第一篇：淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)(論文)

淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)

文苑小學(xué) 韓嬋娟

我們都知道一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。由此可見，掌握一定數(shù)量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。否則聽、說、讀、寫、譯都無法順利進(jìn)行。語言的學(xué)習(xí)是在不斷practice和積累中發(fā)展起來的。單憑反復(fù)機(jī)械的操練只會降低學(xué)習(xí)者的熱情，特別是小學(xué)生。俗話說得好：興趣是最好的老師。在長期的教學(xué)實踐中，我摸索出了一條如何使單詞教學(xué)活潑、生動、富有趣味的路子，在此與大家共享。

一、在歌謠與歌曲中學(xué)單詞

現(xiàn)今，英語單詞教學(xué)法可謂是形式各樣。其中?歌謠學(xué)習(xí)法?深厚廣大學(xué)習(xí)者的喜愛，實踐也證明了這種學(xué)法效果的優(yōu)異。對于小孩子，唱唱跳跳是他們的天性。在單詞教學(xué)中，我利用巧編歌謠，把新授詞匯放在郎朗上口的說唱或歌謠中，讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中，在輕松的氣氛中進(jìn)一步熟悉掌握新單詞。還可以讓學(xué)生根據(jù)老師的示范，通過小組討論的方式自行創(chuàng)編。這樣不但可以鞏固知識。還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維能力。例如：在三年級的unit 3 how many 一課中我利用?Ten Little Candles Dance ? 歌謠來教1---10的數(shù)字，師示范：one little two little three little In-dians ,four little five little six little In-dians 等，并讓學(xué)生自己編一編、哼一哼，大家唱的不亦樂乎，學(xué)的非常開心，也挺扎實。而且我還發(fā)現(xiàn)，在最近的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生對此知識點掌握的特別好。

二、在順口溜中學(xué)單詞

中國是詩歌的王國。中國人天生有著對詩歌瑯瑯上口的節(jié)奏感。小學(xué)英語非常注重知識的板塊性，每一單元的單詞都屬于同一系列。這種編排對老師滲透新的語言知識點很有好處。在教學(xué)中，我嘗試把每一單元的單詞串聯(lián)起來，編成一個順口溜，便于學(xué)生記憶和朗讀。如，教Animals時，我編的順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國寶，斑馬zebra跑得快，大象elephant大力士。又如教學(xué)Colours時我自編的順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍(lán)色blue天藍(lán)藍(lán)，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，我還把比較容易混淆的詞組編成順口溜。如：叮叮當(dāng)，鬧鐘響，get up,get up快起床，背上書包go to school,see you,byebye 說再見，趕快回家go home,想要睡覺go to bed,道聲晚安good night.三、在游戲中學(xué)單詞

? 游戲是兒童的天性?在游戲中獲取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲能喚起學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的無意注意，變枯燥的教學(xué)內(nèi)容為豐富的游戲活動，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中來。常見的游戲有：聽聲音猜單詞，看口型猜單詞，看動作猜單詞，Magic eyes , Magic ears , What ‘s missing等等。在教學(xué)中，尤其是在鞏固環(huán)節(jié)或檢復(fù)環(huán)節(jié)，我經(jīng)常帶學(xué)生開展各種游戲。如在教完水果后，可把各種水果放入一個不透明的袋子中，一起玩?Touch and guess?的游戲，猜對者將把水果獎賞給他。在有水果獎賞的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學(xué)生既玩得開心，8種水果單詞也已經(jīng)扎根大腦了。又如，在教玩食物單詞后，我故意摸著肚子說：?Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.?通過體態(tài)語，學(xué)生也已明白老師此時的肚子很餓，紛紛舉出自己的食品或飲料說：?Miss Han some cakes???An egg???A cup of coffee??等，真誠的問候幫助學(xué)生鞏固了新知識，也很好地交流和鞏固了師生間的感情。

四、在對比中學(xué)單詞

三年級學(xué)生在英語初學(xué)階段，由于沒有音標(biāo)和單詞的基礎(chǔ)，他們對單詞的記憶有很大的困難。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常對比前后的單詞，找出異同點，這樣一來可降低學(xué)習(xí)的難度。如在學(xué)習(xí)but 時，在此之前學(xué)生已學(xué)過bus,通過對比，學(xué)生一下子就記住了?But how??的句型。又如，在學(xué)習(xí)bookcase時，可結(jié)合book進(jìn)行記憶。在小學(xué)英語中，pen, pencil, ball，pencil，sharpener就可通過對比來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，對比學(xué)單詞不僅是老師的一種教學(xué)方法，更重要的是作為老師，要?授之以漁?，讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)的方法，在他們今后漫長的英語學(xué)習(xí)道路上，讓他們自覺地運(yùn)用這種方法，汲取更多的知識營養(yǎng)。

五、在直觀實物中學(xué)單詞

小學(xué)生的思維特點是以直觀形象思維為主。直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系起來，增強(qiáng)語言的真實行，形象 感，加深他們對詞匯的感知和記憶。作為老師我們可以巧用實物和卡片而不是單純的利用實物和卡片進(jìn)行反復(fù)領(lǐng)讀、跟讀的練習(xí)，而是提倡?巧?用。例如：教panda時，我用了可愛的熊貓與大家對話：?Hello!I’m Panda?示范幾次后請學(xué)會的學(xué)生接過熊貓說：?Hello!I’m Panda！?在傳給舉手要說的學(xué)生，在全班學(xué)生都聽懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行快傳快說游戲。生詞卡片也一樣。

