第一篇：鄉村小學英語詞匯教學初探

鄉村小學英語詞匯教學初探

詞匯是語言的基本材料和建筑材料，離開詞匯，語言就失去了實際的意義。一個外語學習若不掌握一定數量的詞匯，就不能有效地進行聽、說、讀、寫就無法有效地進行語言交際。隨著社會的發展和科技的進步，英語詞匯量也在不斷地更新，擴大。因此詞匯教學成為當今小學英語教學的難題。相對于很多城市小學已經普遍用上線進的多媒體教學設備，由于經濟欠發達，教學設備，語言環境等硬件設施不夠完善；再有些英語教學工作者也未能意識到詞匯教學在英語教學過程中的重要性。導致鄉村小學英語詞匯教學水平停滯不前，農村小學害怕學習英語詞匯記不住單詞，導致學生越學越不會，越學興趣就越淡。這直接影響著學生運用英語的準確性，也直接影響著學生綜合運用英語及各方面的能力。讓學生掌握單詞是提高學生學習英語。

一、鄉村小學英語詞匯教學存在的問題

1.教師教學方法與形式單一，枯燥乏味。這個是大多數鄉村英語，教師都會犯的錯誤。由于教學條件有限，很多鄉村英語教師都不能讓學生在一個比較生動活潑的環境中學習枯燥的單詞。教學時許多教師都是直接呈現新的單詞，然后一遍又一遍地帶著學生朗讀，學生朗讀后，再讓學生機械枯燥地不斷重覆背誦、默寫所學的單詞，想讓學生在背單詞的過程中記憶單詞。但事實證明，死記硬背英語單詞不僅事倍功半，更會使學生覺得英語枯燥無味，產生了逆反心理，甚至會扼殺學生學習英語的興趣。

2.教師單一講解，忽視語境創設。在小學要求掌握的詞匯中，有許多單詞在不一樣的語境中所表達的意思是不同的。教師在教授、復讀鞏固詞匯教學時，應給學生提供一個語境，讓學生在語境中理解詞的意思，及其用法，但許多教師在教授或鞏固單詞時，只會一字不漏地給學生講解詞義，生怕少講一點學生會不懂。例如，教師在教”oronge”這個單詞時，只和學生講解它可以是可數名詞，不可數名詞，或形容詞。可數名詞是橙子，不可數名詞是橙汁，形容詞是橙色的。教師沒有創設一定的英語語境讓學生感悟詞匯的用法和意義，而注重漢語的翻譯講解記憶，要求學生強記單詞額度中英文意思，這樣不僅課堂效果差，而且會影響到學生英語思維的培養。3.在每單元的新知識學習中，教師一開始就拼命地給學生解釋所有的詞匯的中英文意思，機械地教授新詞匯，才來教授對和閱讀等。這種傳統單一的教學方法扼殺了學生在特定英語境中猜測和習得詞匯的能力，這就誤導了學生，使他們認為在學習對話和文章之前，只要是把單詞障礙掃除就行了，否則將影響到學習的效果。這就大大降低了學生詞匯學習，口語閱讀，寫作等能力的提高。

二、鄉村小學詞匯教學的幾種方法

面對詞匯教學存在的問題以及鄉村小學生日常使用方言，缺少了英語語言環境，加上經濟落后，教學設施不夠完善等不利因素。如何讓鄉村小學生輕松地學習詞匯，提高英語詞匯教學的效果，是我們鄉村英語教學工作者值得深思的問題。在英語教學中，我不斷探索和研究，總結出一些較為行之有效的單詞教學策略和方法：

