第一篇：小學英語詞匯教學的步驟

論小學英語詞匯教學

單位：山西省原平市第一小學

姓名：張曉琴

詞匯是語言的基本單位，是語言的三要素之一。在小學英語教學中，由于小學生年齡小，有意注意時間短，好動好玩，不愿在記憶單詞上花費很多的精力，結果導致詞匯成為大部分學生英語學習中的一只攔路虎。因此，老師要采取靈活多樣，生動有趣的教學方法，充分調動他們英語學習的積極性，從而輕松有效地掌握所學詞匯。進行詞匯教學時，我一般分為以下幾個步驟：

一、出示單詞，示范讀音。

小學生學習英語，易受情感因素的影響，情感是指學習者在學習過程中的動機、興趣、態度等。小學生學英語，由于年齡較小，學習目的、動機往往不是很明確，部分學生任自己興趣去學，只對課堂上有趣的教學內容和游戲感興趣，因此，教師要巧妙又生動地導出單詞，學生的印象深刻了，掌握單詞就容易多了。

導入單詞時，我會根據該類單詞的特點來選擇不同的方法。

1、學習數詞twenty-one到fifty，我就利用學生已學過1－20的特點，以舊引新，讓學生在報數中自然導出21－50的讀法。

2、plate、spoon等餐具類單詞，rice、beef等食物類單詞，具體形象、就可以用圖片、實物等直觀教具來導入。

3、long hair、short hair、thin、strong.、music.、science.、sports.、computer game、painting 等單詞，可以用手勢來表示，我就把這些單詞設置在情景會話中，邊說邊做手勢，讓學生猜出意思，如：我邊說I have long hair.邊用手摸自己的長頭發，邊說He has short hair.邊用指一男生的頭發，學生馬上就明白了long hair與short hair 意思。再比如：我邊說I like computer games.邊做出玩電腦的動作，學生就知道了computer game的意思。

導出新單詞后，一定要讓學生會讀這個詞，可是我發現一些孩子讀單詞時，總要在書上盯一會兒才能讀出來，他們在單詞下面用漢字注了音，真讓我哭笑不得。在讀單詞之前，先在腦海中呈現漢語讀音，他們的識記程序是“單詞－漢字－注音－單詞”。還有，學生的單詞辨音能力差，相似發音易于混淆或發音不到位，記憶單詞慢、遺忘率高。針對這些問題，我采取了以下辦法：

1、變換朗讀形式，提高學生興趣。

在傳統教學中，教師多采用反復朗讀的方法，在十次、二十次的枯燥的朗讀中，使有的孩子遠離了我們的英語課。因此，我采用了兒歌讀、嘴形猜讀、動作輔助讀、反讀、聽音辨位讀等多種形式，來提高學生的興趣。

a、兒歌讀。運用節奏，讓學生邊拍手邊跟讀，如:board,board,board,a board in the classroom.學生們很容易被這朗朗上口的吟唱方式所吸引，這樣學習就變輕松了。

b、嘴形猜 讀。以不出聲，展嘴形的方式，讓學生猜猜老師說的這個單詞是什么，這抓住了孩子們的好奇心理，引出的新內容孩子們印象較為深刻，因為是孩子們自己猜出來的。

c、動作輔助讀。小學生生性活潑好動，讓他們在肢體語言中學習新內容，效果更佳。如，在學習表示動作的英語單詞：jump，run，fly，walk等時可以邊示范動作跳、跑、飛、走、邊說新單詞，這樣學生也會馬上模仿老師邊說邊做，而且樂此不疲，加深對新單詞的印象。

d，反讀。在教讀新的內容時，要求學生讀的方式不能和老師的一樣，而要相反。例如，老師很快地讀完一句話，那么學生就要慢悠悠地念完；如果老師很大聲地讀，那么學生則要很輕聲地讀，雖然在教讀新內容，但不是一遍遍枯燥的跟讀，而是注入了游戲的元素。

e，聽音辨位讀。把新授內容寫在紙條上，藏在教室四周，請全班學生念紙條上的內容，一個學生來找，如果他接近了紙條，大家就念得很響或者節奏很快，如果方向錯或者離得很遠，大家就念的很輕或者節奏很慢，這樣，大部分學生在興高采烈的活動中完成了朗讀。

