第一篇：六步教學法、三步教學法

“先學后教、當堂測試、三步反思”整體雙向的教學模式

一、模式介紹

“先學后教，當堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學模式基本思想就是解放教師，解放學生，讓學生人人都會學，人人都肯學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，照教師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理、評價并進行必要的補充。所謂“當堂測試”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的練習、作業或有針對性的測試。所謂的“三步反思”，即是指在課前、課中、課后“三步”都進行的教學性總結行為。它包括課前的“歸納和預設”、課中的“調整與引導”、課后的“總結與回饋”三個步驟。

因此，從總體上來看，這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充的主導地位以及訓練為主線的教學效果達成，真正實現了學生主體和教師主導的整體雙向互動和內在結合。

（一）、先學應包括揭示教學目標、自學前的指導、自學三個環節。

1、揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和目的，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發揮學生學習的積極性和主動性。教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括三維目標，還要有方法輔導、德育滲透、心理疏導等發展學生全面素質方面的要求。目標的表述要用外顯的動詞，最好轉化為具體問題。

2、自學前的指導在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容、怎樣進行自學、可以用多長時間、最后要達到什么要求等等。這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。

3、自學（自主學習）是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化成自身知識結構。其目的一方面是為了充分發揮學生在學習中自主性、能動性，真正體現學生主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會內容。因此，這一環節也稱為是教師在課堂教學中進行的“二次備課”。

老師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并將這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做好準備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學會了，那么就可以保證全班同學基本上都已經達到了本節課的目標。

（二）、后教是教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習效果是極為關鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個“明確”：

一是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容。為保證整體效率，如果只是個別或極少數學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統一的教學。

二是要明確教的方式。借鑒洋思中學推行的“兵教兵”的教學方式，魏書生叫自覺、參與、討論的教學方式，我們叫“合作、探究”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生。其他學生可以對這些同學的講解提出疑問，或者進行相互討論，教師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求，而不滿足于只是給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似問題時少走彎路。

（三）當堂測試就是教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業或小考。其目的有二：一是檢測和鞏固本節課所學知識和技能，二是指導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。練習的內容是讓學生運用本節課所學知識解決實際問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對于教師來說，教師可以針對通過學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一，同時設計的作業要低起點、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式，滿足所有學生的不同層次的需要，避免學差生與優等生完成相同的作業。

這一模式要求：“每堂課學生自學討論的時間不能低于10分鐘，教師講授的時間不能超過15分鐘，學生練習測試的時間不能低于20分鐘”。當然這一時間可以因課型、因學生具體情況適當調整，但一定要精講多練。

我們要樹立“沒有教不好的學生” 大面積轉化“學困生”的理念。各任課教師還要有一系列大面積轉化“學困生”的措施，可以制定“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改（若批不過來可引導學生批）。在下課時，可能有3名學生沒有做完，4名學生沒有做對，這7名學生沒有做到“堂堂清”，就轉變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這7個學生補課輔導，使他們對當天所學內容及時鞏固。每周星期五下午，班內檢查，主要是對那些 “學困生”的數學理化外語進行檢查和輔導，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。

“上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學效率。像考試一樣緊張，就是要提高課

堂教學的效率和節奏 “上課要像考試一樣緊張”，乍一聽覺得有些極端：現在學生負擔過重，如果課堂再像考試一樣緊張，學生還有輕松的時刻嗎？學生的負擔不就更重了嗎？但仔細一想也有道理：為什么現在的學生負擔重？固然與應試傾向和追求升學率有關系，但也與有些教師的課堂教學效率不高有關系。有的教師課堂教學效率低，學生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內損失校外補。于是，作業越來越多，學生的負擔越來越重。如果學生在課堂上緊張起來，把應該掌握的知識都掌握了，課下就可以分層次少布置作業或不布置作業，把課外時間還給學生，學生就有更多的時間發展自己的愛好特長。

“三步反思”，中課前的“歸納和預設”要做到細致充分，做好“可能出現”和“已經出現”的兩個問題的處理。教師對課堂上“可能出現的問題”要首先做出預測，比如，對于可能出現的同類問題做出歸納和總結，分析出大體相同的情況，有針對性地做足準備工作。如語文課中高奎，石麗老師講修辭手法及作用時注重歸納和總結此類題的一般性規律，教給學生答題方法，王曉芳老師講《走一步，在走一步》的記敘順序時，先交待記敘的5種順序，再講解本文的順序，王艷、陳猛老師解數學應用題注重從一題多解尋找最佳解題方法，徐鳳菊，劉仁珍老師注重英語課中的同義詞辨析，一詞多義等問題的歸納整理，而對已經出現的問題則要求教師做到準備如何處理，效果怎樣，使用的那些處理方法，得在那里，失之何處。

課中做到“即時性和及時性”的調整和引導，即在課中，教師要針對現場出現的情況，有計劃、有目的地做出調整和引導，使學生的學習行為和課堂表現朝著預設和既定的、有利于學生接受和健康成長的目標靠近。課中教師不僅僅是針對學生“知識性”、學習方法做出調整，而且要對于學生的情感、態度、價值觀要做出正確的引導，如孟老師在講課中說“人們常說濃縮的都是精華，二班學生大，你們班學生小，希望你們各個都是精華”。

課后做到“系統性和反饋性”的總結和回饋，教師在每一次課堂教學實施完成后，都要及時對教學過程中出現的情況和問題做出詳細的總結和細致的分析，并且將總結的信息和結果及時回饋到課堂教學的進行中，供下一次課堂教學參考和借鑒。如地理課學生對如何辨認方位模糊不清，關銀華老師在課后反思中注重從上北下南，左西右東以及指向標和經緯線等方面充分考慮如何辨認方位。

“?三步反思?不僅要求教師做出課后的反思，而且要求他們及時進行對教學整體的總結，做出歸納，并依據總結和歸納的結果做出預測，更好地進行下一步的教學。”

“三步反思”其實是給老師們一個仔細總結、認真反思的機會，“學而不思則罔，思而不學則殆”，及時總結和反思對老師們教學技能的鍛煉、專業化水平的提升都有很重要的意義。整體雙向課堂教學模式是相對傳統課堂教學而言的，傳統課堂教學往往是“單向”的，教師過分注重“教學進度”，而對于學生的“學習進度”的關注就顯得不足。而整體雙向教學法則可以彌補這方面的不足。

