第一篇：小學英語詞匯教學的方法

小學英語詞匯教學的方法

一、興趣為首，消除詞匯學習過程中的心理障礙

心理因素對英語學習成績的影響極大。調查結果顯示，不少學生掌握不好英語詞匯是由心理因素造成的。教師要通過多種途徑使學生認識到詞匯學習的重要性，激發他們的學習興趣，培養勤奮學習的性格品質以及學好詞匯學好英語的毅力。在學生學習英語的初始階段，首先上好導言課，引導學生說出生活中的英語，如：VCD，CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除學習過程中可能形成的心理障礙,并讓學生體會到英語就在我們身邊。

二、語音為導，為詞匯教學打下堅實的基礎

26個英語字母對于在非英語語言環境下學習英語的小學生來說是一把非常有用的鑰匙。在英語學習的初始階段，教學26個字母的同時教給學生各字母在單詞中的發音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎。語言是有聲的，語言教學首先是以語音形式體現的，掌握語音是學好語言的前提。教授英語詞匯，首先要教會學生發音，讓學生知道常見字母(組合)的發音，掌握同一字母(組合)的不同發音以及不同字母(組合)的相同發音。從語音角度上看，單詞有同音詞、字母(組合)的相同或不同發音、不發音字母等教授單詞的讀音。可以采用單詞部分注音法，即只注出單詞核心部分（元音字母）或容易出錯部分的讀音，以增強學生對單詞的記憶能力。學好語音不但有利于正確地以聲音的方式表達思想，而且對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師應從學生學習英語的起始階段就嚴格要求學生養成良好的發音習慣，26個字母要求人人過關，為學習詞匯打好堅實的基礎。在教學中要注意引導學生掌握字母或字母組合的讀音規則，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時可用音形結合的方式列出已學過的相似詞，逐漸加強對所學新詞的音形印象。如教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結合，過好單詞拼寫關。新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。有實驗表明，如果只靠耳聽，3小時后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小時后保持72％，3日后保持20％；若眼耳結合，3小時后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體。

三、寓教于樂，全面提高詞匯教學的有效性

小學生在認識客觀事物過程中，以形象思維為主，抽象思維能力還不夠成熟。因此，他們在學習英語詞匯時需要教師提供直觀、形象的感性經驗支持。根據兒童的這一心理特點和認知規律，教師在進行詞匯教學時，盡量調動學生的多種感官和已有的經驗、知識，通過多種形式的教學手段，豐富學生的直觀經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而加深對所學詞匯的理解和記憶。在我國的英語學習環境中，學習者在生活中很少有頻繁廣泛接觸英語的機會，因而學習者就不可能像本族人那樣自然習得英語詞匯。這就要求英語教師充分利用課堂時間，有意識地培養學生學習新詞匯和鞏固舊詞匯的策略，同時，盡可能多地為學生提供鞏固英語詞匯的機會。

1．巧用實物及圖片，加強詞匯教學的直觀性。

直觀化教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。例如，在教學PEP小學英語第一冊Unit 1 Hello 單元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等學習用品時，向學生展示一種物品說 This is a...(It is a...), 再出示同一類物品說 This is a...(It is a...)，too.學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。又如，在教學PEP小學英語第五冊 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一課時，可采用靈活多變的手段進行直觀化教學，教師直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬進課堂，這樣一來既激發了學生的學習興趣和積極性，更達到課堂教學的最佳效果。小學生正處在形象思維階段，使用直觀化教學，不但可以使抽象的文字變成具體的形象，而且能加深他們對詞匯的感知和記憶。因此，在詞匯教學中，要形象直觀地進行教，讓學生在看物見景中學習詞匯。直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。

2．活用游戲、歌謠，增強詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段，可設置“touch and guess”游戲。課前向學生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。給他三次機會并用句型“Is it a...?”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學,不但讓學生樂于接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。巧編歌謠，把新授詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞匯的興趣。例如，在教學PEP小學英語第六冊 Unit 2 My Favourite Season 單元，學習新詞季節和復習天氣的表達時可用到如下歌謠：

Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.3.妙用語境，突出詞匯教學的整體性。

詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到詞匯學習單調乏味而失卻興趣。而在日常的單詞教學中，學生對于某些一詞多義的單詞學得模糊、混亂，例如have這個單詞，在PEP第一冊中：I have a pencil.和 I have a rabbit.學生知道它是“有”的意思，可在PEP第五冊中，它又有了好幾個意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么課程”。What do you have for lunch on Sundays? 這里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，組成詞組，意思是“必須”。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理。

詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，并按照先單項、后綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利于學生結合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學家的研究表明：第一語言學習者的詞匯知識多數來自大量的閱讀，可見，在語境中學習詞匯是詞匯自然習得的主要途徑。所以，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合語境教授詞匯的材料，并盡可能在語境中呈現詞匯，在語境中操練詞匯。

在詞匯教學的過程中，教師的任務不只停留在向學生不斷輸入新詞匯和鞏固已有詞匯上，教師還要為學習者創造機會應用記憶庫里的詞匯，也就是讓學生有語言輸出的機會，即聽、說、讀、寫中的說和寫，語言輸出是詞匯學習的重要步驟，如果不能正確使用認識的詞匯，那么，這些詞匯只能是接收詞匯，而不是輸出詞匯，也就不能說完全掌握了這些詞匯。對于學生輸出的語言材料，教師可以用恰當的方式為學生糾錯，以加深理解，鞏固記憶，達到擴大詞匯量的目的。我們提倡使用多種方法，充分利用學習技巧和策略，提高英語詞匯教學的效果。情景化教學就是一種避免詞匯教學的單調、枯燥，行之有效的教學手段。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。

4.以舊聯新，形成網絡式詞匯教學。

小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。詞匯教學的以舊引新的教學方式可以從多方面進行，如同音詞、形近詞、字母組合的相同發音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達到溫故知新的目的。如教授fruit一詞時，可引導學生聯想與之有關的單詞，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。稱為聯想詞群。又如教授動詞read時，可將它與look，look at，see，watch等詞或詞組進行相關聯的比較。再如，利用聯想規律由 new 聯想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等進行對比聯想教學。由 forest 聯想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教師引導學生回憶關聯的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

英語構詞法分為合成、派生、轉化。英語單詞中，有許多是由兩個都有意義的單詞合在一起生成的新詞，這叫合成法。如，classroom、schoolbag，學生以前早就學習class 和 room 和 school 和 bag，在教授這類單詞時，應該指導他們找出這些單詞是由那兩個較簡單的詞合成的，而不用當作一個生詞來教。利用分析合成詞的方法，如在學生學過 read 與 room 的基礎上，就很自然推測出reading-room, waiting-room，的含義來；學生學了 board 一詞, 在學習diving 時可引出 diving-board, 在學習play chess 后可介 紹 chess-board, blackboard 學生完全能推測出以上合成詞的意思。因而，利用構詞法也可擴大學生的詞匯量。

第二篇：小學英語詞匯教學方法

小學英語詞匯“音、形、義、用”教學方法

《英語課程標準》提出: 要改變課程過于注重知識傳授的傾向, 強調形成積極主動的學習態度, 使獲得基礎知識與基本技能的過程, 同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。俗話說:授之以魚, 不如授之以漁。隨著英語教學的不斷深入, 學習的初期階段(三、四年級)單詞簡單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學和學生發展的需要, 而應教給學生一些記憶方法, 讓學生自主記單詞。

一、直觀教學法

通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學生建立形象思維，這種教學手段可大大提高記憶效果。

1.活用實物。課堂上借助實物輔助教學，學習單詞。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等這些單詞時，就讓學生看實物來學單詞。對于其它的新授內容，教師也可以提前準備一些實物，可以是真實的，也可以是自制的，把他們帶到課堂上來學習單詞，如教學動物類單詞時，我們可以自制頭飾，讓學生戴上頭飾來學習單詞，慢慢的，他們就會養成看見學過的實物就會用英語表達的習慣，積累更多的詞匯。