2、滲透音標教學和字母的讀音規則。如把thin 分解成[θ][I][n]，并引導學生說出th發了[θ]，i發了[I]，n 發了[n]，每次單詞教學花一分鐘的時間，堅持下來，日積月累，學生就會逐步明白一些字母的發音，如p發[p]，b發[b]等，這樣記起單詞的讀音就容易多了，從而提高了學生學習英語的積極性。

3、總結規律。如教學單詞bedroom、bathroom，可指導學生根據復合詞的構成特點去理解記憶，又如動詞加后綴（er）構成名詞（worker，driver，teacher，farmer）等。教師要指導學生根據詞的音、形、義、構造及用法去縱橫聯系，發現規律，從而很好地利用各種規則去理解，記憶單詞。

二、運用游戲，操練鞏固。

游戲是激趣的有效方法之一，它可以把枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的生動有趣的游戲形式，使學生在“在玩中學，學中玩”，達到寓教于樂的目的。因此，用游戲法來操練鞏固單詞，可以在很大程度上提高課堂教學效果，下面介紹一下我在日常教學中常用的游戲。

1、單詞陷阱。把所學單詞列出來，劃住其中一個，然后領讀，學生跟讀，當領讀到所劃單詞時學生就不要讀。這個游戲可以使學生的注意力高度集中，幫助學生快速的記憶單詞，起到了意想不到的效果。

2、猜謎游戲。針對小學生好奇心強又好勝的心理，在英語單詞教學中可以開展一些猜謎活動，使學生開動腦筋，思考問題。

如在學習了一些名詞pen，pencil，book，banana，pear，ruler等詞之后，把這些東西放在盒子里，讓學生用英語來猜。在學習了一些顏色的詞之后，再將各種顏色的實物放在盒子里，讓學生猜一猜它們的顏色，并用英語說出：red pen，blue pencil，yellow pear等。

3、競賽游戲。孩子們好勝心比較強，有意注意的時間很短，每節課組織一些形式各異的競賽可以調節學生的情緒，使他們積極思維、主動學習，如： a、一口氣讀。讓學生在學會一個單詞后，看誰一口氣說的次數多，中間不能換氣，使原來只讀三四遍就沒興趣的同學一個個把臉憋的通紅，甚至捶胸頓足極其興奮。

b、好腦筋讀。讓學生兩兩組合，背靠背。每人手上拿張卡片，上面寫上新授的內容，然后數1、2、3同時轉身，看誰最先讀出對方卡片上的內容。

c、猜讀。教師先遮住圖片的大部分內容，緩緩移開，讓學生根據自己的記憶，猜出圖中內容。

另外，還有聽聽指指，指指說說，看動作猜單詞等各種游戲，要經常變換游戲形式，否則，再好玩的游戲，玩過幾次就不再有新鮮感了。

運用游戲鞏固單詞，可以激發學習興趣，活躍課堂氣氛，但要防止活動過于花哨而掩蓋了教學的真正目的，要緊密圍繞教學目標恰當地運用游戲教學法，設計游戲不宜過多，我認為選用一到兩種即可。

三、詞句結合，交際應用

詞匯學習的最終目的的是為了運用，而不是儲存，因此教學中要遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，盡可能鼓勵他們積極實踐與運用，盡快將豐富的語言“輸入”轉化為輕松自然的語言“輸出”培養他們的語言產出意識。學了新詞后，我通常采用造句法來激活學生的思維，提高學生的語言生成能力。如在學了單詞story-book后，我讓學生用story-book來造句，學生們造出了I have a new story-book.This is my story-book，I like the story-book，How many story-books do you have？等.另外，我還創設實際情景，讓學生用新學詞匯進行有意義的交際活動。如：學習long hair，thin，strong、quiet等單詞后，讓學生用這些詞來描述班里的同學和老師，Miss Zhang has long hair.Zhang Gang has short hair.He’s thin.I’m strong.等。學生的情緒很高漲，他們覺得自己馬上就能用新詞說話了，課堂氣氛非?；钴S，又幫助他們樹立起自信心，可謂一舉多得。

第二篇：小學英語詞匯教學反思

小學英語詞匯教學反思

身為一名年輕的英語教師，我覺得自己身上的擔子很重。因為新課改倡導全面育人，強調課改要促進每個學生身心健康的發展，培養學生良好的品質和終生學習的能力，同時新課改提倡自主，合作，交流的教學理念。作為教師的我必須做好充分的準備，去迎接新課改的挑戰。下面我將簡單談談我在英語詞匯教學方面的幾點反思。

