第一篇：“音、形、字三步走”的教學方法

“音、形、字三步走”的教學方法

龍橋中心小學 何書嬌

在閱讀教學中，初讀課文階段，以掌握字音為主，滲透字義和字形，是三步教學法的第一步，在這步驟中，應結合所教班級學生的實際情況來采取切實有效的教學方法，低年級的學生應從“音”入手，先教會小學生讀懂字的發音，包括拼音聲母，韻母的拼法，要求學生聯系拼音和漢字繼續認讀，教師教學中，應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，讓學生們在朗朗的讀書聲中不斷地學會發音從而為下一步打好基礎。根據小學低年級學生的心理特點，本人采取一些教教學方法使學生對識字就會興趣倍增，有些字的發音就會在不知不覺中學會了。

理解課文階段，主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形，是三步教學法的第二步，在教學過程中，要求小學生反復閱讀課文，幫助學生通過通讀課文來了解所教詞字的意義，意思，反復朗讀來鞏固認讀字音。讓同學們通過閱讀課文來滲透字形和掌握字義，從而達到三步教學法的第二步的教學目的。

學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義，是三步教學法的第三步，在這一步驟中，結合小學生的心理特點，可以利用電化手段調動學生識字興趣教學中，可充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。先出～組象形字，如日、月、人等字，播放由實物圖到象形字，從而提高學生學習的興趣，達到事半功倍的教學效果。

第二篇：舉例談談音形義三步走的教學方法

舉例談談“音、形、字三步走”的教學方法。

“音、形、義三步走”的主要內容為：在閱讀教學中，初讀課文以掌握字音為主，滲透字義和字形；理解課文主要是了解字義，鞏固字音，繼續滲透字形；學習課文后，以識記字形為主，鞏固字音、字義。教學的過程強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇。這種識字教學的三步法是教師在實際工作中要加強運用和如何靈活運用的關鍵。必須靈活運用“音、形、義三步走”教學方法，才能提高識字教學的效率。下面我就用自己的一個教學片斷來說說“音、形、義三步走”的教學方法。

我在教<<四季>>這課時, 由于本課的識字量很多, 有11個生字。我引導學生從多個角度識字,取得很好的教學效果。上課伊始,我說:”今天我們玩一個我的發現這個游戲.大家請看!”接著,在黑板上先出現”說”和“是”兩個字,問學生:”你發現了這兩個字的讀音有什么特點？”學生略做思考，一位學生說：“它們都是翹舌音。”“對。誰愿意帶著大家讀一讀？”學生讀完以后，我又把“是”“葉”“圓”這三個字出示，問學生：“它們的讀音又有什么特點呢？”學生小聲讀，一學生舉手說：“它們都是整體認讀音節。”我點頭微笑，讓這名學生帶領大家讀。最后學生和老師齊讀所有的生字。同學們把生字的字音都讀準了，我們再來看字形。我出示了全部生字后問道：“左右結構的字有哪些呢？”學生認真觀察，紛紛找到了“對”“說”“葉“秋”“肚”“就”六個字。上下結構的字是哪幾個呢？”學生又找出了“是”“雪”“冬”三個字。“還有一個全包圍結構的字誰發現了？”話音剛落，一學生大聲說道：“‘圓’字！”“是的。”我高興地說，“同學們觀察得很仔細。下面我們學習兩個偏旁，先看禾木旁。”我在“黑板上了“秋”字，用紅筆標示“丶”，“誰能說一說你認識的帶禾木旁的字？”學生說出了“種”“稻”“稱”等字。“你還掌握了哪些帶雨字頭的字？”我寫了“雪”字，用紅粉筆標示“橫鉤”。“誰能說說帶雨字頭的字？”話音剛落，學生就說出了“霧”“雹”“霜”等字。最后我總結道：“同學們認識了這么多字，大都是在課外認識的，說明同學們注意在生活中識。接著我又說：“下面我們自己選擇一些字組詞。”學生思考以后說出了“綠葉”“葉子”“秋天”“秋色”“下雪”“雪花”“冬天”“冬季”等許多詞語。我們選擇詞語說一句話：“我能用‘秋天’說一句話：秋天是美麗的季節。”“我能用‘下雪’和‘雪花’說一句話：下雪了，雪花紛紛揚揚地從空中飄落下來。”學生又說了很多句子，課堂氣氛達到了高潮。

