第一篇：淺談如何進行小學英語詞匯教學

淺談如何進行小學英語詞匯教學

摘 要：小學生開始學習英語，就要大量記憶詞匯，詞匯量的多少直接決定學生聽、說、讀、寫的技能，也直接影響學生學習英語的興趣和愛好，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手，才能樹立學習英語的信心。小學生記憶力強，模仿能力強，好奇心和求知欲都很高漲，根據小學生的年齡特征和個性心理，要根據詞匯本身的特點，學生的知識水平和年齡特征及其心理個性，采用多種方法交替使用，做到詞不離句，才能更好地讓學生學好詞匯，記好單詞。

關鍵詞：小學英語；教學

小學生開始學習英語，就要大量記憶詞匯，詞匯量的多少直接決定學生聽、說、讀、寫的技能，也直接影響學生學習英語的興趣和愛好，詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料。小學生記憶力強，模仿能力強，好奇心和求知欲都很高漲，根據小學生的年齡特征和個性心理，在教學單詞時，要多采用不同的教學形式，讓學生開心記，愿意記，記得牢固，我在學習單詞時，就常常使用以下方法進行教學。

一、小學英語詞匯教學中的存在問題

（一）教師孤立教詞，講得過多

孤立地教詞、孤立地講解，是以往詞匯教學中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時間，使學生記憶一堆互不聯系的詞義和用法例句。而實際上詞匯是有規律、成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說、讀、寫之中體現，因此在詞匯教學中應充分運用整體教學法，大幅度減少教師講知識的時間，把時間還給學生，讓學生自己去觀察、思考，依據詞匯內部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯系掌握詞匯。

（二）學生與詞匯接觸少、吸收少

不少詞在初學時雖被記住，但以后則被漸漸地忘卻。由于有計劃、有目的地結合詞匯教學進行聽、說、讀、寫不夠，而導致詞匯重復少、吸收少；反過來，詞匯量小又導致聽、說、讀、寫難以大量進行。這種惡性循環導致中學英語教學步履艱難，不少學生英語難過關。由于害怕記單詞而討厭學英語。

（三）不同詞匯的教學主次不分，平均用力，負擔過重

在實際中不少教師經常不分主次而一律要求學生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握，聽、說、讀、寫都會用。結果是該達到的要求沒達到，教師和學生雙方都未在詞匯的教和學上抓住主要矛盾，因而效果不佳。由此可見，小學英語詞匯教學并沒有我們以往想象的那么簡單，實際教學中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師，應該認真地研究和學習科學的教學理論并結合實際去付諸實施，最大限度地提高教學效率。

二、詞匯教學內容

游戲教學：游戲是每個小學生都非常喜歡的活動，在教學單詞時，運用游戲，會使沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來，會使枯燥乏味的單詞變得有趣生動，激發學生記憶的欲望和潛能，引起學生記憶的興趣。我在教學單詞時，常常使用以下游戲。如：摸東西，用布蒙住雙眼，老師說單詞，學生摸出該物品，遇到生詞，就一起學習，比如在學習水果，蔬菜，交通工具和運動時我就運用這個游戲，學生非常樂意參與，效果也不錯。單詞變化，就是在給出一個單詞的基礎上，變換單詞字母的順序，增加或減少單詞字母，變成一個新的或者學過的單詞，這個游戲既可以復習舊知識又可以學習單詞，還可以培養學生創新思維和激發學生探究新知識的欲望。

簡筆畫教學：簡筆畫寥寥幾筆，既簡單、直觀、形象、生動、有趣、易懂又圖文并茂、形意結合，在單詞教學時使用簡筆畫，就是把教學內容形象化和簡單化，學生更易于接受，這樣既活躍了課堂氣氛，也有利于教師把握課堂秩序，適應小學生的心理需要，激發了學生學習興趣，提高學生形象思維能力，學生又學會了畫畫的技能，老師在學生面前又展示了畫畫才能，樹立了威信又贏得了學生的敬佩和羨慕，又能激起學生學習英語的好奇心和創造精神。

