第一篇：小學(xué)英語詞匯“音、形、義、用”四位一體教學(xué)方法

小學(xué)英語詞匯“音、形、義、用”四位一體教學(xué)方法

在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)小學(xué)生年齡的特點，我認(rèn)為小學(xué)的英語詞匯教學(xué)要以兒童的心理需要、認(rèn)知過程的規(guī)律為指導(dǎo)，讓學(xué)生全面地感知、理解新詞，正確地模仿新詞的發(fā)音，靈活運用新詞，用科學(xué)的方法記憶單詞，科學(xué)合理地復(fù)習(xí)單詞。使學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)英語，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅實的基礎(chǔ)。

一、在情景中呈現(xiàn)，掌握單詞的“義”

有一位教授曾經(jīng)說過這樣一句話：情境好比美味可口的湯，知識好比鹽，知識必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識！可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境多么重要啊！特別是小學(xué)英語教學(xué)，我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，在教學(xué)英語詞匯時，我們應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀，要努力地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于情境中學(xué)習(xí)掌握單詞。我在想：自己平時都給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了哪些有價值的教學(xué)情境呢？在教學(xué)中，我主要采用了以下幾種方法：

1.巧用實物和簡筆畫，增強詞匯教學(xué)的直觀性

在小學(xué)英語教學(xué)中，利用實物進(jìn)行教學(xué)，形象直觀，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生加深對所學(xué)內(nèi)容的印象。例如，在教學(xué)pen一詞時，向?qū)W生出示一支鋼筆說 This is a pen.再出示一只鋼筆說 This is a pen, too.學(xué)生在直觀的教學(xué)條件下很容易將所學(xué)物品與其相應(yīng)的單詞對上號，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)所熟悉物品英語名稱的興趣，也密切了單詞與實物的聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，更達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。

繪畫是一項眼、手、腦等并用的活動，具有直觀、生動、形象等特點，它可以引起學(xué)生興趣，幫助學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)效率。記得我在教水果類單詞的時候，我讓學(xué)生們把自己喜歡吃的水果在黑板上畫出來，然后，學(xué)生們看著自己的畫跟著我學(xué)習(xí)新詞，他們學(xué)起來興趣盎然，達(dá)到了運用語言的目的。

2.活用游戲和多媒體，豐富詞匯教學(xué)的趣味性

游戲化教學(xué)是學(xué)生樂于接受、并有助于學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的有效形式，符合小學(xué)生活潑好動的特點。通過游戲可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺、樂意、積極地投入到英語學(xué)習(xí)中去，最終達(dá)到自覺、自然運用語言的目的。我在課堂中設(shè)置了“摸一摸，猜一猜”的游戲，學(xué)生很感興趣，特別是猜對答案的時候，課堂中會聽到他們的歡呼聲，十分開心，我被他們的歡呼聲感染了，語言也變得很有激情。

多媒體介入英語課堂教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境提供了有利條件，學(xué)生可以從被動的信息接受變?yōu)檎Z言交際的積極參與者。有一次在教授食品和飲料時，我用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個情境：藍(lán)貓開的快餐店開業(yè)了，歡迎會講英語的小朋友惠顧。看到可愛的藍(lán)貓和誘人的實物，學(xué)生們個個爭先恐后地舉手說。在這樣的情境中，學(xué)生們能充分地展示自己的語言才能。

3.智用表演和歌謠，創(chuàng)設(shè)詞匯教學(xué)的靈活性

表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強靈活運用知識的能力，提高口頭表達(dá)能力。如在給學(xué)生區(qū)別Excuse me和Sorry這兩個短語時，如果僅僅把它們的解釋當(dāng)作知識傳授給學(xué)生，當(dāng)他們處于交際環(huán)境時，仍然不知道到底哪種情況下的“對不起”是Excuse me或Sorry.所以，我先讓兩個學(xué)生讀書，在他們正在讀的時候，我走過去說：Excuse me，what's the time, please？學(xué)生回答：Sorry, I don't have a watch.無須多解釋，學(xué)生已經(jīng)能很好地掌握這兩個短語。學(xué)生都愛唱愛跳，尤其是對于小學(xué)生。朗朗上口的歌謠不僅發(fā)展學(xué)生的智力，還有利于發(fā)展其個性，展現(xiàn)才能。在教學(xué)中，我們可以選擇現(xiàn)成的歌謠，還可以利用學(xué)生已會的歌譜創(chuàng)作一些簡單的歌謠，也可以是簡單的有一點節(jié)奏的chant說唱。通過這種創(chuàng)新的教學(xué)方式，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過歌謠的學(xué)習(xí)，可以有效地鞏固所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生脫口而出，在不知不覺中掌握知識。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容編成歌謠的形式，讓學(xué)生掌握知識。例如：如教學(xué)like一詞時，我把教學(xué)內(nèi)容編成了歌謠的形式：fish, fish, I like fish.Do you like fish? Yes, yes, I like fish.帶學(xué)生有節(jié)奏地朗讀一遍，學(xué)生們興趣濃厚，余味未盡！隨后，我讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣愛好將知識內(nèi)容自編自讀自唱，可以選擇小組合作，雙人合作，單獨創(chuàng)作等等不同的方式進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，學(xué)生們在這樣輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)新知識，也體現(xiàn)了三維目標(biāo)的整合。

二、在正確的讀音中感悟，掌握單詞的“音”

由于學(xué)生感知詞匯的語音形象主要是依靠學(xué)生的聽覺器官——耳朵來完成，而一個十歲的孩子，他的聽覺遠(yuǎn)不如成人完善。因此，我們在教學(xué)生單詞時采取“一聽二看三模仿”。

一聽：不要急于要求學(xué)生跟著發(fā)音，而要提供大量的機(jī)會讓學(xué)生聽清楚。只有在聽準(zhǔn)后，再模仿。這樣才能把握住詞的發(fā)音。在課堂上，我首先讓學(xué)生聽錄音，感受單詞的正確發(fā)音以及音調(diào)變化，然后聽我發(fā)音。

二看：指導(dǎo)學(xué)生注意看老師，看老師的眼睛，跟著老師的思維走，看老師的口型，掌握正確的讀音。認(rèn)真仔細(xì)地觀看老師的發(fā)音口型變化。

三模仿：通過視、聽后還要積極模仿老師的口型，先邊聽邊看邊在心中默默模仿，等老師發(fā)出跟讀的指令后，大聲大膽地反復(fù)模仿老師的口型，模仿老師的發(fā)音，通過模仿朗讀，準(zhǔn)確把握單詞的發(fā)音和課文的語音語調(diào)。