1、音、形義，結合，讓學生輕松記憶詞匯。英語屬于拼音文字，記住拼音文字的關鍵在于記住文字的“音”。每個英語單詞是由26個字母組合出的一組發音。如果能記住單詞的發音，就可以按照發音來拼寫單詞。因此，在詞匯教學中，一定要貫徹聽說領先的原則，教師在呈現新的單詞時，先讓學生在一定的語言環境中去聽單詞，讓學生感知這個單詞的讀音。而且教師要展示這個單詞有幾個音素，幾個音節，以及重音的位置，這樣才能幫助學生有效的基礎。小學生學習語言往往喜歡模仿和跟讀，教師可根據學生的這一特點，在教授單詞時給學生播放標準的錄音，讓學生模仿跟讀。在指導學生根據發音記憶單詞時，引導學生：慢速發音，拆音拼讀，讓學生通過慢速飽滿，大聲的發音，感知英語單詞的音與形之間的對應規律，從而記住單詞。如：cinema,hospital,interesting,等單詞，都可以用此方法教授。在教學的過程中，如果教師能經常注重引導學生根據發音規律，劃分音節學習拼讀，學生就會，聽詞會寫，見詞會讀，從而擺脫枯燥乏味的死記硬背單詞，達到高效掌握單詞的目的。

2、語境教學，形象記憶詞匯

語境指話語的環境，它不僅包括詞匯語境、句子語境、段落語境、篇章語境，而且包括各種社會環境。有一位教授曾經說過這樣一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境，學生才能容易理解，消化、吸收知識！可見，創設教學語境多么重要啊！語境教學可使學生在語言環境里感知，理解詞匯的意義，用法及功能。從而使詞匯記憶更加深刻，更加牢固。在名詞教學中，教師可通過直觀的實物呈現單詞。如ruer、pen、bag等，都可以通過實物，并用簡單的句子呈現這些單詞，讓學生生動形象地感知這些單詞。文具類，食物類，玩具類等名詞都可以采用此方法進行教學。另外，教師還可以用簡筆畫，相片，動作表情等方式展示教學內容。如在新課標五年級英語llnif/wyday的詞匯教學中，教師可以給學生展示不 同的時間段，然后在不同的時間段做不同的動作，讓學生觀察動作，體會do morning exercisrs,play sports,eat breakfast等動詞詞組。總之在詞匯教學的過程中，教師都應為學生創設一個情真意切的語言環境進行詞匯教學，這樣不僅會加深學生對詞匯的理解，記憶，而且有利調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛

3、構詞法教學，讓學生準備理解詞匯

英語詞匯總量雖多，但基本構詞成分卻是有限的。英語中很多詞匯是借助構詞法變化的，教師利用構詞法變化的，教師利用構詞法學新單詞，對學生擴大詞匯量有很大的幫助，而且使學生記憶單詞更牢固。如在教teach的同根詞“teacher”,teaching”時，教師可以跟學生講解；“teacher,comes from ‘teach’,too.It means some work that people haue to do in the school."再如教授有前綴的單詞“unhaooy”時，教師可以說

；“

unhappy,comes

from’happy’.it

means ‘sad’,so’un-‘means’not’,unhappy,also means’not happy’.還有合成詞，帶后綴的詞等，利用構詞法知識進行教學，大大提高了學生對詞匯的掌握，記憶能力。有位著名的語言學家說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”詞匯教學貫穿于英語學習。因此英語教學工作者必須正確看待詞匯教學中存在的問題，不斷探索，研究更多更好的適合小學生學習詞匯額度方法，激發學生的學習興趣，促進學生綜合語言運用能力的形成。

第二篇：淺談小學英語詞匯教學

淺談小學英語詞匯教學

工作單位：臺前縣孫口鎮中心學校

姓 名： 曹素華

電 話：*** 科 目：小學英語

詞匯是一門語言的基礎，只有掌握一定的詞匯，才能更有效地學好一門語言。因此小學英語教學中，詞匯教學也是比較重要的一部分，詞匯量的多少，與孩子對英語學習的興趣有很大的直接關系，很多孩子有用英語去表達的愿望，但是往往受到自己所掌握詞匯的限制，而變得無從表達，這樣只會讓孩子對英語學習越來越沒有信心，從而也失去了學習英語的興趣。教師如何進行單詞教學，教會學生用科學方法記憶單詞，是小學英語教學的關鍵。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題。1.孤立地講單詞。