歌謠教學：小學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把單詞編成歌謠，其短小精練，節奏強，又充滿音律，朗朗上口的特點很適合少年兒童的心理特點，也可以培養學生讀英語說英語的語調和節奏，更加能活躍課堂氣氛和營造學習環境，提高學生學習英語的興趣，又可以幫助學生記憶和背誦單詞，可謂一石數雕，所以我很喜歡將單詞編成歌謠來學習。

故事教學：故事是每個小學生都非常喜歡聽，生動有趣引人入勝的故事可以吸引學生的注意力，提升學生的聽課精神，活躍課堂氣氛，渲染教學情節，有助學生學習和記憶單詞。比如，我在學習give 和take這兩個詞時，就向學生講述了一個關于掉進水里的一個財主，平時視財如命，刻薄工人，知道向別人拿，從來不給，有一天，他掉入水塘里，不管岸上的人叫他如何拿手過來，他就是不肯，他的工人來了就大聲說把手給來，他就馬上伸了過來，學生聽了哈哈大笑，我們就在大笑中學習了give 和take這兩個詞。

對比教學法：利用同（近）義詞代換或對比的方法講授詞匯是教學中常用的一種方法，如：glad-happy；enjoy-like等等，可幫助學生“溫故而知新”。反義（相對）詞對比：對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯系地記憶。教師在教生詞時，可讓學生把以前學過的同音詞板書出來。如：no-know，week-weak等等，區別這些詞書寫和意義上的不同，并分別用這些詞造句，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。

英語詞匯的教學方式方法多種多樣，以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道：教學有法，教無定法。英語詞匯教學必須立足于時代和科學的發展，以一定的科學教學理論為依據，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，滿足時代發展及學生的學習需要。從而激發學生學習的興趣，提高教學效率，并不斷關注和學習新的教育動態，收集和吸取成功的范例，結合實際，創造出新穎實用的教學方法。

第二篇：如何有效進行小學英語詞匯教學

如何有效進行小學英語詞匯教學

谷義苗（研究生在讀 新疆師范大學 外國語學院 830017 ***）

摘要：詞匯是英語學習和應用的基礎.大量的研究表明,學生英語學習是否成功很大程度上取決于學生所掌握得英語詞匯量和他們運用英語詞匯的能力.小學是英語學習的初級階段，也是關鍵時期,必須通過合理的詞匯教學方法和詞匯呈現方式,激發學習詞匯的興趣，引導學生掌握更多的詞匯及其運用詞匯的能力.本文中我們試圖通過分析詞匯教學中存在的問題,并提出解決問題的相關對策.關鍵詞：小學；英語詞匯；教學問題；教學策略

在小學英語詞匯教學中，大多數教師對于英語詞匯教學所采取的方式是以機械性的，反復練習為主，如他們經常要求學生做抄寫英語單詞的作業，而且要求學生進行多遍的抄寫以及反復跟讀，朗讀單詞等。因此，學生采取的詞匯學習方式也常常是以“詞匯表”或“詞匯手冊”對所列出的單詞進行學習和記憶，脫離語境，孤立地，機械式地進行詞匯學習，久而久之，學生會失去學習英語詞匯的興趣，所以作為教師需要通過不同的教學方法和詞匯呈現方式來提高小學生學習英語的熱情。一．小學英語詞匯教學中存在的問題 1.語音教學沒有引起足夠的重視

語音是學習英語的起點，而在小學階段的英語詞匯發音教學中，并沒有系統的音標教學，學生掌握新單詞的發音主要來自于對教師語音語調的模仿。但由于個別教師發音不標準，如：thank/three/third等單詞的發音，教師的發音失誤導致學生從開始學習英語時就接觸到不正確的發音，此后就很難糾正。另外，在詞匯教學過程中，教師更多注重的是正確拼寫單詞，而不是學生的發音是否正確。2.詞匯呈現方式缺乏趣味性