六、在運(yùn)動中學(xué)單詞

心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠(yuǎn)比用單一的感官獲取知識的能力要強(qiáng)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，我也充分調(diào)動學(xué)生多種感官，努力使學(xué)生獲取知識的水平達(dá)到最高。在運(yùn)動中學(xué)單詞是單詞學(xué)習(xí)的一種很好的調(diào)味品。如在學(xué)完人體部位的單詞后，我?guī)е鴮W(xué)生踏著范曉暄的《健康歌》的節(jié)拍一起做這樣的運(yùn)動：han hand抖抖你的hand、leg leg 踢踢你的leg、arm arm,拍拍你的arm、feet feet 踩踩你的feet,健康的人快樂多。又如，在學(xué)完有關(guān)sport單詞后，學(xué)生在Listen and do中共同做運(yùn)動：jogging running walking jumping.以上的幾種方法以不同形式將原本枯燥單調(diào)的單詞生動的呈現(xiàn)出來，這樣不僅很好的抓住了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，而且使其處在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此，我希望各位老師在了解了以上的幾種方法后能給出你們寶貴的意見，從而讓我能把它們不斷的進(jìn)行完善，使其為我們的英語教學(xué)更好的服務(wù)。

第二篇：【免費下載】淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)(論文)

淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)

文苑小學(xué) 韓嬋娟

我們都知道一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。由此可見，掌握一定數(shù)量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。否則聽、說、讀、寫、譯都無法順利進(jìn)行。語言的學(xué)習(xí)是在不斷practice和積累中發(fā)展起來的。單憑反復(fù)機(jī)械的操練只會降低學(xué)習(xí)者的熱情，特別是小學(xué)生。俗話說得好：興趣是最好的老師。在長期的教學(xué)實踐中，我摸索出了一條如何使單詞教學(xué)活潑、生動、富有趣味的路子，在此與大家共享。

一、在歌謠與歌曲中學(xué)單詞

現(xiàn)今，英語單詞教學(xué)法可謂是形式各樣。其中?歌謠學(xué)習(xí)法?深厚廣大學(xué)習(xí)者的喜愛，實踐也證明了這種學(xué)法效果的優(yōu)異。對于小孩子，唱唱跳跳是他們的天性。在單詞教學(xué)中，我利用巧編歌謠，把新授詞匯放在郎朗上口的說唱或歌謠中，讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中，在輕松的氣氛中進(jìn)一步熟悉掌握新單詞。還可以讓學(xué)生根據(jù)老師的示范，通過小組討論的方式自行創(chuàng)編。這樣不但可以鞏固知識。還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維能力。例如：在三年級的unit 3 how many 一課中我利用?Ten Little Candles Dance ? 歌謠來教1---10的數(shù)字，師示范：one little two little three little In-dians ,four little five little six little In-dians 等，并讓學(xué)生自己編一編、哼一哼，大家唱的不亦樂乎，學(xué)的非常開心，也挺扎實。而且我還發(fā)現(xiàn)，在最近的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生對此知識點掌握的特別好。

二、在順口溜中學(xué)單詞

中國是詩歌的王國。中國人天生有著對詩歌瑯瑯上口的節(jié)奏感。小學(xué)英語非常注重知識的板塊性，每一單元的單詞都屬于同一系列。這種編排對老師滲透新的語言知識點很有好處。在教學(xué)中，我嘗試把每一單元的單詞串聯(lián)起來，編成一個順口溜，便于學(xué)生記憶和朗讀。如，教Animals時，我編的順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國寶，斑馬zebra跑得快，大象elephant大力士。又如教學(xué)Colours時我自編的順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍(lán)色blue天藍(lán)藍(lán)，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，我還把比較容易混淆的詞組編成順口溜。如：叮叮當(dāng)，鬧鐘響，get up,get up快起床，背上書包go to school,see you,byebye 說再見，趕快回家go home,想要睡覺go to bed,道聲晚安good night.三、在游戲中學(xué)單詞

? 游戲是兒童的天性?在游戲中獲取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲能喚起學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的無意注意，變枯燥的教學(xué)內(nèi)容為豐富的游戲活動，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué)中來。常見的游戲有：聽聲音猜單詞，看口型猜單詞，看動作猜單詞，Magic eyes , Magic ears , What ‘s missing等等。在教學(xué)中，尤其是在鞏固環(huán)節(jié)或檢復(fù)環(huán)節(jié)，我經(jīng)常帶學(xué)生開展各種游戲。如在教完水果后，可把各種水果放入一個不透明的袋子中，一起玩?Touch and guess?的游戲，猜對者將把水果獎賞給他。在有水果獎賞的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學(xué)生既玩得開心，8種水果單詞也已經(jīng)扎根大腦了。又如，在教玩食物單詞后，我故意摸著肚子說：?Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.?通過體態(tài)語，學(xué)生也已明白老師此時的肚子很餓，紛紛舉出自己的食品或飲料說：?Miss Han some cakes???An egg???A cup of coffee??等，真誠的問候幫助學(xué)生鞏固了新知識，也很好地交流和鞏固了師生間的感情。

四、在對比中學(xué)單詞

三年級學(xué)生在英語初學(xué)階段，由于沒有音標(biāo)和單詞的基礎(chǔ)，他們對單詞的記憶有很大的困難。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常對比前后的單詞，找出異同點，這樣一來可降低學(xué)習(xí)的難度。如在學(xué)習(xí)but 時，在此之前學(xué)生已學(xué)過bus,通過對比，學(xué)生一下子就記住了?But how??的句型。又如，在學(xué)習(xí)bookcase時，可結(jié)合book進(jìn)行記憶。在小學(xué)英語中，pen, pencil, ball，pencil，sharpener就可通過對比來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，對比學(xué)單詞不僅是老師的一種教學(xué)方法，更重要的是作為老師，要?授之以漁?，讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)的方法，在他們今后漫長的英語學(xué)習(xí)道路上，讓他們自覺地運(yùn)用這種方法，汲取更多的知識營養(yǎng)。