總之，“音、形、義三步走”的教學方法，徹底改變了過去孤立識字的弊端，為了提高識字教學效率，我們應該靈活運用“音、形、義三步走”的教學方法。

第三篇：舉例談談音形義三步走的教學方法

在學習《盧溝橋的獅子》一課時，注意在閱讀中引導學生咬文嚼字，體會字詞所表達的意思。

在引導學生感受石獅子“形態各異”的特點時，我設計了如下四個層次：

課件出示原文：他們的樣子各不相同，許多大獅子蹲坐在石柱上，有的昂著頭，好像在朝遠方長吼;有的低著頭，好像在專心聽橋下的流水聲。有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡；有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲；還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上……

1、先明確學習方法：

要想讀懂、讀好大獅子和小獅子的形態的句子，老師有一個好建議：一邊讀一邊想象，在你的頭腦中出現了畫面，你就能讀懂、讀好這些句子啦！我們來試試吧！這是教師在指導學生理解詞語的方法，邊讀邊想象畫面。

學生按照教師的指導方法閱讀、想象。

2、感受大獅子的形態：

① 自讀想象：輕聲讀讀這句話，看看你能不能想象出畫面？ ② 理解“昂頭長吼”

A、你能結合這句話的意思說說“昂頭長吼”什么樣嗎？請你們做個動作體會一下！

B、出示石獅子昂頭長吼的圖片：多么威武啊！男孩子想象著大獅子威武的樣子一起讀讀！③ 讀好“低頭聽聲”

A、師語言渲染（配樂）：橋下潺潺的溪水靜靜的流淌著，仿佛演奏著美妙的小夜曲，這頭獅子專心的聽著，好像己經入迷啦！

B、女孩子快讀讀吧！讓我感受到你們有專心的聽著流水聲，仿佛己經入了迷！

④ 想象著兩只大獅子不同的樣子，一起來讀讀這句話吧！

教師教學設計效果評議：教師通過讓男女生分別讀，來體會不同樣子的獅子的狀態，在其中抓住了昂頭長吼和低頭聽聲幾個詞語。使其在學生頭腦中建立大獅子的兩種不同的形態的概念。

3、感受小獅子的形態：教師采取了閱讀想象的方法。

① 閱讀想象：指名輕聲讀讀這句話，看看你又能想象出怎樣的畫面？ ② 抓住“倚”“藏”“按”等動詞引導想象，感悟石獅的靈性。

出示文字課件 有的小獅子倚在大獅子的懷里，好像正在熟睡； A、結合生活實際理解“倚”：你們經常倚在誰的懷里啊？什么感覺啊？“倚”是什么意思啊？小獅子也像你們一樣輕輕靠在媽媽懷里，B、“熟睡”是什么樣？小獅子為什么睡得這么香啊？ C、你們也想象這溫馨的畫面讀讀這一句吧啊！

出示文字課件有的小獅子藏到大獅子的身后，好像在做有趣的游戲； 換詞理解“藏”：把“藏”換成“躲”好不好？（“藏”使人感到小獅子的頑皮、可愛，像個小孩子一樣玩鬧、嬉戲。）“躲”有點害怕的意思。出示文字課件還有的小獅子大概太淘氣了，被大獅子用爪子輕輕按在地上…… A、做動作體驗“按”：文中說是怎樣“按”啊？（輕輕按）大獅子會怎樣輕輕地把小獅子按在地上啊？做個輕輕按的動作感受一下。表現出媽媽對小獅子的疼愛。既不愿他淘氣，又不舍得懲罰。