郭斌赟(2016)認為小學低年級學生的思維主要處于具象思維階段，雖然有了抽象的成分，但仍然是以具體形象思維為主，在上課時難以集中注意力。比如，他們所掌握的概念大部分是具體的、可以直接感知的，他們難以區分概念的本質和非本質屬性。但很多教師只是按照單詞表系統地教授單詞，并沒有注重學生是否感興趣或者學生能否掌握所教授的詞匯，比較注重單詞的量忽視了教授單詞的質。這樣的教授方式并不能幫助學生長時記憶單詞，也會使學生失去學習英語的樂趣。3.詞匯教授太過于片面化

在英語詞匯教學過程中，教師常常以聽寫和默寫單詞的形式檢查學生掌握單詞的情況。所以他們認為掌握了英語單詞的拼寫就算是掌握了該單詞。實際上，英語詞匯學習涉及音、形、義、句法、詞法等多個方面。所以說教師教授單詞的目的絕非只是讓知道和記憶中文釋義和單詞的拼寫那么簡單，更多的是要注重學生是否有能力在相應的語篇語境中運用單詞進行表達。

二．有效進行英語詞匯教學的策略 1.引導學生正確模仿單詞發音

小學生在學習英語單詞的發音時，可以跟著磁帶錄音進行朗讀，這樣既避免了模仿教師的錯誤發音，也讓學生對地道的英語發音起到耳濡目染的效果。根據王麗杰（2016），詞匯呈現方式分為描述呈現和感知呈現，通過播放錄音則屬于感知呈現方式。此外，教師教授語音的目的，不僅是讓學生會讀目標單詞，還能讓學生運用教師教授的方法拼讀其他單詞，通過直接拼音法就可以培養學生形成英語單詞拼讀能力。顧春霞（2016）指出所謂直接拼音法就是根據英語字母、字母組合的發音的規律拼讀、拼寫單詞。在教學實踐中具體表現如：學習英語單詞pen時，學生只要知道了p讀/p/,e讀/e/,n讀/n/后，就會拼讀這個單詞了，對單詞den,hen,men,ten等單詞的學習可以以此類推。2.豐富詞匯呈現方式，激發學生興趣。

小學生的思維方式是具體的和形象的，他們更容易接受和領會直觀、形象、生動的教學方式，因此，教師的課堂教學不能采用教授成人的教學方法；應創造形式多樣，具體形象、生動有趣的課堂教學。可以通過單詞卡片、唱英語歌曲、實物展示等形式教授單詞。如教師在教授職業單詞doctor、teacher和driver時，可以通過編歌謠的形式展示出來：doctor，doctor，my father is a doctor；teacher，teacher，my mother is a teacher；driver，driver，my brother is a driver。3.開展英語語塊教學,全面掌握單詞。

呂良環（2011:37）論述到語塊是語言體系中一種具有特定語義和結構、以固定或半固定形式存在的詞語組合，如：短語、固定搭配、習慣用語和句子框架結構。根據劉維斯（1993）的分類，語塊分為四類：多詞語塊，如：of course、not at all等； 俗語語塊，如:how are you、nice to meet you等；短語架構語塊，如：have a _（breakfast、lunch、dinner）、turn_（left、right、around）等；句子構建語塊，如：that’s _（good、all right）、it’s time to_（go to school、get asleep)等。比如，教師可以指導學生記憶一些固定短語 “sit down” “stand up”等；還可以讓學生重點記憶一些慣用語如告別“Good bye！”“See you soon！”，問好“How do you do？”“How are you？”，感謝“Thank you.”“Thanks a lot.”，請教別人“Excuse me！”，要求重復“Pardon？”等，這樣就避免了詞匯教學的片面化，使學生更全面地掌握單詞的相關用法，更好地記憶詞匯。3.結語