五、在直觀實物中學(xué)單詞 小學(xué)生的思維特點是以直觀形象思維為主。直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系起來，增強(qiáng)語言的真實行，形象感，加深他們對詞匯的感知和記憶。作為老師我們可以巧用實物和卡片而不是單純的利用實物和卡片進(jìn)行反復(fù)領(lǐng)讀、跟讀的練習(xí)，而是提倡?巧?用。例如：教panda時，我用了可愛的熊貓與大家對話：?Hello!I’m Panda?示范幾次后請學(xué)會的學(xué)生接過熊貓說：?Hello!I’m Panda！?在傳給舉手要說的學(xué)生，在全班學(xué)生都聽懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行快傳快說游戲。生詞卡片也一樣。

六、在運(yùn)動中學(xué)單詞

心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠(yuǎn)比用單一的感官獲取知識的能力要強(qiáng)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，我也充分調(diào)動學(xué)生多種感官，努力使學(xué)生獲取知識的水平達(dá)到最高。在運(yùn)動中學(xué)單詞是單詞學(xué)習(xí)的一種很好的調(diào)味品。如在學(xué)完人體部位的單詞后，我?guī)е鴮W(xué)生踏著范曉暄的《健康歌》的節(jié)拍一起做這樣的運(yùn)動：han hand抖抖你的hand、leg leg 踢踢你的leg、arm arm,拍拍你的arm、feet feet 踩踩你的feet,健康的人快樂多。又如，在學(xué)完有關(guān)sport單詞后，學(xué)生在Listen and do中共同做運(yùn)動：jogging running walking jumping.以上的幾種方法以不同形式將原本枯燥單調(diào)的單詞生動的呈現(xiàn)出來，這樣不僅很好的抓住了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，而且使其處在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此，我希望各位老師在了解了以上的幾種方法后能給出你們寶貴的意見，從而讓我能把它們不斷的進(jìn)行完善，使其為我們的英語教學(xué)更好的服務(wù)。

[摘要] “操練”是對話教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，我們發(fā)現(xiàn)我們很多老師在對話教學(xué)設(shè)計上往往會偏重于“呈現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，而忽視“操練”這一環(huán)節(jié)，本文結(jié)合教學(xué)實踐，論述了目前小學(xué)英語對話教學(xué)中對話操練存在一些問題，并針對在小學(xué)英語對話操練中的問題提出策略。

[關(guān)鍵詞]操練 問題 策略

我們小學(xué)英語課堂對話教學(xué)通常分成三個步驟，即呈現(xiàn)、操練和輸出。“操練”是對話教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，“操練”是指教師在呈現(xiàn)完新的語言項目后，運(yùn)用靈活多樣的手段組織學(xué)生對新授內(nèi)容進(jìn)行鞏固性的訓(xùn)練，從而在語言形式和意義兩方面增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得初步的語言實踐能力。操練的效果直接影響學(xué)生對對話的掌握程度。反思我們的課堂，我們發(fā)現(xiàn)我們很多老師在對話教學(xué)設(shè)計上往往會偏重于“呈現(xiàn)”這一環(huán)節(jié)，而“操練”這一環(huán)節(jié)經(jīng)常是草草了事，我認(rèn)為目前小學(xué)英語對話操練存在著一些問題：

問題

一、重操練結(jié)果、輕操練過程

在實際的對話教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于所學(xué)對話是“讀讀會讀，背背會背，但用用不會用”。在具體的應(yīng)用中，他們的反應(yīng)有時還會慢上好幾拍。這是由于我們在對話操練時片面追求知識目標(biāo)的實現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)生能夠把單詞和文本讀好背好就是唯一目的，而不注重過程和方法，把生動活潑的語言教學(xué)變成了費時費力的機(jī)械操練。這樣的機(jī)械操練不但讓學(xué)生失去了操練的興趣,而且只能讓我們認(rèn)讀對話中的語句，并沒有達(dá)到真正意義上的操練。

[對策] 新穎靈活的操練方法可以提高學(xué)生操練的興趣,靈活多樣的操練方式如同魔法石一般，吸引了學(xué)生的眼球，抓住了學(xué)生的心，使學(xué)生大膽的操練對話,同時能增加學(xué)生對話的機(jī)會。下面就介紹幾種靈活有效的對話操練方法：

1、在歌曲中操練對話。兒童歌曲和童謠一般都有優(yōu)美動聽的旋律和輕松歡快的節(jié)奏，在歌曲中操練對話是一種既能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，又能使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握對話的好方法。因此，在小學(xué)英語牛津教材中就整理了不少這樣的歌謠。例如我們在三年級的《How are you》的對話教學(xué)中，就可以穿插單元后面的歌曲進(jìn)行對話操練，在節(jié)奏和音樂的伴奏下，學(xué)生邊說或邊唱，邊做動作，積極的投入到操練中去，能很快掌握所學(xué)對話。我們還可以利用一些學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨诓倬殞υ挄r替換新詞，隨著歌曲的旋律，學(xué)生們便能脫口唱出所學(xué)對話。

2、在表演中操練對話。

學(xué)生是天生的表演“藝術(shù)家”。作為教者要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，鼓勵學(xué)生扮演情境中某一人物，使其興致勃勃地進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，在特定的情境中操練和運(yùn)用所學(xué)對話，從而避免句型操練的單一和枯燥。例如對于低中年級的學(xué)生，教師可根據(jù)課文人物制作頭像，讓學(xué)生扮演文中的人物，練習(xí)課文對話。而對于小學(xué)高年級的學(xué)生則可以讓他們充分發(fā)揮，表演對話內(nèi)容。比如表演結(jié)識新友或看醫(yī)生、借東西、問路等，幫助學(xué)生理解對話內(nèi)容，激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望，達(dá)到操練對話的目的。

