第一篇：“三步走”作文教學法初探

“三步走”作文教學法初探

劉瑞雪 山東省青島市城陽區正陽路小學 266000

《小學語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”由此可見，在寫作教學中，教師應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

那么，如何培養小學生的作文能力呢？對于小學的作文教學我進行了大膽的嘗試——對學生進行作文能力的全面訓練和培養，探索出“三步走”作文教學模式：“觀察積累”、“模仿練習”、“批改交流”。

一、作文的第一步，觀察積累

這一步包括寫前的一切準備活動。如直接觀察和間接觀察，這為學生積累提供了豐富的材料，是提高學生寫作能力的基礎。

魯迅說過：“如要創作，第一須觀察。”寫作來源于生活，生活需要留心觀察、體會，否則，寫作的源泉就會干涸。作文前，首先抓住時機。根據教材單元訓練目標，提前布置讓學生利用雙休日的機會，深入生活，留心觀察每個季節的田野是什么樣子的、小區居民進行了哪些活動……學生按照要求寫了大量的觀察日記。這樣做既開闊了學生的視野、豐富了學生對大自然的感情，又讓學生知道了什么是直接觀察。

二、作文的第二步，模仿練習

這一步驟是作文的重要環節，尤其是小學生，他們的生活圈子小，接觸的事物少，對生活的體會不深，教學中我給學生提供大量可借鑒的材料和自己的范文，指導學生進行寫作活動，通過多次反復訓練，學生的作文立竿見影，作文能力逐步提高，有些文章的妙語佳句就出現在學生的作文中，學生擺脫了課例的束縛，寫作時材料充實、內容具體，能明確地表達自己的思想感情。

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在指導學生寫《我最敬佩的一個人》時，屏幕上出現了我的下水文《我小學時的柳老師》，學生先是驚訝，而后是感動。驚訝的是老師也寫作文；感動的是讀了我的作文，一個活生生的小學老師就像站在面前，那種慈母般的老師形象引起了學生的回憶。在討論時，他們爭相說出教過自己的老師對自己的關愛和教導，提起了學生的寫作興趣，激發了他們的寫作思路，使枯燥的挖空心思變成了順暢的寫作思路，為學生的寫作鋪墊了基礎。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，激發學生寫作興趣對作文教學有著極為重要的促進作用。

三、第三步，批改交流

新課標要求教師幫助學生“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”這第三步就為了教給學生批改、評析作文的能力，能對自己和別人的作文進行評析和小結，找出優缺點，進行修改。實際上這是一個貫穿于整個寫作過程中重要的環節，每一個環節都有評析和小結。在作文中，我打破了學生作文、教師批改的習慣。每次作文都讓學生自評、互評，讓學生在評析中學習取人之長，補己之短。

在作文批改時，我先讓學生批改，有時是自批，有時是互批。在這里，我先教給學生“三點”批改法。

第一點是“問”，抓住文章中心、結構、語言等方面的疑問，對照要求下批語。

第二點是“改”，采用各種修改符號對文章進行增刪或調整修改。

第三點是“后記”，主要是批改后的學習收獲、引發的感想和建議，并互相交流，以替代老師在批改后的講評。

用這種“下海”的方式激發了學生作文的樂趣，并在問、改、記中相互學習共同提高，彌補了自己作文中的不足。

通過大膽嘗試，“三步走”讓學生感到作文的新鮮，寫作的樂趣，激發了學生作文的積極性和主動性，并讓學生能夠懂得自己與同學之間作文的差距并精品論文 參考文獻 奮起直追，讓學生有積極創作的強烈欲望，同時也讓學生懂得作文來自于生活，來自于觀察，成功于細心。