一、讓詞匯教學充滿靈氣。

面對一張張純真爛漫的面孔和一雙靈動閃爍的明眸，教師也要懷有一顆孩童般靈巧的心，站在孩子的角度；針對學生的年齡，思維特點和認識規律，用精巧的心思去思考去設計。詞匯教學活動的設計要能夠在現生活點撥情趣，激發愛心，喚起靈性，讓師生情感實現對接，讓心靈息息相通，使學生在學習過程中獲得樂趣產生靈感。

二、讓學生多聽。

在教學中，我們每一位老師都知道先聽后說。可在實際的課堂上，我們往往把每個單詞領讀幾遍就讓學生去說，學生說不對，我們就會埋怨。細想一下，學生根本沒聽清楚，怎么可能異口同聲讀對呢？其實在詞匯教學中，我們應該讓學生多聽，輸入足夠的語言，利用光盤等教學用具，讓學生先聽再模仿。然后再聽，強化語音、語調。還有一些摸不準的單詞，我們就用手中的光盤和磁帶讓學生多聽，多說。這樣，久而久之學生也會說一口標準的英語。

三、注重單詞認的訓練。

在平時的教學中，我們只注重學生會聽和會說單詞，沒有注重認識單詞的教學。如一個單詞如果有圖片時學生會認，可把圖片一遮住，單詞學生根本不認識。這說明我們在平時的教學中單詞認的教學不夠，以至于學生更不會寫單詞。在詞匯教學中，我們可以先用圖片、實物、幻燈引出新單詞，讓學生能聽、說后就加強學生認單詞的訓練，可以把每個單詞做成卡片的形式，讓學生認讀，也可做辨音練習，出示幾個單詞，讓學生找出發音不同的單詞，或者不是同一類的單詞。還可采用歸類法，比如book, room, school在教單詞時就可用紅筆標出oo, 不用講時間一長學生自己就能掌握oo的發音規律，會認讀單詞，甚至會寫單詞。

四、注重說的能力，遵循“詞不離句”的原則。孤立地教詞、孤立地講解，是詞匯教學中普遍存在的一大弊病。詞匯學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。而且在以前的教學中我發現，雖然孩子們掌握了較多的詞匯，但并不會靈活運用，綜合語言運用能力不夠好。因此在課堂上我注意多創造一些情境，讓孩子們把知識用起來。比如，每節課的開始我都會和孩子們進行Free talk : How are you? What’s your name? How old are you? What color do you like? 加強日常用語的練習, 訓練了英語反應能力。再比如在教了How many….? 這個句型后，我讓孩子們用這個句型對顏色，對文具，對身體部位進行提問，如How many colors are there in this picture? How many pencils do you have? How many legs do you have?等，這不僅操練了新句型，還復習鞏固了已經學過的詞匯，孩子們活用詞匯的能力也有了很好的鍛煉。

常言道：“教學有法，教無定法，重在得法。”在今后的教學中，我一定要注意詞匯的教學活動不能只停留在形式的好玩和熱鬧上，應從培養孩子良好的學習習慣著手，有意識的教給孩子們怎么學，“授人以魚不如授人以漁”，只有在小學階段培養好學生的英語詞匯學習能力，才能為今后的閱讀能力打下扎實的基礎，讓學生終身受益。

第三篇：淺談小學英語詞匯教學

淺談小學英語詞匯教學

工作單位：臺前縣孫口鎮中心學校

姓 名： 曹素華

電 話：*** 科 目：小學英語

詞匯是一門語言的基礎，只有掌握一定的詞匯，才能更有效地學好一門語言。因此小學英語教學中，詞匯教學也是比較重要的一部分，詞匯量的多少，與孩子對英語學習的興趣有很大的直接關系，很多孩子有用英語去表達的愿望，但是往往受到自己所掌握詞匯的限制，而變得無從表達，這樣只會讓孩子對英語學習越來越沒有信心，從而也失去了學習英語的興趣。教師如何進行單詞教學，教會學生用科學方法記憶單詞，是小學英語教學的關鍵。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。