3、在游戲中操練對話。

好動、好玩是孩子們的天性，我們可充分利用這一心理特點，在英語對話操練中，適當(dāng)運(yùn)用英語游戲，不僅可以緩和課堂教學(xué)的緊張氣氛，還有助于消除學(xué)生的疲勞。另外，又可以使學(xué)生在饒有興趣的游戲中積極思維，掌握知識，并能使每個學(xué)生都參與進(jìn)來，令課堂氣氛熱烈，這大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。例如在四年級《Whose gloves？》這一課上，我們可以設(shè)計一個“猜猜看”的游戲，讓四位學(xué)生帶好自己的衣服，如“ sweater, jacket, jeans, coat”等。讓學(xué)生根據(jù)衣服特征，通過對話猜猜衣服的主人。學(xué)生在“玩中練，練中玩”，掌握所學(xué)對話。

第三篇：淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)(論文)

淺談小學(xué)英語詞匯教學(xué)

港墈小學(xué) 王校

摘要:偉大革命導(dǎo)師列寧曾說：“語言是人類最重要的交際工具。”而詞匯是組成語言的最基本的材料，沒有詞匯也就無所謂句子，更無所謂語言。英語教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的全過程，不掌握一定量的詞匯，閱讀、聽說、書寫都無法順利進(jìn)行。因而就直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和英語能力的運(yùn)用和發(fā)展。關(guān)鍵詞: 語言 興趣 詞匯學(xué)習(xí)教學(xué)法

語言的學(xué)習(xí)是在不斷practice和積累中發(fā)展起來的。單憑反復(fù)機(jī)械的操練只會降低學(xué)習(xí)者的熱情，特別是小學(xué)生。俗話說得好：興趣是最好的老師。在教學(xué)實踐中，我總結(jié)了一些單詞教學(xué)的方法，這些活潑、生動、富有趣味的路子，在此與大家共享。

一、歌曲，歌謠學(xué)習(xí)法

現(xiàn)今，英語單詞教學(xué)法可謂是形式各樣。其中“歌謠學(xué)習(xí)法”深厚廣大學(xué)習(xí)者的喜愛，實踐也證明了這種學(xué)法效果的優(yōu)異。對于小孩子，唱唱跳跳是他們的天性。在單詞教學(xué)中，我利用巧編歌謠，把新授詞匯放在郎朗上口的說唱或歌謠中，讓學(xué)生在有節(jié)奏的吟唱過程中，在輕松的氣氛中進(jìn)一步熟悉掌握新單詞。還可以讓學(xué)生根據(jù)老師的示范，通過小組討論的方式自行創(chuàng)編。這樣不但可以鞏固知識。還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新思維能力。例如：在三年級的unit 3 how many 一課中我利用“Ten Little Candles Dance ” 歌謠來教1---10的數(shù)字，師示范：one little two little three little In-dians ,four little five little six little In-dians 等，并讓學(xué)生自己編一編、哼一哼，大家唱的不亦樂乎，學(xué)的非常開心，也挺扎實。而且我還發(fā)現(xiàn)，在最近的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生對此知識點掌握的特別好。

二、順口溜學(xué)習(xí)法

中國是詩歌的王國。中國人天生有著對詩歌瑯瑯上口的節(jié)奏感。小學(xué)英語非常注重知識的板塊性，每一單元的單詞都屬于同一系列。這種編排對老師滲透新的語言知識點很有好處。在教學(xué)中，我嘗試把每一單元的單詞串聯(lián)起來，編成一個順口溜，便于學(xué)生記憶和朗讀。如，教Animals時，我編的順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國寶，斑馬zebra跑得快，大象elephant大力士。又如教學(xué)Colours時我自編的順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍(lán)色blue天藍(lán)藍(lán)，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，我還把比較容易混淆的詞組編成順口溜。如：叮叮當(dāng)，鬧鐘響，get up,get up快起床，背上書包go to school,see you,byebye 說再見，趕快回家go home,想要睡覺go to bed,道聲晚安good night.三、游戲教授法

“ 游戲是兒童的天性”在游戲中獲取知識是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。游戲能喚起學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)學(xué)生的無意注意，變枯燥的教學(xué)內(nèi)容為豐富的游戲活動，讓學(xué)生積極主動的參與到課堂教學(xué) 中來。常見的游戲有：聽聲音猜單詞，看口型猜單詞，看動作猜單詞，Magic eyes , Magic ears , What is missing等等。在教學(xué)中，尤其是在鞏固環(huán)節(jié)或檢復(fù)環(huán)節(jié)，我經(jīng)常帶學(xué)生開展各種游戲。如在教完水果后，可把各種水果放入一個不透明的袋子中，一起玩“Touch and guess”的游戲，猜對者將把水果獎賞給他。在有水果獎賞的刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學(xué)生既玩得開心，8種水果單詞也已經(jīng)扎根大腦了。又如，在教玩食物單詞后，我故意摸著肚子說：“Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.”通過體態(tài)語，學(xué)生也已明白老師此時的肚子很餓，紛紛舉出自己的食品或飲料說：“Miss Han some cakes?”“An egg?”“A cup of coffee?”等，真誠的問候幫助學(xué)生鞏固了新知識，也很好地交流和鞏固了師生間的感情。

四、對比單詞法

三年級學(xué)生在英語初學(xué)階段，由于沒有音標(biāo)和單詞的基礎(chǔ)，他們對單詞的記憶有很大的困難。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常對比前后的單詞，找出異同點，這樣一來可降低學(xué)習(xí)的難度。如在學(xué)習(xí)but 時，在此之前學(xué)生已學(xué)過bus,通過對比，學(xué)生一下子就記住了“But how?”的句型。又如，在學(xué)習(xí)bookcase時，可結(jié)合book進(jìn)行記憶。在小學(xué)英語中，pen, pencil, ball，pencil，sharpener就可通過對比來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。總之，對比學(xué)單詞不僅是老師的一種教學(xué)方法，更重要的是作為老師，要“授之以漁”，讓學(xué)生掌握一種學(xué)習(xí)的方法，3 在他們今后漫長的英語學(xué)習(xí)道路上，讓他們自覺地運(yùn)用這種方法，汲取更多的知識營養(yǎng)。