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第二篇：三步教學法

半坡“三步教學法”課改模式簡介 導學案，是教師依據學生的認知水平、知識積累，指導學生進行自主學習的方案。主要包括學習目標、重難點、學習思路、學法指導、同步訓練、課節小結、達標測評、拓展提升等環節。導學案是整個教學過程的指針和依據。“三步”即：預習、展示、反饋三個教學模塊，構成一個完整的教學過程，不可分割，是對導學案的具體實施、體現。預習（8-10分鐘）。預習，就是在導學案的導引下，以目標為主線、以教材為載體、以小組為單位展開探究與合作，力爭達到基礎內容在小組內解決。老師在預習環節中的作用是：指導學習方法、引導發現問題、總結知識規律。展示（18——24分鐘）。展示，是對預習內容的再現、提升和運用。展示形式可以多樣，如：讀、寫、講（說、聽）、背、提問、質疑等。重要的、共性的、疑難的內容在班內展示。展示的指導思想是相信學生、依靠學生、培養學生、發展學生。讓學生在融洽和諧的氛圍內，獲得學習的快樂。展示的重點是：始終圍繞目標，難點是：既要放得開、又要收得攏。展示的關注點是：學困生和性格內向學生，對他們可以降低展示難度，培養他們的自信心，讓他們嘗試成功的快樂。教師在這個環節中的作用是：對課堂進行組織和科學安排。反饋（8-10分鐘）。反饋是教師獲得信息的主渠道，是指引下一步教學工作的依據。是通過學生的說、談、讀、寫、演等方式，對于所得學習目標進行回歸性的檢測，對課堂教學效果進行反思和總結。重在強調反饋習題化，反饋梯度化。在這一環節中強調教師對有延伸和拓展性的知識在班內的指導，并對檢測中出現的問題進行查漏補缺。

第三篇：作文三步教學法小議

作文三步教學法小議

四川省通江縣鐵溪鎮中心小學

張培元

在小學語文實際教學中，老師覺得作文難教，學生感到作文難學的現象比較常見。如何化解作文教學難點？經過多年的實踐，筆者在作文教學中總結出定勢、求真、創新三步教學法，有效地調動了學生們的寫作興趣，提高了教學質量，收到了較好的教學效果。

定勢：寫什么，怎么寫

葉圣陶先生說過：“作文就是用筆說話”。在作文教學中教師不僅要積極培養學生們“說話”的興趣，還要讓學生們懂得“用筆說話”時說什么、怎么說。筆者在教學中采取了抓好“四個一”的指導方法：

寫好一件事物。引導學生們懂得并做到寫作時要有明確的對象，熱心而又充滿好奇地關注生活中的諸多細節，抓住鮮活的東西，抓住具有鮮明特征的事物。要讓學生們懂得作文要讓事實說話，把自己的情和意傾注于描述過程中，只有寫細寫活至少一件具體的事物，文章內容才有可能充實起來。

明確一個中心。要努力讓學生們懂得在動筆之前就要弄清為什么要寫這篇作文，明確自己的作文要說明一個什么樣的道理，表達一種什么樣的情感，并將其貫穿于全文。

突出一個重點。老師要循循善誘，引導學生們在作文中把自己印象最深刻、感受最鮮明或最受教育的部分作為重點來寫，克服平均使用力量、記流水賬的現象。

抓住一個細節。細節是文章的血肉，寫好細節，文章才能有血有肉豐滿生動。教師要引導學生們細致觀察并捕捉細節，并將其形象地寫出來。在具體的指導過程中，教師還要結合體裁、內容的實際情況教給學生們具體的作文方法，如寫人，要寫外貌、語言、動作，重點在于寫人做的事。

求真：走進“最近發展區”

在作文教學中，教師必須準確把握學生們現有的發展水平，因勢利導，揚長避短，引領學生們走進“最近發展區”，促進其思維和表達的不斷優化。筆者在教學中積極引導學生們寫身邊的事物、寫自己真實的感悟，說真話、實話、心里話，強調“三個不寫”，即不熟悉的不寫、不明白的不寫、寫不好的不寫。

不熟悉的不寫。對熟悉的事物，學生們了解深刻，有一份特殊的情感，寫起來就容易多了。在作文教學中老師要引導學生們從自己熟悉的事物入手，不編造，不寫自己不了解的事物。

不明白的不寫。許多時候，學生們會被觀察到的現象所吸引，而其實不知其所以然。老師要引導學生們多觀察的同時多動腦，多問幾個為什么。遇到自己不懂的問題，可以問老師、家長或者自己查資料來解決，但是不要把自己也沒弄明白的東西帶到作文中去。