同時，我們還應(yīng)利用拼讀的規(guī)律教授詞匯的發(fā)音。我們在平時的教學(xué)中就應(yīng)適當(dāng)?shù)貪B透單詞的發(fā)音規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生利用已學(xué)的讀音規(guī)則去拼讀新詞，看單詞，來判斷自己的發(fā)音是否準(zhǔn)確，從而來提高自己發(fā)音的準(zhǔn)確性。例如在學(xué)習(xí)book, hat, sport等結(jié)尾為輕輔音的單詞時，學(xué)生總是把最后一個音漏掉，我們可以指導(dǎo)學(xué)生看著這些單詞的結(jié)構(gòu)，提醒學(xué)生把音發(fā)完整。但是小學(xué)生有好動、愛玩的特點，這就要求小學(xué)的英語教學(xué)無論從內(nèi)容上，還是從形式上均要富有趣味性，以吸引學(xué)生的興趣。基于此，詞匯的模仿度也應(yīng)富有趣味性，我們應(yīng)該設(shè)計一些能激趣、導(dǎo)趣的活動形式，以活躍課堂氣氛、提高課堂效率，我課堂上采用的訓(xùn)練方式是：

1.“大呼小叫”

學(xué)生跟著教師讀，教師讀得大聲，學(xué)生也讀得大聲，教師讀得輕，學(xué)生也跟著輕，這樣既可以練習(xí)學(xué)生的聽力，也可以讓學(xué)生都集中注意力，根據(jù)教師的聲音，來調(diào)節(jié)自己讀單詞的聲音。不過要提出一點，不要讓一個詞出現(xiàn)時間太長，念五遍、十遍、更多都會失去意義，學(xué)生會喪失興趣，只是在盲目地跟讀，像小和尚念經(jīng)，有口無心了。可出現(xiàn)兩遍，換其他詞匯，過幾分鐘再出現(xiàn)，增加單詞的復(fù)現(xiàn)率。

2.踩地雷

教師準(zhǔn)備一些單詞卡片，抽出一張告訴學(xué)生這個為地雷，例如規(guī)定單詞trash bin為地雷，學(xué)生讀教師所呈現(xiàn)的單詞，當(dāng)看到地雷trash bin時，則不讀。對于讀的學(xué)生，全班要一起對他/她說：One, two, bomb!

3.打地鼠

教師分別把單詞卡片分發(fā)給幾個學(xué)生，讓學(xué)生拿著單詞卡片到講臺前站成一排，教師或一個學(xué)生在后面拿個小錘子（可以是拳頭或書本）凌空打?qū)W生（地鼠）的頭，下面的學(xué)生必須大聲地讀出該學(xué)生所持卡片的單詞，持此單詞的學(xué)生聽到后也必須高舉自己的卡片。如果是練習(xí)動作的單詞，教師也可在學(xué)生后做單詞所表示的動作，讓全班說出單詞，上面持卡片的人高舉該單詞卡片。這個游戲既激發(fā)了坐在下面的學(xué)生讀單詞的激情，同時也鍛煉了在講臺上持卡片者的聽力，趣味性強，學(xué)生非常樂意玩，在不知不覺中讀準(zhǔn)、記熟了單詞。

4.英漢發(fā)音正遷移。

學(xué)生在一年級已掌握了漢語拼音聲母21個，韻母35個。現(xiàn)在將漢語的拼音正遷移到英語拼音上來。在英語學(xué)習(xí)的初級階段，教學(xué)26個字母的同時教給學(xué)生各字母在單詞中的發(fā)音并正確利用漢語拼音的正遷移作用尤為重要，更為學(xué)生日后拼讀生詞，記憶單詞打下堅實的基礎(chǔ)。在學(xué)生掌握英語26個字母的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)26個字母名稱音，反過來識記音標(biāo)和拼讀字母的讀音。根據(jù)心理學(xué)的遷移理論，運用“音、形、義、用四位一體”的教學(xué)思想，在課堂上注意把學(xué)生熟知的漢語拼音與英語字母進(jìn)行分析比較，把漢語拼音的聲母與英語輔音因素相比較，把漢語拼音中的韻母與英語元音音素相比較，異中求同，著重找出它們讀音的相同之處，把漢語拼音對英語學(xué)習(xí)的“負(fù)遷移”作用轉(zhuǎn)化為“正遷移”作用，特別注重字母、音素、音標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把26個字母名稱音作為音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提，強調(diào)啟迪學(xué)生的思維，掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力。音、形、義、用四位一體教學(xué)法中，最重要的是講字母在單詞中的讀音，即音素。淡化名稱音，強化音素，引出音標(biāo)，重點研究它們?nèi)咧g的內(nèi)在聯(lián)系和依存關(guān)系，盡量簡化教學(xué)過程。

三、先劃分音節(jié)后拼讀，掌握單詞的“形”

學(xué)過的單詞，時間久了，不復(fù)習(xí)，就會遺忘。克服遺忘的最主要方法是復(fù)習(xí)。所以學(xué)了新單詞后，我們應(yīng)抓住機(jī)會，合理安排時間，在課堂上鞏固、課后鞏固、下次新課前鞏固，運用各種形式和活動讓學(xué)生鞏固、記憶單詞。我主要采取了以上方法，除此之外，我在教學(xué)中還靈活運用了以下一些方法：

1.邏輯記憶：通過詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。可以把幾個字母看作一個來記，如：“ight”---light, right, fight, night, might, sight, tight.2.聯(lián)想記憶：（1）音與形的聯(lián)想，即根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞。（2）形與義的聯(lián)想，如： bird 把b和d看成兩個翅膀。（3）諧音記憶，如ambulance，它的發(fā)音和“俺不能死”很像，這樣就需要救護(hù)車。

3.歸類記憶：采取趣味歸納法，直觀形象、生動有趣，能大大豐富感知，吸引學(xué)生注意力，使之樂意接受材料，進(jìn)行愉快記憶。

（1）通過字型幫助記憶單詞。在教學(xué)單詞beach和bench時，由于兩個單詞讀音和字形都很相似，很多學(xué)生將他們混淆。我就告訴他們，bench的意思是長椅子，你們看n是不是有點像把椅子呢？通過這個講解之后，很少再有學(xué)生將這兩個單詞搞錯了。

（2）利用諺語幫助記憶單詞，例如：教學(xué)單詞catch時我就教給學(xué)生一句A cat in gloves catches no mice.（帶手套的貓捉不到耗子；四肢不勤，一事無成。）