在和很多同行的交流中得知，有很多老師學習詞匯的方法特別生硬，很大一部分老師都是把這一課甚至這一單元的新單詞用一節課的時間去學，這種教法，首先，教學內容過多，一單元的新詞匯至少十幾個單詞，以我們現在使用的魯湘版小學英語六年級（下）第一單元為例，這單元單詞表中列出的新詞匯有15個。如果把這15個單詞用一節課講完，那么教學效果也是可想而知的。所以這種教法是教師占用了過多的課堂時間，而強迫學生去記憶一堆互不聯系的詞義。而實際上詞匯是有規律，成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說讀、寫中體現。因此在詞匯教學中孤立地只學單詞是不可取的，這樣只會造成學生只知其意而不知其用。教師應充分地運用整體教學法，讓學生在根據句意學單詞，依據詞匯內部的形、音、義構造，用法的綜合聯系學習詞匯。

2、學生詞匯掌握地快，遺忘也快。

在教學中發現，不少詞在初學時雖被記住，但在以后卻被漸漸地遺忘,學生能記住的可能也就是所學詞匯的70%。我們都知道學習一門語言應該聽、說、讀、寫四方面相結合，而在實際教學中，聽說讀寫做得都不夠，這樣就導致學生詞匯遺忘較快，繼而導致學生詞匯量小，長此下去，有很多學生因為害怕學習單詞而對英語學習失去了興趣。

二、如何解決小學英語課堂詞匯教學中存在的問題 1.在教學中運用多種方法教授詞匯。

《英語課程標準》所提倡的任務型教學法是以學生的興趣為出發點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現了學生的主體性和語言的交際本質，強化了語言的交際運用。以任務為中心的教學思路把培養學生主動參與意識和探究發現以及語言交際能力作為一個重要目標，學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務，獲得新知。因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合，在詞匯教學中，我們應該根據教材中不同詞匯反應的不同內容，并根據學生的年齡特點精心組織教學，使學生樂學、好學、會學，并且學得快，記得牢，在訓練中，做到，詞不離句，句不離義。一般而言，小學英語在詞匯教學中常采用以下方法。（1）直觀教學法。

直觀教學法即通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可以大大提高記憶效果。

利用實物教學，主要用于實物名稱教學，如文具類、水果類等這些日常較常見，又比較容易展示的實物，我們就可以采用實物教授詞匯。上課的時候，教師可以一邊呈現物品，一邊將單詞讀出，并板書，將單詞的音、形、義、一次完成，既生動又形象，接著按照詞不離句，句不離文的原則套入一些句型，如“What’s this? It’s an apple.”或者是“I like apples very much”,引導學生進行操練，達到音、形、義的統一。

利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便用實物來進行教學的如天氣、季節等，我們可以利用掛圖、簡筆畫或者是多媒體直觀地呈現給學生。

借用手勢、動作或表情進行詞匯教學。英語中有很多表示動作的動詞，或者是表示情緒的詞匯，我們就可以借助手勢、動作或表情進行教學。如學習“run, jump, swim, stamp”這些動作時，教師就可以邊做動作邊說出這些詞，并板書，這樣學生能更深刻地領會這些詞匯，操練的時候也可以同桌之間通過Mime and Guess,進行鞏固練習。（2）游戲教學法。

興趣是最好的老師，小學英語教學應該注重對學生學習興趣的培養與保持。根據小學生活潑、好動的年齡特點，在詞匯教學中適當地加入游戲，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時，我們可以根據不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。學生邊拍手邊chant。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。(3)巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。

詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，或創作一些簡單的歌謠，通過有節奏的說唱來重復、鞏固所學的內容。2.教學中要以學法的指導為教學的主線

學法是指學生學習單詞的方法。單詞的記憶是學生在學習中所碰到的一大難題，能否掌握規定量的單詞是關系到學生學習質量的關鍵因素。古人有云：“授之以魚不如授之以漁”，因此，在教學中滲入學法的指導，把規則適當的交給學生，引導學生運用科學方法記憶詞匯，以達到化難為易，積少成多的學習目的。3.運用多種方法鞏固新單詞