一、小學英語詞匯教學中存在的問題。1.孤立地講單詞。

在和很多同行的交流中得知，有很多老師學習詞匯的方法特別生硬，很大一部分老師都是把這一課甚至這一單元的新單詞用一節課的時間去學，這種教法，首先，教學內容過多，一單元的新詞匯至少十幾個單詞，以我們現在使用的魯湘版小學英語六年級（下）第一單元為例，這單元單詞表中列出的新詞匯有15個。如果把這15個單詞用一節課講完，那么教學效果也是可想而知的。所以這種教法是教師占用了過多的課堂時間，而強迫學生去記憶一堆互不聯系的詞義。而實際上詞匯是有規律，成體系的詞匯，一方面與語音、句型、課文結合，另一方面在聽、說讀、寫中體現。因此在詞匯教學中孤立地只學單詞是不可取的，這樣只會造成學生只知其意而不知其用。教師應充分地運用整體教學法，讓學生在根據句意學單詞，依據詞匯內部的形、音、義構造，用法的綜合聯系學習詞匯。

2、學生詞匯掌握地快，遺忘也快。

在教學中發現，不少詞在初學時雖被記住，但在以后卻被漸漸地遺忘,學生能記住的可能也就是所學詞匯的70%。我們都知道學習一門語言應該聽、說、讀、寫四方面相結合，而在實際教學中，聽說讀寫做得都不夠，這樣就導致學生詞匯遺忘較快，繼而導致學生詞匯量小，長此下去，有很多學生因為害怕學習單詞而對英語學習失去了興趣。

二、如何解決小學英語課堂詞匯教學中存在的問題 1.在教學中運用多種方法教授詞匯。

《英語課程標準》所提倡的任務型教學法是以學生的興趣為出發點，以交際為目的，以任務為基礎，充分體現了學生的主體性和語言的交際本質，強化了語言的交際運用。以任務為中心的教學思路把培養學生主動參與意識和探究發現以及語言交際能力作為一個重要目標，學生在教師設計的教學活動中，通過參與、體驗、思考、討論、交流合作等方式完成學習任務，獲得新知。因此，要提高教學效果，必須將科學理論與實際需要相結合，在詞匯教學中，我們應該根據教材中不同詞匯反應的不同內容，并根據學生的年齡特點精心組織教學，使學生樂學、好學、會學，并且學得快，記得牢，在訓練中，做到，詞不離句，句不離義。一般而言，小學英語在詞匯教學中常采用以下方法。（1）直觀教學法。

直觀教學法即通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，可以大大提高記憶效果。

利用實物教學，主要用于實物名稱教學，如文具類、水果類等這些日常較常見，又比較容易展示的實物，我們就可以采用實物教授詞匯。上課的時候，教師可以一邊呈現物品，一邊將單詞讀出，并板書，將單詞的音、形、義、一次完成，既生動又形象，接著按照詞不離句，句不離文的原則套入一些句型，如“What’s this? It’s an apple.”或者是“I like apples very much”,引導學生進行操練，達到音、形、義的統一。

利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便用實物來進行教學的如天氣、季節等，我們可以利用掛圖、簡筆畫或者是多媒體直觀地呈現給學生。

借用手勢、動作或表情進行詞匯教學。英語中有很多表示動作的動詞，或者是表示情緒的詞匯，我們就可以借助手勢、動作或表情進行教學。如學習“run, jump, swim, stamp”這些動作時，教師就可以邊做動作邊說出這些詞，并板書，這樣學生能更深刻地領會這些詞匯，操練的時候也可以同桌之間通過Mime and Guess,進行鞏固練習。（2）游戲教學法。

興趣是最好的老師，小學英語教學應該注重對學生學習興趣的培養與保持。根據小學生活潑、好動的年齡特點，在詞匯教學中適當地加入游戲，不僅符合小學生的心理特征和性格特點，而且有利于激發和提高學生的學習興趣，使學生自覺、積極地投入到學習中去。在進行詞匯教學時，我們可以根據不同類型的單詞引進各種不同的游戲，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教動詞時，我們可以盡量用TPR的方式做動作讓學生猜；在教動物時，我們可以通過錄下動物的聲音讓學生來先猜，然后再把它串成歌謠，如：喵喵cat, cat，c-a-t； 汪汪dog, dog, d-o-g ；嘎嘎 duck, duck d-u-c-k;咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。學生邊拍手邊chant。這樣，學生就會很有興致，再難讀的詞也會變得簡單起來，再枯燥的單詞也很快就會被記住了。(3)巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。