顧名釋義，整體雙向教學法，即注重教學的“整體性”和教學計劃的“雙向性”。

“整體性”是指教學是一個整體，也就是說，教學首先要從整體出發，變傳統課堂的“知識點”教學為服務于知識的整體性，讓學生從知識的源頭入手深入微觀探究，兼顧前后教學內容上的連續性，將分散的部分教學內容有機地統一起來，寓分散性于整體中，發揮整體效應。教學“大整體”就像一個由層層疊疊的各部分組成的“知識大廈”，在“知識大廈”的每一個層，都表現為功能與知識的統一，正是通過這種各個部分之間的相互銜接、相互融通，才構成了教學內容的整體。只有有效地將各個層次置于“整體”中，實施每一個部分時都能考慮到“整體”，才能更好地發揮出教學的整體功能。

“雙向性”，是指教師的教學進度，必須服務于學生的學習進度，即要求教師要明確課堂的目的是讓學生“學會”，而不單單是為了完成進度。有很多課，是可以打破課時規定的，當然前提是服務于學生的學習需要。如以語文教學的《斑羚飛渡》教學為例，老師會利用一個課時講解課本中的知識點，但卻要用幾個課時分析人與自然的關系、環境系統的循環鏈、西藏的人文地理環境、樹立正確的人生觀價值觀，等等。

“整體雙向教學法”就是要發揮“1+1>2”的效果。“整體雙向教學法”的核心是關注不同層次的學生需要。

在“整體雙向教學法”中，學生學習、認知過程其實是一個由易到難、由淺入深的過程，而隨著層次的增加，所需要的知識與能力也越來越復雜、越來越精細起來。“整體雙向教學法”的教學過程，基本上就是按照教學“整體”，由簡到繁、由易到難，由籠統到完善來組織實施教學的。

學校各個年級組都嚴格根據學生的學習狀況和學習需求，以及學科知識的內在邏輯性編制一個層次計劃。在教學過程中，先講什么，后講什么；先講多少，后講多少，老師們都有一個科學的層層推進、步步提高的進程表。

以上只是“先學后教，當堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師的適時必要的指導和反思，這是暗線。再者，“先學后教，當堂測試，三步反思”課堂教學的特色還體現在它對于“學”、“教”、“練” “思”四者交叉的、循環的、整體的時間安排上，實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學生自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對于全面發展學生素質、提高課堂教學效果，都是極為有益的。

當堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師的適時必要的指導和反思，這是暗線。再者，“先學后教，當堂測試，三步反思”課堂教學的特色還體現在它對于“學”、“教”、“練” “思”四者交叉的、循環的、整體的時間安排上，實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學生自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對于全面發展學生素質、提高課堂教學效果，都是極為有益的。

實施六步教學法，貫徹主體性教育

“學為主體、教為主導”是當前課堂教學改革倡導的先進理念；轉變教學理念、加強課堂教學策略研究，是各級各類學校特別是中小學校提升教學質量的必然舉措；積極探索新時期的課堂教學改革，大幅度提高課堂教學質量，是每一名教師努力的方向和時代的要求。只有在課堂教學中大膽探索、創新教學模式、更新教學觀念，才能提高課堂教學效率，促進學生全面健康的發展。目前推行的“六步教學法”的課堂教學模式，很好的貫徹了“學為主體、教為主導”的教學理念。一、六步教學法概要

六步教學法是在美國著名認知派心理學家和教育家布魯納的結構主義理論、美國著名心理學家和教育家布盧姆的掌握學習理論、馬斯洛和羅杰斯人本主義的指導下，根據當前教育教學中，特別是課堂教學中存在的問題，結合教育教學現狀，經過反復研討、論證、不斷實踐，完善而形成的一套針對差生源下搞好素質教育，使全體學生全面發展的行之有效的課堂教學模式。

六步教學法的內容和基本要求是：

1、引言：教師用2分鐘左右的時間，通過多種方式，激發學生的學習興趣，引發學生強烈的求知欲，為下一步自學奠定基礎。

2、目標：利用多種媒體出示學習目標，目標明確、具體，并有差異，目標要適當，要根據學生實際，抽象的目標配有目標思考題，出示目標后教師要簡單講解，進行自學前的指導。

3、自學：學生根據學習目標的要求，依據課本、實驗報告冊、課外讀物等進行自學，自學過程中教師加強巡視，對學生進行及時鼓勵和督促，對學生進行必要的點撥，并對發現的問題梳理、歸類、做好“第二次備課”。

4、后教：教師針對學生自學中暴露的問題，特別是共性問題，難點問題進行精講、講解時要注意學法的指導，要授之以漁，舉一反三，教學生學會用一把鑰匙開一類鎖。

5、訓練：通過當堂訓練達到鞏固所學，減少遺忘的目的，訓練時間在15分鐘左右，內容是當堂剛學的，形式像競賽，效果要達到掌握基礎，略有拓展提高。

6、小結：本堂結束之前，作一小結，對本堂內容高度概括、歸納，要有獨到的見解，畫龍點睛，起到鞏固當堂所學，適當拓展提高的作用。

六步法的主要特點是：充分體現了主體性教育，教師的一切活動都是圍繞以發展學生的主體性為目標的活動，激發了學生學習的興趣，充分調動了學生學習的積極性、主動性，目標教學使學生帶著任務去學習，探索，差異教學使每個學生都得到了發展，教師指導下的自學培養了學生的自學能力，為學生的終身發展奠定基礎。六步教學法面向全體學生，使每個學生都得到發展，使學生的每個方面都得到發展，六步教學法以生動的實踐詮釋了素質教育。

二、對傳統的課堂教學結構和教育現狀的分析

受前蘇聯教育的影響，長期以來，我們的課堂教學一般采用的是五段式教學（組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業），該課堂教學結構存在諸多問題，主要有以下幾個方面：

1、學生被動聽課，被動學習，有勁使不上。教師滿堂灌，從上課到下課，學生始終處于壓抑、被動的狀態，學生的積極性、主動性調動不起來，主體作用得不到發揮，創新和實踐能力的培養成了一句空話。

2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上重點傳授知識，學生聽懂了，就認為完成任務了，其實教學更重要的是培養能力，特別是動手、動腦等實踐能力，“做”是最好的學。

3、缺少針對性，達不到因材施教。教師照本宣科，千篇一律，不能及時反饋信息，根據學生實際，有針對性的解決問題，影響課堂教學質量的提高。

4、重復訓練，課外作業負擔過重。課堂上，學生不動腦，不動手，輕輕松松，作業壓到課外，各科都這樣，必然導致課外作業負擔過重。三、六步教學法產生的思想基礎和主要理論依據