在教學中，我們可以根據所學詞匯采用多種方法來鞏固所學的詞匯，如聽音猜單詞（一個同學模仿動物的叫聲，其他同學猜）、看口型或動作猜單詞（一個同學只做口型或做動作，讓其他同學猜他說的單詞）、看圖片猜單詞(請一個同學出示圖片，其他同學說出單詞讀音)、聽音貼圖（聽老師讀單詞，把聽到的單詞貼在課本或黑板相應的位臵上）、排列字母組成單詞、單詞歸類等。

教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。在教學中，我們既要遵循教育教學規律和小學生的身心發展規律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結合教學對象和教材的特點，創造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，以滿足時代發展及學生學習的需要。總之，有效的詞匯教學應該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調動學生學習的興趣，能引導學生關注詞匯，養成良好的記憶習慣，提高學習效率。參考書目：

【1】李廣平《小學英語詞匯教學新探》 中小學英語教學與研究 2005年第二期

【2】陳 華、張益芳 《中國兒童英語詞匯記憶策略探究》 【3】楊民生：《英語趣味教學》人民教育出版社

【4】李英 黃艷明：《英語新課程教學設計》遼寧師范大學出版社

第三篇：淺談小學英語詞匯教學

淺談小學英語詞匯教學

在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個環節。根據小學生年齡的特點，我認為小學的英語詞匯教學要以兒童的心理需要、認知過程的規律為指導，讓學生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發音，靈活運用新詞，用科學的方法記憶單詞，科學合理地復習單詞。使學生輕松快樂的學習英語，掌握良好的學習方法，為以后進一步學習英語打下堅實的基礎

在我們身邊，常常聽到老師們這樣的抱怨：一個單元才8個新單詞，學生怎么就不會讀？怎么就記不住了呢？哎，明明這個單詞都已默過好幾次了，怎么換種方式學生就不會寫了呢？的確，在我們周圍見詞不會讀、聽音不會寫；見其形不知其音，聽其音不知其形的現象比比皆是。更嚴重的是，部分學生一聽到默寫單詞就皺眉頭，一臉不情愿的樣子，勉強讓他默了，結果也是今天默了，明天又忘了，效果常常是不盡人意。如何在有限的課堂教學時間里讓學生有興趣去識記單詞而不覺得乏味，已成了一些教師值得反思的問題。本人認為應該從以下幾個方面下功夫：

一.巧用實物和簡筆畫，增強詞匯教學的直觀性

在小學英語教學中，利用實物進行教學，形象直觀，能調節課堂氣氛，讓學生加深對所學內容的印象。例如，在教學pen一詞時，向學生出示一支鋼筆說 This is a pen.再出示一只鋼筆說 This is a pen, too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應的單詞對上號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動了學生學習的主動性，更達到課堂教學的最佳效果。

繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學生興趣，幫助學生記憶，提高學習效率。記得我在教水果類單詞的時候，我讓學生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，然后，學生們看著自己的畫跟著我學習新詞，他們學起來興趣盎然，達到了運用語言的目的。

二、活用游戲，增強詞匯教學的趣味性

小學生具有活潑好動、喜歡游戲的特點，所以在詞匯教學中適當地加入游戲，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時，我們可以根據不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。學生邊拍手邊chant。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。

三、巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。

詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，或創作一些簡單的歌謠，通過有節奏的說唱來重復、鞏固所學的內容。如在教開心學英語Book 3.Unit 6.What do you want.一課時，我把Vocabulary部分的八個新詞串成了一首節奏簡單的歌謠：如： Doll, doll, I want a doll.Drum, drum, I want a drum.Guitar, guitar, I want a guitar.Puzzle, puzzle, I want a puzzle.Toy car, toy car, I want a toy car.Skateboard, skateboard, I want a skateboard.Computer game, computer game, I want a computer game.Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.我先帶學生著拍著手念一遍，學生興趣濃厚，意猶未盡！隨后，再來個小組競賽，學生更是熱情高漲，脫口而出，在不知不覺中掌握了知識，鞏固了所學的內容。