2.利用圖片、簡筆畫、課件等多媒體手段進行詞匯教學。對于那些不便于通過實物來進行教學的詞匯，我們可以把所要教授的單詞，利用各種各樣的圖片來引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey這些新授單詞時，我就把這些單詞做成了各種各樣的動物圖片，同學們一見到這些可愛的動物，都目不轉睛的盯著，看著圖片教授新單詞，輕易地將詞匯的意、形、義呈現給學生，提高了學習效率。

3.借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學生易于領會。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞；也可以請一些英語較好、領悟能力較強的學生按教師所示做動作，如：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動詞及相關句型板書，帶領學生操練熟悉詞匯。

4、妙用兒歌。歌曲的安排，可根據教學內容而定，因為小學生好動，好表演，可以讓他們在唱起來的同時動起來，演起來。如在學了5個動詞walk，jump, swim, fly, run后，我把所學的單詞編成兒歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。

Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant時，要求學生注意語音語調 walking↗walking↘。類似的符合兒童的心理特點的兒歌，學生及記住了單詞，又產生了學習英語的興趣。學生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中，自然獲得了英語知識和技能，發展了智力提高了教學質量。二、三、授之詞匯記憶方法

1.拆字記憶法。英語中有很多合成詞,看起來比較長, 對認讀和記憶有較大的沖擊力,我們可以把它們拆開來分兩步記: grand+father =grandfather grand+mother=grandmother 同樣的單詞有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, noticeboard, football, classroom 等等。

2.歸類記憶法。我們可以把教材上的單詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學習用具、交通工具等等, 同一類的單詞放在一起給學生呈現和記憶。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由發音翻譯而來稱為音譯外來詞, 學習時只要注意發音正確就行了。

3.全身心記憶法。根據測試, 參與記憶單詞的器官和身體部位越多, 單詞在大腦中的印象就越深刻, 記憶的時間也就越長。邊讀邊寫邊記, 除讀記所使用的發音器官和身體的其它部位外, 大腦中樞還要指揮大臂帶動小臂, 小臂帶動手掌, 手掌帶動手指, 從而正確地書寫單詞。

4.比較記憶法。對比積累, 如近義詞father—Dad, mother—Mum 等, 反義詞long—short, bad—good 等, 再如形近詞there—these, chair—hair 等。例如含有相同讀音的詞，我要教學生smooth這個單詞時，先出示已學單詞tooth，通過這兩個單詞出示比較，本來smooth對于學生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學生就會覺得單詞易于記憶了，學生通過自己的觀察和思考來掌握學習內容，更具有效性。教師在備課的時候要注意歸納總結，課堂上才可以高效地教學。在高年級詞匯板塊教學時，還應注重以句型帶單詞。在情境中學句子，在句子中學詞、學音、學語法是落實教學的重要方法。語言應用單位是句子。在學習一個新的知識項目時，教師就讓學生首先在一個完整交際情境中理解每一個句子的意義，使學生懂得其句子使用的恰當情境，然后再根據學生的掌握情況，分析組成句子的詞和音，最后再回到整句的操練上，即整句——詞——音——詞——整句，以景引句，以句帶詞，詞不離句，句不離境，在句中學詞，學音，學語法，這種整句教學的方法，可以使學生在應用中領會語法結構的基本概念，在交際中少出差錯，還可以使學生學到比較自然、流利的語音、語調。我們還可以通過聯想的方法來記憶。如playground, 我們可以把該單詞分成三部分去聯想——play 玩, ggame 游戲單詞的首字母, round 圓的, 那么整個單詞可以聯想為一塊圓的可以玩游戲的地方是我們的操場

四、拼讀規則法———培養詞匯學習的能力

這種方法要建立在良好的語音基礎上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規律可循，這就是我們常說的讀音規則。教師在教學詞匯中應讓學生熟練掌握讀音規則，并通過大量的例句進行更直觀、形象的講解。如a在開音節中讀[ei]：name、cake、late等，引導學生利用讀音規則發音和記憶單詞。這種方法可以培養學生的自學單詞的能力。如教學 March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結合，過好單詞拼寫關。新授單詞時，教師應做到音、形、意結合，不能孤立地只教某一方面。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體，不能孤立地只教某一方面。