B、體會情感：仔細讀讀這些文字，想象一下這些美好的畫面，你體會到什么？

C、師：帶著你們的感受想象著畫面完整的讀讀描寫小獅子形態的句子，感受石獅子的各自不同的樣子。教師教學設計效果評議：

在這個環節中，教師 抓住“倚”“藏”“按”三個動詞 采取多種方法 讓學生進入角色體驗，去體會、感受小獅子的形態各異，能使想象更加深入，有助于 感悟石獅的靈性，體會作者要表達的情感，使學生有身臨其境之感。、整體回顧：在整體感知石獅子形態各異的特點后，教師播放了一段盧溝橋的獅子視頻，再現了石獅“大小不一”“形態各異”“栩栩如生”的畫面，教師用自己的語言渲染氣氛，引導學生讀中理解字詞所表達的意思和情感，使學生深受啟發，升華了情感。、結合課文內容特點，有效訓練學生表達：

本段話的最后，作者用了一個省略號，表示還有很多石獅子的不同樣子，這時，教師抓住了這個教學空白處，讓學生展開想象，想象其他獅子的動作和神態時，用上“ 有的_____，好像_____；這種句式練習表達。進 而理解大小不

一、形態各異。訓練學生的想象力和口語表達能力。是這樣設計的：盧溝橋的獅子大小不

一、形態各異，他們有的_____，好像_____ ；有的_____，好像_____ ；還有的 _____，好像。_____”

把學習、理解、運用有機的結合起來。

在這四個層次的教學環節設計中，教師 采用多種有效手段，引導學生讀中理解詞語，感悟詞語的意思和運用。

通過引導想象，品味關鍵詞語，通過 播放錄像等手段，使學生入境，在頭腦中形成畫面，引導學生讀中感悟“ 盧溝橋的獅子大小不一，形態各異，很不容易數清楚 ”。

結合課文內容特點，有效訓練學生表達，加深理解。字詞教學在具體的語言環境中進行。

第四篇：音、形、義教學方法

音、形、意相結合的教學方法

興趣是最好的老師，也是學習的巨大動力。識字教學主要強調了在具體的語言環境中識字，字不離詞、詞不離句，句不離篇。其主要做法是：在閱讀教學中，初讀課文時，以掌握字音為主，同時滲透字義和字形；在理解課文時，了解字義，鞏固字音，滲透字形；在學懂課文后，以識記字形為主，鞏固字音、理解字義。感覺這種識字教學方法很好，它徹底改變了過去孤立識字的弊端，提高了教學的效率。但是由于教師在實際工作中未能靈活應用，造成很多片面性的問題。在教學過程中，教師必須要靈活運用教學方法。

一、在識字教學時，采取“多讀課文多識字、隨課文識字”的方法。1、2、3、4、依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字。

把課文中的重點字詞提出來先學，其他的隨課文講讀時再學。先學字詞后學文。

在理解課文后再學生字詞。

二、在語言環境中識字，把音、形、義緊密的結合起來。

漢字是音、形、義三個因素構成的統一體，學生不單要熟悉一個個具有音和形的漢字，而且要了解一個個字的意思，了解字義，實際上這個字便變了詞，并與具體的語言環境相聯系，學生掌握漢字不但要感知漢字的音、形、義，還要建立音、形、義三者之間的聯系，并且三者之間的聯系要能迅速地互相溝通，要求見形而知音，聞字音而知義形，知字能辯字音，寫出字形。通過識字教學，讓學生達到：

1、要求學生一看到音節就能準確、迅速地讀出字音，培養運用漢語拼音讀準字音的能力。

2、通過漢字的筆畫、筆順、偏旁部首和間架結構，促進學生分析字形的能力。

3、熟練地掌握音序和部首查字法，培養學生獨立運用的能力。

三、講究科學方法，提高寫字教學的效率。、對字形學習，小學生一般缺乏精細的分析比較能力。在學習中，常常對一個其中的筆畫安排和組合存在模糊的認識。因此，在教學一些易混的形近字時，可引導學生作仔細的觀察后，進行理性的分析和比較。如“渴”和“喝”，人渴的時候要喝水，所以渴是三點水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。、象形聯想。低年級識字教學起始階段，有好多象形字，如禾、日、月、田、魚、山等。教學這些字，可引導學生觀察實物圖像，認識事物特點，找出象形字與圖形的相同點，以便牢牢地記住這些字形。