（一）六步教學法產生的基礎

1、課堂教學效率低下，教學質量滑坡

受應試教育的影響，長期以來，學校沿襲著五段教學法。呆板的教學方式，過分強調教師的作用，忽視了學生學習的主體地位，加之教育競爭的日趨激烈，如果仍采用五段教學法，必然扼殺了學生學習的積極性、主動性，使學生的能力得不到大幅度的提高，因此，必須對課堂教學結構進行改革。

2、洋思模式的啟發

洋思的先學后教，當堂訓練，洋思的跨越式發展，引起許多教育著的思考，同樣的差生源，同樣的辦學條件，為什么結果卻不同？反思我們的過去，特別是反思課堂教學，使我們深深地認識到，制約農村教育教學質量發展的關鍵是課堂教學，只有徹底改變課堂教學結構，按自主式學習的要求，重新建立一種新的教學模式，才能徹底改變農村教育教學現狀，從而實現跨越式發展。

（二）六步教學法主要理論根據

1、布魯納的結構主義與發現教學模式

20世紀50年代末60年代初由美 國的著名的認知心 理學家和教育學家布魯納創立的結構主義教學理論，解決的核心問題就是“教些什么？什么時候教？如何教法？”在“如何教？”這一方面創立了發現教學模式，該模式有三個方面，即培養學生的學習興趣，培養學生的直覺思維能力，采用發現法。

培養學生的學習興趣，布魯納認為：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是分數的等級或競爭等外在的因素，也就是說，學生學習的真正動力是其內在的學習動機。心理學理論認為：學習動機由內在動機和外在動機之分，外在動機往往是由學習材料以外的因素引起的，如父母的愿望、教師的要求，內在動機則是由對學習材料本身感興趣而引起的，內在動機是學生持久學習的動力。引言的設計是根據這一理論而規定的，從而實現由“要我學”變成“我要學”。

關于發現法，其本質就是學生在教師的指導下，經過自己獨立地思維和探索得出問題的結論，學生積極思考，活動，探索，獲得的知識是他們自己思維的結果而不是由教師直接告訴學生答案是什么，然后讓學生記住。在發現學習中，學生就如“小科學家”“小發明家”那樣去發現解決問題的辦法，這實際上就是一種再發現，對學生自學的要求及對問題的指導，是對發現法的實際應用。

2、掌握學習理論和掌握學習模式

掌握學習理論最早是20世紀60年代由美國地卡羅萊大學的約翰卡羅爾提出來的，60年代末70年代初由美國的布盧姆加以發展和完善，提出了以“為掌握而教，為掌握而學”為主要思想的新的教學理論，其目的在于大面積提高教學質量，使大多數學生都能取得優秀的學習成績。他的理論針對著一種傳統的看法，即只有好學生才能學好，差生怎么也不行，總有一部分學生學不好，學習上存在差生是正常的。而布盧姆認為“任何教師都能幫

助所有的學生很好地學習”。教師能夠幫助“笨”的學生象“聰明”的學生那樣學習，能夠幫助“學得慢”的學生象“學得快”的學生那樣學習。掌握學習的基本觀念就是：一個人能夠學會的東西，幾乎人人都能學會。許多學生之所以沒有取得優秀的學業成績，并不是由于他們智力發展不好，而是由于學生沒有付出所需的學習時間，教師沒有給學生恰當的教學幫助，學生學習的策略和方法不對頭。掌握教學的課堂教學，須注意以下幾點：一是要出示學習目標，介紹學習方法；二是對學生的學習及時觀察，進行評價和鼓勵，調整教學；三是要做好課堂總結，告訴學生努力的方向；四是要對暴露的問題及時矯正，矯正時要區分普遍問題和個別問題。分析六步教學法的目標、先學、后教階段的要求完全符合掌握學習的基本思想。

3、人本主義和非指導教學

人本主義教育理論總體上體現出這樣的特征：強調教育教學要“以學生為中心”，注重培養學生的人格，注重教學中學生的非智力因素的作用，尊重學生的需要等等。人本主義認為課程學習應采用“主體學習”的方法，即：一是教學的個性化，照顧到學生的差異；二是學習具有獨立性和自主性；三是學生學會和掌握學習方法；四是課堂學習要與實際生活相結合。從六步教學法的整體安排上，學生始終處于主體地位，教師只是學生學習的參與者、合作者、指導者。四、六步教學法的指導思想和原則 指導思想：

教育要適應時代發展的需要，大力推進教育創新，努力構建具有一種特色的，充滿活力的課堂教學模式，徹底拋棄“滿堂灌”“注入式”“填鴨式”的課堂教學模式，學生由“要我學”變成“我要學”，教師由“帶著知識走向學生”變成“帶著學生走向知識”，由知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者。以人為本，倡導自主學習方式，促進學生個性化發展，為培養合格加特長的優秀人才奠定基礎。

基本原則：

1、以人為本的原則：教師的一切活動都是圍繞著調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的自學能力和終身發展的能力而進行的。

2、時代性原則：教學中要反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強與社會生活的聯系。

3、差異性原則：教學中注意學生的基礎，對于不同的學生要有不同的目標要求，要體現差異生教學，要關注個性化發展，使不同層次的學生都有發展和提高。

4、探究性原則：教學中注意問題的設計、情景的設計，充分培養學生的探索興趣和探索能力，充分展示知識的形成過程，培養學生科學的探索方法和實驗能力。

5、合格性原則：通過小組劃分，在學習中培養學生的合作精神和合作能力，從而為將來的學習和工作打下基礎。

6、創新和實踐性原則：教學過程中要引導學生善疑、善思、要敢于沖破已有的慣性思維，大膽創新，同時通過各種途徑培養學生的動手和實踐能力。五、六步教學法的基本要求和主要特點

（一）內容和基本要求

1、定向

即確定這節課的學習重點。每課書的學習重點既從本課書的角度看，更重要的，我喜

歡從單元、從整冊書，以至從語文總體知識的角度看，從期末復習的角度看。這樣看，就敢于舍棄那些無關緊要的東西，而緊緊抓住那些從期末復習，從語文知識樹的角度來看，割舍不掉的知識。另外還要看是否符合學生的實際。確定重點的方式，有時由我提出，有時由好學生提出，也有時大家討論。在自己的班級上課，有時我提的重點被學生否定。即使在外省市上課，我提出的學習重點，有的部分也被多數學生否定。每當這時，我便根據大多數學生的意見修改學習重點。在大部分情況下，我都把學習重點寫在黑板上，如《故鄉》這課學習重點：

一、字詞；

二、文學常識：作者及時代背景；

三、人物肖像及語言描寫；

四、分析人物性格變化的原因。

2、自學

因為目標明確，同學們就可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。仍以《故鄉》為例，因學生已進行過整冊書知識歸類學習，前兩個學習重點，稍加回憶或復習即可重現，第三、四個學習重點，需自己讀書，找答案。