五、及時復現，反復強化

學過的單詞如果得不到及時地鞏固，不久就會被遺忘了。尤其是生詞，學得快，也忘得快，所以我們必須周密安排，使所學過的詞匯得到鞏固，反復再現，不斷強化，使短時記憶通過有時間間隔的多次重復與刺激轉化為長時記憶，達到牢記不忘的詞匯教學效果。

因此，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，以一定的科學教學理論為依據，在實際中結合教學對象和教材的特點，設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，不斷地發現、尋找新鮮的教學方法，從而激發學生學習的興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

第三篇：淺談小學英語詞匯教學方法

淺談小學英語詞匯教學方法

青吉小學 石少蘭

小學生學英語目的是培養對英語的興趣，學習英語的動力也是依靠興趣。然而詞匯難認、難記，讓老師和學生都產生了畏懼心理。因此教師要通過多種途徑培養其學習方法，激發他們的學習興趣，消除學習過程中可能形成的心理障礙, 并讓學生體會到英語就在我們身邊，學會在生活中應用英語。堅持采用靈活多樣的教學方法是學習英語詞匯的關鍵所在。

1．注重詞匯教學的直觀性。

直觀教學有助于學生把英語單詞同實物或情景直接聯系，增強語言的真實性、形象感，易于調動和保持學生的學習興趣。特別是對于英語學習初級階段的學生，采用直觀教學，使學生一開始就把實物或動作與英語直接聯系起來，獲得一個直觀印象。其中，實物和圖片是最常用的。例如，在教學book, ruler, pen, pencil 等學習用品時，就可用實物進行教學，在教學tiger、lion、elephant等動物時，就采用圖片。學生在直觀的教學條件下很容易將所學物品與其相應英文單詞的聽、說、讀、寫對讓號，從而激發了他們學習所熟悉物品英語文稱呼的興趣，也密切了單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。

直觀教學手段除了展示實物、圖片，還可以使用簡筆畫、借助教師的表情、手勢、動作等多種形式。如教學sing、dance等動作詞匯時，就用動作表示；教學apple、banana等食物時，就用簡筆畫 來展現。這樣使詞匯教學既直觀，又增強了學生對詞匯的理解。

2．增強詞匯教學的趣味性。

“游戲是兒童的天性。”在游戲中獲取知識是學生喜聞樂見的學習方式。游戲化教學讓學生樂于接受、并有助于學生有效地學習單詞，符合小學生活潑好動的年齡特點。游戲,既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。例如,在詞匯教學和鞏固階段，可設置“touch and guess”游戲。課前向學生收集一些詞匯的實物（或玩具）置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物（或玩具），讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物（或玩具），并猜一猜這是什么。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學,不但讓學生樂于接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。

巧編歌謠，把新詞匯放在自編的歌謠中讓學生在有節奏的吟唱過程中、在輕松的氣氛中熟悉新詞,同時增強詞匯教學的趣味性,也能培養了學生對學習英語詞匯的興趣。

3.突出詞匯教學的整體性。

詞匯教學，不是孤立的教學環節，而是要與課文對話聯系在一起。首先，要著眼課堂教學，注意激發學生學習詞匯的興趣的同時巧設情境。課堂是小學生學習英語的主渠道，在實施詞匯教學時，盡量把詞匯置于能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生不至于感到 詞匯學習單調乏味而失去興趣。

在學生全面理解和掌握課文對話的基礎上，一些常用的在用法上難以掌握或容易混淆的詞和習慣用語的使用，進行重點而專門的練習，注重精講多練，講練結合，以練為主。詞語的掌握主要靠更多的語言實踐，教師必須結合課文精心設計和選擇練習，并按照先單項、后綜合的原則組織學生進行操練。這樣做有利于學生結合課文對話來理解和掌握新詞匯的用法。教師可結合教學內容設置一定的語言情境、圖片情境，仿佛置身于實際情景之中，從而密切單詞與實物的聯系，調動學生學習主動性，使他們全身心地投入學習，強化記憶。