五、直觀實物學(xué)習(xí)法

小學(xué)生的思維特點是以直觀形象思維為主。直觀化教學(xué)有助于學(xué)生把英語單詞同實物或情景直接聯(lián)系起來，增強(qiáng)語言的真實行，形象感，加深他們對詞匯的感知和記憶。作為老師我們可以巧用實物和卡片而不是單純的利用實物和卡片進(jìn)行反復(fù)領(lǐng)讀、跟讀的練習(xí)，而是提倡“巧”用。例如：教bear時，我用了模仿大熊粗獷的聲音與大家對話：“Hello!I’m bear”示范幾次后請學(xué)會的學(xué)生用同樣的口氣說：“Hello!I’m bear！”并張開手作大熊兇猛的樣子。在傳給舉手要說的學(xué)生，在全班學(xué)生都聽懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行快傳快說游戲。生詞卡片也一樣。

六、運(yùn)動感官學(xué)習(xí)法

心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠(yuǎn)比用單一的感官獲取知識的能力要強(qiáng)。在學(xué)習(xí)英語的過程中，我也充分調(diào)動學(xué)生多種感官，努力使學(xué)生獲取知識的水平達(dá)到最高。在運(yùn)動中學(xué)單詞是單詞學(xué)習(xí)的一種很好的調(diào)味品。如在學(xué)完人體部位的單詞后，我?guī)е鴮W(xué)生踏著范曉暄的《健康歌》的節(jié)拍一起做這樣的運(yùn)動：han hand抖抖你的hand、leg leg 踢踢你的leg、arm arm,拍拍你的arm、feet feet 踩踩你的feet,健康的人快樂多。又如，在學(xué)完有關(guān)sport單詞后，學(xué)生在Listen and do中共同做運(yùn)動：jogging running walking jumping.以上的幾種方法以不同形式將原本枯燥單調(diào)的單詞生動的呈現(xiàn)出來，這樣不僅很好的抓住了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情，而且使其處在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。因此，希望各位老師在了解了以上的幾種方法后，能給出你們寶貴的意見，從而讓我能把它們不斷的進(jìn)行完善，使其為我們的英語教學(xué)更好的服務(wù)。

第四篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)論文3

小學(xué)英語詞匯教學(xué)論文3 【摘要】文章從現(xiàn)時英語詞匯教學(xué)中存在的問題出發(fā)，筆者從實際教學(xué)中探討了幾種教學(xué)法和對策，從而提高學(xué)生記憶單詞的速度，培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識，探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；英語詞匯；方法；興趣

小學(xué)牛津版英語從4A開始實施“寫”的訓(xùn)練，即要求小學(xué)生開始掌握積累一定數(shù)量的詞匯。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)畢業(yè)時“學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600—700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語”，“能根據(jù)拼讀 規(guī)律，讀出簡單的單詞，能對所學(xué)單詞加以運(yùn)用。” 自然教學(xué)法的創(chuàng)導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。詞匯是語音的基本建筑材料，英語詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)。小學(xué)英語詞匯教學(xué)雖不如會話教學(xué)那么重要，要求四會的單詞非常少，但也是必須掌握的知識。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的。如何有效地教授小學(xué)英語詞匯，繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，是每位英語教師必須研究的重要課題。在實際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況并不理想。筆者經(jīng)過認(rèn)真地分析研究，對這一問題產(chǎn)生的原因有了初步的認(rèn)識，并采取了一些行之有效的對策，現(xiàn)分述如下。

一、問題產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生接觸英語的時間不足即時間的制約。

眾所周知，小學(xué)英語每周只有3課時（一共大約是175分鐘）；學(xué)生在家學(xué)習(xí)英語的時間也是十分有限的；這套教材內(nèi)容多，詞匯量大，與之形成較大反差。而且加上遺忘規(guī)律的作用，學(xué)生在課上會讀了，明天沒有英語課，得不到及時鞏固，學(xué)生對單詞印象越來越淡薄，等下一節(jié)課時，學(xué)生已經(jīng)忘光了，必須得重新開始。

實際上學(xué)生一周英語學(xué)習(xí)的效果并不很理想，對于詞匯的掌握尤為不利。詞匯的掌握必須腳踏實地，沒有時間的保證是難于達(dá)到教材要求的詞匯量要求的，只能停留在聽、說、讀的水平上。典型表現(xiàn)之一是：學(xué)生看著圖片能說出一些單詞，但指著單詞要他們拼讀出來或讓他們默寫單詞時，往往有一定的困難。用認(rèn)知心理學(xué)觀點看，學(xué)生對語言符號信息的認(rèn)知加工還只是處于模糊掌握的階段，尚未精確化地被大腦編碼和儲存，所以當(dāng)它們被要求從記憶中提取輸出語言符號時，出現(xiàn)障礙。

（二）語言環(huán)境的缺乏即環(huán)境的制約。

要學(xué)語言，環(huán)境在其中起著不可替代的作用，我們所處的是漢語世界，缺乏學(xué)英語的語言環(huán)境，相比之下，學(xué)生學(xué)英語比學(xué)漢語困難得多。他們學(xué)習(xí)英語是一種刻意的學(xué)習(xí)，是一種從無到有的學(xué)習(xí)過程。對于農(nóng)村的小學(xué)生來說，要說英語的語言環(huán)境與文化環(huán)境是談不上的，課本幾乎是唯一的英語信息源，憑著一顆對新鮮事物的好奇心，在課堂上跟老師一點一滴地學(xué)習(xí)和練。典型表現(xiàn)：學(xué)生在課上學(xué)了幾個單詞，一下課，學(xué)生由于羞愧心理，不好意思用英語進(jìn)行交流，就不能及時鞏固，剛學(xué)的內(nèi)容就飛到九霄云外去了。當(dāng)然在一定程度上，學(xué)習(xí)結(jié)果的好壞還要受到學(xué)習(xí)興趣的影響。環(huán)境就是現(xiàn)實，我們無法改變現(xiàn)實，如何讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)，學(xué)會認(rèn)讀單詞這個現(xiàn)實問題就擺在我們面前。