詞匯教學在語言學習中至關重要，小學階段也是培養學生學習興趣的重要時期。小學生有其相應的發展特點，針對他們的活潑好動，注意力不集中等特點，教師應采取適合小學生記憶的教學方法，更多地通過游戲、講故事等有趣味性的方式教授單詞，而不是簡單的對應單詞表領讀和講授漢語意思。其次教師要意識到講授詞匯要全面，使學生學好、用好詞匯，學習一門語言的重要目的是能夠用所學的語言知識交流，而不是只記住單詞拼寫及意思，不知道其用法。因此，教師在教學過程中要采用多種教學方式，充分調動學生學習的積極性，提高學生的學習效率。

參考文獻：

［1］顧春霞.小學英語詞匯教學微探（J）.世紀之星創新教育論壇，2016.［2］郭斌赟.小學英語詞匯教學有效性初探(J).讀與寫雜志，2016.［3］呂良環.英語案例教學論（M）.安徽教育出版社，2011.［4］Lweis.The Lexical Approach:The State of ELT and a Way Forward.（M）Language Teaching Publication,1993 ［5］王麗杰.小學英語詞匯教學中呈現方式的研究（J）.考試周刊，2016.

第三篇：淺談小學英語詞匯教學如何進行

淺談小學英語詞匯教學如何進行

單詞是小學英語的基礎，只有打好基礎，才能更好的開展之后的各項學習。有不少老師抱怨學生記不住學過的單詞，有些同學當時記住了下節課就又忘了。單詞學的不夠扎實，就像是蓋樓的磚瓦數量不夠一樣。這是一個必須要解決的問題。那么，小學英語詞匯教學該如何進行呢？

一、重視課前預習

預習是一個學生自主學習的過程。是指在這一節課沒有上之前，自己翻開課本認真看看這節課要講的內容。預習在學習上會起到很大的作用。預習過之后，同學們對即將要講的內容會有一定的認識和了解。便于更加深入的學習。在小學英語教學中，老師要重視小學生們的課前預習。首先要讓同學們自主預習，預習下節課要講的內容里的詞匯。預習詞匯有一定的步驟，大致是這樣的：1.掌握單詞的發音；2.看單詞怎么寫；3.找到這個單詞在書中對應的句子；4.查英漢詞典。認真的用這四個步驟進行預習后，學生們一定會對即將學習的內容有所了解，在課堂上即可加深學生對單詞的印象。在此我們以小學英語四年級下冊第五單元的單詞為例來解釋說明這一點。

how much（多少錢）、big（大的）、small（小的）、long（長的）、shoa（短的）、apple（蘋果）、banana（香蕉）、pear（梨）、orange（橙子）、watermelon（西瓜）、are（是）、they（它，他，她們）、peach（桃子）等。

上述詞匯中，一共有一個詞組，十多個單詞。首先來猜測他們的讀音，然后看這些詞匯的字母構成，應該怎么寫，其次在課本上找出這些詞匯所對應的句子或對話，最后通過查英漢詞典了解每一個單詞的正確讀音、中文意思。大聲的將這些單詞讀上幾遍之后，開始動筆將它們寫下來，如果寫完一遍仍然沒有什么印象，可以多寫幾遍。不要求一定在預習的時候背會這些單詞，預習的目的就是了解，對其有一定的印象。了解單詞之后，在課本上找到出處，將課本上的句子也讀上一到兩遍。這樣的方法對于小學英語詞匯的掌握有著很大的幫助。

二、活躍課堂氛圍

在小學英語詞匯教育中，一味的靠學生死記硬背是不會有很明顯的效果的。教師應該學會寓教于樂，讓小學生們在沒有壓力的情況下，自愿的去接受小學英語中詞匯的教育方式。課堂氛圍是對學習影響比較大的一個方面。沉靜死板的教學環境會使小學生們天真無憂的天性有所束縛，學習上面也不能夠發揮到最好。活躍有趣的課堂氛圍可以釋放孩子們的天性，在這樣的環境中，更能開發學生們的腦力，學習效率也會增高不少。如何創造活躍的課堂氛圍呢？