詞匯的教學離不開跟讀，它能給學生以非常清晰、明朗的印象，幫助學生準確把握單詞的正確讀音，但這種方法用起來比較枯燥，讀多了學生會厭煩，讀少了又怕他們記不住。此時，朗朗上口的歌謠就可以很好地幫我們避免這種尷尬，在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，或創作一些簡單的歌謠，通過有節奏的說唱來重復、鞏固所學的內容。2.教學中要以學法的指導為教學的主線

學法是指學生學習單詞的方法。單詞的記憶是學生在學習中所碰到的一大難題，能否掌握規定量的單詞是關系到學生學習質量的關鍵因素。古人有云：“授之以魚不如授之以漁”，因此，在教學中滲入學法的指導，把規則適當的交給學生，引導學生運用科學方法記憶詞匯，以達到化難為易，積少成多的學習目的。3.運用多種方法鞏固新單詞

在教學中，我們可以根據所學詞匯采用多種方法來鞏固所學的詞匯，如聽音猜單詞（一個同學模仿動物的叫聲，其他同學猜）、看口型或動作猜單詞（一個同學只做口型或做動作，讓其他同學猜他說的單詞）、看圖片猜單詞(請一個同學出示圖片，其他同學說出單詞讀音)、聽音貼圖（聽老師讀單詞，把聽到的單詞貼在課本或黑板相應的位臵上）、排列字母組成單詞、單詞歸類等。

教學是一門藝術，正所謂教學有法，教無定法。在教學中，我們既要遵循教育教學規律和小學生的身心發展規律，又要跟得上時代的步伐，不能一本通書讀到老。要結合教學對象和教材的特點，創造新穎的教學方法，設計符合學生心理特點和本校實際的詞匯教學策略，以滿足時代發展及學生學習的需要?？傊行У脑~匯教學應該是豐富多彩的，形式是多種多樣的，能極大地調動學生學習的興趣，能引導學生關注詞匯，養成良好的記憶習慣，提高學習效率。參考書目：

【1】李廣平《小學英語詞匯教學新探》 中小學英語教學與研究 2005年第二期

【2】陳 華、張益芳 《中國兒童英語詞匯記憶策略探究》 【3】楊民生：《英語趣味教學》人民教育出版社

【4】李英 黃艷明：《英語新課程教學設計》遼寧師范大學出版社

第四篇：小學英語詞匯教學反思

小學英語詞匯教學反思

針對小學英語詞匯課教學，談談我的收獲。

一、讓學生多聽。

在教學中，我們都知道先聽后說。可在實際的課堂上，我們往往把每個單詞讀個1—2遍就讓學生去說，學生說不到，我們就會埋怨?？戳舜艓б院?，我找到了原因：學生聽都沒聽清楚，哪里會說？在詞匯教學中，讓學生多聽，輸入足夠的語言。我們可以利用手中的光盤，讓學生先聽再模仿。然后再聽，強化語音、語調。還有一些摸不準的單詞，我們就用手中的光盤和磁帶讓學生多聽，多說。這樣，久而久之學生也會說一口標準的英語。

二、注重單詞的認訓練。

在平時的教學中，我們只注重學生會聽和會說單詞，沒有注重認識單詞的教學。如一個單詞如果有圖片時學生會認，可把圖片一遮住，單詞學生根本不認識。這說明我們在平時的教學中單詞認的教學不夠，以至于學生更不會寫單詞。在詞匯教學中，我們可以先用圖片、實物、幻燈引出新單詞，讓學生能聽、說后就加強學生認單詞的訓練。可以把每個單詞做成卡片的形式，讓學生認讀。也可做辨音練習，出示幾個單詞，讓學生找出發音不同的單詞，或者不是同一類的單詞。還可采用歸類法，比如book, room, school在教單詞時就可用紅色粉筆標出oo, 不用講時間一長學生自己能掌握oo的發音規律，會認讀單詞，甚至會寫單詞。