寫不好的不寫。很多學生作文差，重要原因之一就是他們沒有找準適合自己寫的東西，寫不好卻要硬寫，生拉硬扯。教師進行作文指導時要引導學生們“我筆寫我心”“我文表我情”，可以揚長避短，提高寫作水平。

創新：開拓作文新境界

在學生們基本上掌握寫什么，怎么寫之后，教師要引導學生們多角度、多層次展開思維，開拓思路，尋找新的作文靈感，敢想，敢寫，樂寫，發展個性，讓作文更有“味道”。如，筆者在指導學生寫《一份考卷 》時，首先引導學生們仔細回憶最有印象的一場考試，然后聯系實際說一說。學生們紛紛發言，有的說粗心做錯了題很后悔；有的說，自己經過努力，考試仍然不理想，但不灰心，相信只要再努力一點就會進步……其實這些話題都是大家熟悉的。我順勢點撥說：“這些很好，但還有什么不同的內容嗎？”在我的啟發下，一個同學說，他以前成績差，經常是C，這回考試終于獲得了A，他好高興喲。當他準備把這個消息告訴爸媽時，可他們偏偏不在家。為讓爸爸媽媽更加高興，他開始第一次自己做飯，然而，笨手笨腳的，結果手被燙傷了。猛然間，他才發現自己雖然學習成績提升了，可生活自理的能力竟如此之差！另一個學生說，有一次，有個同學考試得了高分，高興得不得了，走路都蹦蹦跳跳的，結果在平坦的大路上居然摔了個跟頭，所以做人做事千萬不能讓勝利沖昏了頭腦呀……教師在指導學生作文時要啟發學生表達自己的獨特感受，敢于想人之未想，發人之未發，啟迪他們的發散思維，培養他們的創造精神。唯有如此，作文教學才能天寬地廣。

（本文發表于2018年3月20日《精神文明報》）

第四篇：作文教學三步走

作文教學三步走：興趣.材料.想象

---------任麗萍

作文教學向來被視為小學教學的一大重難點，如何落實教材中寫作訓練，對廣大師生來說確實是個棘手的問題。小學生閱歷與學識均淺，如何使學生的作文既能言之有物，又不失文采呢？為了更有效解決學生作文中的實際問題，在創新教育中提高學生寫作水平和創新能力，我有以下拙見。

一、激發寫作興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如果對作文興趣黯然，動筆時，積蓄內心深處的情感就難以充分表現出來，這樣的文章自然難以產生良好的審美效果。孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，激發學生寫作興趣對作文教學有著不可忽視的促進作用。

如何激發學生作文興趣呢？

1、善于觀察生活

魯迅說過：“如要創作，第一須觀察。”寫作來自生活，而生活需要用心觀察、體會，否則，寫作的源泉就會枯竭。然而觀察生活是一個老套的說法，尤其是現下學生們的課業負擔較重，又往往耽迷于電視、電腦，遠離自然，對生活的觀察十分缺乏。如何使學生能更善于觀察生活呢？我想，我們教師應該在這里起到“激發”的作用。在每學期的教學中，都布置一些觀察類的作業，比如觀察一景一物，一人一事，皆可取自學生的生活，學生操作起來簡便易行，而這樣的作業學生也會感到興趣盎然。在觀察的基礎上引導學生思考，思考上再動筆成文，久而久之，平凡的生活學生也可以挖掘出素材，使作文的書面表達水到渠成。

2、緊抓閱讀教學中的習作機會

在教師的閱讀教學中，有許多想象可供延伸之用，非常有利于激發學生的寫作欲望，是進行習作訓練的大好機會。如學習《凡卡》一文，在討論分析課文的基礎上，學生對凡卡的生活充滿同情，更為爺爺收不到他的信感到悲哀，凡卡以后的遭遇將會怎樣？我立刻讓學生討論“假如我是凡卡”。學生熱情高漲，紛紛發言，有的說要報復地主，有的說：“好漢不吃眼前虧”，逃走再說??隨后讓學生動筆寫《凡卡發出信之后》；《小英雄雨來》一文中，寫到“河沿上傳來幾聲槍聲??”，后來寫雨來沒有死。這當中，雨來是怎樣死里逃生？在學生學得津津有味時，教師讓學生以《雨來脫險》為題，展開自己的想象，進行習作練習。此時，學生思維十分活躍，充分發揮想像力進行拓展，很快地為雨來想出種種脫險的好方法，教學效果良好。