（三）學(xué)生的漢語拼音知識對英文字母學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移即母語的制約。

大家都知道，英文的26個字母與漢語拼音在寫法上是一樣的。他們在一年級已經(jīng)接觸到漢語拼音，并且在大腦中已根深蒂固。而26個英文字母在三年級剛剛學(xué)，教學(xué)實踐證明，由于拼音字母系統(tǒng)與英文字母系統(tǒng)形似而神不似，在讀法上卻是天壤之別，學(xué)生一時還不能完全接受，對處于起始階段的小學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較強(qiáng)的負(fù)面作用。眾所周知，人的大腦接受新事物具有先入為主的效能，加上小學(xué)生的分辨能力發(fā)展還比較落后，所以他們的定勢思維較強(qiáng)，在他們的潛意識中對英文字母的學(xué)習(xí)有一股抵觸的“暗流”。教師在教學(xué)中不得不花費大量的時間，想方設(shè)法幫助學(xué)生比較區(qū)別和糾正。有時，我讓他們拼一下某個單詞，他們會按照漢語拼音的讀法來拼，這是學(xué)英語詞匯的又一大障礙。典型的負(fù)面影響的一個例子如：學(xué)生拼讀“nice”，常讀成“n —i/i/—c—e”。這一點筆者認(rèn)為我們小學(xué)英語教師一定要時刻保持警惕，及時幫助學(xué)生糾正，使他們早日擺脫拼音的負(fù)影響，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）學(xué)生對26個英文字母的熟練程度不夠即基本功的制約

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，26個英文字母就是他們的最基本的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，是學(xué)習(xí)其他英語知識的憑借。在實際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對英文字母的掌握程度是參差不齊，有的六年級學(xué)生對有些字母還存在問題，令人堪憂。其典型表現(xiàn)是：學(xué)生順序朗讀26個字母問題不大，但從中任取一個或幾個寫法上易混淆來讀問題就大了。這說明學(xué)生在字母的形狀與字母的發(fā)音之間還沒有建立起一套快速的反應(yīng)機(jī)制。究其原因，主要是：一因為三年級英語教材中編排字母教學(xué)時只要求完成單一的字母教學(xué)任務(wù)，沒有安排切實可行的字母訓(xùn)練項目與內(nèi)容，這就影響了教師執(zhí)行字母教學(xué)時的效度；二是由于遺忘規(guī)律的作用，字母本身是抽象的符號，容易遺忘，學(xué)生往往學(xué)得快忘得快。因此，由于字母基礎(chǔ)的不扎實，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時充滿了障礙，拼讀速度緩慢，導(dǎo)致記憶單詞的速度嚴(yán)重滯后，影響詞匯學(xué)習(xí)和掌握的進(jìn)程。

受以上四個因素的制約，可想而知，小學(xué)英語教學(xué)步履維艱，作為一名英語教師，我們不能坐以待斃，我們要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，變被動為主動。在這幾年的探索中，筆者積累了一些學(xué)英語詞匯的經(jīng)驗和對策：

二、采取的對策

（一）提高課堂效能，合理利用有限的時間

1、首先，要著眼提高英語課堂教學(xué)的效能，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主渠道，在實施詞匯教學(xué)時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學(xué)生不至于感到詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而失卻興趣。具體的做法有以下三點：(1)學(xué)習(xí)詞匯與簡筆畫結(jié)合起來。

比如：我們在學(xué)“ apple/banana/pear/orange/meat/milk/fish”時，我用寥寥幾筆勾畫出它們的輪廓，學(xué)生一下子明白畫的是什么，然后“趁熱打鐵”邊指圖邊說單詞，這樣學(xué)生在無意識中記住了它們，并且通過簡筆畫教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，發(fā)展了學(xué)生的形象思維，達(dá)到快捷、簡單、明了的效果。(2)學(xué)習(xí)詞匯與體態(tài)語結(jié)合起來。體態(tài)語包括動作、表情、手勢等，有時，這些無聲語言勝過千言萬語，更能表達(dá)其意思，讓學(xué)生明白。它就是一門藝術(shù)，是學(xué)好英語詞匯的絕好方法。如學(xué)習(xí)“ happy/ tired/sad”時，我沒有像往常一樣板書再生搬硬套的采取領(lǐng)讀、跟讀方式來學(xué)習(xí)。而是露出一個微笑，學(xué)生也模仿我的樣子，我趁機(jī)說“ happy”，學(xué)生立刻明白這一表情與“happy”的關(guān)系，也理解了“happy”的意思。然后雙手向后一揚(yáng)無精打采代表“tired”，雙手摸眼扮哭狀代表“sad”，這樣，學(xué)生邊表演邊學(xué)單詞，記憶會更加深刻，而且不會混淆它們的意思。

(3)學(xué)習(xí)詞匯與兒歌結(jié)合起來。通過聽英語歌、唱英語歌曲學(xué)習(xí)英語，是小學(xué)英語教學(xué)的有效方法。通過唱英語歌曲，易于激發(fā)學(xué)生的情緒和想象力，在無意識狀態(tài)下可以收到較好的教學(xué)效果。例如::《兩只老虎》這支歌曲的旋律大家最熟悉不過了，上幼兒園的孩子們都會唱。因此在學(xué)單詞“ pen/pencil/bag/book/.”時，我利用這支歌的曲調(diào)，重新編了一首歌：What' s

this?

