教育活動中，要采取適當措施調動幼兒端正書寫姿勢的積極性。可結合其他活動給姿勢規范者以適當的精神獎勵，如優先玩某種玩具、優先參加游戲或某角色表演等。

五、要幫助并督促幼兒養成良好的書寫習慣。

1、成人要為幼兒提供高度比例適宜的桌椅，選用軟硬度適宜的HB型鉛筆。

2、教師和家長要提醒幼兒每次書寫時間不要太長，要保持幼兒注意力集中、興趣濃厚地書寫，切忌讓幼兒疲勞時書寫或者無意識地邊玩邊寫。

3、避免幼兒在強烈太陽光或陰天、黑天等弱光線下繪畫或書寫

第三篇：幼兒識字教學

導讀：有的老師在識字教學中，為了讓幼兒記住，一般是反復讓幼兒認讀——“請你把這個字念五遍！”“每人把這個字念一遍”……在這樣索然無味的氣氛中，有的幼兒甚至打起了瞌睡。其實，我們可以通過一些動靜結合的游戲，讓幼兒快樂識字。

讓幼兒識字，提高幼兒的閱讀能力，社會上現在正盛行。“千字童”、“天天十字”等學習材料可謂各有千秋。暑假期間，我班也開展了識字教學，我嘗試了幾種與傳統做法不同的方法，現歸納出來與大家共同探討。

一、以詞代字。

在漢語中，一個字往往有多種意思，而一個音也可以表示不同的漢字，這就是常見的一字多義、同音字現象。學一個字時，多種多樣的含義易把幼兒搞混，而且，幼兒也容易把一些同音字混淆，如“十”，幼兒在口頭組詞時，會和“石”、“食”等混淆。以詞代句，就可以防止或減少這種情況，因為詞語的意義范圍相對縮小，讀音相對穩定，便于幼兒理解、記憶。

二、從幼兒興趣入手，分類學習詞匯。

幼兒對名詞、動詞等可以直觀感知的詞匯一般比較感興趣。而名詞我們又可以分為動物名稱、身體各部分器官的名稱、顏色名稱、人物稱呼等種類，動物名稱又可以進一步分為海里游的、天上飛的、地上跑的等等。學習時，先和幼兒一起決定學習哪一類，然后由幼兒決定學什么詞。比如，大家決定學習海里動物的名稱后，問幼兒：“小朋友想先認識海里哪種動物的名稱？”幼兒答；“海星。”老師便帶領幼兒認識“海星”這個詞??這樣，幼兒對自己感興趣的詞學習主動積極性會強一些，在學習過程中，也自然進行了分類練習。

三、根據幼兒特點，采用有童趣的教法。

有的老師在識字教學中，為了讓幼兒記住，一般是反復讓幼兒認讀——“請你把這個字念五遍！”“每人把這個字念一遍”??在這樣索然無味的氣氛中，有的幼兒甚至打起了瞌睡。其實，我們可以通過一些動靜結合的游戲，讓幼兒快樂識字。如認識動物名稱時，先帶領幼兒觀察、認識字型、練習讀音，然后請幼兒學一學這種動物的動作、叫聲等；練習時，可以請一位幼兒做模仿動物的動作，請另一位幼兒指認所模仿動物的名稱并讀出來。再如，可以把字寫在蘋果或魚形卡紙上，和幼兒玩“摘蘋果”或“釣魚”的游戲??在有趣的游戲中，幼兒識字的興趣和效率都得到了提高。

當然，我們在教幼兒識字時，一定要注意循序漸進，及時復習，使幼兒體驗到成功的喜悅，防止貪多求快，讓識字成為幼兒的一種負擔。

第四篇：幼兒識字教學設計

篇一：幼兒園大班識字教學設計

幼兒園大班識字教學設計：梨子小提琴1 活動目標：

活動準備：

1、文字卡片，卡片上寫有：梨子、小提琴、小松鼠、獅子、兔子以及相關的小圖片（正面圖、反面字）

活動過程：

今天老師在草地上撿到了一樣東西。

（1）今天，老師請來了許多動物朋友，我們一起來看看是誰呀？

問：好聽嗎？小松鼠把梨子當成了什么了？又做成了什么？你是怎么看出來的？（幼兒回答）

（1）小松鼠做好了小

（2）森林里發生了什么事？（幼兒認讀：狐貍追小雞、獅子追小兔）

（3）當琴聲飄到了狐貍和獅子的耳朵里，它們怎么樣了？它們對小雞、小兔說了什么？為什么狐貍和獅子不追小雞和小兔了？

（1）你是看什么講述這個故事的？

篇二：幼兒識字教學設計--萬能的小手

幼兒識字教學設計——

萬能的小手

活動目標：

1、了解雙手的作用，知道手在日常生活中所能做的事；

2、在游戲中初步認識“打”、“拍”、“拉”，體驗手的能干；

活動準備：

1、打電話、拍球、拉繩子圖片及情景表演；

活動過程：

一、導入

1、引語：小朋友們瞧一瞧老師伸出的是什么？（手）你們有嗎？那我們一起舉起我們的小手來唱一唱《我有一雙小小手》

二、進入課題

1、師引導幼兒說出兒歌里的小手會做什么？（洗臉、穿衣、梳頭??）

2、師：那小朋友們說一說我們的小手除了會洗臉、穿衣、梳頭外，還會做什么？

1、師：小朋友們看看老師在做什么？

打電話——出示圖片——出示字寶寶“打”

拍皮球——出示圖片——出示字寶寶“拍”

拉繩子——出示圖片——出示字寶寶“拉”