（3）利用構(gòu)詞法幫助記憶單詞。在教學(xué)blackboard時，我先在黑板上寫下了black和board這兩個單詞，讓學(xué)生先分辨這兩個詞的讀音，字形以及字意，再合起來讓他們讀，方便了他們的記憶。

4.卡片記憶：制作單詞卡片隨時隨身進(jìn)行記單詞，卡片寫上單詞的詞形、詞性、詞義、音標(biāo)、搭配、例句等。

5.商標(biāo)記憶：通過看到的商標(biāo)和廣告隨時隨地進(jìn)行記憶單詞。如：銀行的招牌，食品包裝袋上的說明。

6.理解記憶：通過正確理解單詞的本義、引申義和比喻義等，如：second是“秒”，它來源于古代的六分法，秒是二次劃分，因此second也是“第二”，進(jìn)一步引申，還可理解為“輔助”。用這種方法特別適合那些一詞多義的詞。

7.鞏固記憶：德國心理學(xué)家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內(nèi)遺忘的速度最快。如果四至七天內(nèi)不復(fù)現(xiàn)，記憶將受到抑制，甚至完全消失。小學(xué)生由于年齡關(guān)系，單詞遺忘率也是很快的。為了幫助學(xué)生防止遺忘，最有效的方法就是組織好復(fù)習(xí)。有效的重復(fù)強化短時記憶，維持長時記憶。短時記憶其信息在頭腦中儲存的時間最多不超過一分鐘，它的容量相當(dāng)有限，若超容量的信息沒有經(jīng)過復(fù)述，就會隨時間推移而自動消失。強化短時記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵學(xué)生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時記憶并非容易，但若能找出一種學(xué)習(xí)英語詞匯與學(xué)習(xí)者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應(yīng)該使詞匯由短時記憶進(jìn)入長時記憶的。

8.音節(jié)記憶：先劃分音節(jié)，再根據(jù)音節(jié)對應(yīng)的字母記憶單詞，如教學(xué)university, principal這些較長單詞時，我會先讓學(xué)生劃分音節(jié)，再記憶。

單詞記憶的方法是多種多樣的，我還要在教學(xué)實踐中努力探索，使外語教學(xué)更加符合語言教學(xué)的規(guī)律，符合心理學(xué)、教育學(xué)的規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、在操練、鞏固中運用，掌握單詞的“用”

學(xué)習(xí)了新詞后，我們應(yīng)教學(xué)生熟練運用詞匯，運用多種方式對有限的語言項目進(jìn)行強化練習(xí)，達(dá)到熟練表達(dá)詞匯的目的。

1.口頭操練

“說”是一種運用所學(xué)語言的詞匯和語法規(guī)則，按一定的節(jié)奏和語音、語調(diào)來進(jìn)行口頭表達(dá)思想的技能。小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，最主要的就是學(xué)會用所學(xué)的簡單的英語進(jìn)行思想表達(dá)、交流。因此，只有會“說”了，“說”好了，才算真正掌握了。培養(yǎng)學(xué)生說的能力，在我看來有以下幾點：

（1）創(chuàng)造英語環(huán)境

要想學(xué)好學(xué)會一種語言，就要常常在生活中運用它。英語也一樣，要會說，我們就要幫學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境：a.盡量用一些簡單英語布置教室。比如說在黑板、電腦、書架、電視等物品旁邊貼上英語單詞，使學(xué)生在耳聞目睹中接受英語知識，增加對英語的親切感，為開口說英語作好鋪墊。b.在每節(jié)課開始5—10分鐘內(nèi)，讓學(xué)生輪流做值日生報告。他們可以說日期、星期和自己最近讀到、聽到和看到的有趣事情、消息和故事，為課外師生間的溝通做好鋪墊。c.組織學(xué)生開展英語角。我們學(xué)校每雙周五的下午都有英語興趣組活動。我們通常利用這個時間帶學(xué)生到操場上席地而坐，老師擬定話題，學(xué)生自由對話。

（2）改變方法

有位名人說過：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來。那么學(xué)校規(guī)定的功課就會被當(dāng)作一種禮物來接受。”教師應(yīng)盡力采用多種方法，尋找學(xué)生感興趣的話題，選擇具有挑戰(zhàn)性的話題，使學(xué)生有話可說。因此，教師要想方設(shè)法改變方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。a.對話操練。在課堂上，我們可以讓學(xué)生幾人組成一個小組，對所學(xué)對話進(jìn)行操練，以創(chuàng)造學(xué)生人人參與，個個開口的口語訓(xùn)練機(jī)會，讓他們在沒有任何心理壓力的情況下，提高說英語的積極性和有效性。b.自由表達(dá)。此項內(nèi)容可以是學(xué)生對自己個人，家庭，學(xué)校的情況介紹，也可以是學(xué)生幾人共同對某一事物加以討論，通過討論以達(dá)到共同提高的目的。c.游戲、競賽的開展。在英語課堂中，教師可以就某個句型讓學(xué)生做游戲或進(jìn)行小組比賽。通過這些游戲或競賽，可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以隨之增加，從而不知不覺地提高學(xué)生的口語水平。d.課堂表演。在英語課堂中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂小表演，進(jìn)行情景教學(xué)，有助于學(xué)生進(jìn)行“說”的能力的鍛煉。他們的語言能力在表演過程中也得到了培養(yǎng)。

可見，教師應(yīng)盡力創(chuàng)造更多的方法讓學(xué)生練習(xí)說英語。這將會喚起學(xué)生的興趣，使他們更好地掌握“說”這門技能。

2.筆頭鞏固 課后少量筆頭作業(yè)是必不可少的，但須做到富有創(chuàng)意、充滿童趣。在執(zhí)教過程中，我對作業(yè)形式進(jìn)行了大膽的嘗試，如：到公共場合收集英語標(biāo)語；辦手抄報；利用“六一”、“教師節(jié)”、“圣誕節(jié)”、“元旦”等有利時機(jī)，發(fā)動學(xué)生制作英語卡。除此之外，我在教學(xué)中還靈活運用了以下一些方法：