3、以讀促寫

閱讀理解能力的培養一直貫穿于小學語文教學的始終。作文教學為了增強寫作能力，提高寫作水平，教師應積極鼓勵閱讀。它可以豐富學生詞匯，開拓學生視野，是提高寫作能力的重要途徑之一。“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀多了，寫作胸有成竹了，寫作的興趣便與日俱增。但以往存在的的問題是，學生對讀書并不感興趣。在這方面，我認為主要由兩個原因造成：一是大多數學生平時同的都是作文書，枯燥乏味；二是學生讀書以出自硬性規定為多，而大多數的長篇文章常令小學生望而卻步。對此，我認為可以從兩方面來改善這種狀況。一是豐富推薦的書目，應該推薦學生多讀一些有趣味性、貼近小學生心理的書，推薦不愛讀書的同學先讀一些短小精悍的文章，激發其興趣，再尋序漸進。二是在推薦閱讀時緊密聯系教學。我在教《井陽岡》后，給學生留的問題便是：武松為何會來到陽谷縣？武松第二天又發生了什么？學生本來對課文的內容就很感興趣，這兩個問題更是激發了他們對前因后果的好奇心，果然，放假回來再提問時，不少學生已經能回答上來。這便是拓展閱讀的良好效果。

二、精心選擇寫作材料

一篇好的文章，必須要有明確的中心和主題，要充分表達文章中心，就必須選擇最具表達力、典型的材料，這樣才能使文章達到有血、有肉、有靈魂的目的。而在學生寫作中，一些學生急于下筆，見啥寫啥，寫出來的東西往往東拼西湊，凌亂無章，甚至中心表達錯誤，“牛頭不對馬嘴”，所以教師必須教會學生進行“立意調控”，根據中心的要求，在眾多的材料中選擇最能突出主題的例子。例如，我曾有一次布置了寫人的作文，有位同學選取的題目是《我的媽媽》。這篇很長的文章里記述了不少事情：媽媽小時候的艱苦生活、年輕時的拼搏、為我的操勞，等等，雖然事例豐富，但全篇看下來給人以流水帳的感覺，并不能留下什么深刻印象，主題也并不突出。我找到這名同學，問他，為什么要寫媽媽，要寫媽媽的什么。他不假思索地答道，因為媽媽對我最好，我要寫媽媽對我的愛。我因此引導他說，這樣泛泛記述，不如深刻挖掘一件最令你感動的事情好。于是，他第二天又交給我一篇不一樣的作文。這篇文章中他開頭開門見山道出中心：媽媽是多么勞苦！在材料選擇中，作者選取了一件極為平常又極具感染力的小事：一天早上，我貪黑欲為操勞一輩子的媽媽做一頓早飯，沒想到媽媽已在廚房不斷忙碌著。小作者從媽媽的動作、神態、身軀、白發中一點一滴地道出了自己的心聲，不斷折射出媽媽的勞苦，也引起讀者強烈的情感共鳴。

這便是材料選擇的重要。我們在作文教學當中，也應該隨時注意這一點，使學生的材料都能夠精致、富有感染力。

三、善于培養學生想象力

鳥兒沒有翅膀就不能在藍天上飛翔，文章沒有想象就失去魅力。想象是人腦對已有的表象進行加工改造，從而創造新形象的心理過程。

寫作時要指導學生展開合理想象。想象大膽奇特、構思奇妙、獨具匠心，使文章更加生動、形象，富有感染力。如冰心的《櫻花贊》，由櫻花那種迎風怒放的精神與活動，聯想到日本人民的革命精神和革命熱情。通過這樣的訓練，可以使學生克服思維上“固其一端不發”的現象，注重挖掘所寫事物內部蘊涵的哲理。如，有位學生寫《雨傘》，文中她寫了母親為自己撐起一把雨傘同路行走，在分手路口，當母親將傘交給她時，她猛然感到自己要學會為自己撐起生活的傘，當她看到不遠處一位老太太在雨中艱難行走時，不由得想到應憑自己的能力為需要之人撐起一把關懷之傘。文章的主題因不斷地聯想而再次升華。

