第一篇：作文六步教學法

作文六步教學法

內容提要：本文全面系統地解讀了作為教學的新思路：六步作文教學法，突出了它的普遍適用和可操作性極強的特點，具有理論深度，蘊涵創新精神。

作文是衡量學生語文素質的重要尺度，作文教學的語文教學中的一個重要組成部分。

德國教育心理學家還納特指出：“從人的天資和使命來看，每個人均具創造力，他們以不同的方式顯示出來，但這種創造性常常受壓抑、束縛、埋沒。”傳統的作文教學，老師往往在輔導上下大工夫，在批改上花大氣力，結果不僅勞而少功，還使學生的創新意識、創新能力受到壓抑，束縛和埋沒。近年來，圍繞作文教學，人們開展了一系列的研究工作，但收效甚微，特別是現在的大班教學和多班教學，更是很難找到合適的辦法。我在長期的作文教學中，摸索出一整套適應各種情況下的作文教學之路：六步作文教學法，現在提出來，與大家分享成果。

六步作文教學法即：下水、輔導、寫作、修改、說評、重寫。下面分別對每步作文教學加以闡發。

一、下水

在長期的作文教學中，我把這一步看得非常重要，我認為，只有教師才真正熟悉自己學生的生活空間，所以也只有教師才能寫出更接近學生實際的作文。下水作文對學生有兩大好處：給學生榜樣的力量，與學生心靈互動。一篇《落葉》曾經讓學生那樣癡情地找尋“秋”的痕跡，一篇篇習作就是來自他們的癡情；一句平常語句 “我愿做一枚落葉，飄落在你們中間，為你們化作春天的泥土。”更讓學生深深地了解他們的老師，也就在這種理解中，一期黑板報特刊“我愛你，老師”誕生了。也就是這次收獲，讓我看到了下水作文對學生的巨大魅力和由此產生的巨大作用，堅定了我經常寫下水作文的信念。在學生心目中，雖然老師的作文并不是篇篇精品，但是卻比精品文章更讓他們忘情，因為他們分明的感覺到，老師真正地走到了他們中間，與他們共同完成一項任務。

二、輔導

作文輔導，最忌面面俱到。面面俱到不利于學生的個性展示，抹殺學生的創新意識。我在作文輔導課上，采用的是點薦結合的方法。點即點題，點到為止，給學生更多的放飛思想與感情的空間。一次以“對話”為話題的作文訓練中，我只講了一句話：對話，有語言的對話，但更多的是心靈的對話，讓理解、讓勾通成為你這篇作文的旋律吧！正是這句話，激發了學生純真的感情，思維的火花。學生多彩多姿的心靈得到了充分的展示，讓老師實實在在地感悟了學生個性的魅力。薦即推薦幾篇接近學生實際的范文，一來可以節約學生的時間，增加閱讀實效，二來可以讓學生從范文中學技巧、學方法，用于自己的寫作之中。

三、寫作

有了寫作激情，有了自由空間，學生的作文就會體現出一個“活”字來，體裁活、內容活、形式活。千人千面，異彩份呈。

四、批改

寫后批改是驗收、提高學生寫作成果的重要環節。我們應把作文批改作為改革作文教學的最關鍵的一環，改變以往有老師包辦批改的陳舊做法，放手發動學生互評作文，讓他們在互評中真正互動起來。在互動中相互研討借鑒，全面提高學生是各種作文能力。師生互動、合作批改的一般流程模式包括：分組、批改、討論、總結四個步驟，具體內容如下：