3、討論

經過自學，大部分難點可解決，不能解決的，自己記下來。前后左右，四個人一個討論組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。

4、答疑

分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學，學生如果會，則由學生解答，學生不會，則由教師解答。在答疑時，可提出教學重點所列的問題，學生也可以提出自已讀書時發現的疑難問題。倘這一疑難帶有普遍性，教師可予以回答。倘無普遍意義，且無深究的意義，為了節省課堂時間，則跟個別學生講明：“這個問題，待下課后，老師再跟你個別研究。”

5、自測

即自我測驗。測驗方式不同，有時學生根據學習重點自己出題，自己答自己出的題。有時請一名同學出題，大家答。也有時每組出一道題，其余組搶答。有時我出一組試題，或做教材后面的練習題。需書面回答的題，一般都限定時間，全班同學進入競技狀態，用三分鐘或四分鐘做完，然后立即拿出紅色的筆評卷，錯的地方用紅筆寫出正確答案，回答之后將紅色的內容再用藍色的筆做一遍，再用紅筆評卷。這樣檢測，既明確了自己當堂有哪些知識點沒能掌握，又明確了經過課后的努力又有了哪幾點進步。

6、自結

即學生自己回憶總結這節課：學習重點是什么，學習過程有幾個主要環節，知識掌握情況如何。這有點像錄像機“倒帶”，學生快速將自己頭腦的錄像帶倒至上課時，再根據需要，放映一遍必要的內容。自結，大部分采取每位學生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大聲說的形式。也有時請一位同學總結，大家訂正

（二）主要特點

1、六步教學法引言部分充分調動學生的積極性，引發學生學習興趣，使全體學生從心里真正想學愿學，具有強烈的求知欲，為提高能力，掌握知識奠定基礎。

2、目標部分使學生心中有數，學有目標，并且目標有差異，使學生能根據自己的基礎完成相應的目標，培養學生的成就感，克服厭學思想。

3、在教師指導下的自學，充分鍛煉學生的自學能力，配備相應的思考題，培養創新能力和實踐能力，為學生能力的發展，特別是為終身學習能力形成奠定了基礎。

4、由于對于學生會的教師一律不講，節省了時間，對于突出重點，突破難點提供了時間的保障，對于學生自學進行充分反饋，掌握了學生自學中的問題，因此講解更有針對性、實效性。

5、根據遺忘曲線的原理，當堂訓練是最大限度地減少遺忘，最大效率地鞏固所學，能事半功倍。

6、六步教學法面向全體學生，使每個學生都得到發展，使學生的每一方面都得到發展，符合素質教育的要求。

7、六步教學法的核心是發揮學生的主體作用，六步教學法的靈魂是精講多練、師生互動，其實施的關鍵是處理好先學的時間和學法指導，如何發揮學生的主體作用。

總之，六步教學法的實施，抓住了學生的學習主體這個重點，設計教學環節、嚴格落實教學步驟，貫徹了主體性教育的理念，必將在今后的教學中表現出強大的發展后勁，為我校的教育教學質量的提高奠定堅實的基礎

第二篇：六步教學法

“六步教學法”教學稿案例

2011-09-28 15:40:03 來源：新洲區辛沖二中 靖 敏 評論：0 點擊：238 收藏

我校經過兩年多的教學實踐，探索研究，逐步形成了具有學科特點的“六步教學模式”。“六步”教學模式是以創新教育理念為基準，課堂教學建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，其教學環境適宜于學生主動參與，主動學習，在互相幫助、共同分享中豐富，拓展學生的知識技能，激發學生學習的欲望和興趣，從而達到學生想學、樂學、會學。教師的教學水平、技能也得到了充分的展現和提高。

六步教學模式的結構為：情景導入——展開自學——合作探究——交流展示——當堂訓練——小結輔導。每次課后還有配套的分層作業，A級、B級、C級作業針對于各層次的學生對癥下藥，進行有的放矢的訓練。

反比例函數的意義

教學目標：

1、理解反比例函數的意義及其自變量取值范圍的要求。

2、能結合日常實際列舉反比例函數的例子，初步體現把簡單的實際問題抽象為數學模型的思想方法。

3、能根據反比例函數的定義，用待定系數法求反比例函數的解析式或其函數的解析式。

【評析：教師上課時首先揭示教學目標，讓學生明確這節課的教學任務，猜想教學內容引起學生興趣。】 教學步驟：

復習過渡：同一條鐵路線上，不同車次的列車運行速度有快有慢，運行時間有長有短，但不管速度和時間如何變化，兩者的乘積卻是一個常數——兩地之間的路程。

1、路程S一定時，行駛的時間t與速度V成反比例，列式________________。

2、面積S一定時，長方形的長a與寬b成反比例，列式_________________。

【評析：學生小學已學過成正比例關系，和成反比例關系，教師根據學生已有的知識經驗，通過復習的形式，從而自然過渡。】

一、情景導入（經歷抽象出反比例函數的過程）

1、現在正是換季，某服裝店銷售名牌襯衣，老板規定每天獲利1000元，那么該店銷售襯衣的件數n與每件襯衣的利潤a（元）之間的函數關系為：

2、王康同學從家里到辛沖二中路程為5千米，星期天到校所花的時間t（小時）與速度v（千米/時）之間的函數關系式為：

3、星期四晚上數學自習停電了，學生都點起了蠟燭，每根蠟燭長20cm，下課時，坐在窗口的甲同學去問坐在最后排的乙同學的習題。

甲道：“我一節課就點完了一支蠟燭，你的蠟燭還剩三分之一。”

乙道：“雖說蠟燭一樣長，我們同時開始點，但你那兒風大，蠟燭燃燒快，所用時間短，即一支蠟燭燃燒完所用的時間t（分鐘）與每分鐘燃燒的蠟燭長度h（cm）成反比例。根據這段對話請同學們列出t與h之間的函數關系式。

【評析：學生已學過正比例函數和一次函數，又復習過反比例關系，學生通過對幾個實例來建立函數模型，說明數學來源于實際，又應用于實際，運用了數學建模思想，這幾個函數就是今天要研究的函數，八年級數學自習是星期四晚上，恰好晚自習停電了，學生有親身體會。】

二、獨立思考，展開自學。

1、將情景導入中的三個問題填寫________________、______________、_____________。

2、（重點掌握）上述函數都具有______________形式，其中k是_________，形如________（k為___________），稱為反比例函數，其中x是______，x的指數為_______，x的取值范圍是________。y是________，y的取值范圍是