活躍課堂氣氛的方式有很多種，比如說創造詞匯學習的情景。老師在講課時，把單詞和現實情景相結合。例如說講到open時，可以一邊開門一邊說open the door。學生們就會明白，open這個單詞是打開的意思。為了使小學生們更加深刻的理解，老師可以多舉幾個例子：一邊打開書本，一邊說open the book；一邊打開鉛筆盒一邊說open the pencil case等等。這樣的方式簡單有效，立刻就可以激發小學生們的想象力，并且調動積極性，在活躍的氣氛中學到單詞，并且能夠深刻記憶。

簡單的英文歌曲也是創造活躍氛圍的方式之一。歌曲的節奏感強，而且唱歌是一種比較放松的活動，老師們可以通過教小學生們唱英文歌曲的方式，讓同學們在愉快的歌聲中學會英語詞匯。例如四年級的第六個單元中的詞語串成的英文歌曲：

Doll，doll，I want a doll.Drum，drum，I want a drum.Guitar，guitar，I want a guitar.Puzzle，puzzle，I want a puzzle.Toy ear，toy ear，I want a toy ear.Skateboard，skateboard，I want a skateboard.Computer game，computer game，I want a computer game.Stuffed animal，stuffed animal，I want a stuffed animal

這樣簡單的小歌曲可以增加學生學習英語的動力，從而提高孩子們學習英語詞匯的效率。是一種非常不錯的途徑。

三、改變評作業方式

不得不說，教師對于小學生們的評語在他們的學習中起到不可置否的作用。在日常工作中，老師們對于小學生們的作業批改就像例行公事一樣。作業評價只是對小學生們的作業情況進行檢查，往往忽略了對于小學生作業的評價。只是簡單的在小學生們的作業本上寫上對錯，或者評一個A、B、C以此了事。孩子們并不知道自己的作業情況是怎么樣的，也不知道在哪一方面加以改進。長此以往，孩子們對作業的態度也會變得冷漠，認為作業只是老師布置的任務而已，而不是自己學習的方式。這對小學生來說不是一件好事，對他們學習英語詞匯的動力也有消極的影響。所以在此建議教師們改變對小學生們評價作業的方式，不要吝嗇自己的評價。老師的每一句評語對于學生們來說都是值得珍惜的，都會因此更加努力，提高學習詞匯的動力。打好學習英語的基礎。那么具體應該怎么做呢。

老師們可以在學生交上來的作業本上畫上笑臉、哭臉、星星、大拇指等簡單的小東西，讓學生們眼前一亮。當然，老師們如果能夠在作業本上寫上自己的評語更好，比如說：Very good！、Well done！、Good job！、Excellent！、Great！、Try again！等等諸如此類帶有表揚性質的語句。將原來死板的A、B、C改變成上述的評價，學生們一定會非常高興，相互炫耀。在下次做作業時會更加的認真，而且急切的期待著老師下次??給出怎樣的評語。老師的鼓勵永遠是小學生們學習的動力，作為老師，千萬不要吝嗇自己的鼓勵與夸獎。

以上三點便是我對小學英語詞匯教育的建議。希望可以對老師們和同學們起到幫助作用。教學是一門藝術，陶行知先生曾經說過：老師的任務不是簡單地教學生知識，而是教學生如何去學。小學英語詞匯的教學方式要跟得上時代的進步，不能光靠課本里枯燥的內容來講。教師們要結合教學對象和教材的特點，創造新穎的教學方式讓小學生們更好地接受，消化知識。

（作者單位：江蘇省鹽城市新洋實驗學校）

第四篇：如何進行英語詞匯教學

如何進行英語詞匯教學

關鍵詞： 詞匯教學 初中英語教學 拼讀能力

只要我們掌握一些詞匯教學的方法，如聽說領先原則；加強讀音規則教學；幫助學生擺脫在記憶單詞時，對漢語意義的過分依賴等，就能在詞匯教學中取得很好的效果。

在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現如下：第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當 一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的 拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母 的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌 握單詞。在初中一年級時，由于內容較少，本論文由無憂論文網整理提供詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。