（一）分組。全班分成若干小組，選派小組長(小組組長可輪流擔任）。為方便合作，前后桌同學可建立一個小組。

（二）批改。在進行作文批改之前，教師要完成兩項認為，一是制訂一份批改進行表。建議采用以下表格：

批改進程表：

小組組長在批改過程中提前填寫批改進程表，老師可根據批改進程表提出的時間，以一個組員的身份參與到學生的批改活動之中，這樣更有利于把握全局，發揮老師的主導作用。在批改進程中，老師絕不能撒手不管。因為，如果撒手不管，作文指導是否落實，學生是否長進，存在什么問題。教師并不清楚，這種寫作指導就屬于無的放矢，教師不評改作文，怎樣調查教學狀況，改進與改革教學？又怎樣與學生進行思想感情交流，培養其主體性與創造性呢？久而久之，就會使整個批改進程流于形式。基于以上這種情況，我每一次要參與到兩三個組的批改活動之中，以便發揮教師的主導作用，使作文批改在更健康的軌道上進行。值得說明的是，教師要以一個組員的身份參與，要在組長的安排之下完成自己的本質工作，而不能凌駕在組長之上，這樣更有利于發揮學生的主體地位，提高學生的積極性；二是教師要教會學生正確使用批改符號，并且對學生進行批改指導，在作文批改之前，教師可以把自己對一篇作文批改的詳實材料印發給大家，讓學生在教師的示范下學會評改。

小組評改時，教師首先要提出嚴格的要求，諸如字體工整、語言規范、評語之中嚴禁出現錯別字、評語下面要寫清楚批改人姓名等。小組的每個成員要對另一組成員的每篇作文逐篇批改，分別寫出評語。要嚴格操作規則，使用合乎通例的符號。改評結束之后，小組組長要組織小組成員對批改過的作文進行評論，各自發表見解，找出優點，指出不足，組長可根據討論記錄，結合自己對這篇作文的理解，進行評改總結，在討論總結的過程中，要灌輸給學生一種思想：組長的總結是代表整組同學的水平，所以小組的每個成員要精誠團結，多向組長提出寶貴的意見，獻計獻策，讓本組的材料更有水平，組長要更加努力，以期自己的總結更有感召力，為下一步的說評打好堅實的基礎。

五、說評

“說評”是作文教學的一個創新，是實現作文交流又一有效的途徑，學生在說評過程中既總結了經驗，又找出了不足，還鍛煉了自己的語言表達能力。說評之前，教師要告訴學生，說評是自己展示自己才能的機會，決不能應付從事，更不能輕言放棄，一定要做好充分的準備，達到熟能生巧的水平。各組材料形成之后，由教師組織說評活動。每次說評之前，教師都要出示說評要求：

1、儀態大方，自然得體；

2、使用普通話；

3、條理清楚；

4、語言富有啟發性、激勵性和鼓動性；

5、結合總結材料，以說為主，一讀為輔。平時，總愛懷疑學生的能力，總認為學生不會評改，更不會說評，等我們真正讓學生走上講臺時，才發現許多學生出口不凡。在豐富多采的說評內容中，許多獨到的見解，既征服了學生，也讓老師看到了由于小組成員的精誠合作所顯示的巨大能量，同學們聽過之后，會重新審視自己的作文，找出差距，準備下一步的重工作。在學生說評期間，老師扮演的是主持人的角色，在課堂上控制程序。在學生說評結束之后，教師要結合自己的批改實際做出經典回顧，讓學生的說評內容更具啟迪和指導作用。

六、重寫

重寫是作文水平提高的落實階段，在重寫的過程中，要求學生要完成以下任務：

1、更正錯別字、2、重寫是重新構思、重新作文，而不是把原來的作文抄寫一遍。根據學生的批語，結合學生的說評內容，重新組織作文，讓自己的作文在原來的水平上有一個更大的提高。

有了上次作文的基礎，又有了同學精彩的批語和富有啟發作用的說評，還有教師的經典回顧，學生身上隱伏的創造性的思維便如巖漿一樣噴發出來，這是重新拿起筆來，一定會寫出比原來水平更高的作文。

在作文教學中，若能很好的完成上述步驟，就會是學生增加更多的交流機會，取人之長，補己之短，讓他們的創造力得到更大程度的發揮，讓他們的主體地位得到加強，有利于激發學生的寫作興趣，培養學生的合作意識，鍛煉聽說讀寫能力，使學生的寫作能力得到真正的提高。