（1）用詞造句，激發(fā)想象

這是操練運用詞匯的最好方法之一。學(xué)生激活原有的知識，用新知識造句，通過造句，把新知識納入原有的知識結(jié)構(gòu)中區(qū)。例如：在學(xué)習(xí)了often, usually, sometimes等單詞時，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分，我讓學(xué)生用句型I...eat...for breakfast.造句。大部分學(xué)生能正確運用。我們在學(xué)生造句時，還應(yīng)注意及時糾正學(xué)生的錯誤。在造句的過程中，學(xué)生不但學(xué)會了正確運用所學(xué)的詞匯，同時也復(fù)習(xí)鞏固了以前的知識，使知識的雪球越滾越大。當(dāng)造句時，也可以鼓勵啟發(fā)學(xué)生，造別人沒有說過的句子，看誰最有創(chuàng)造力，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的想象力，也促使學(xué)生用英語去思考。

（2）編寫小故事

學(xué)生還可以將所學(xué)的英語知識通過理解后，創(chuàng)造性地運用。可以利用身邊的人和事編一段小故事。例如，學(xué)完play, swim, sleep, eat等單詞和句型I like...后，學(xué)生就可以把自己和朋友的喜好運用此句型和所學(xué)的單詞表達(dá)出來。

雖然，他們的故事中存在著或多或少的錯誤，但小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的過程正是一個由錯誤運用英語到正確運用英語的過程。因此，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤，然后在我們的正確引導(dǎo)下幫助學(xué)生正確運用詞匯。

英語教學(xué)是一門藝術(shù)。教學(xué)有法，教無定法。在教學(xué)中，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強他們的學(xué)習(xí)興趣，是每一位教師義不容辭的責(zé)任。單詞教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中占有非常重要的地位。我們面對的是小學(xué)生，作為英語教師的我們，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，應(yīng)遵循“音、形、義、用”四位一體教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握知識，提高教學(xué)質(zhì)量。我們要努力使英語課堂充滿更多的歡聲笑語，使學(xué)生“書山有路?巧?為徑，學(xué)海無崖?樂?作舟”。

一機(jī)二小 賀 璐

第二篇：音、形、義教學(xué)方法

音、形、意相結(jié)合的教學(xué)方法

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的巨大動力。識字教學(xué)主要強調(diào)了在具體的語言環(huán)境中識字，字不離詞、詞不離句，句不離篇。其主要做法是：在閱讀教學(xué)中，初讀課文時，以掌握字音為主，同時滲透字義和字形；在理解課文時，了解字義，鞏固字音，滲透字形；在學(xué)懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、理解字義。感覺這種識字教學(xué)方法很好，它徹底改變了過去孤立識字的弊端，提高了教學(xué)的效率。但是由于教師在實際工作中未能靈活應(yīng)用，造成很多片面性的問題。在教學(xué)過程中，教師必須要靈活運用教學(xué)方法。

一、在識字教學(xué)時，采取“多讀課文多識字、隨課文識字”的方法。1、2、3、4、依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字。

把課文中的重點字詞提出來先學(xué)，其他的隨課文講讀時再學(xué)。先學(xué)字詞后學(xué)文。

在理解課文后再學(xué)生字詞。

二、在語言環(huán)境中識字，把音、形、義緊密的結(jié)合起來。

漢字是音、形、義三個因素構(gòu)成的統(tǒng)一體，學(xué)生不單要熟悉一個個具有音和形的漢字，而且要了解一個個字的意思，了解字義，實際上這個字便變了詞，并與具體的語言環(huán)境相聯(lián)系，學(xué)生掌握漢字不但要感知漢字的音、形、義，還要建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，并且三者之間的聯(lián)系要能迅速地互相溝通，要求見形而知音，聞字音而知義形，知字能辯字音，寫出字形。通過識字教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到：

1、要求學(xué)生一看到音節(jié)就能準(zhǔn)確、迅速地讀出字音，培養(yǎng)運用漢語拼音讀準(zhǔn)字音的能力。

2、通過漢字的筆畫、筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生分析字形的能力。

3、熟練地掌握音序和部首查字法，培養(yǎng)學(xué)生獨立運用的能力。

三、講究科學(xué)方法，提高寫字教學(xué)的效率。、對字形學(xué)習(xí)，小學(xué)生一般缺乏精細(xì)的分析比較能力。在學(xué)習(xí)中，常常對一個其中的筆畫安排和組合存在模糊的認(rèn)識。因此，在教學(xué)一些易混的形近字時，可引導(dǎo)學(xué)生作仔細(xì)的觀察后，進(jìn)行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。、象形聯(lián)想。低年級識字教學(xué)起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學(xué)這些字，可引導(dǎo)學(xué)生觀察實物圖像，認(rèn)識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。

3、形象識字法。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的形象思維，使學(xué)生一下子就能記住，而且不易忘記。如教學(xué)“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學(xué)法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。教學(xué)“春”，可編成順口溜：“三人看日出。”一位老師在教“苦”時，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學(xué)生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉(zhuǎn)字盤游戲的方式進(jìn)行教學(xué)，如教學(xué)“丁、盯、叮、釘，池、馳、地、他”。

4、游戲識記法。低年級學(xué)生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統(tǒng)的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學(xué)生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學(xué)之中。

（1）拼一拼。讓學(xué)生用手中的字卡去拼組新字，或讓學(xué)生將偏旁與字卡拼組生字，學(xué)生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發(fā)現(xiàn)了構(gòu)字規(guī)律，又玩得開心。

（2）編一編。把字編成謎語猜一猜，是學(xué)生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學(xué)生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優(yōu)勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學(xué)生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

（3）說一說。兒歌永遠(yuǎn)是低年級學(xué)生最感興趣的文字樣式。在教學(xué)中，教師一方面可以創(chuàng)編兒歌教學(xué)生識字，另一方面可以鼓勵學(xué)生自編兒歌識記生字。如：在教學(xué)一年級下冊《識字8》時“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學(xué)生編的兒歌：“上學(xué)去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

第三篇：音、義、形結(jié)合的單詞教學(xué)方法

摘要：英語單詞猶如一磚一瓦，要想學(xué)好英語必須以掌握好單詞為基礎(chǔ)。現(xiàn)今，大部分小學(xué)生缺乏較好的單詞學(xué)習(xí)方法，靠的是死記硬背。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識與能力目標(biāo)中提出，通過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯。下面，針對如何有效通過音、義、形三者結(jié)合進(jìn)行英語單詞教學(xué)，談?wù)勎业膸c淺見。關(guān)鍵詞： 單詞；音、義、形；單詞教學(xué)