兩個變量x和y成________關系。指出上面這三個問題的解析式中的k值為______________、_________。___________、____________。

如： 是反比例函數，則m的取值范圍是________________。

3、（聯系前一章整數指數冪）學習了負指數，反比例函數的解析式可以寫成___________的形成。又因為小學學過成反比例，反比例函數的解析式還可寫成_________=k的形式。當y與x同號，當y與x異號，k______0，k______0。

【評析：反比例函數有三種解析式，有一種是最常見的，在這里進行了總結，歸納，如果要求解析式，哪個是待定系數。通過x和y的取值范圍對圖象的認識要有點感覺，為下次研究圖象作鋪墊。】

如：下列函數中，x是自變量，請你找出哪些是反比例函數，指出k值。①⑥⑩ ② ⑦ ⑾ ③ ⑧

（區分正比例函數與反比例函數的定義）④ ⑨

⑤

如：（難點）當y是x的正比例函數，則m___________。當y是x的反比例函數，則m___________。

【評析：鞏固反比例函數的定義及解析式中k的取值范圍，而且由簡單、直觀的解析式到復雜、隱含的解析式，說明知識的形成也是由易到難，由淺入深的。】

（重點掌握）反比例函數解析式中，有__________個待定的系數，需要知道________對值，就可以確定解析式。

4、回憶待定系數法求解析式的步驟____________、____________、____________、___________。

如：反比例函數中，x=1時，y=-2。則解析式為___________，求當x=4時，y=________。

【評析：學生展開自主學習是按教學稿的步驟要求對本次課的內容整體感知，學生可以看教材，借助工具書，查閱教輔資料，按教學稿的要求逐一思考，質疑、解難，教師巡視，作必要的誘導、輔導，學生作適當的記載，小組成員標出自己無法解決的問題，提出質疑，上交小組組長，全組共同研討。】

三、合作探究（組長做到心中有數，對組內的情況了如指掌）

1、各小組的組長碰頭，交流協作，看自己要獨立思考的5個問題是否已順利解決，幾個小組長探究疑點、難點，發表自己的見解，提出問題，矯正答案，幾個小組長還沒集體攻下的難點可以與老師交流。師生一起合作探究。

2、各組長回到本組內，檢查組內的2號和3號，各組長命名為1號學生，并交流矯正，這時2號和3號對今天所學內容已有把握了，組長對2號和3號也很有底了。

3、各小組一般為6位學生。1號、2號、3號分別檢查4號、5號、6號學生，一對一交流討論，輔導較靈活，隨機應變，因材施教。

【評析：這是全班學生合作交流兵教兵達到高潮的過程，以小組組長為核心，每個組員暢所欲言，交流自己完成自學任務的情況，就疑難問題進行相互討論，互相取長補短。由組長集中整理、優化規范相關問題合理的答案，以備小組間交流展示之用。】

四、交流展示

針對自學中的5個問題，教師來掌控、協調，自學中的問題1，由各小組的6號學生口答。自學中的問題2，可以由各小組的3號或4號口答。自學中的問題3，教師已準備了11張卡片，分別寫著11個式子，隨機抽取各組5號學生回答。自學中的問題4可由各組2號學生演板并扮演小老師仔細講解待定系數法求解析式的步驟，自學中的問題5可叫各組1號談談自己的理解，此問題具有開放性。

【評析：這個過程是為學生構建一個充分展示自我，表現自我的平臺，各小組選派代表在全班交流學習成果，其他成員可以在旁協助或補充。教師對于交流中出現的疑難問題，不失時機加以點撥，啟發引導學生找到解決問題的有

效方法與途徑，而對于一些共性的錯誤，及時分析矯正，給出滿意的答案。這個過程中以小組為單位進行量化評比，有班長根據計分規則，在記分冊上作統一，每周五總結，表彰先進，激勵后進。】

五、當堂訓練（獨立完成后，展示，再交流，矯正）

1、下列關系中，說法不正確的是（）（鞏固反比例函數的定義）A、C、B、D、時，求當x=2時，y的值。[應用反比例函數解析式求一般解析式]

2、y與x-1成反比例，當【評析：針對本節課的教學內容，設置相應的問題，用來鞏固學習成果，檢驗教學效果。】

六、小結輔導

1、各組內的4、5、6號學生總結這節課所學的知識點有什么疑點及難點，自己有什么收獲，再由1、2、3號學生作補充，這節課所學到的知識點以及數學思想方法。

2、教師總結：教師對學生的總結給予評價，并對這節課所學知識內容及數學思想方法進行系統總結。教師評價各組的表現，各小組或各成員需要改進和發揚的，并給予鼓勵和表揚，以及適當的提示。

【評析：這個過程是對知識進行歸納、整理、總結、升華。總結后，課堂開放，教師對學有余力和有困難的學生進行全方位輔導及最大限度的關心和鼓勵。各小組長的薄弱成員要有特殊的輔導，不放棄每個學生，以實現教學效益最大化。】

【評析：“六步”教學模式是一種互助協作的研究性教學模式，它依靠學習小組乃至全體同學的集體智慧和力量，既便于學生在學習中發現問題，也便于他們在學習中分析問題和解決問題。學生之間就形成一種互相交流、互相探討，既分工協作，又互助競爭的團隊精神。有利于培養學生的質疑意識，培養學生的創新精神。】

第三篇：六步教學法

京翰教育六步教學法

一、教學指導思想

充分發揮教師主導、學生主體作用，在傳授知識、技能的同時，重在傳授學習方法，培養學生自主學習的能力和良好的學習習慣。

二、確定教學策略

個性化課堂教學，應針對不同學生的個性特點和學習基礎，確定不同的教學策略。學科基礎很差，良好的學習習慣未養成，成績也很差，失去了學習信心的學生。其教學策略是：從基礎知識，基本技能補起，全面鋪墊基礎，教給基本的學習方法。同時，結合學生的個性特點，幫助他重樹學習信心，糾正其不良學習習慣，引導其進入正常的學習狀態，以取得預期的補習效果。學科基礎一般，不扎實，成績平平（處于中等偏下），有一定的學習習慣，學習方法不恰當的學生。其教學策略是：針對知識的遺漏點和能力的缺失點，查漏補缺，夯實基礎，在教給他基本的學習方法的基礎上，重視多種方法的靈活運用，適當增加知識技能運用的難度，以取得預期的補習效果。學科基礎較好，知識能力的缺漏點較少，成績較好，期望成績進一步提升的學生。其教學策略是：幫助其尋找知識的遺漏點和能力的缺失點，進一步夯實基礎，建立各知識、能力板塊的聯系。在知識、能力運用上加大難度，在解題思路、解題方法上多加指導，培養其自主學習的能力，以期達到成績進一步提升的補習目的。