四、改變作業形式的單一性

目前，小學英語作業的形式單

一、乏味，抄抄、背背的機械練習較多，這樣的作業很難讓學生體驗到英語學習的樂趣。認知心理學指出，經歷積極的情感體驗能夠對學生的學習產生積極的影響。對于小學生而言，興趣是激發他們學習的最佳動機，一份趣味十足的作業肯定能吸引學生主動思考、認真完成。我們在設計作業的時候，應根據學生的差異設計不同難度的作業讓學生自己選。例如：制作小標簽、“做爸爸媽媽的老師”、造句、續寫故事、創編對話、改編歌謠、英語手抄報、讀英語故事、收集英語名句等等。這樣的作業，學生既能鞏固知識，又遵循了學生好玩的天性。學習效果甚佳。

五、提高課堂活動的趣味性

應該設計一些趣味型的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，我課堂上采用的訓練方式是：

1.“大呼小叫”

學生跟著教師讀，教師讀得大聲，學生也讀得大聲，教師讀得輕，學生也跟著輕，這樣既可以練習學生的聽力，也可以讓學生都集中注意力，根據教師的聲音，來調節自己讀單詞的聲音。不過要提出一點，不要讓一個詞出現時間太長，念五遍、十遍、更多都會失去意義，學生會喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經，有口無心了。可出現兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現，增加單詞的復現率。2.踩地雷

教師準備一些單詞卡片，抽出一張告訴學生這個為地雷，例如規定單詞trash bin為地雷，學生讀教師所呈現的單詞，當看到地雷trash bin時，則不讀。對于讀的學生，全班要一起對他/她說：One, two, bomb!

3.打地鼠

教師分別把單詞卡片分發給幾個學生，讓學生拿著單詞卡片到講臺前站成一排，教師或一個學生在后面拿個小錘子（可以是拳頭或書本）凌空打學生（地鼠）的頭，下面的學生必須大聲地讀出該學生所持卡片的單詞，持此單詞的學生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習動作的單詞，教師也可在學生后做單詞所表示的動作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個游戲既激發了坐在下面的學生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者的聽力，趣味性強，學生非常樂意玩，在不知不覺中讀準、記熟了單詞。

總之，在小學英語詞匯教學中，我們可以通過多媒體多利用圖片、動作來進行教學，激發學生的學習積極性、通過游戲、歌謠提高詞匯教學的趣味性、通過小組合作練習，鞏固和運用所學的詞匯、句型, 在詞匯教學活動中，有意識地不斷重復重點詞匯，讓學生在傾聽和運用中逐步掌握重點詞匯。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

第四篇：小學英語詞匯教學心得體會

小學英語詞匯教學心得體會

李廣智

眾所周知,小學英語是學生英語學習的啟蒙階段,對學生的終身學習起著舉足輕重的作用,而學好英語的首要條件就是必須掌一定數量的詞匯。單詞是英語學習的基礎，因此單詞教學也成了英語教學中極為關鍵的一環，而小學單詞教學卻面臨著種種困難，記單詞往往成為小學生學習英語的一大障礙。

在小學英語詞匯教學中,小學生由于年齡小,思維能力有限,加之缺少一定的語言環境,學生自身缺乏學習策略,經常孤立地,機械地去學習,記憶單詞。記住一個單詞對他們來說,需要花很多的精力,有時記一個單詞幾天下來沒有記住,或記住了,過幾天就忘,這樣也大大影響了學生對英語學習的興趣。其次,由于我的學生活動區域局限性,農村課程資源的缺乏,家長重視程度不夠等問題,大部分學生都習慣于在課堂被動地接受知識。課后很少或幾乎沒有主動去學習、復習,更不用說去閱讀課外讀物,看影視節目與同學、家長交流等等。這就給教師一個很大的挑戰:如何在有限的課堂時間內讓學習既輕松又高效率的學習？從踏上工作崗位到現在,我一直帶著這個問題摸索方法,不斷地探索實踐,站在學生的角度去思考,嘗試與實踐了以下幾個方法,收到了極好的效果。