如何進行詞匯教學呢？

首先，詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則，按照我國九年制義務教育大綱的要求，在初 中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教 師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好 基礎，真正地培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。

其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力（invented spelling ability）。這是 因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有 一定的規律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教 學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題 ——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。

培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞 中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。

（一）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出lake ta ke name，讓學生拼讀。

（二）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l”替換成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。

（三）采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時，先讓學生復習car，然 后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。

（四）讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。如字母“A ”在單詞中不同的讀音可分類如下：

1、讀／a:／音：ask banana basket class father glass

2、讀／

附圖{圖}

／音：apple at back bad black can carry cat catch dadfactory family

3、讀／ei／音：age baby cake eraser game late make nameplane same table take

4、讀／

附圖{圖}

／音：about America away breakfast can Canada ChinaEngland Englishman have has

（以上詞匯選自人教版初中英語第一冊）

（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然 后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反 復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生 根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。

（六）拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸 進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。這就要求教 師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行 歸類：英語教學www.tmdps.cn

1、我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。

第一類是最容易拼讀的詞匯：a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk這些詞匯，教師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。

第二類是規律性的由字母組合構成的詞匯：car star all walkw 1 hich who that this slow know play

gay這些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發音規律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ ou／音，但在cow中讀／au／音。

第三類的詞匯就是一些無規律的詞匯：half one uncle在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注 意。

2、根據讀音來分類（如把有／ei ／的單詞歸類）： a ageAustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name OK plane play same saystay t able take they today way weekday

通過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀／ei／音。

3、按照字母組合進行分類（如把字母組合al 歸類）：all ballfootball half small wall通過該項分 類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音；并且認識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。

三、在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要 掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個 方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意 義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理 定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適 從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。

在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常 重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。下面是初中一年級課本所出現的有關詞匯的統計表： 詞匯總量 名詞 動詞 形容詞 副詞 其它詞 388 181 70 48 24 65

現在我們就以詞匯量占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數的詞（約94％）是表示 具體的時間、地點、人物、事物的詞（只有下面的詞表示抽象的意義：age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret）；動詞中，只有下列詞是比較抽象的行為的詞： can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould；其它詞 如ask jump watch go等都是一些表示具體行為的詞（約79％）。因此我們完全可以通過實物、情景的教學方式 來完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背所對應的漢語意義。

英語的詞匯教學有很多方法，但我們認為在初中階段，特別是在低年級，應該堅持聽說領先原則；加強讀 音規則教學，培養學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢 語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英 語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。

第五篇：探討如何進行小學英語詞匯教學

探討如何進行小學英語詞匯教學

摘要：小學生開始學習英語，就要大量記憶詞匯，詞匯量的多少直接決定學生聽、說、讀、寫的技能，也直接影響學生學習英語的興趣和愛好，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手，才能樹立學習英語的信心。小學生記憶力強，模仿能力強，好奇心和求知欲都很高漲，根據小學生的年齡特征和個性心理，要根據詞匯本身的特點，學生的知識水平和年齡特征及其心理個性，采用多種方法交替使用，做到詞不離句，才能更好地讓學生學還詞匯，記好單詞。關鍵詞：小學英語 詞匯 教學

小學生開始學習英語，就要大量記憶詞匯，詞匯量的多少直接決定學生聽、說、讀、寫的技能，也直接影響學生學習英語的興趣和愛好，詞匯是語言的基本要素，是語言的建筑材料，是聽、說、讀、寫技能的基礎，如果詞匯量掌握不夠，學生的聽、說、讀、寫的技能就難以形成，學習英語的興趣就難以培養，學習成績就會逐年下降，厭惡、畏懼英語的心理就會形成，所以幫助學生記憶單詞記好單詞甚為重要，只有掌握了充足的詞匯量，才能聽懂話語和看懂他人的文章，才能暢所欲言地表達自己的思想，也才能在交際中得心應手，才能樹立學習英語的信心。小學生記憶力強，模仿能力強，好奇心和求知欲都很高漲，根據小學生的年齡特征和個性心理，在教學單詞時，要多采用不同的教學形式，讓學生開心記，愿意記，記得牢固，蘇霍姆林斯基說： 我的學生學習時絕不是死記硬背，而是在游戲、故事、美、音樂、幻想和創造的世界中進行朝氣蓬勃的智力活動。所以我在學習單詞時，就常常使用以下方法進行教學。