3、形象識字法。學生的學習興趣直接影響識字的效果，有些生字可以通過編一個故事、兒歌、謎語等方法，激發學生的興趣，調動學生的形象思維，使學生一下子就能記住，而且不易忘記。如教學“困”字，可編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。教學法“闊”字，可編成形象的字謎：“活動門”。教學“春”，可編成順口溜：“三人看日出。”一位老師在教“苦”時，編了這樣一個小故事：舊社會勞動人民生活真苦啊，冬天一家十口都擠在一起，沒有被子，只能蓋些草。這樣，學生聽得有味，“苦”字的形義都記得非常深刻。有一些形近字，可采用轉字盤游戲的方式進行教學，如教學“丁、盯、叮、釘，池、馳、地、他”。

4、游戲識記法。低年級學生愛玩是天性，注意力難以保持是其年齡特點，傳統的整齊劃一的模式化識記方法是不符合兒童天性，也不符合課改要求的。因此，可以讓學生在“玩”中識字，把活動、游戲、兒歌、動手操作等形式引入識字教學之中。

（1）拼一拼。讓學生用手中的字卡去拼組新字，或讓學生將偏旁與字卡拼組生字，學生在動腦筋、擺一擺、拼一拼的過程中，既識記了新字，發現了構字規律，又玩得開心。

（2）編一編。把字編成謎語猜一猜，是學生喜愛的識字方法。在班級中開展編猜字謎比賽，讓學生自己編字謎，然后去猜別人的字謎，評出編和猜的優勝者。如，十月十日——朝，又在村中——樹，一月長半斤——胖，一刀將牛和角分開了——解??盡管學生編的字謎還很幼稚，但他們對識字的熱情卻在活動中高漲起來。

（3）說一說。兒歌永遠是低年級學生最感興趣的文字樣式。在教學中，教師一方面可以創編兒歌教學生識字，另一方面可以鼓勵學生自編兒歌識記生字。如：在教學一年級下冊《識字8》時“天晴晴，水清清，請你來，做事情，小朋友，愛眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，學生編的兒歌：“上學去，背書包，吃飽飯，不要跑；洗衣服，用水泡，過新年，放鞭炮。”在瑯瑯的兒歌聲中，學生的識字能力與主動識字的愿望都得到了提升。

第五篇：音、義、形結合的單詞教學方法

摘要：英語單詞猶如一磚一瓦，要想學好英語必須以掌握好單詞為基礎。現今，大部分小學生缺乏較好的單詞學習方法，靠的是死記硬背。《英語課程標準》在知識與能力目標中提出，通過小學階段的英語學習，學生應該知道要根據單詞的音、義、形來學習詞匯。下面，針對如何有效通過音、義、形三者結合進行英語單詞教學，談談我的幾點淺見。關鍵詞： 單詞；音、義、形；單詞教學

一、音、義、形及其教學意義

音、義、形是構成英語單詞的三要素，音即是單詞的發音，義即是單詞的含義，形即是單詞的拼寫。單詞教學過程中要著重引導學生記憶，而記憶的秘訣就在于建立與記憶對象相關的聯系。學生學習單詞時往往是“小和尚念經——有口無心”，難以記住單詞。因此，教師應該注重有效通過音、義、形來進行單詞教學，使學生了解英語單詞的發音、含義和詞形三者的聯系，使學生做到“發其音，懂其義，知其形”，更重要的是，使學生能夠找到喜歡自己的單詞記憶方法，打下堅實的英語詞匯基礎。

二、音、義、形結合的單詞教學方法

我們知道，單詞的發音和詞形之間聯系比較緊密，盡管不是完全對應，但是也有一定規則可循。教師要引導學生觀察字母與發音之間的聯系，了解開閉音節中元音字母的發音，熟悉常見字母組合的發音，利用漢語拼音的正遷移作用進行單詞的聽、讀。但這只是單詞教學的第一步，要真正掌握一個單詞并正確運用，必須結合詞義來學習，既知道單詞本身的含義，又了解單詞的語法意義，如詞性、詞形變化等。脫離詞義的單詞只是一些無意義的音節，不能有效記憶和運用。因此，在單詞教學的不同階段，可以各有側重地將通過音、義、形三者有效結合，學會靈活掌握單詞。