第二篇：六步教學法

“六步教學法”教學稿案例

2011-09-28 15:40:03 來源：新洲區辛沖二中 靖 敏 評論：0 點擊：238 收藏

我校經過兩年多的教學實踐，探索研究，逐步形成了具有學科特點的“六步教學模式”。“六步”教學模式是以創新教育理念為基準，課堂教學建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，其教學環境適宜于學生主動參與，主動學習，在互相幫助、共同分享中豐富，拓展學生的知識技能，激發學生學習的欲望和興趣，從而達到學生想學、樂學、會學。教師的教學水平、技能也得到了充分的展現和提高。

六步教學模式的結構為：情景導入——展開自學——合作探究——交流展示——當堂訓練——小結輔導。每次課后還有配套的分層作業，A級、B級、C級作業針對于各層次的學生對癥下藥，進行有的放矢的訓練。

反比例函數的意義

教學目標：

1、理解反比例函數的意義及其自變量取值范圍的要求。

2、能結合日常實際列舉反比例函數的例子，初步體現把簡單的實際問題抽象為數學模型的思想方法。

3、能根據反比例函數的定義，用待定系數法求反比例函數的解析式或其函數的解析式。

【評析：教師上課時首先揭示教學目標，讓學生明確這節課的教學任務，猜想教學內容引起學生興趣。】 教學步驟：

復習過渡：同一條鐵路線上，不同車次的列車運行速度有快有慢，運行時間有長有短，但不管速度和時間如何變化，兩者的乘積卻是一個常數——兩地之間的路程。

1、路程S一定時，行駛的時間t與速度V成反比例，列式________________。

2、面積S一定時，長方形的長a與寬b成反比例，列式_________________。

【評析：學生小學已學過成正比例關系，和成反比例關系，教師根據學生已有的知識經驗，通過復習的形式，從而自然過渡。】

一、情景導入（經歷抽象出反比例函數的過程）

1、現在正是換季，某服裝店銷售名牌襯衣，老板規定每天獲利1000元，那么該店銷售襯衣的件數n與每件襯衣的利潤a（元）之間的函數關系為：

2、王康同學從家里到辛沖二中路程為5千米，星期天到校所花的時間t（小時）與速度v（千米/時）之間的函數關系式為：

3、星期四晚上數學自習停電了，學生都點起了蠟燭，每根蠟燭長20cm，下課時，坐在窗口的甲同學去問坐在最后排的乙同學的習題。

甲道：“我一節課就點完了一支蠟燭，你的蠟燭還剩三分之一。”

乙道：“雖說蠟燭一樣長，我們同時開始點，但你那兒風大，蠟燭燃燒快，所用時間短，即一支蠟燭燃燒完所用的時間t（分鐘）與每分鐘燃燒的蠟燭長度h（cm）成反比例。根據這段對話請同學們列出t與h之間的函數關系式。

【評析：學生已學過正比例函數和一次函數，又復習過反比例關系，學生通過對幾個實例來建立函數模型，說明數學來源于實際，又應用于實際，運用了數學建模思想，這幾個函數就是今天要研究的函數，八年級數學自習是星期四晚上，恰好晚自習停電了，學生有親身體會。】

二、獨立思考，展開自學。

1、將情景導入中的三個問題填寫________________、______________、_____________。

2、（重點掌握）上述函數都具有______________形式，其中k是_________，形如________（k為___________），稱為反比例函數，其中x是______，x的指數為_______，x的取值范圍是________。y是________，y的取值范圍是

兩個變量x和y成________關系。指出上面這三個問題的解析式中的k值為______________、_________。___________、____________。

如： 是反比例函數，則m的取值范圍是________________。

3、（聯系前一章整數指數冪）學習了負指數，反比例函數的解析式可以寫成___________的形成。又因為小學學過成反比例，反比例函數的解析式還可寫成_________=k的形式。當y與x同號，當y與x異號，k______0，k______0。