一、單詞呈現方式靈活巧妙

學生對單詞的感知和理解程度,在很大程度上取決于呈現單詞的方式。這就要求教師要注意教學方法,采用不同的手段來呈現單詞。

1、利用實物呈現單詞

這里所說的實物是指用以釋義或創設情景進行語言操練的教室內的或可以帶進課堂的各類實物,如“chair”、“window”、“school bag”、“orange”等。如學習“book”這個單詞時,我隨手拿起一學生的課本,說:“This is a book”,然后將“book”這個單詞重復兩遍,學生在聽到“book”這個詞的讀音時,同時也明白了單詞表達的意義,記憶起來也就不那么難了。利用實物教學的優點是將詞匯的音、形、義三者直接聯系起來,既有利于學生記憶,又使單詞教學活潑生動,學生學起來興趣盎然。

2、利用圖片呈現單詞

在教學中對于一些很難用實物表達的單詞,可以利用圖片來教學。圖片的色彩要盡量鮮艷一些,這樣才能給學生一個賞心悅目的感覺。學生欣賞圖畫的同時,產生學好這些單詞的強烈欲望,同時省去教師解釋詞義的枯燥。此外,教師也可以叫學生自己動手做一做單詞圖片,讓學生們通過自己的親身經歷來加深印象。例如,教學 “living room”、“bedroom”、“kitchen”等單詞時,用這種方法能把語言和形象結合起來,把聽覺、視覺和動覺結合起來,讓學生的多種感官參加記憶,從

多種渠道輸入,使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。利用這種方式來呈現單詞,加深了學生的第一印象,有利于學生對單詞的掌握。

3、簡筆畫呈現

用簡筆畫來呈現單詞,簡單明了,形象、直觀。如在教學tiger這個單詞時,我先畫一個圓,讓學生猜:What’s this? 學生猜不出,這時教師再添上耳朵,胡須,并在頭頂上畫上一個森林之王的標志“王”……Oh, this is a tiger。“tiger”這個單詞就呈現出來了。

4、課件呈現

多媒體課件集聲音,圖像于一體,色彩鮮艷,圖像生動,能給學生各種感官刺激。實踐證明,利用這種方式來呈現單詞,學生的興趣會大大增加,學習效果也會因此大大提高。

二、單詞鞏固的途徑力求靈活有趣

小學生短時間記得快,忘得也快。因此在學習完單詞后,要及時復習鞏固。而單詞的記憶、鞏固是非常枯燥無味的,即使利用卡片、實物、投影片等現代化教學手段,久而久之,學生也會產生厭倦心理,因此教師要采取多樣化的、有趣的鞏固方式。

1、游戲鞏固

游戲是鞏固單詞最常見的一種方式,也是最受老師們和同學們歡迎的一種方式。因為在鞏固單詞的同時,也給師生們帶來了極大的樂趣。我經常采用的游戲有以下幾種。

(1)“搶讀單詞”游戲。這是訓練學生認讀單詞的能力的游戲。教師將全班分為若干小組,然后逐個出示一些單詞卡或圖片,讓學生搶答。

(2)“大小聲”游戲。即老師大聲讀單詞,學生就小聲讀出來,反之,如果老師小聲讀,同學們則要大聲讀出來。這個游戲主要是訓練學生的聽力及單詞的發音。

(3)“看口型,讀單詞”游戲。這個游戲類似于“大小聲”游戲,即讓學生看老師的發音口型,然后同學們就大聲地讀出這個單詞,這個游戲除了能訓練學生的發音外,還能培養學生的觀察力。