以上是筆者對作文教學的點滴看法，相信，在廣大教育工作者不懈努力之下，新世紀的作文教學會沖出舊思想的束縛進入全新的教學軌道。

第五篇：文言文三步教學法

文言文三步教學法

為打破文言文教學耗時多收效低的局面，我對文言文教學進行嘗試性的改革，搞了一個“三步教學法”，取得了較為明顯的教學效果。這種新教學法的提出，將知識學習和能力培養結合起來，從而建立起新的課堂教學結構，同時又做出了文言文教學的整體設計，宏觀上是分為三步走，具體方法分為“四訓”“四式”“兩變”。現分述如下。第一步：熟讀成誦，化“文”為“白”。

為了實現文言文教學的現代化，我首先把文言文教學以教師講授為主改為以學生的基本訓練為主，實施四種基本訓練，以達成三步法第一步的目標。以訓練為主，并不是教師不要講。鑒于學生現狀，學習文言文之初不但要講，而且必須纖屑不余，發揮凈盡。只不過講的目的是為了助讀。引導學生入門是個關鍵，起初的第一步，進度必須放慢，務必把作品中的字詞句講實講透，務必高質量的完成四種基本訓練。第一步的慢正好產生了第二步、第三步異乎尋常的快。我在熟讀成誦階段共講了8篇課文，卻用去了統一進度規定的二倍的課時。但是，到第二階段卻翻了個個兒，到第三階段則又成倍甚至幾倍地加快了，曾經出現了一堂課學完3篇文言文的局面。

四種訓練的第一項是語感訓練。

所謂語感，就是對語言的感覺。我在語感訓練中注意培養學生揣摩語言的興趣，并在方法上給予指導，要求學生在默讀中意會文意，在朗讀中形成敏銳的語感。為此，我先做示范誦讀，先用自己的感染力影響陶冶學生。我要求學生多讀、熟讀、爛讀。由熟讀而成誦，由爛讀而化古。

語感訓練就好比是催化劑，使讀的過程成為一個化古的過程，成為一個把古文讀成白話的過程。熟讀成誦，其意自明。過時候，學生口中的古文也就像白話一樣的明白了。教學實踐證明，學生熟讀成誦10篇左右的古文可以培養出敏銳的文言語感，可以積累起大量的語言材料。這對于掌握文言文的語言規律大有益處。第二項訓練是基礎知識訓練。

這一訓練的重點是正音、辨形、釋義、析句等基礎知識的鞏固。學懂了，還不見得能掌握，要打好基礎就得練。練習應在學生理解知識的基礎上進行，內容應保證學生在正常的時間內完成。這就需要精心設計，要給學生一碗精粉水餃，而不是一筐玉米面窩頭吃。練習應該是精要的、有趣的，其形式則是活潑多變的。第三項訓練是基本技能的訓練。

這一訓練包括兩種能力的培養，一種是查閱文言工具書的能力，一種是總結積累的能力。我的學生，每人必備文言工具書，而且不只一本，像《古代漢語常用字字典》《文言虛詞》等。工具書是儲存信息的，我們需要的只是檢索，四五十個人一起動手，既緊張，又有效率。我從學生接觸文言文之初，就有計劃地引導學生養成課后總結、逐漸積累的習慣，每堂課上，學生都要記下一些卡片，課后再分門別類地總結備忘。比如分為文言實詞活用、文言虛詞、通假字、文言句式、文體特點、文史知識等。通過以上兩種能力的訓練，使學生養成嚴謹的治學精神，為后來自學打下堅實的基礎。第四項訓練是記憶訓練。這項訓練強調的是理解記憶。我的做法是變學生生吞活剝的接受語言為融匯貫通地吸收語言。我把記憶的過程設計成一項完整的工程。教師拆講了的每一個字、詞、句，猶如給了學生磚、瓦、沙、石，要讓學生在理解記憶中建起一幢屬于自己的高樓。理解記憶的過程首先是一個消化知識的過程。它不僅可以加深對原句的理解，而且可以理解少數難懂的字詞，甚至還是一個意會文意的過程。比如一首古詩，它的文意不是教師所能講述盡的，只有在誦讀中領會、想象，才能豐富起來，從這個意義上講，古文是讀懂的，不是講懂的。記憶訓練是一個積累知識的過程，在誦讀中理解地記，記就變得容易。在第一階段積累起大量的文言詞匯，就為后兩步的實現奠定了堅實的基礎。為了進一步提高記憶的效率，我還根據自己的體會介紹了中外有關記憶研究的成果，供學生做出最佳記憶法的選擇。知識的價值全在于運用，而不在于儲存。記憶練習的最終目的是使學生學會運用已掌握的知識去獲取新知識，去發現問題和解決問題。