【評析：反比例函數有三種解析式，有一種是最常見的，在這里進行了總結，歸納，如果要求解析式，哪個是待定系數。通過x和y的取值范圍對圖象的認識要有點感覺，為下次研究圖象作鋪墊。】

如：下列函數中，x是自變量，請你找出哪些是反比例函數，指出k值。①⑥⑩ ② ⑦ ⑾ ③ ⑧

（區分正比例函數與反比例函數的定義）④ ⑨

⑤

如：（難點）當y是x的正比例函數，則m___________。當y是x的反比例函數，則m___________。

【評析：鞏固反比例函數的定義及解析式中k的取值范圍，而且由簡單、直觀的解析式到復雜、隱含的解析式，說明知識的形成也是由易到難，由淺入深的。】

（重點掌握）反比例函數解析式中，有__________個待定的系數，需要知道________對值，就可以確定解析式。

4、回憶待定系數法求解析式的步驟____________、____________、____________、___________。

如：反比例函數中，x=1時，y=-2。則解析式為___________，求當x=4時，y=________。

【評析：學生展開自主學習是按教學稿的步驟要求對本次課的內容整體感知，學生可以看教材，借助工具書，查閱教輔資料，按教學稿的要求逐一思考，質疑、解難，教師巡視，作必要的誘導、輔導，學生作適當的記載，小組成員標出自己無法解決的問題，提出質疑，上交小組組長，全組共同研討。】

三、合作探究（組長做到心中有數，對組內的情況了如指掌）

1、各小組的組長碰頭，交流協作，看自己要獨立思考的5個問題是否已順利解決，幾個小組長探究疑點、難點，發表自己的見解，提出問題，矯正答案，幾個小組長還沒集體攻下的難點可以與老師交流。師生一起合作探究。

2、各組長回到本組內，檢查組內的2號和3號，各組長命名為1號學生，并交流矯正，這時2號和3號對今天所學內容已有把握了，組長對2號和3號也很有底了。

3、各小組一般為6位學生。1號、2號、3號分別檢查4號、5號、6號學生，一對一交流討論，輔導較靈活，隨機應變，因材施教。

【評析：這是全班學生合作交流兵教兵達到高潮的過程，以小組組長為核心，每個組員暢所欲言，交流自己完成自學任務的情況，就疑難問題進行相互討論，互相取長補短。由組長集中整理、優化規范相關問題合理的答案，以備小組間交流展示之用。】

四、交流展示

針對自學中的5個問題，教師來掌控、協調，自學中的問題1，由各小組的6號學生口答。自學中的問題2，可以由各小組的3號或4號口答。自學中的問題3，教師已準備了11張卡片，分別寫著11個式子，隨機抽取各組5號學生回答。自學中的問題4可由各組2號學生演板并扮演小老師仔細講解待定系數法求解析式的步驟，自學中的問題5可叫各組1號談談自己的理解，此問題具有開放性。

【評析：這個過程是為學生構建一個充分展示自我，表現自我的平臺，各小組選派代表在全班交流學習成果，其他成員可以在旁協助或補充。教師對于交流中出現的疑難問題，不失時機加以點撥，啟發引導學生找到解決問題的有

效方法與途徑，而對于一些共性的錯誤，及時分析矯正，給出滿意的答案。這個過程中以小組為單位進行量化評比，有班長根據計分規則，在記分冊上作統一，每周五總結，表彰先進，激勵后進。】

五、當堂訓練（獨立完成后，展示，再交流，矯正）

1、下列關系中，說法不正確的是（）（鞏固反比例函數的定義）A、C、B、D、時，求當x=2時，y的值。[應用反比例函數解析式求一般解析式]