1、音、義結合導入單詞

在新授單詞的課堂上，教師要盡可能使用實物、卡片、課件等教學手段導出單詞，將單詞的讀音和含義結合起來，讓學生更為直觀地聽清發音，感知詞義。在這教與學中，重點是讓學生模仿發音和領會詞義。當學生領會詞義后，將學生的注意力集中在單詞的讀音上，要求學生要仔細觀察教師發音的口形，聽清楚后，再模仿發音，掌握正確的發音。例如：我在教學顏色類單詞red，yellow，blue，purple，pink 時，用各種顏色漂亮的花做道具，通過談論花的顏色，導入五個單詞，接著讓學生仔細聽，我說三遍單詞，在此過程中，學生只需做口形模仿，不要說出聲，三遍說完后，再請學生說出各種花的顏色。這樣音、義結合導入單詞，既激發了學生的學習興趣，又增加了對單詞的認識和理解。

2、音、形結合呈現單詞

新授了單詞之后，學生初步感知了單詞的發音和詞義，教師可以通過音、形結合的方式呈現單詞，讓學生聽單詞發音猜它的拼法，可以猜其中部分字母。猜了以后，再出示單詞卡片，引導學生觀察音和形之間的聯系，比較它們之間的不同點。

如：在呈現thirteen，fourteen，fifteen，sixteen這幾個單詞時，我先讓學生觀察每個單詞音節；然后帶集體拼讀一遍，接著我讀出音節發音，引導學生找出我所讀的音節是哪些字母，再出示單詞卡片，讓學生觀察發音和詞形的聯系；最后讓學生找出每個單詞的相同之處teen，比較不同點。通過這樣的音、形結合進行滲透，對學生讀準詞音，有效記憶有很大的幫助。

3、音、義、形結合操練單詞

操練是詞匯學習中重要的環節之一。倘若說在呈現單詞階段，學生的任務是模仿發音、理解詞義和記憶詞形，那么在操練階段，他們的主要任務應該是加深記憶和加強辨別，達到“見詞能讀，聽音會寫”，熟練掌握單詞的音、義、形。此時，教師可以安排不同層次的教學活動加以鞏固。

例如：學習了六年級上冊unit 1的出現交通類單詞car，bus，plane，train，ship，subway后，可以組織學生做兩個游戲：“Be quite”，即教師不出聲只做口形拼讀單詞，讓學生猜出教師拼讀的單詞是什么，以此鞏固單詞的發音和詞形。“Be quick”，即快速閃現與單詞相關的圖片，讓學生說出看到的是什么，以此鞏固單詞的發音和詞義。這樣有效地將音、義、形結合穿插在游戲中操練單詞，鞏固了學生的單詞學習。

4、音、義、形結合運用單詞

在認識、理解單詞之后，單詞教學進入運用鞏固階段，此時不僅要求學生會讀、會寫，還要能根據詞義正確運用到實際交流活動中，在聽、說、讀、寫各項活動中鞏固單詞的音、義、形。在這個階段，弄清詞義、辨清詞性非常重要。例如：snow既可做名詞“雪”，又可做動詞“下雪”。通過圖片教授發音和拼寫后，學生雖然能正確讀出、寫出單詞，掌握了單詞的音和形，但對詞性仍需要進一步辨析。“詞不離句，句不離景”。于是，我在教學中創設情境，讓學生談論某個城市的天氣，來完成填空“It is snowing in Harbin now.The snow is white.”。這樣，加深學生對詞義的理解，逐步熟悉同一個單詞不同詞性的不同用法。

常言道：教學有法，教無定法。我個人認為，有效通過音、義、形進行英語單詞教學也不失為一個好辦法。在各個環節中設計各種層次的單詞教學，激發學生對英語學習的興趣，培養觸類旁通的思維，形成良好的單詞記憶習慣，達到良好的單詞學習效果。