一、音、義、形及其教學(xué)意義

音、義、形是構(gòu)成英語單詞的三要素，音即是單詞的發(fā)音，義即是單詞的含義，形即是單詞的拼寫。單詞教學(xué)過程中要著重引導(dǎo)學(xué)生記憶，而記憶的秘訣就在于建立與記憶對象相關(guān)的聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時往往是“小和尚念經(jīng)——有口無心”，難以記住單詞。因此，教師應(yīng)該注重有效通過音、義、形來進(jìn)行單詞教學(xué)，使學(xué)生了解英語單詞的發(fā)音、含義和詞形三者的聯(lián)系，使學(xué)生做到“發(fā)其音，懂其義，知其形”，更重要的是，使學(xué)生能夠找到喜歡自己的單詞記憶方法，打下堅實的英語詞匯基礎(chǔ)。

二、音、義、形結(jié)合的單詞教學(xué)方法

我們知道，單詞的發(fā)音和詞形之間聯(lián)系比較緊密，盡管不是完全對應(yīng)，但是也有一定規(guī)則可循。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察字母與發(fā)音之間的聯(lián)系，了解開閉音節(jié)中元音字母的發(fā)音，熟悉常見字母組合的發(fā)音，利用漢語拼音的正遷移作用進(jìn)行單詞的聽、讀。但這只是單詞教學(xué)的第一步，要真正掌握一個單詞并正確運用，必須結(jié)合詞義來學(xué)習(xí)，既知道單詞本身的含義，又了解單詞的語法意義，如詞性、詞形變化等。脫離詞義的單詞只是一些無意義的音節(jié)，不能有效記憶和運用。因此，在單詞教學(xué)的不同階段，可以各有側(cè)重地將通過音、義、形三者有效結(jié)合，學(xué)會靈活掌握單詞。

1、音、義結(jié)合導(dǎo)入單詞

在新授單詞的課堂上，教師要盡可能使用實物、卡片、課件等教學(xué)手段導(dǎo)出單詞，將單詞的讀音和含義結(jié)合起來，讓學(xué)生更為直觀地聽清發(fā)音，感知詞義。在這教與學(xué)中，重點是讓學(xué)生模仿發(fā)音和領(lǐng)會詞義。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會詞義后，將學(xué)生的注意力集中在單詞的讀音上，要求學(xué)生要仔細(xì)觀察教師發(fā)音的口形，聽清楚后，再模仿發(fā)音，掌握正確的發(fā)音。例如：我在教學(xué)顏色類單詞red，yellow，blue，purple，pink 時，用各種顏色漂亮的花做道具，通過談?wù)摶ǖ念伾瑢?dǎo)入五個單詞，接著讓學(xué)生仔細(xì)聽，我說三遍單詞，在此過程中，學(xué)生只需做口形模仿，不要說出聲，三遍說完后，再請學(xué)生說出各種花的顏色。這樣音、義結(jié)合導(dǎo)入單詞，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增加了對單詞的認(rèn)識和理解。

2、音、形結(jié)合呈現(xiàn)單詞

新授了單詞之后，學(xué)生初步感知了單詞的發(fā)音和詞義，教師可以通過音、形結(jié)合的方式呈現(xiàn)單詞，讓學(xué)生聽單詞發(fā)音猜它的拼法，可以猜其中部分字母。猜了以后，再出示單詞卡片，引導(dǎo)學(xué)生觀察音和形之間的聯(lián)系，比較它們之間的不同點。

如：在呈現(xiàn)thirteen，fourteen，fifteen，sixteen這幾個單詞時，我先讓學(xué)生觀察每個單詞音節(jié)；然后帶集體拼讀一遍，接著我讀出音節(jié)發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生找出我所讀的音節(jié)是哪些字母，再出示單詞卡片，讓學(xué)生觀察發(fā)音和詞形的聯(lián)系；最后讓學(xué)生找出每個單詞的相同之處teen，比較不同點。通過這樣的音、形結(jié)合進(jìn)行滲透，對學(xué)生讀準(zhǔn)詞音，有效記憶有很大的幫助。

3、音、義、形結(jié)合操練單詞

操練是詞匯學(xué)習(xí)中重要的環(huán)節(jié)之一。倘若說在呈現(xiàn)單詞階段，學(xué)生的任務(wù)是模仿發(fā)音、理解詞義和記憶詞形，那么在操練階段，他們的主要任務(wù)應(yīng)該是加深記憶和加強辨別，達(dá)到“見詞能讀，聽音會寫”，熟練掌握單詞的音、義、形。此時，教師可以安排不同層次的教學(xué)活動加以鞏固。

例如：學(xué)習(xí)了六年級上冊unit 1的出現(xiàn)交通類單詞car，bus，plane，train，ship，subway后，可以組織學(xué)生做兩個游戲：“Be quite”，即教師不出聲只做口形拼讀單詞，讓學(xué)生猜出教師拼讀的單詞是什么，以此鞏固單詞的發(fā)音和詞形。“Be quick”，即快速閃現(xiàn)與單詞相關(guān)的圖片，讓學(xué)生說出看到的是什么，以此鞏固單詞的發(fā)音和詞義。這樣有效地將音、義、形結(jié)合穿插在游戲中操練單詞，鞏固了學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)。

4、音、義、形結(jié)合運用單詞

在認(rèn)識、理解單詞之后，單詞教學(xué)進(jìn)入運用鞏固階段，此時不僅要求學(xué)生會讀、會寫，還要能根據(jù)詞義正確運用到實際交流活動中，在聽、說、讀、寫各項活動中鞏固單詞的音、義、形。在這個階段，弄清詞義、辨清詞性非常重要。例如：snow既可做名詞“雪”，又可做動詞“下雪”。通過圖片教授發(fā)音和拼寫后，學(xué)生雖然能正確讀出、寫出單詞，掌握了單詞的音和形，但對詞性仍需要進(jìn)一步辨析。“詞不離句，句不離景”。于是，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生談?wù)撃硞€城市的天氣，來完成填空“It is snowing in Harbin now.The snow is white.”。這樣，加深學(xué)生對詞義的理解，逐步熟悉同一個單詞不同詞性的不同用法。

常言道：教學(xué)有法，教無定法。我個人認(rèn)為，有效通過音、義、形進(jìn)行英語單詞教學(xué)也不失為一個好辦法。在各個環(huán)節(jié)中設(shè)計各種層次的單詞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)觸類旁通的思維，形成良好的單詞記憶習(xí)慣，達(dá)到良好的單詞學(xué)習(xí)效果。

第四篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

作者： 零曉敏(小學(xué)英語

廣西小學(xué)英語一班)

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發(fā)表日期：

2011-11-15 22:39:26

有關(guān)于小學(xué)英語的詞匯教學(xué)