(4)“拼單詞”游戲。教師出示單詞卡片,給學生10-15秒的時間熟悉單詞卡片,然后將單詞蓋上,學生以四人小組為單位看圖搶拼單詞,拼讀是小組成員可以提供幫助。

(5)“搶椅子”游戲。全班學生分為四組,從每組中抽取一名學生上臺,再把三把椅子圍成圓圈放在教室中央,教師播放歌謠,學生圍著椅子跑,音樂一停,學生搶坐,被擠出的學生的所在組要讀出新學的單詞。然后拿掉一把椅子,游戲繼續進行。

2、畫畫鞏固

通過畫畫,學生能一邊畫、一邊說、一邊記,其鞏固效果非常好。如在上完一個課時的單詞后,讓學生們利用課余時間自己動手畫畫,做做相關的單詞卡片,然后讓學生在課堂上介紹

自己所做的單詞卡片。這樣,既培養了學生的口語交際能力,同時也加深了對所學單詞的熟悉程度。

3、歌曲鞏固

唱歌是同學們都比較喜歡做的事。特別是兒童歌曲唱起來朗朗上口,深受同學們的喜愛。在單詞鞏固環節,教師可以設計一些諸如“老歌新唱”,“改編歌詞”等活動,從而達到鞏固單詞的目的。如讓學生們可以利用黃梅調或大家熟悉的曲調來翻唱英文歌曲。在這樣的活動中,學生既感受到了歌曲帶來的樂趣,又讓新單詞得到了鞏固。

總之,“教學有法,但無定法,貴在得法。”英語單詞教學方法有很多,我們在教學過程中要靈活選擇適合自己學生的教學方法,讓學生學得輕松,記得容易,并能熟練運用。

第五篇：淺談小學英語詞匯教學(論文)

淺談小學英語詞匯教學

文苑小學 韓嬋娟

我們都知道一口流利的英語離不開大量的詞匯積累。由此可見，掌握一定數量的詞匯是學好英語的基礎。否則聽、說、讀、寫、譯都無法順利進行。語言的學習是在不斷practice和積累中發展起來的。單憑反復機械的操練只會降低學習者的熱情，特別是小學生。俗話說得好：興趣是最好的老師。在長期的教學實踐中，我摸索出了一條如何使單詞教學活潑、生動、富有趣味的路子，在此與大家共享。

一、在歌謠與歌曲中學單詞

現今，英語單詞教學法可謂是形式各樣。其中?歌謠學習法?深厚廣大學習者的喜愛，實踐也證明了這種學法效果的優異。對于小孩子，唱唱跳跳是他們的天性。在單詞教學中，我利用巧編歌謠，把新授詞匯放在郎朗上口的說唱或歌謠中，讓學生在有節奏的吟唱過程中，在輕松的氣氛中進一步熟悉掌握新單詞。還可以讓學生根據老師的示范，通過小組討論的方式自行創編。這樣不但可以鞏固知識。還可以培養學生的合作能力和創新思維能力。例如：在三年級的unit 3 how many 一課中我利用?Ten Little Candles Dance ? 歌謠來教1---10的數字，師示范：one little two little three little In-dians ,four little five little six little In-dians 等，并讓學生自己編一編、哼一哼，大家唱的不亦樂乎，學的非常開心，也挺扎實。而且我還發現，在最近的復習過程中，學生對此知識點掌握的特別好。

二、在順口溜中學單詞

中國是詩歌的王國。中國人天生有著對詩歌瑯瑯上口的節奏感。小學英語非常注重知識的板塊性，每一單元的單詞都屬于同一系列。這種編排對老師滲透新的語言知識點很有好處。在教學中，我嘗試把每一單元的單詞串聯起來，編成一個順口溜，便于學生記憶和朗讀。如，教Animals時，我編的順口溜是：貓兒cat愛吃魚，猴兒monkey愛吃桃，小鳥bird天上飛，小狗dog地上跑，老虎tiger獸中王，熊貓panda是國寶，斑馬zebra跑得快，大象elephant大力士。又如教學Colours時我自編的順口溜是：紅色red紅旗搖，白色white白云飄，綠色green綠油油，藍色blue天藍藍，黃色yellow黃香蕉，黑色black黑煤炭，橙色orange象橘子，棕色brown象咖啡。另外，我還把比較容易混淆的詞組編成順口溜。如：叮叮當，鬧鐘響，get up,get up快起床，背上書包go to school,see you,byebye 說再見，趕快回家go home,想要睡覺go to bed,道聲晚安good night.三、在游戲中學單詞