2、咦：你們有沒有發現一個秘密？這三個表示小手動作的字寶寶，它們的什么地方是一樣的？（請幼兒說一說）

4、玩游戲：“打啞謎”

——————講解游戲規則：現在我們來看看小朋友們的

小手能不能干，我們來玩一個游戲，我指一個字寶寶，小朋友們邊做動作邊說：“我用小手打打打，打打打”（拍、拉）——————幼兒游戲

四、游戲：“找朋友”

第五篇：如何進行一年級識字教學

淺談一年級識字教學

孟曉俠

識字教學是小學低年級語文教學中的重要內容,是學好語文及其他學科的基礎,是教學的難點。因此,怎樣讓小學生把課文中要求認識的字都認識并記牢呢?這是件令教師們很頭疼的事情。我本人擔任小學一年級語文教師也有幾個年頭,下面就說說我在識字教學中總結出的一些做法。

一、創設豐富的識字環境和氛圍

新教材的每篇課文中要求學生認識的字都在10個以上,再加上要求學生會寫的字,最少也有20個。這么大的識字量,要求學生在課上全都認識是不現實的。這就需要學生在課下或在家里認字,這就要求給學生創設識字的環境和氛圍。我首先和學生家長聯系,要求他們把學生要認識的字做成生詞卡貼在床頭等位置,學生可以隨時在家識字。在學校里除了利用黑板報豐富學生的識字環境外,我還精心布置好教室環境,在教室的一面墻上貼上要求學生認識的生字、詞語或圖片,借助這些字詞的具體運用情節來引起學生的注意。這樣增強了學生的識字意識。

二、運用靈活多樣的方法,激發學生識字的興趣

一年級的學生年齡小,活潑好動,對新鮮事物感興趣,注意力持續時間短,因此要采用靈活多樣的教學方法激發學生的識字興趣,調動學生的識字積極性。

(一)猜謎語識字

學生年齡小,如果讓他們單調地讀、記生字,效果很差。如果教師編字謎,讓學生猜字謎,這樣能增強學生的學習興趣,使學生樂學、愛學,激發學生的求知欲望。如:“三人同看日出是春”“一口咬掉牛尾巴是告”“一半水里游,一半吃青草是鮮。”我發現,在讓學生猜字的時候,就連一些學習差的學生也躍躍欲試,露出了燦爛的笑容。我想這個方法是可行的,受到了學生的歡迎。

(二)加一加、減一減識字法

加一加、減一減識字法就是利用學生已掌握的字形、部件、獨體字等,進行加一加、減一減就成了新字的方法。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（早）。“草—草頭=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。學生在數學課上學過加減法,在語文課中也有加減法,覺得很好玩,在玩的過程中識字,使學生樂學、好學。

(三)利用各種方法，巧妙識字

枯燥無味地教識字，學生容易厭煩，特別是低年級同學，好動好玩，注意力集中時間短，容易疲勞，從而影響教學效果。而語文識字的掌握及能力的培養，只有在不斷的練習中，才能得以鞏固和熟練。所以，在教學中，利用生字的組成特點，可以采用編故事巧記字形，如“告”字：一口咬掉牛尾巴；“休”一個人靠在樹上休息；“閃”字：門里有個人。可以編口訣記憶，如“磨”字：一點一橫長一撇到南陽，并著兩棵樹長在石墩上；可以編順口溜識字，如“六”一點一橫兩眼一瞪。

[四]、利用舊知識，讓孩子們隨機識字

我們知道新知識的學習總是和舊知識有一定聯系的，語文識字當然也一樣，字與字之間總有著很多的聯系，如果能夠利用舊知識，舉一反三，融會貫通，學生學習漢字的效率將會大大提高。因此，我們要充分利用好新知識和舊知識之間的聯系，隨機地去識字，如在教學《哪座房子最漂亮》時，讓學生想辦法記記“們”，學生就紛紛說起來，有的學生說：“門字加上單人旁。”有的學生說說：“門外站個人。”我在肯定了孩子的方法后，又出了幾個字謎：“門里有個人。”“門里有張嘴。”“門里有個太陽。”“門里有只耳朵”……讓能猜的同學寫到黑板上來，學生一一寫出了這幾個字，因此學生就在愉快的猜謎中記住了 “閃、問、間、聞”。在有意識記和理解的基礎上識記漢字，其識記的效果要遠遠大于無意識記和機械識記的效果。，三、鼓勵識字

一年級的孩子們的特點是都喜歡聽表揚的話,都愿意得到教師的獎勵。因此在學習生字的時候,我把要求學生認識的字先板書出來,然后讓學生用自己喜歡的方法識字,比一比誰記得快,誰記得多。記得快的、多的予以表揚和獎勵。這樣激發學生識字的熱情,學生爭相識字、記字,希望自己比別人記得多,爭當識字冠軍。

四、生活中識字

語文是最開放、最容易和生活發生聯系的學科。因此識字教學也應該是開放的,不應只局限于課堂,我們要運用好社會生活這個大課堂,讓學生到生活中去識字。如:和媽媽逛街可以識字,認識街上的廣告牌、店名、食品的商標等;外出游玩可以識字,認識公園里警告牌上的字等;看電視也能識字,認識一些動畫片的名字、一些地名等。這樣既擴大了識字量,豐富字詞積累,又培養了孩子的口頭表達能力,從而知道了生活中處處有語文,增強了我要學語文,我要識字的意識。

總之,一年級的識字教學是一個重點,也更是一個難點,尤其是新課標下,這一任務顯得更為艱巨。作為一線教師,我們應該努力探索更先進、更實用的教學方法,把小學生的識字教育做細、做精、做巧、做好。要我們緊緊把握教材特點，不斷探索科學的識字教學方法，開創識字教學的新局面。