4.形成網絡式詞匯教學。

小學生在學習了一個新詞匯時，往往想知道一些其它與其相關聯的詞，這給詞匯的擴展提供了自然的良機。學生學習了一些詞匯之后，就可以將新學的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的認知結構中去，從而增強記憶效果。教師引導學生回憶關聯的詞匯群，這樣一來就可以滿足不同程度同學的求知欲望，使每個學生都學有所得。聯想能促進人的思維、記憶和想象等心理活動，通過聯想使學生達到學習、復習、記憶詞匯的目的。

因此，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性、增強詞匯教學的趣味性、突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點，盡量采取豐富多樣的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，以達到課堂教學的最佳效果。

第四篇：小學英語詞匯教學方法

小學英語詞匯教學方法

作者： 零曉敏(小學英語

廣西小學英語一班)

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發表日期：

2011-11-15 22:39:26

有關于小學英語的詞匯教學

小學英語詞匯教學方法

小學英語教學目的主要是培養學生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養對英語學習的興趣，使學生樹立自信心，但作為語言學習，詞匯教學是起成敗作用的一個重要環節，著名語言學家威爾金斯（D.A.WILKINS）說，沒有語法只能傳達很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達。所以學生必須掌握一定量的詞匯，才敢開口交流，才有興趣學習。而小學生的性格又是活潑好動，和中學生不同，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學生的學習興趣。這就需要教師充分發揮自己的創造性，在詞匯教學中設計不同形式的活動來激發學生的學習熱情和積極性。

由于單詞類型的不同（靜態的和動態的，詞性的不同，具體的和抽象的，等等），根據課程資源，汲取新課程的理念，任務型教學模式的要求，我們從以下四方面設計單詞教學，幾年的實踐證明，效果是事半功倍的。

一、“寓趣于教”設計

德國教育家福祿貝爾認為，游戲是6～12歲兒童生活的一個要素，是其內在本質的外部表現，是發展兒童自助性的最好活動形式，是基礎教育的一個重要組成部分。因此兒童學英語應像嬰兒學母語一樣，在游戲中無負擔地學，快樂自信地學；在游戲中感知世界，得到實踐機會。

（一）動中學

用直觀形象略帶夸張的動作引出動態單詞，把聲音語言與肢體語言結合，讓全班學生都“動”起來，即使膽小、害羞的學生也會濫竽充數地練膽了。如，What do you do every day？一課的所有動作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用動作表達出來，配以“我做你猜”“快速反應”等游戲鞏固單詞。

（二）做中學 將實物或圖片呈現于課堂，引出靜態單詞，學生看得見，摸得著，產生親切感，有助于形象記憶。

游戲設計一：LISTEN AND TOUCH

四人一組，聽單詞觸圖片，誰快，給其小組加分。

游戲設計二：READ AND CONNECT

每人發一份圖片與單詞打亂的資料，任務是限時連線，交叉批改，及時評價，給予獎勵。

如：

游戲設計三：BINGO

讓學生任意填上指定的14個單詞，教師隨意報出4個，若這4個單詞均在同一橫線、豎線或斜線上，便呼“Bingo”，其為勝者，此游戲學生百做不厭。

（三）拼中學

對于有些形似意異或同音意異的詞，學生特易混淆，用時更易張冠李戴，鑒此，我們的對策是：

游戲設計一：A Letterchanging Game（辭舊迎新）

參考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing

游戲設計二：Finding Twin Brothers（找孿生兄弟）

每組分批到黑板前，一個接一個地找，既快又對的組獲勝。

（四）畫中學

一個單元結束可通過ask，answer，draw and write來復習鞏固所學的單詞，學生興趣盎然。

如，在學完家庭成員后，讓學生畫他們的家庭成員和不同的房間，互問互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣既復習了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，又復習了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等詞，單詞的再次滾動，使記憶又深刻一層。

再如，學完水果后，教師問：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”學生會搶著回答，把腦子里關于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調出來，然后再讓他們把自己設計的水果沙拉畫出來，貼于墻報展示。