What' s

this?

It's a pen.It's a pen.What' s

this?

What' s

this?

It's a

pencil.It's a

pencil.這樣學(xué)生不僅在無形中就學(xué)會了本課的重點詞匯，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

2、要充分利用早讀課，開展單詞拼讀比賽、背單詞比賽等活動，鼓勵學(xué)生多說英語，多運(yùn)用不同的英語詞匯，這樣既可維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對詞匯積累有較好的促進(jìn)作用

3、要在課外創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的氛圍，延伸學(xué)生接觸英語詞匯的時間。例如：把學(xué)過的單詞圖片貼于教室，并定時更換，讓詞匯多進(jìn)入學(xué)生的眼睛，增加刺激學(xué)生記憶的強(qiáng)度，起到一種“習(xí)染”的作用。

（二）強(qiáng)化字母基礎(chǔ)，提高學(xué)生記憶

英語學(xué)習(xí)，26個字母必須爛熟于心。為訓(xùn)練學(xué)生對英文字母熟練掌握，在三年級每節(jié)課的熱身練習(xí)中，筆者安排了字母復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，采取由易到難、活潑多樣的形式進(jìn)行練習(xí)。例如：快速認(rèn)讀字母，在卡片上寫下一個或幾個或一竄字母，快速閃現(xiàn)幾下，讓學(xué)生讀出；找字母的左鄰右舍，出示一個字母，讓學(xué)生快速說出前面和的字母；給字母排隊，出示若干個順序倒亂的字母，讓學(xué)生按順序排隊；把易混的字母組合在一起，滾動、反復(fù)出現(xiàn)，加強(qiáng)字母的拼音讀法和英語讀法的比較，使學(xué)生逐漸能分離出字母的拼音讀法和英語讀法。隨著字母的掌握，學(xué)生拼讀記憶詞匯的能力上了一個臺階。

（三）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注意評價方法

1、陶行知先生說過：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。”教師要有好的教法，更要教給學(xué)生好的學(xué)法。在課堂教學(xué)中教授學(xué)生新的詞匯時，可以用我們已經(jīng)會讀的單詞引申出新的單詞的拼寫和讀音。例如：教mine時可以由nine和line引出，這樣學(xué)生既可以很容易的讀出來，又可以很方便的拼出。

2、在布置作業(yè)時應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，作業(yè)要少而精。例如：布置回家作業(yè)是“抄寫詞匯三遍”，其學(xué)法指導(dǎo)可命名為：“一照二看，三默四背”：先讓學(xué)生看老師寫，邊寫邊示范，第一遍照著書上寫，第二遍看著第一遍寫，第三遍默寫，寫完再背一遍。

3、要教會學(xué)生學(xué)會“比較”詞匯，類同的、形近的、相同詞根的要放在一起記，比如像“pen、pencil、pencil case、pencil-box、ball pen”和“ruler、rubber”次類單詞，把它們整合在一起記，既省時間又可記得牢。

4、注意發(fā)揮評價機(jī)器的作用，調(diào)動學(xué)生的認(rèn)真作業(yè)的積極性。例如：學(xué)生抄寫作業(yè)連續(xù)3次得到A可得到小紅花，默寫連續(xù)三次得到A也可得到小紅花，背單詞背對話先背出來也可得小紅花，等等。學(xué)生在獲得被肯定和成功的喜悅后，學(xué)習(xí)的積極性明顯提高了，詞匯默寫全對的學(xué)生逐漸多了起來。

常言道：教學(xué)有法，教無定法。英語詞匯教學(xué)必須立足于時代和科學(xué)的發(fā)展，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，在實際中結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點，設(shè)計出符合學(xué)生心理特點、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，滿足時代發(fā)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，并不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教育動態(tài)，收集和吸取成功的范例，結(jié)合實際，創(chuàng)造出新穎實用的教學(xué)方法。

第五篇：小學(xué)英語詞匯分層教學(xué)論文

小學(xué)英語詞匯分層教學(xué)

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中很重要的一部分，在學(xué)習(xí)語言的初級階段，積累一定量的詞匯是非常重要的。詞匯好比是基石，基礎(chǔ)打牢了才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)語法進(jìn)行閱讀。對于小學(xué)生而言，學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中主要存在以下三大方面的困難。

第一，學(xué)生認(rèn)讀單詞存在較大困難，遺忘率較高。小學(xué)階段主要把英語詞匯學(xué)習(xí)的重點放在聽說、認(rèn)讀單詞上。剛開始學(xué)英語，小學(xué)生還懷有一種好奇、興奮、期待的心情。但隨著詞匯量的持續(xù)增加，許多學(xué)生記憶單詞的效果卻很不理想。在沒學(xué)過字母、音標(biāo)的情況下學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生看著圖片能說出一些單詞，但出示單詞讓他們讀出來，卻有一定的障礙。一部分學(xué)生開始產(chǎn)生恐懼情緒，對英語望而生畏，從而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)技巧，不少學(xué)生記憶單詞的時候，常常是死記硬背，一個字母一個字母地讀、記，不注意讀音與字母（組合）之間的關(guān)系，不能做到聽、說、讀、寫相結(jié)合。再者，學(xué)生對單詞的運(yùn)用能力較差，學(xué)生對單詞的理解只停留在表面上，不能在具體語境中運(yùn)用單詞；第三，不能及時反復(fù)地復(fù)習(xí)，鞏固識記過的詞匯，目前小學(xué)的內(nèi)容都是以模塊為單位的，一個模塊是一個主題，因此模塊和模塊之間的聯(lián)系不大，使得學(xué)生在前一模塊學(xué)到的單詞很難在下一個模塊中再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，造成單詞的遺忘率較高。一方面，學(xué)生未能自己主動去復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的單詞和短語；隨著所學(xué)詞匯的不斷增多，“被遺忘的角落”也逐漸擴(kuò)大。