一、游戲教學：游戲是每個小學生都非常喜歡的活動，在教學單詞時，運用游戲，會使沉悶的課堂氣氛一下子活躍起來，會使枯燥乏味的單詞變得有趣生動，激發學生記憶的欲望和潛能，引起學生記憶的興趣。我在教學單詞時，常常使用以下游戲。

1.盲人摸大象： 用布蒙住雙眼，老師說單詞，學生摸出該物品，遇到生詞，就一起學習，比如在學習水果，蔬菜，交通工具和運動時我就運用這個游戲，學生非常樂意參與，效果也不錯。

2.揠苗助長： 在一塊田上，種上排列整齊禾苗（單詞），會的就拔起來，看誰拔得越多越好，這個游戲可以用在所有的單詞學習中，我一般用在新授課的開始和鞏固環節，可以檢驗學生掌握單詞的情況。3.單詞變變變：就是在給出一個單詞的基礎上，變換單詞字母的順序，增加或減少單詞字母，變成一個新的或者學過的單詞，這個游戲既可以復習舊知識又可以學習單詞，還可以培養學生創新思維和激發學生探究新知識的欲望。

4.表演猜詞：請一位喜歡表演的同學上講臺表演一個故事情節（比如購物）或日常生活情況或某個活動，叫同學們來說出單詞，既培養了學生的表演能力又活躍了課堂氣氛，更加提高了學生學習的興趣。5.字母組詞：老師給出相應的字母，在規定的時間用字母組成單詞，看哪一組組成的單詞多就獲勝，這個游戲可以培養團結合作精神又可以鞏固舊單詞和擴大學生的詞匯量。6.爭先恐后：就是按照一定的順序排列，爭先不行，恐后不對，老師念到那些單詞，這些單詞就要順序排列起來，比如在學習字母，數字，星期，月份時，就可以用該游戲，既可以感知單詞的意義又明確詞的順序。

二、簡筆畫教學：簡筆畫寥寥幾筆，既簡單、直觀、形象、生動、有趣、易懂又圖文并茂、形義結合，在單詞教學時使用簡筆畫，就是把教學內容形象化和簡單化，學生更易于接受，這樣既活躍了課堂氣氛，也有利于教師把握課堂秩序，適應小學生的心理需要，激發了學生學習興趣，提高學生形象思維能力，學生又學會了畫畫的技能，老師在學生面前又展示了畫畫才能，樹立了威信又贏得了學生的敬佩和羨慕，又能激起學生學習英語的好奇心和創造精神。

三、歌謠教學：小學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把單詞編成歌謠，其短小精練，節奏強，又充滿音律，朗朗上口的特點很適合少年兒童的心理特點，也可以培養學生讀英語說英語的語調和節奏，更加能活躍課堂氣氛和營造學習環境，提高學生學習英語的興趣，又可以幫助學生記憶和背誦單詞，可謂一石數雕，所以我很喜歡將單詞編成歌謠來學習，比如我在學習月份時，就將月份編成歌謠來幫助學生學習記憶和背誦：一月一月January；二月二月Febraury；三月March是清明，清明節，雨紛紛，路上行人欲斷魂；四月四月是April,五月May,勞動節，全國放假三來天；六月June,六·一兒童的樂園，七月July熱翻天；八月August月亮圓又圓；九月九月Setember,十月十月October, October國慶到，七天假期游世界，十一十一Noverber,十二十二December, December圣誕節，西方同賀歡樂節。又比如編寫的四季歌：春天spring百花開，夏天summer熱翻天，秋天autumn樹葉黃，冬天winter霜滿天.還有運動歌謠，蔬菜歌謠都非常受學生的喜愛。