小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語教學(xué)目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，輔以讀寫能力，培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，但作為語言學(xué)習(xí)，詞匯教學(xué)是起成敗作用的一個重要環(huán)節(jié)，著名語言學(xué)家威爾金斯（D.A.WILKINS）說，沒有語法只能傳達(dá)很少的信息，沒有詞匯則什么也無法傳達(dá)。所以學(xué)生必須掌握一定量的詞匯，才敢開口交流，才有興趣學(xué)習(xí)。而小學(xué)生的性格又是活潑好動，和中學(xué)生不同，他們不可能通過大量的朗讀或閱讀來識記、背誦單詞，機(jī)械的、枯燥的操練反而會適得其反，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在詞匯教學(xué)中設(shè)計不同形式的活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

由于單詞類型的不同（靜態(tài)的和動態(tài)的，詞性的不同，具體的和抽象的，等等），根據(jù)課程資源，汲取新課程的理念，任務(wù)型教學(xué)模式的要求，我們從以下四方面設(shè)計單詞教學(xué)，幾年的實踐證明，效果是事半功倍的。

一、“寓趣于教”設(shè)計

德國教育家福祿貝爾認(rèn)為，游戲是6～12歲兒童生活的一個要素，是其內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)，是發(fā)展兒童自助性的最好活動形式，是基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分。因此兒童學(xué)英語應(yīng)像嬰兒學(xué)母語一樣，在游戲中無負(fù)擔(dān)地學(xué)，快樂自信地學(xué)；在游戲中感知世界，得到實踐機(jī)會。

（一）動中學(xué)

用直觀形象略帶夸張的動作引出動態(tài)單詞，把聲音語言與肢體語言結(jié)合，讓全班學(xué)生都“動”起來，即使膽小、害羞的學(xué)生也會濫竽充數(shù)地練膽了。如，What do you do every day？一課的所有動作brush，wash，sleep，eat，sit，catch，write，play，kick，drink，draw，walk，sing，dance，ride，read，swim，run等，均可用動作表達(dá)出來，配以“我做你猜”“快速反應(yīng)”等游戲鞏固單詞。

（二）做中學(xué) 將實物或圖片呈現(xiàn)于課堂，引出靜態(tài)單詞，學(xué)生看得見，摸得著，產(chǎn)生親切感，有助于形象記憶。

游戲設(shè)計一：LISTEN AND TOUCH

四人一組，聽單詞觸圖片，誰快，給其小組加分。

游戲設(shè)計二：READ AND CONNECT

每人發(fā)一份圖片與單詞打亂的資料，任務(wù)是限時連線，交叉批改，及時評價，給予獎勵。

如：

游戲設(shè)計三：BINGO

讓學(xué)生任意填上指定的14個單詞，教師隨意報出4個，若這4個單詞均在同一橫線、豎線或斜線上，便呼“Bingo”，其為勝者，此游戲?qū)W生百做不厭。

（三）拼中學(xué)

對于有些形似意異或同音意異的詞，學(xué)生特易混淆，用時更易張冠李戴，鑒此，我們的對策是：

游戲設(shè)計一：A Letterchanging Game（辭舊迎新）

參考答案：horse, wash, bag, hat, cook, pool, toy, bear, sun, bed, ten, class, out, see, buy, sing

游戲設(shè)計二：Finding Twin Brothers（找孿生兄弟）

每組分批到黑板前，一個接一個地找，既快又對的組獲勝。

（四）畫中學(xué)

一個單元結(jié)束可通過ask，answer，draw and write來復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的單詞，學(xué)生興趣盎然。

如，在學(xué)完家庭成員后，讓學(xué)生畫他們的家庭成員和不同的房間，互問互答后，再把各自的家庭一一介紹給大家。這樣既復(fù)習(xí)了father，mother，brother，sister，grandfather，grandmother，uncle，aunt，cousin等詞，又復(fù)習(xí)了bedroom，living room，dining room，kitchen，bathroom，study，balcony等詞，單詞的再次滾動，使記憶又深刻一層。

再如，學(xué)完水果后，教師問：“Let's make a fruit salad．What fruit shall we need？”學(xué)生會搶著回答，把腦子里關(guān)于水果的單詞（像apple，orange，pear，watermelon，pineapple，grapes等）都調(diào)出來，然后再讓他們把自己設(shè)計的水果沙拉畫出來，貼于墻報展示。

二、“拍拍跺跺”設(shè)計 認(rèn)知心理學(xué)研究表明，兒童在學(xué)習(xí)外語時運用音樂、運動、節(jié)奏可以感到松馳、愉快和滿足，產(chǎn)生興奮的情緒，達(dá)到長時間記憶的目的。人的生理機(jī)制表明，大腦左半球善于處理語言邏輯類信息，右半球是記憶、識別文字和音樂旋律并進(jìn)行模仿的中樞。在英語教學(xué)過程中很好地利用“說唱”或“詩歌”，也就是將大腦左半球的抽象思維功能與右半球的形象思維功能合二為一，詩有韻律，節(jié)奏感強，瑯瑯上口，學(xué)生特別樂于學(xué)。在教學(xué)中，我們抓住學(xué)生這一特點，設(shè)計了“拍拍跺跺”教單詞。

例1．教touch，catch，stretch等體育用詞：（擊掌）One two three, touch． One two three, catch． One two three, stretch．（動作）Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch． Touch, catch, stretch, yeah！

例2．教ball games詞匯：

拍拍basketball（投）,跺跺baseball（擊）拍拍tennis（接），跺跺pingpang ball（旋）拍拍badminton（發(fā)），跺跺football（踢）拍拍hockey（進(jìn)），跺跺volleyball（扣）

例3．教“東南西北”四詞匯： News, news, where are you？（拍拍）I'm from north.（上拍）I'm from east．（右拍）I'm from west．（左拍）I'm from south．（下拍）NN north，（拍拍）EE east（跺跺）． WW west，（拍拍）SS south（跺跺）． N—E—W—S makes news．（拍拍）

三、“隨機(jī)可見”設(shè)計

新課標(biāo)理念要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實際、貼近生活、貼近時代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。據(jù)此，在單詞教學(xué)中我們進(jìn)行了“隨機(jī)可見”設(shè)計。