第二步：解難釋疑，淺易自通。

在這一階段里，我運用四種方式進行教學，以達到既定的導讀目的，即所謂“四式”。這四種方式是區別不同教材和不同學段而分別采取的。有時結合運用，有時一種方式貫穿始終。

1、答辯式

我借用了答記者問的形式來組織教學。教師往講臺上一站：“請問吧，各位。”由學生提出問題，讓教師答辯，這種方式極大地活躍了課堂氣氛，人人動腦，個個用力，學生思維的機器轉動起來了，有的甚至還想提個能難住老師的問題。答辯式既可省教時，又可在答辯中給予有強度的信息，從而提高教學質量。須知，你是在人家口渴難耐之時，送來一碗水呀。整個教學過程中，學生集中全力質疑問難，學習效率明顯提高。答辯式適用于“三步法”第二步之初。

2、激疑式

亞里斯多德說過：“思維自問題和驚奇開始。”過去學生往往習慣于凡出自教師之口的，即為標準答案；凡上了書的，即為真理。盲從必然束縛求知的主動性和創造性。學生“無疑”，就要激凝。要誘發學生的求知欲，就要設疑置難。巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議地是問號。”這個問號就是揭示矛盾，啟迪思維。所以，我們應當如實地把學生看作是主動學習的有血有肉的有思想有智力的人，應當在激疑中發展他們的思維力。

3、爭鳴式

英國哲學家培根指出：“討論猶如礪石，思想好比鋒刃，兩相砥礪將使思想銳利。”我的教學實踐證明，課堂爭鳴對于提高學生的思維能力大有裨益。“激疑式”是教師提出問題，“爭鳴式”則要求學生發現問題。這是向形成自學能力過渡，發現一個問題往往比解決一個問題更重要。學生在這個階段提出的往往是較為復雜的較難理解的問題。教師的任務則是引導學生對課文內容作深入的鉆研，以不斷提高質疑的質量；鼓勵學生爭相發議，各抒己見；引導學生比較分析，擇取正確答案。“爭鳴式”不僅引起了學生濃厚的興趣，而且促進了自學能力的形成，許多疑難問題就是在爭鳴中辯明的。

4、類比式

如果僅僅把文言文講成古漢語課，那是不能很好地完成教學大綱的要求的。因為讀懂一篇文言文往往涉及“文”“史”“哲”多方面的知識，只排除文字障礙，解決翻譯問題，學生還不能真正理解文章的精髓，更不知該怎樣批判繼承古代文學遺產。因此，我在文言文教學中，采用類比法實施教學。具體做法是先分解后類比。比如，在講完《氓》和《涉江》之后，我引導學生對比，同是先秦詩歌，《氓》的風格是淳樸優美，《涉江》則是朗麗深幽，由此可以看出在類比的過程中，我引導學生揣摩作品立意布局謀篇的方法，從單篇課文的理解逐步上升到讀寫一般規律的認識。第三步：自通古文，形成能力。

文言文教學的最終目的是使學生獲得自學古文能力。到了“三步法”的最后階段，我實行了兩個帶根本性的轉變，即變“導學”為“自學”，變“老師講”為“學生講”。

1、變“導學”為“自學”

實行這個轉變要分兩步進行，首先是有具體要求的自學，即在自學前，教師提出“自學目的（包括文道兩個方面）”“自學