三、“六步教學法”的運用

（一）什么是“六步教學法”？

“六步教學法”，是指個性化課堂教學按六個步驟實施教學： 第一步：引導回顧，檢查作業。第二步：學法指導，傳授方法。第三步：梳理缺漏，重點講解。第四步：課堂練習，學會運用。第五步：引導歸納，當堂鞏固。第六步：布置作業，提示方法。

“六步教學法”體現了個性化課堂教學以教師為主導、學生為主體，在傳授知識、技能的同時，注重傳授學習方法、培養學生自主學習的能力和良好的學習習慣的教學思想。

第一步“引導回顧，檢查作業”，是教師引導學生回顧上次課學習的知識、技能要點，學生回顧有遺漏的，教師加以補充；教師檢查學生作業完成情況，當面批改，作出評價。

第二步“學法指導，傳授方法”，是教師針對本次課的教學內容，告訴學生本次課的學習目標、學習方法，以及學習中要注意的問題，重在教給學生學習的方法。

第三步“梳理缺漏，重點講解”，是師生互動，梳理本堂課學習的內容，包括哪些知識、技能要點，這些知識、技能要點，學生哪些學懂掌握了，哪些未學懂、未掌握，然后教師針對這些未學懂、未掌握的內容作重點講解。第四步“課堂練習，學會運用”，是教師用課前準備好的課堂作業給學生練習，讓學生把本次課學習的知識、技能要點，通過練習來加深理解，學會運用。

第五步“引導歸納，當堂鞏固”，是教師引導學生把本次課學習的知識、技能要點加以歸納復述，總結本堂課的學習方法。

第六步“布置作業，提示方法”，是教師針對本堂課教學的重點、難點，用課前設計好的練習，讓學生課后完成，教師要針對每一個練習題目作答題方法提示。

上述六個教學步驟，是個性化課堂教學的六個基本環節，每一個環節環環相扣，前后相承。第一步是對前堂課的鞏固，起承前啟后的作用；第二步明確教學目標、要求和學習方法，是全課堂的綱目；第三步是針對教學目標、要求，解決教學重點、難點問題；第四步是讓學生把學到的知識、技能在練習中加以鞏固和運用；第五步是教學生學會歸納總結，使之條理化、系統化，便于記憶掌握。第六步是讓學生課后練習，進一步鞏固。六個環節相互聯系，形成一個完整的課堂教學結構。

（二）怎樣實施“六步教學法” 認真備課，撰寫教案。

教師上每一堂課，課前都應認真備課。

（1）備教材——分析本堂課的教學內容包含幾個知識、技能要點，其中哪些是重點，哪些是難點，與教材前后章節有何聯系。（2）備考綱——本堂課要講述的知識、技能要點，在考綱中是如何要求的，中、高考一般以怎樣的題型來考查。（3）備學生——結合學生的個性特點，分析學生對本單元、本章節以及本堂課知識、技能要點的掌握情況：哪些內容基本掌握了，哪些內容沒有掌握或沒有完全掌握，做到心中有教。

（4）結合教材、考綱要求及學生對本堂課教學內容的掌握情況確定教學目標，把需要講述的知識、技能要點用“1、2、3?”序號在教案中以簡潔的文字概括出來，并用括號注明哪是重點，哪是難點，同時設計教學方法，撰寫教案。2 按“六步教學法”實施教學。

第一步：引導回顧，檢查作業。（10-15分鐘）要點：

（1）引導學生，回顧上次課的知識、技能要點。

（2）教師對學生的回顧作點評，補充遺漏點（要有啟發性）。（3）檢查作業，當面講評，讓學生自己糾錯或重做。第二步：學法指導，傳授方法。（5-10分鐘）要點：

（1）告訴學生本堂課的學習內容：今天學什么？

（2）告訴學生本堂課的學習目標和要求，如：要記住什么？理解什么？學會運用什么？

（3）告訴學生本堂課學習的內容中考或高考會怎么考（一般以什么題型出現）？考生在考試中常常出現哪些錯誤？

（4）告訴學生本堂課的內容，哪是重點？哪是難點？用什么方法來學習最有效？比如哪個知識點要用記憶法，怎么記最有效；哪個知識、技能點要用什么方法來加深理解；哪個知識、技能點要聯系以前學過的什么知識來綜合運用，等等。第三步：梳理缺漏，重點講解。（30-40分鐘）要點：

（1）根據教材要求和學生掌握的情況列出本堂課的知識、技能要點，板書或寫在演示紙上。

（2）教師針對知識、技能要點作精要講解。

注意幾點：

①運用啟發式調動學生思維，師生互動，教學生運用比較法、演繹法、圖解法、質疑2法、實驗法等多種學習方法，掌握本堂課的知識、技能要點。

②結合典型例題，從解題思路、方法上，培養學生運用知識、技能解決重點問題和難點問題的能力。第四步：課堂練習，學會運用。（30--40分鐘）要點：

（1）教師出示課堂練習題，學生做練習。（2）教師講評練習，學生糾正錯誤。第五步：引導歸納，當堂鞏固。（10分鐘左右）要點：

（1）教師引導學生歸納、復述本堂課的知識、技能要點，總結所用的學習方法。

（2）教師對學生的歸納、總結作出評價和補充。第六步：布置作業，提示方法。（5-10分鐘）要點：

教師布置課后作業，對每一個練習題作方法提示，提出書寫、格式等練習要求。

（三）、怎樣上好新生的第一堂課？

（1）參加課前交流會，了解學生個性特點和學習基礎，初步擬定教學策略和輔導方案

（2）課前做好充分準備，寫好教學方案，“不打無準備之仗”。（3）按第一次課的教學程序（六個步驟）實施教學。

新生第一堂課六步教學法

第一步：師生交流，了解學生。第二步：指導學法，提出要求。第三步：出題檢測，了解缺漏。第四步：講評試卷，作出評價。第五步：確定策略，開始講課。第六步：布置作業，提示方法。

具體實施：

第一步：師生交流，了解學生。（15-20分鐘）

要點：

①教師用幽默風趣的話語作自我介紹，讓學生了解老師。②以輕松的語態讓學生作自我介紹，進一步了解學生個性特點。③以親切的語言詢問學生的興趣、愛好，對本學科的學習態度，是喜歡還是厭惡，以及對本學科知識的掌握情況，哪些內容學得較好，哪些內容沒有學懂，幫助學生建立學習信心。④詢問學生“希望老師怎樣給你補習？” 第二步：指導學法，提出要求。（5-10分鐘）