一是我校為寄宿制學(xué)校，學(xué)生基本以校為家，所以我們利用這一優(yōu)勢把教室、寢室、板報、墻壁、花壇等地方均用英語單詞、短語或句子布置，像computer，blackboard，door，TＶ，radio，wall，desk，box，flower，bed，stool，floor，toilet，picture，tree，stairs，tap等詞，還利用活動小黑板掛在醒目處，每日一詞，如COOL！MONDAY！SARS！等，無論學(xué)生走到校園的哪個角落，都有英語單詞呈現(xiàn)在眼前，天長日久學(xué)便便能把這些單詞地記憶于腦海中。

二是布置學(xué)生回去用小紙片寫上單詞貼在家具或電器等地方，如fridge，cupboard，shelf，chair，table，bathtub，balcony等，這樣學(xué)生的生活中時時有單詞，處處有單詞。

三是建議愛玩電腦的學(xué)生從網(wǎng)上下載“記單詞比賽游戲”，投其所好，事實證明，效果相當(dāng)不錯。

四、“巧學(xué)巧記”設(shè)計

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“機(jī)械識記在大腦皮層留下的痕跡是孤立的、膚淺的，很容易被遺忘，只有將新的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，將新知識納入到已有的舊知識結(jié)構(gòu)中去，才會不易被遺忘”。而英語單詞百變不離26個字母，許多單詞具有規(guī)律性，因此教學(xué)中我們設(shè)計了一些巧妙的方法幫助學(xué)生輕松記憶單詞。

（一）合二為一

例：

tooth＋brush＝toothbrush sun＋glasses＝sunglasses rain＋bow＝rainbow

snow＋man＝snowman等

（二）開口明義

例：Olympic（奧林匹克）jeep（吉普車）jacket（夾克）sandwich（三明治）tank（坦克）

coffee（咖啡）chocolate（巧克力）

lemon（檸檬）sofa（沙發(fā)）New York（紐約）pizza（比薩）

cool（酷）

（三）其義自現(xiàn)

例1：

例2：

（四）腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)

例1： “多多益善”

例2： “速填賀卡”（圣誕節(jié)）

例3： “首尾相同”

H H R R

W W N N

T T

M M D D

E E

C C

E E

K K B B

例4：“WHAT AM I？”

1．I'm fruit． Monkeys like to eat me．（peach ＆ banana）2．I can hop with my baby．（kangaroo）

3．I have three eyes，four legs and one ear．（monster）

五、“及時評價”設(shè)計

新課標(biāo)指出評價要以學(xué)生為本，要與教學(xué)統(tǒng)一，要重激勵、重發(fā)展、重能力。學(xué)生通過參與評價反思自己的學(xué)習(xí)狀況，促使學(xué)生意識到自己的進(jìn)步與不足，增強信心，明確努力方向。教師通過評價能及時對教學(xué)活動改進(jìn)和控制，糾正偏差，從而是保持良好的狀態(tài)，提高教學(xué)質(zhì)量。具體到單詞教學(xué)，我們一般以形成性評價為主，包括當(dāng)堂教學(xué)效果檢查、唱歌謠（曲）、游戲活動、學(xué)生自評、上課參與度等多種形式，及時反饋，及時評價。

例1：學(xué)生在學(xué)單詞過程中，游戲勝者或受表揚者或任務(wù)完成最佳者或合作最默契者等每次可將一個空心字母涂色，一單元結(jié)束評出優(yōu)勝者，予以獎勵。

例2：爭當(dāng)“單詞大王”，授以“皇冠”（頭飾）。

如：設(shè)計一個“百詞箱”，正面是數(shù)字，反面是某類事物的總稱，學(xué)生任意點中一個，必須說出屬于此類的單詞，比賽開始時，小組中一人說，一人記個數(shù)，兩人判斷正誤并匯報，輪流進(jìn)行，最后評出“單詞大王”。

例3：學(xué)顏色，獎“顏色”。

小學(xué)階段共要求學(xué)會red，blue，green，black，yellow，white，orange，brown，pink，purple，gray，indigo等12種顏色，在一系列活動后怎樣評價學(xué)生是否都掌握了呢？可用12種顏色的彩紙折成不同的動物紙工，或用水粉將12個乒乓球涂成各種顏色，叫任一學(xué)生說出隨機(jī)抽出的一個，并把這些紙工或球獎給回答正確者，這樣便于抽樣調(diào)查學(xué)生掌握的程度。

當(dāng)然，在任務(wù)型教學(xué)理念下的單詞教學(xué)活動設(shè)計中，我們還要考慮到以下注意事項：

一是活動設(shè)計要以全體學(xué)生都可參與為目標(biāo)；

二是活動設(shè)計形式要多樣化，但要把握好分寸，“多而不亂”；

三是活動設(shè)計要具有可控性，“活而有序”；

四是活動設(shè)計要開放、新穎、高效、操作性強。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式下的單詞教學(xué)設(shè)計面向全體、靈活開放、活動多樣、體驗參與，把學(xué)生從單詞的死記硬背中解脫出來，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方式，掌握語言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)單詞策略，發(fā)展學(xué)生的思維和想象力，為學(xué)習(xí)整體語言奠定了堅實的基礎(chǔ)。高效的單詞教學(xué)尤如語言學(xué)習(xí)金字塔的第一層，地基夯實了，萬丈高樓還擔(dān)心嗎？

第五篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)方法

小學(xué)英語詞匯“音、形、義、用”教學(xué)方法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出: 要改變課程過于注重知識傳授的傾向, 強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度, 使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程, 同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。俗話說:授之以魚, 不如授之以漁。隨著英語教學(xué)的不斷深入, 學(xué)習(xí)的初期階段(三、四年級)單詞簡單的跟讀和模仿的方法已不能滿足教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要, 而應(yīng)教給學(xué)生一些記憶方法, 讓學(xué)生自主記單詞。

一、直觀教學(xué)法

通過實物、圖片、手勢、動作、表情等使學(xué)生建立形象思維，這種教學(xué)手段可大大提高記憶效果。

1.活用實物。課堂上借助實物輔助教學(xué)，學(xué)習(xí)單詞。如我教classroom, desk, chair, window, blackboard等這些單詞時，就讓學(xué)生看實物來學(xué)單詞。對于其它的新授內(nèi)容，教師也可以提前準(zhǔn)備一些實物，可以是真實的，也可以是自制的，把他們帶到課堂上來學(xué)習(xí)單詞，如教學(xué)動物類單詞時，我們可以自制頭飾，讓學(xué)生戴上頭飾來學(xué)習(xí)單詞，慢慢的，他們就會養(yǎng)成看見學(xué)過的實物就會用英語表達(dá)的習(xí)慣，積累更多的詞匯。