? 游戲是兒童的天性?在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲能喚起學生思維的積極性，引導學生的無意注意，變枯燥的教學內容為豐富的游戲活動，讓學生積極主動的參與到課堂教學中來。常見的游戲有：聽聲音猜單詞，看口型猜單詞，看動作猜單詞，Magic eyes , Magic ears , What ‘s missing等等。在教學中，尤其是在鞏固環節或檢復環節，我經常帶學生開展各種游戲。如在教完水果后，可把各種水果放入一個不透明的袋子中，一起玩?Touch and guess?的游戲，猜對者將把水果獎賞給他。在有水果獎賞的刺激下，學生的學習熱情異常積極。幾分鐘游戲下來，學生既玩得開心，8種水果單詞也已經扎根大腦了。又如，在教玩食物單詞后，我故意摸著肚子說：?Today everyone has many delicious foods.I’m very hungry.?通過體態語，學生也已明白老師此時的肚子很餓，紛紛舉出自己的食品或飲料說：?Miss Han some cakes???An egg???A cup of coffee??等，真誠的問候幫助學生鞏固了新知識，也很好地交流和鞏固了師生間的感情。

四、在對比中學單詞

三年級學生在英語初學階段，由于沒有音標和單詞的基礎，他們對單詞的記憶有很大的困難。因此，在教學中，我經常對比前后的單詞，找出異同點，這樣一來可降低學習的難度。如在學習but 時，在此之前學生已學過bus,通過對比，學生一下子就記住了?But how??的句型。又如，在學習bookcase時，可結合book進行記憶。在小學英語中，pen, pencil, ball，pencil，sharpener就可通過對比來完成學習任務。總之，對比學單詞不僅是老師的一種教學方法，更重要的是作為老師，要?授之以漁?，讓學生掌握一種學習的方法，在他們今后漫長的英語學習道路上，讓他們自覺地運用這種方法，汲取更多的知識營養。

五、在直觀實物中學單詞

小學生的思維特點是以直觀形象思維為主。直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系起來，增強語言的真實行，形象 感，加深他們對詞匯的感知和記憶。作為老師我們可以巧用實物和卡片而不是單純的利用實物和卡片進行反復領讀、跟讀的練習，而是提倡?巧?用。例如：教panda時，我用了可愛的熊貓與大家對話：?Hello!I’m Panda?示范幾次后請學會的學生接過熊貓說：?Hello!I’m Panda！?在傳給舉手要說的學生，在全班學生都聽懂的基礎上進行快傳快說游戲。生詞卡片也一樣。

六、在運動中學單詞

心理研究表明，眼、耳、口、手多種感官并用遠比用單一的感官獲取知識的能力要強。在學習英語的過程中，我也充分調動學生多種感官，努力使學生獲取知識的水平達到最高。在運動中學單詞是單詞學習的一種很好的調味品。如在學完人體部位的單詞后，我帶著學生踏著范曉暄的《健康歌》的節拍一起做這樣的運動：han hand抖抖你的hand、leg leg 踢踢你的leg、arm arm,拍拍你的arm、feet feet 踩踩你的feet,健康的人快樂多。又如，在學完有關sport單詞后，學生在Listen and do中共同做運動：jogging running walking jumping.以上的幾種方法以不同形式將原本枯燥單調的單詞生動的呈現出來，這樣不僅很好的抓住了學生的好奇心，吸引了學生的注意力，激發了他們學習英語的熱情，而且使其處在輕松愉快的氛圍中學習，從而提高他們的學習效率。因此，我希望各位老師在了解了以上的幾種方法后能給出你們寶貴的意見，從而讓我能把它們不斷的進行完善，使其為我們的英語教學更好的服務。