二、“拍拍跺跺”設計 認知心理學研究表明，兒童在學習外語時運用音樂、運動、節奏可以感到松馳、愉快和滿足，產生興奮的情緒，達到長時間記憶的目的。人的生理機制表明，大腦左半球善于處理語言邏輯類信息，右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進行模仿的中樞。在英語教學過程中很好地利用“說唱”或“詩歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩有韻律，節奏感強，瑯瑯上口，學生特別樂于學。在教學中，我們抓住學生這一特點，設計了“拍拍跺跺”教單詞。

例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：（擊掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（動作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games詞匯：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（擊）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（發），跺跺football（踢）拍拍hockey（進），跺跺volleyball（扣）

例3．教“東南西北”四詞匯： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

三、“隨機可見”設計

新課標理念要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。據此，在單詞教學中我們進行了“隨機可見”設計。

一是我校為寄宿制學校，學生基本以校為家，所以我們利用這一優勢把教室、寢室、板報、墻壁、花壇等地方均用英語單詞、短語或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無論學生走到校園的哪個角落，都有英語單詞呈現在眼前，天長日久學便便能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學生回去用小紙片寫上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學生的生活中時時有單詞，處處有單詞。

三是建議愛玩電腦的學生從網上下載“記單詞比賽游戲”，投其所好，事實證明，效果相當不錯。

四、“巧學巧記”設計

心理學家皮亞杰認為：“機械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯系，將新知識納入到已有的舊知識結構中去，才會不易被遺忘”。而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規律性，因此教學中我們設計了一些巧妙的方法幫助學生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）開口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）jacket（夾克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）sofa（沙發）New York（紐約）pizza（比薩）

cool（酷）

（三）其義自現

例1：

例2：

（四）腦筋轉轉

例1： “多多益善”

例2： “速填賀卡”（圣誕節）

例3： “首尾相同”

H H R R

W W N N

T T

M M D D

E E

C C

E E

K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

五、“及時評價”設計

新課標指出評價要以學生為本，要與教學統一，要重激勵、重發展、重能力。學生通過參與評價反思自己的學習狀況，促使學生意識到自己的進步與不足，增強信心，明確努力方向。教師通過評價能及時對教學活動改進和控制，糾正偏差，從而是保持良好的狀態，提高教學質量。具體到單詞教學，我們一般以形成性評價為主，包括當堂教學效果檢查、唱歌謠（曲）、游戲活動、學生自評、上課參與度等多種形式，及時反饋，及時評價。

例1：學生在學單詞過程中，游戲勝者或受表揚者或任務完成最佳者或合作最默契者等每次可將一個空心字母涂色，一單元結束評出優勝者，予以獎勵。

例2：爭當“單詞大王”，授以“皇冠”（頭飾）。

如：設計一個“百詞箱”，正面是數字，反面是某類事物的總稱，學生任意點中一個，必須說出屬于此類的單詞，比賽開始時，小組中一人說，一人記個數，兩人判斷正誤并匯報，輪流進行，最后評出“單詞大王”。

例3：學顏色，獎“顏色”。

小學階段共要求學會red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12種顏色，在一系列活動后怎樣評價學生是否都掌握了呢？可用12種顏色的彩紙折成不同的動物紙工，或用水粉將12個乒乓球涂成各種顏色，叫任一學生說出隨機抽出的一個，并把這些紙工或球獎給回答正確者，這樣便于抽樣調查學生掌握的程度。

當然，在任務型教學理念下的單詞教學活動設計中，我們還要考慮到以下注意事項：

一是活動設計要以全體學生都可參與為目標；

二是活動設計形式要多樣化，但要把握好分寸，“多而不亂”；

三是活動設計要具有可控性，“活而有序”；

四是活動設計要開放、新穎、高效、操作性強。

總之，任務型教學模式下的單詞教學設計面向全體、靈活開放、活動多樣、體驗參與，把學生從單詞的死記硬背中解脫出來，在教師的引導下，學生通過觀察、發現、歸納等方式，掌握語言規律，形成有效的學習單詞策略，發展學生的思維和想象力，為學習整體語言奠定了堅實的基礎。高效的單詞教學尤如語言學習金字塔的第一層，地基夯實了，萬丈高樓還擔心嗎？