2.利用圖片、簡筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對于那些不便于通過實物來進(jìn)行教學(xué)的詞匯，我們可以把所要教授的單詞，利用各種各樣的圖片來引入。如我在教授bee, dog, butterfly, cat, bird, monkey這些新授單詞時，我就把這些單詞做成了各種各樣的動物圖片，同學(xué)們一見到這些可愛的動物，都目不轉(zhuǎn)睛的盯著，看著圖片教授新單詞，輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.借助手勢、動作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語中有許多動詞，我們可通過手勢、動作、表情，使學(xué)生易于領(lǐng)會。如：sing、run、jump、swim等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞；也可以請一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強的學(xué)生按教師所示做動作，如：run-He is running;jump-He is jumping等等，教師并將動詞及相關(guān)句型板書，帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

4、妙用兒歌。歌曲的安排，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，因為小學(xué)生好動，好表演，可以讓他們在唱起來的同時動起來，演起來。如在學(xué)了5個動詞walk，jump, swim, fly, run后，我把所學(xué)的單詞編成兒歌 Look at the elephant, What' s it doing? Walking, walking, it is walking。Look at the rabbit, What' s it doing? Jumping, jumping，it is jumping。Look at the fish, What' s it doing? Swimming, swimming, it is swimming。

Look at the bird, What' s it doing? Flying, flying, It is flying。Look at the horse, What' s it doing? Running, running，it is running 在chant時，要求學(xué)生注意語音語調(diào) walking↗walking↘。類似的符合兒童的心理特點的兒歌，學(xué)生及記住了單詞，又產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生在這樣活潑輕松愉快的氣氛中，自然獲得了英語知識和技能，發(fā)展了智力提高了教學(xué)質(zhì)量。二、三、授之詞匯記憶方法

1.拆字記憶法。英語中有很多合成詞,看起來比較長, 對認(rèn)讀和記憶有較大的沖擊力,我們可以把它們拆開來分兩步記: grand+father =grandfather grand+mother=grandmother 同樣的單詞有:weekend, blackboard, bedroom, playground, supermarket, minibus, bookcase, policeman, policewoman, noticeboard, football, classroom 等等。

2.歸類記憶法。我們可以把教材上的單詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學(xué)習(xí)用具、交通工具等等, 同一類的單詞放在一起給學(xué)生呈現(xiàn)和記憶。像mango, lemon, sofa, coffee, jeep, chocolate,sandwich, pizza, hamburger 等由發(fā)音翻譯而來稱為音譯外來詞, 學(xué)習(xí)時只要注意發(fā)音正確就行了。

3.全身心記憶法。根據(jù)測試, 參與記憶單詞的器官和身體部位越多, 單詞在大腦中的印象就越深刻, 記憶的時間也就越長。邊讀邊寫邊記, 除讀記所使用的發(fā)音器官和身體的其它部位外, 大腦中樞還要指揮大臂帶動小臂, 小臂帶動手掌, 手掌帶動手指, 從而正確地書寫單詞。

4.比較記憶法。對比積累, 如近義詞father—Dad, mother—Mum 等, 反義詞long—short, bad—good 等, 再如形近詞there—these, chair—hair 等。例如含有相同讀音的詞，我要教學(xué)生smooth這個單詞時，先出示已學(xué)單詞tooth，通過這兩個單詞出示比較，本來smooth對于學(xué)生來說是個陌生的單詞，這樣一比較起來，學(xué)生就會覺得單詞易于記憶了，學(xué)生通過自己的觀察和思考來掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，更具有效性。教師在備課的時候要注意歸納總結(jié)，課堂上才可以高效地教學(xué)。在高年級詞匯板塊教學(xué)時，還應(yīng)注重以句型帶單詞。在情境中學(xué)句子，在句子中學(xué)詞、學(xué)音、學(xué)語法是落實教學(xué)的重要方法。語言應(yīng)用單位是句子。在學(xué)習(xí)一個新的知識項目時，教師就讓學(xué)生首先在一個完整交際情境中理解每一個句子的意義，使學(xué)生懂得其句子使用的恰當(dāng)情境，然后再根據(jù)學(xué)生的掌握情況，分析組成句子的詞和音，最后再回到整句的操練上，即整句——詞——音——詞——整句，以景引句，以句帶詞，詞不離句，句不離境，在句中學(xué)詞，學(xué)音，學(xué)語法，這種整句教學(xué)的方法，可以使學(xué)生在應(yīng)用中領(lǐng)會語法結(jié)構(gòu)的基本概念，在交際中少出差錯，還可以使學(xué)生學(xué)到比較自然、流利的語音、語調(diào)。我們還可以通過聯(lián)想的方法來記憶。如playground, 我們可以把該單詞分成三部分去聯(lián)想——play 玩, ggame 游戲單詞的首字母, round 圓的, 那么整個單詞可以聯(lián)想為一塊圓的可以玩游戲的地方是我們的操場

四、拼讀規(guī)則法———培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的能力

這種方法要建立在良好的語音基礎(chǔ)上。英語作為拼音文字，字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循，這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則，并通過大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀[ei]：name、cake、late等，引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。如教學(xué) March 時，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等單詞，進(jìn)行音、形、義上的比較，記憶效果就更好。音、形、義結(jié)合，過好單詞拼寫關(guān)。新授單詞時，教師應(yīng)做到音、形、意結(jié)合，不能孤立地只教某一方面。所以，要使詞匯能保持較長時間記憶，識記單詞時要做到眼睛看，耳朵聽，開口讀，動手寫，動腦想，即眼、耳、口、手、腦并用，將單詞的音、形、義融為一體，不能孤立地只教某一方面。

五、及時復(fù)現(xiàn)，反復(fù)強化

學(xué)過的單詞如果得不到及時地鞏固，不久就會被遺忘了。尤其是生詞，學(xué)得快，也忘得快，所以我們必須周密安排，使所學(xué)過的詞匯得到鞏固，反復(fù)再現(xiàn)，不斷強化，使短時記憶通過有時間間隔的多次重復(fù)與刺激轉(zhuǎn)化為長時記憶，達(dá)到牢記不忘的詞匯教學(xué)效果。

因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，加強詞匯教學(xué)的直觀性、增強詞匯教學(xué)的趣味性、突出詞匯教學(xué)的整體性顯得尤為重要。我們盡可能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、小學(xué)生的年齡特點，以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù)，在實際中結(jié)合教學(xué)對象和教材的特點，設(shè)計出符合學(xué)生心理特點、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，不斷地發(fā)現(xiàn)、尋找新鮮的教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果。