三、遵循“詞不離句”的原則。

詞匯學習的最終目的是為了運用，而不是儲存。因此教學中遵循“詞不離句，句不離文”的原則。在課堂教學中要堅持詞匯教學與句型教學相結合，堅持以句為單位，由舊句型引出新單詞，舊單詞引出新句型。如Unit4 My home中B部分的詞匯課的單詞。我由bedroom引出新單詞bed.首先把bedroom分解成bed 和room 兩個單詞，引出新單詞，同時也復習了舊單詞。然后再把bed放在短語make the bed和句型 Is it a bed? Yes, it is.No, it isn’t.中，讓學生在學單詞時，同時會運用單詞，達到學以致用。

常言道：“教學有法，教無定法?！笨傊挥性谛W階段培養好學生的英語認讀能力才能為閱讀能力打下扎實的基礎，讓學生終身受益。

第五篇：小學英語詞匯教學案例

小學英語詞匯教學案例

一、巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

一開始上課，我就讓學生把準備好的動物玩具亮出來，告訴學生：今天我們一起學習如何用英文來介紹我們手里的這些小動物。鼓勵已經會說的學生嘗試告訴大家你手中的動物英語是什么，當他們講到 rabbit, panda, monkey, dog, cat, duck等單詞時，我就出示相應的教學卡片，同時教學生認讀這一動物的單詞。接著，要求持有同樣玩具的同學也舉起他們手中的小動物，一起跟讀單詞。在機械操練階段，也利用學生手中擁有的玩具動物，進行“傳一傳、遞一遞”游戲。要求他們傳遞玩具，當接過玩具的同學大聲說出該單詞。

二、創設情景，使學生主動參與詞匯學習。

為了避免詞匯教學的單調、枯燥，我在教學運用階段，設置了一定的情境，讓學生體會學以致用的樂趣。出示了一張林中只露出許多小動物身體的某些部位的大森林圖片，要求學生模仿該動物并說出：“I am a ??”。學生學習積極性高漲，主動參加學習活動，爭先恐后地舉起小手要求試一試。這一環節的設計，大大強化了學生詞匯的記憶。并能有效地把詞匯教學與會話教學融為一體。

三、將詞匯教學融入到游戲中，增強課堂的趣味性。

“游戲是兒童的天性?！痹谟螒蛑蝎@取知識是學生喜聞樂見的學習方式。我在詞匯教學鞏固階段，設置了“摸一摸、猜一猜”游戲。我從學生手中收集了一些玩具置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個玩具，讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸玩具，并猜一猜這是什么。給他三次機會，當他猜錯時，全班同學說No；當他猜對時，全班同學說Yes并一齊說出該單詞。這一教學環節既可以創造生動有趣的氣氛，又可以使學生在歡樂中鞏固了本課新學詞匯。

四、應用”自然拼讀法”, 用“音形結合”的方法教學小學英語單詞拼讀的嘗試。

根據單詞發音去猜測每個字母，從而拼寫出單詞。如，教“dog”這個單詞時，我邊給學生呈現狗的圖片邊讀出這個單詞，然后引導學生根據這個單詞的讀音去猜測構成單詞的每個字母d－o－g，最后拼出“dog”來。引導學生拼出單詞之前，我還經常給學生出示幾個拼寫相似的單詞，讓他們選出正確的一個，呈現新詞時也可以先出現形和義，讓學生根據字母嘗試讀出單詞。如，在教“bird”時，可先出示這個詞的拼寫形式，引導學生說出每個字母及字母組合的發音，進而拼在一起，讀出這個單詞來。在教詞的過程中，還可以教學生一些字母在單詞中的發音規律，如，開音節、閉音節等知識，以使其能更準確地拼出或讀出單詞來。

五、通過大量的”自然拼讀法”練習來進行強化和鞏固單詞。教師可讓學生邊打拍子邊有節奏地依次說出單詞中每個字母及字母組合的發音，如果再加上比賽的形式，學生會感覺饒有趣味，每次聽寫單詞，教師可先引導學生說出每個音，再根據音寫出對應的每個字母及字母組合，這樣正確率通常都會比較高。平時鼓

勵學生用“音形結合”的方法去記單詞，并主動學習更多符合規律的單詞；經常進行一些練習和測試，如，給學生提供大量符合規律的生詞，讓學生用“音形結合”的方法讀出來；定期進行聽音寫生詞和聽音選生詞的小測驗等。