參照生本高效課堂中以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生的情境的課堂的理念，針對以上詞匯教學(xué)中存在的困難，小學(xué)英語詞匯的教學(xué)可以采取分層教學(xué)。何謂小學(xué)英語詞匯分層教學(xué)呢？分層教學(xué)是指有層次、有區(qū)別地制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、改變檢測方式。主要可以分為兩方面內(nèi)容，學(xué)生分層和教學(xué)分層。

一、學(xué)生分層：教師首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的摸底調(diào)查，可以按照學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)、接受能力、基礎(chǔ)知識等因素進(jìn)行綜合分析，可大致把學(xué)社個分為三個層次。即優(yōu)秀生、中等生、潛能生。其次，根據(jù)學(xué)生的性格、座位等因素，把全班同學(xué)分為幾個小組，每組設(shè)組長一人。在一定的時間內(nèi)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能力、成績等的動態(tài)變化，可以適當(dāng)調(diào)整學(xué)生的層次，可以激發(fā)學(xué)生你追我趕，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、教學(xué)分層。1.目標(biāo)分層，即教師在教學(xué)中應(yīng)對不同層次的同學(xué)制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對優(yōu)等生采用“大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法；對中等生采取“重基礎(chǔ)、多練習(xí)、強(qiáng)激勵”的教學(xué)方法；而對潛能生采取“低起步、拉著走、多鼓勵”的教學(xué)方法；如對于每個單元的單詞的學(xué)習(xí)，我們不應(yīng)該“一刀切”，優(yōu)秀生學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握單詞表中所有單詞，此外每星期學(xué)會25個課外單詞；中等生必須掌握單詞表中的所有單詞；潛能生只要能掌握單詞表中的四會單詞，這樣把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，讓潛能生“吃得到”，等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。2.要求分層，即在詞匯教學(xué)過程中，根據(jù)不同的目標(biāo)任務(wù)，對不同層次的學(xué)生提出分別的要求。如在背誦英語對話時，優(yōu)秀生必須熟練背誦并且能復(fù)述內(nèi)容；中等生需要把完整的對話背誦下來；潛能生只需要把一些重點的句子記下來。3.練習(xí)分層，課堂練習(xí)和課后作業(yè)的設(shè)計可分為三層：第一層圍繞一些四會單詞的基礎(chǔ)題，每位同學(xué)都必做，主要目的是練習(xí)和鞏固所學(xué)的單詞；第二層為簡單的綜合題，如簡單的翻譯題，以中等生水平為限，能應(yīng)用所學(xué)的單詞；第三層為單詞量要求較高的綜合題，如閱讀理解和寫作，主要供學(xué)有余力的優(yōu)等生練習(xí)，使他們更加優(yōu)秀。4.指導(dǎo)分層，即在英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)該給予三個不同層次的學(xué)生不同的詞匯學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教給學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，在分層的基礎(chǔ)上，我們在實際教學(xué)中采取了以下幾種詞匯教學(xué)的方法。1.直觀呈現(xiàn)。詞匯游戲輔助教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教材里有大量表示具體意義的詞匯，對于這些詞匯的教學(xué)，我們可以通過實物、圖片、簡筆畫、動作、表情、情景以及幻燈、投影儀等電化教學(xué)與多媒體教學(xué)設(shè)備等直觀手段呈現(xiàn)，使學(xué)生有一種直觀感受。例如：book，pencil，ruler，rubber等單詞可以用我們身邊的實物進(jìn)行呈現(xiàn)教學(xué)，并通過游戲《比比誰反應(yīng)快》進(jìn)行鞏固操練，學(xué)生根據(jù)老師讀的單詞快速找出該物品，或者是學(xué)生根據(jù)老師所給的實物快速用英語說出來。一些表示具體動作的單詞如：run，swim，skip，jump，play basketball（football，tennis?．）等等，教師可以采用動作演示法，讓大家活動起來，教師先示范，一邊說一邊做，讓學(xué)生初步感知、理解，然后讓學(xué)生模仿說與做，接著讓一部分學(xué)生做動作，另一部分回答老師的問題，最后由學(xué)生交替做動作和問答。對于一些食品類、交通工具類、顏色類、衣服類等單詞我們可以運(yùn)用圖片進(jìn)行呈現(xiàn)教學(xué)，我們還可以運(yùn)用大呼小叫、踩地雷、看口形說英語、快速看圖說英語、猜謎語等游戲進(jìn)行練習(xí)與鞏固。2.運(yùn)用情景教單詞。具體情景中教授詞匯，不但可以幫助學(xué)生理解，而且有助于他們在交際中恰當(dāng)?shù)氖褂盟鶎W(xué)詞匯。因為，一個單詞有多個意義，究竟這個詞是什么意思，離開了語境或上下文，誰也說不準(zhǔn)。例如“have”這個詞，可以解釋為“有”，也可以解釋為“吃”、“上課”。因此，要確定一個單詞的確切含義，只有把它放在具體的語境中，通過語境教單詞，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握詞義，有利于他們在語境中掌握詞語的用法及其搭配，避免孤立的教單詞。3.“詞、句、文”的教學(xué)模式即“詞不離句，句不離文”，在教學(xué)中我們要將詞匯融合到句子或語篇當(dāng)中去，詞匯只有放在語篇或句子當(dāng)中才能明白它的實際含義。在英語教學(xué)中，具體做法為：首先教師以句子的形式呈現(xiàn)所要教的單詞，接著教師重讀該單詞并重復(fù)，然后擴(kuò)展，再進(jìn)行初步應(yīng)用。

2014-1-7