要點：

①結合本學科特點，告訴學生學好本學科的學習方法。（包括課前預習，課堂聽課，課后復習，對知識點的記憶、理解以及學習興趣、良好學習習慣的培養等等）

②提出學習要求。比如上課準時，不遲到早退，不無故曠課，上課專心聽講，不能走神，積極思考回答問題，作業認真，不能粗心等等。同時要求學生準備好三個本子—聽課記錄本、問題本、錯題本。第三步：出題檢測，了解缺漏。（30-40分鐘）

學生作測試題（難度適中，教師課前準備好），教師在旁給予關注。第四步：講評試卷，作出評價。要點：

①當面講評試卷，指出哪些知識、技能點掌握較好，哪些知識、技能點掌握不夠好，或完全沒有掌握，哪些地方出錯是由于粗心，同時指出今后學習中要注意哪些問題。

②充分肯定好的方面，給予鼓勵，注意提振學生的學習信心。第五步：確定教學策略，開始講課。（30-40分鐘）

要點：

①根據檢測情況，了解學生的學習基礎，確定教學策略： a、基礎差的學生，從基礎知識、基本技能方面開始講課，為之鋪墊基礎。

b、基礎一般，知識技能遺漏較多的學生，從梳理知識、技能缺漏點開始講課，為之夯實基礎。

c、基礎較好，知識、技能遺漏較少的學生，從幫助他尋找知識、技能缺漏點，建立各知識、能力板塊的聯系開始講課。②講課注意點：

a、激發學生的學習興趣。

b、講課語言生動、有趣、有吸引力。第六步：布置作業，提示方法。

要點：

①師生交流，了解學生對第一次課的感受。②布置一定量的課后作業，提示完成方法和要求。

（4）課后及時與學習管理師交流，了解學生對第一堂課有什么意見，及時調整教學方法。

第四篇：六步教學法

踐行“六步教學法”新課堂模式，打造高質量

主講人： 張顯俊

一、突出重點環節，聚焦課堂教學，提高教育教學質量

由于多種原因，我校教育教學質量曾一度處于低谷，萎靡不前。隨著新課程改革的不斷深入，我們在新時代課改的環境下，抓住了機遇，考察、借鑒了“洋思中學”、“東辰學校”等多家名校的教學經驗，結合自身實際形成了“學案導學——交流展示——鞏固提升”和“引、學、交、導、練、結”深渡特色的“三環六步”的課堂教學模式。在實際教學中，雖然存在著許多不足，教學過程中更有很多不完善，但是卻不能掩蓋它突出的優點：那就是符合了新時期對教育的要求，“以學生為本，走教育的可持續發展道路”。我校的特色課堂教學具體包括以下幾個方面，現組織全校教師認真學習，還望積極配合，切實開展課堂教學。

（一）理念：

1、還學生自主學習，合作學習，探究學習的時間，讓學生主動、積極地參與到課堂教學中，教師做到精講多練。

2、教學面向全體、兼顧兩頭、發展個性。

3、學生多要素主動參與有利于提高學習效率。

4、學生知識是在做中學到的，能力是培養的。

5、以學生學習的效果作為評價老師教學的主要依據。

（二）六步有效課堂教學法：“引、學、交、導、練、結”。

1、第一步：“引”。創設情境，出示課堂教學目標。要求：①、創設情境要自然，能激發學生學習興趣；

②、教學目標以知識和技能目標為主； ③、時間要短，3分鐘內完成。

2、第二步：“學”。讓學生帶著問題自主學習（看書或讀書），完成主要知識學習。

要求：①、教師要明確學生學習的內容及學生要解決的問題；

②、教師組織學生看（讀）書，學生要動眼、口、手（筆）、耳、腦； ③、學生在自學的基礎上，教師可組織學生小組交流；

④、時間根據教學內容及難易程度而定，一般控制在10分鐘內完成。

3、第三步：“交”。交流展示，合作探究，師生互動解答問題，完成主要知識的學習的同時，學會遷移應用，進行拓展提升，訓練思維。學生可以分組展示，也可以個人展示，可分為口答與板演，展示學習成果與心得，主要是四點四類，四點：重點、難點、易錯點、聯想點，四類：規律、方法、小竅門、跟蹤練習。展示后應進行交流與評價。交流可分為學生之間、學生與老師之間的對話交流，評價可分為自評、互評、師評三種，以學生自評、互評為主，師評七總結、概括、規范、指導，達成共識的作用，評價強調中肯性、鼓勵性、建設性。

要求：①、在教師的組織下，讓學生解答問題（最好用學生自己的話說）；

②、學生歸納知識及技能，交流展示，合作探究（也可在教師啟發下）； ③、時間控制在7到8分鐘內。

4、第四步：“導”。教師的引導，精講的同時，更注重加強組織學生的學習，及給予激勵性的評價。學生自己能想得通，說得清的自然不必教；學生通過努力仍想不通、說不清，希望解決困難的愿望非常迫切時，就是老師一展身手揚眉吐氣的時候，老師點撥要準確到位，突破重點、難點、疑點，總結規律，進行精講，丹藥把握時間。

要求：①、在老師組織下，以學生為主，引導學生進行小組合作學習，教師有針對性地進行精講。

②、時間不少于5分鐘。

5、第五步：“練”。當堂訓練，測評提升。用“測”“與”“評”反思本節課的得與失，成與敗。當堂檢測至關重要，對所學內容進行總結梳理,反思學習目標的達成情況，對所學內容進行鞏固、深化。通過當堂檢測檢驗學習效果，打分晉級，激發熱情，把每一堂課、每一個環節都變成對學習小組打造的過程。

要求：①、訓練內容的70%-80%是對本課的基本知識強化的基礎題，20%-30%的是提高題（能力題）；

②、必須學生先做； ③、提高題可以討論；

④、試題形式要多樣化（選擇題、填空題、判斷題、解答題等）； ⑤、答題形式：可以口答、筆答、上黑板、小組競爭等等；對當堂訓練的測評結果，組內、組間或教師進行考核，師生給予評價。