四、故事教學：故事是每個小學生都非常喜歡聽，生動有趣引人入勝的故事可以吸引學生的注意力，提振學生的聽課精神，活躍課堂氣氛，渲染教學情節，有助學生學習和記憶單詞。比如，我在學習give 和take這兩個詞時，就向學生講述了一個關于掉進水里的一個財主，平時視財如命，刻薄工人，知道向別人拿，從來不給，有一天，他掉入水塘里，不管岸上的人叫他如何拿手過來，他就是不肯，他的工人來了就大聲說把手給來，他就馬上伸了過來，學生聽了哈哈大笑，我們就在大笑中學習了give 和take這兩個詞。學習桃子時，我就和學生講豬八戒吃桃子的故事；孔容讓梨的故事；有時還把單詞分拆開編成一個故事，比如，學習菊花chrysanthemum這個單詞時，把它分成cry哭，san三，the個，mum媽媽，看到菊花終于開了，三個媽媽都哭了。這樣學習，學生印象很深刻，記憶單詞也很快，也很牢固。

五、摹擬聲音進行詞匯教學：小學英語課本趣味性較強，接近生活，內容豐富，天文地理，人文景觀，自然現象，動物植物，包羅萬象，我們可以根據它們的特性和詞的意義，用聲音就可以表示出來，比如小貓、小狗、雞、鴨、兔、猴等可愛的動物，在上課時我就摹擬它們的叫聲，并輔助動作表情，學生很快就通過聲音知道是什么動物，有的興致盎然的學起來，猶意未盡，下課了還在“Mew Mew”，“Woof Woof ”，“Cackle Cackle”，“Quack Quack”地叫個不停，模仿它們的聲音不僅有助于學生的理解，激發了童心，還調節了氣氛，同時也學會了單詞。

還有很多聲音的摹擬：如電話的鈴響聲、疼痛聲、刮風的聲音、雨聲、汽車的發動聲、敲門聲等等，上課時，我遇見這樣內容，都會模仿它們的聲音來學習，創設一個模擬環境，使學生對所學內容記憶猶新，興致勃勃，同時用口摹擬各種聲音，學生也學得了摹擬的技巧，還激起了學生摹擬的興趣，對發揚和傳承口技也有幫助。

六、TPR進行詞匯教學： TPR教學法在國外已廣泛應用于小學生學習第二語言的教學，PTR是Total Physical Response的縮寫，意為全身動作反應，是美國加州圣約瑟大學著名心理學教授詹姆斯·阿歇爾(James Asher)于20世紀60年代提出的。這種教學方法倡導把語言和行為聯系在一起，通過肢體語言(body language)來表達語言信息，讓學生們領悟語言，從而達到運用語言的目的。在教學中運用PTR 教學法能有效克服小學生英語詞匯教學時的枯燥和機械性操練，創造輕松愉快的課堂氣氛，全方位調動學生的聽覺，視覺，頭腦和行動，使學生整課堂都處于興奮和積極接受主動學習的精神狀態。比如我在教open the door, close the window時,我就邊做邊說，然后就叫同學按照我的指令去做和說，同學們都非常的配合和積極，很快的學會單詞也會進行交談，提高了學生學習英語詞匯的效果。

詞匯教學時，要根據詞匯本身的特點，學生的知識水平和年齡特征及其心理個性，采用多種方法交替使用，做到詞不離句，才能更好地讓學生學還詞匯，記好單詞。參考文獻

1.《新課程課堂教學技能與學科教學》 趙淑紅 主編 2.《英語歌曲與表演》 譚偉明 林紅 主編 3.《小學英語典型課示列》 謝云錦 王萱 主編 4《小學英語教學法》 王電建 賴紅玲 主編