第五篇：小學英語詞匯教學方法

小學英語詞匯教學方法

小學生學英語目的是培養對英語的興趣，學習英語的動力也是依靠興趣。然而詞匯難認、難記，讓老師和學生都產生了畏懼心理。因此教師要通過多種途徑培養其學習方法，激發他們的學習興趣，消除學習過程中可能形成的心理障礙, 并讓學生體會到英語就在我們身邊，學會在生活中應用英語。堅持采用靈活多樣的教學方法是學習英語詞匯的關鍵所在。下面介紹幾種單詞的教學方法：

1、利用直觀教具教學法。

直觀教具有很多種，包括實物、圖片、圖形、玩具等。小學英語中的大部分詞匯都是具體形象的。因此在教這些單詞時，教師應作好充分準備。如我在教水果時，就讓學生自己帶來了許多不同的水果。學生很想知道這些事物的英語名稱，也急于顯示自己，就集中注意力聽老師講，并認真模仿發音。結果，整節課的氣氛非常好，學習效果事半功倍。

2、利用動作、表情教學法。

小學生好動，也易模仿。教師的一舉一動都能引起他們的注意力。因此，我們就可以利用豐富的表情和動作來引出生詞。如在教clean這個單詞時，我就直接做動作，讓學生邊做動作，邊猜其含義。學生很快就理解了，而且表現積極，朗讀正確。以后只要做到這個動作，學生就能立刻說出clean。

3、利用英文歌曲教學法。

英語兒歌具有優美動聽的旋律和輕松歡快的節奏，對于激發學生的學習興趣，調節學生的學習情緒起到很重要的作用。不僅如此，通過聽歌曲來引出生詞也是一促行之有效的教學手段。歌曲《In the classroom》、《Colour song》等都是與課文內容相配套的單詞。教師可以充分利用它們來進行教學。

4、謎語教學法

謎語因其趣味濃厚、內容豐富、通俗易懂，深受孩子們喜愛。因此，利用謎語來呈現單詞，能給學生一個極為深刻的印象，便于記憶。同時也能培養學生的想象力，開發智力，寓教于樂。例如，在呈現單詞clock時，我讓學生猜：“I have two hands and a face, but no arms and legs.What am I?”學生們聽了，好奇心十足。不一會兒就有學生想到這個物體，但是不會用英語說，此時我利用這一興奮點，揭曉謎底并板書，學生們便很快投入到單詞clock的學習中來了。

5、肢體語言教學法

在人類交往的過程中，肢體語言也是一種很好的形式。肢體語言呈現法通過動作、表情、聲音等呈現單詞、表達單詞的意思，學生開始可以通過模仿老師的動作和單詞讀音學習單詞，進而可以自由發揮動作，用自己的方式向老師和同學表達單詞的意思。如在教學rabbit一詞時，我用手模仿兔子的耳朵，一邊跳，一邊向學生示范rabbit的讀音。又如，在教skate，ski，climb等動詞時，我就直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出滑冰的動作說：“Skate!Skate!I like skating.”我還可以做出攀巖的動作說：“Climb!Climb!I like climbing.” 對小學英語教學來說，體態語具有舉足輕重的作用，學生很容易把動作和單詞聯系起來，便于記憶。值得一提的是，教師是學生的模仿對象，我們在運用肢體語言時，要多花心思，力求做到恰到好處。太拘謹表達不出意思，太過夸張則會弄巧成拙，這都達不到教學的效果。總的來說，肢體語言呈現法可以廣泛的應用于英語教學當中，只要多加斟酌，我們就會體會到這是個很有趣并且很有效的教學方法。

此外，呈現單詞時，還可以講講它的來歷，提供一些有關的幽默故事等，單詞在學生的頭腦中也會鮮活而跳躍起來。但不管哪種方法都要有一定的趣味性，才能讓小學生印象深刻。