⑥、時間控制在15分鐘內。

6、第六步：“結”。總結提升，深化整合。要求：①、在教師的組織下，由學生對本節所學進行總結；

②、用小黑板將學生總結展示或黑板板書； ③、時間2-3分鐘。

注：

1、時間分布應以當堂課的教學內容難度及學生的具體情況而定，上述時間只作參考。

3、不同學科、不同課型在教學中要靈活應用。例如我校將課堂教學類型分為以下三類，具體操作就會有所不同。

（1）新授課課堂教學模式：情景導入，布置任務→組織學習→知識反饋，生成問題→二次學習，教師引導→鞏固訓練，自我悟化→總結歸納，布置作業。

（2）習題課課堂教學模式：出示習題，分析題意→解答示范，教師精講→平行習題訓練→交流展示，反饋訂正→鞏固訓練，自我悟化→總結拓展，布置作業。

（3）復習課課堂教學模式：目標導示，再現知識→問題引路，師生討論→例題分析，精題訓練→→學習反饋，鞏固訓練→總結拓展，布置作業。

總之，各個環節及時間教師可根據學科與課型不同進行調整。其中展示與點撥環節可作獨立環節，也可貫穿于其它環節之中。這樣的靈活課堂模式，在實實在在的教學生活中，具體又得從以下幾方面來探索：

首先是從學生教室位置的編排上，以4-6人為一組，劃塊而坐，每組人員的搭配是優、中、差三類學生，以便于更好的組織教學。發揮小組中優生的作用，在這一點上主要借鑒了“洋思”的“兵教兵”，實踐證明這是一種行之有效的教學方法。

其次，“劃塊而治”是流動的。小組位置每月輪換一次，方便教師照顧到每一位學生。

第三，每組在教室后面的大黑板上設立一塊展示區，在教學互動環節中，每組推選一名學生板演學習內容并予以講解。從而來培養許多可以幫助老師教學的“小教師”。抱著美好的愿望，期待這些不斷出來講解的學生，從膽量、知識、能力上得到鍛煉與提升，可以最大程度上幫助學困生。

總的說來，這種“學案導學——交流展示——鞏固提升”的教學模式比之“洋思”的“先學后教，當堂訓練”的模式更具體、詳實，更具有可操作性。只有將管理的重點聚焦到課堂教學，結合自身實踐形成自己特色的課堂模式，才能使教師適應新課程，才能轉變教學方式與學習方式，才能使學校教學質量走出困境，才能全面提高學校教育教學質量。

實踐中，我們要真正確立學生主體中心地位。一是注重課前的自學預習。根據知識與課型的不同，對學生課前提出相應的自學要求。教師則精心編寫導學提綱，學生在導學提綱的引領下，逐步從解決個別問題向學會學習方向發展，形成獨立獲取知識的能力。二是放手讓學生自主探究。學生能學會的教師不講，學生能做的事教師不做。教師的活動控制在10分鐘內，把大量的時間還給學生，讓學生自主探究，使課堂真正成為學生求知的陣地，使學生成為學習的主人。三是加強同伴互助師徒學習與小組合作。我們借鑒洋思中學“兵教兵”的思想，在全校已經結成學習對子、建立學習小組，并定期評比出“黃金搭檔、“優秀搭檔”。“對子”之間、小組成員之間不是一榮俱榮，而是要在整體進步的情況下，才能夠得到認同，因此煩請各班盡快制定出臺班級小組評價機制。這樣同伴之間、小組成員之間在學業上即相互鼓勵，相互學習，也相互監督，這種手拉手的效應是教師工作無法實現的。

第五篇：六步教學法

六步教學法

魏書生老師的課堂講究少講多讀，他認為“講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以后學生能記得住、能理解的內容。講的少學生才可能記住。讀得多，學生才可能提高閱讀的能力。六步教學法打破了傳統的單純傳授語文知識、“填鴨式”、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學中教與學的關系中存在的問題。創立者

我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。基本內容

一、定向。就是確定這一課的學習重點。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。基本操作程序

操作程序即：設疑定標——自主探究——合作交流——引導創新——多元評價——課外延伸。具體做法如下：

一、設疑定標，創設探究情境。培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提。我們提倡的設疑定標，是指在學習新課之前，通過有意識的創設問題情境，激發學生探究的興趣，使學生帶著明確的學習目標進入探究過程。創設情境的方法很多，可以根據課文的不同內容而定。在設疑時，如果學生抓不住重點時，我作為教師就以學習的引導者和參與者的身份出現，在民主和諧的氣氛中和學生一起討論、篩雪過濾問題，確定學習目標。通過設疑定標，就為下一步的自主探究打下了基礎。

二、自主探究，培養探究能力.。要培養學生的探究能力，其重要的一點，必須鼓勵引導學生帶著問題并通過親洎動眼閱讀，動手查閱工具書和資料、動腦筋思考等自學程序，進行自主探究和發現，尋求問題的答案。學生在積極探索和研究的過程中有所發現，有了成功的體驗，學習勁頭也更足了，真正成為了學習的主人。在這一環節中，教師必須當好學生的組織者和合作者，自護學生的好奇心和求知欲，及時給予探究方法的點撥、示范和幫助，如鼓勵學生從不同的角度進行思考，運用各種各樣的方法查找資料，運用資料。

三、合作交流，開放探究環境。在學生自主探究的基礎上，我們開放探究環境，適時引導學生組成各種各樣的學習小組，開展合作，互相交流，實現資源共享，實現了共同進步這一目標。通過合作交流，充分發揮了學生的潛能，凝聚了集體的智慧，活躍了課堂氣氛，提高了語言的表達能力，以培養了合作探究的良好習慣。

四、創新引導，挖掘探究潛能。在學生自主探究學習過程中，我們引導學生在學習的方法，思維的形式上進行歸納、整合，對學習達成的階段性目標進行深度的質疑、挖掘和引申，促使學生進行舉一反三和由此及彼的聯想，想象等發散性思維或遷移性訓練，充分挖掘了學生探究的潛能，誘發了創新的火花，盡情地展示了學生的個性，培養了學生的求異思維和創新素質。

五、多元評價，享受探究樂趣。為了了解學生達成學習目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，必須對學生“自主學習、合作探究”的結果進行及時評價。要靈活運用多元化立體式的評價形式，引導學生對自己的學習方法、學習過程、學習效果進行自我評價、生生評價和師生評價，并且鼓勵學生對別人的評價進行再評價，充分發表自己的見解，使學生在不知不覺中受到某種啟示，明確了自己的優點和不足。同時增強了自信，更快地參與到下一階段的學習之中。

六、課外延伸，拓展探究空間。為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的知識得到延伸，認識得到升華，所以特意設計了課外延伸的這一教學環節，讓學生發揮創新思維，把語文課堂上未盡興的“節目”延伸到課外進行。一些來不及實施的實踐活動，也可以拿到課外完成，實施綜合性學習。有的也可以找典型的在課內交流，也不是一味的將拓展都推到課外。

理論依據

六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。

知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。

情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。

行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。