六、智用表演和歌謠，創設詞匯教學的靈活性。

表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達能力。如在給學生區別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當作知識傳授給學生，當他們處于交際環境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個學生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，what's the time, please？學生回答：Sorry, I don't have a watch.無須多解釋，學生已經能很好地掌握這兩個短語。

運用各種形式和活動讓學生鞏固、記憶單詞。我們主要采取了以上方法，除此之外，我們在教學中還靈活運用了以下一些方法記憶單詞：

1.邏輯記憶：通過詞本身的內部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系記憶單詞?？梢园褞讉€字母看作一個來記，如：“ight”---light, right, fight, night, might, sight, tight.2.聯想記憶：（1）音與形的聯想，即根據讀音規則記憶單詞。（2）形與義的聯想，如： bird 把b和d看成兩個翅膀。（3）諧音記憶，如ambulance，它的發音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護車。

3.歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動有趣，能大大豐富感知，吸引學生注意力，使之樂意接受材料，進行愉快記憶。

（1）通過字型幫助記憶單詞。在教學單詞beach和bench時，由于兩個單詞讀音和字形都很相似，很多學生將他們混淆。我就告訴他們，bench的意思是長椅子，你們看n是不是有點像把椅子呢？通過這個講解之后，很少再有學生將這兩個單詞搞錯了。

（2）利用構詞法幫助記憶單詞。在教學blackboard時，我先在黑板上寫下了black和board這兩個單詞，讓學生先分辨這兩個詞的讀音，字形以及字意，再合起來讓他們讀，方便了他們的記憶。

4.音節記憶：先劃分音節，再根據音節對應的字母記憶單詞，如教學university, principal這些較長單詞時，我會先讓學生劃分音節，再記憶。

【案例評析】

在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個環節。根據小學生年齡的特點，我認為小學的英語詞匯教學要以兒童的心理需要、認知過程的規律為指導，讓學生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發音，靈活運用新詞，用科學的方法記憶單詞，科學合理地復習單詞。使學生輕松快樂的學習英語，掌握良好的學習方法，為以后進一步學習英語打下堅實的基礎

小學生在認識客觀事物過程中，以具體思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供具體、直觀的感性經驗支持。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在進行詞匯教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物情景的直接聯系，增強語言的真實性、可感性，易于調動和保持學生學習興趣，是增進記憶能力的一種有效手段。

情景化教學也是一種避免詞匯教學的單調、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。情景化教學符合英語教學中的實踐性原則，有利于學生對詞匯的記憶。

游戲化教學是學生樂于接受、并有助于學生學習單詞的有效形式，它符合小學生活潑好動的特點。游戲，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用好新詞匯，又可培養他們對學習英語詞匯的興趣。、能自覺運“自然拼讀法”去記憶較規律的單詞。學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”；對符合規律的單詞能做到“聽音寫詞”；能較容易區分拼寫相似的單詞，即能“聽音選詞”；能較迅速輕松地記憶單詞，聽寫的效率高。這樣既可以培養學生的觀察力和辨音能力，又可以加深他們對字母及字母組合和發音之間的直接聯系，培養直接拼讀單詞的能力。養成能正確聽音選詞的能力。而辨音和拼詞的能力又在這個過程中得到了培養和加強。

學生都愛唱愛跳，尤其是對于小學生。朗朗上口的歌謠不僅發展學生的智力，還有利于發展其個性，展現才能。在教學中，我們可以選擇現成的歌謠，還可以利用學生已會的歌譜創作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點節奏的chant說唱。通過這種創新的教學方式，從小培養學生學習英語的興趣。通過歌謠的學習，可以有效地鞏固所學的內容，讓學生脫口而出，在不知不覺中掌握知識。因此，在教學中，我經常把教學內容編成歌謠的形式，讓學生掌握知識。例如：如教學 like一詞時，我把教學內容編成了歌謠的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.帶學生有節奏地朗讀一遍，學生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學生們根據自己的興趣愛好將知識內容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創作等等不同的方式進行創造性學習，學生們在這樣輕松愉快的情境中學習新知識，也體現了三維目標的整合總之，在英語教學中采用靈活多樣詞匯教學手段，能增加課堂授課的趣味性，激發學生學習詞匯的興趣，降低詞匯學習的難度，提高英語課堂教學效果。

蘆草溝鎮中心小學

王愛武

2012-12-29