2、y與x-1成反比例，當【評析：針對本節課的教學內容，設置相應的問題，用來鞏固學習成果，檢驗教學效果。】

六、小結輔導

1、各組內的4、5、6號學生總結這節課所學的知識點有什么疑點及難點，自己有什么收獲，再由1、2、3號學生作補充，這節課所學到的知識點以及數學思想方法。

2、教師總結：教師對學生的總結給予評價，并對這節課所學知識內容及數學思想方法進行系統總結。教師評價各組的表現，各小組或各成員需要改進和發揚的，并給予鼓勵和表揚，以及適當的提示。

【評析：這個過程是對知識進行歸納、整理、總結、升華。總結后，課堂開放，教師對學有余力和有困難的學生進行全方位輔導及最大限度的關心和鼓勵。各小組長的薄弱成員要有特殊的輔導，不放棄每個學生，以實現教學效益最大化。】

【評析：“六步”教學模式是一種互助協作的研究性教學模式，它依靠學習小組乃至全體同學的集體智慧和力量，既便于學生在學習中發現問題，也便于他們在學習中分析問題和解決問題。學生之間就形成一種互相交流、互相探討，既分工協作，又互助競爭的團隊精神。有利于培養學生的質疑意識，培養學生的創新精神。】

第三篇：六步教學法

京翰教育六步教學法

一、教學指導思想

充分發揮教師主導、學生主體作用，在傳授知識、技能的同時，重在傳授學習方法，培養學生自主學習的能力和良好的學習習慣。

二、確定教學策略

個性化課堂教學，應針對不同學生的個性特點和學習基礎，確定不同的教學策略。學科基礎很差，良好的學習習慣未養成，成績也很差，失去了學習信心的學生。其教學策略是：從基礎知識，基本技能補起，全面鋪墊基礎，教給基本的學習方法。同時，結合學生的個性特點，幫助他重樹學習信心，糾正其不良學習習慣，引導其進入正常的學習狀態，以取得預期的補習效果。學科基礎一般，不扎實，成績平平（處于中等偏下），有一定的學習習慣，學習方法不恰當的學生。其教學策略是：針對知識的遺漏點和能力的缺失點，查漏補缺，夯實基礎，在教給他基本的學習方法的基礎上，重視多種方法的靈活運用，適當增加知識技能運用的難度，以取得預期的補習效果。學科基礎較好，知識能力的缺漏點較少，成績較好，期望成績進一步提升的學生。其教學策略是：幫助其尋找知識的遺漏點和能力的缺失點，進一步夯實基礎，建立各知識、能力板塊的聯系。在知識、能力運用上加大難度，在解題思路、解題方法上多加指導，培養其自主學習的能力，以期達到成績進一步提升的補習目的。

三、“六步教學法”的運用

（一）什么是“六步教學法”？

“六步教學法”，是指個性化課堂教學按六個步驟實施教學： 第一步：引導回顧，檢查作業。第二步：學法指導，傳授方法。第三步：梳理缺漏，重點講解。第四步：課堂練習，學會運用。第五步：引導歸納，當堂鞏固。第六步：布置作業，提示方法。

“六步教學法”體現了個性化課堂教學以教師為主導、學生為主體，在傳授知識、技能的同時，注重傳授學習方法、培養學生自主學習的能力和良好的學習習慣的教學思想。

第一步“引導回顧，檢查作業”，是教師引導學生回顧上次課學習的知識、技能要點，學生回顧有遺漏的，教師加以補充；教師檢查學生作業完成情況，當面批改，作出評價。

第二步“學法指導，傳授方法”，是教師針對本次課的教學內容，告訴學生本次課的學習目標、學習方法，以及學習中要注意的問題，重在教給學生學習的方法。

第三步“梳理缺漏，重點講解”，是師生互動，梳理本堂課學習的內容，包括哪些知識、技能要點，這些知識、技能要點，學生哪些學懂掌握了，哪些未學懂、未掌握，然后教師針對這些未學懂、未掌握的內容作重點講解。第四步“課堂練習，學會運用”，是教師用課前準備好的課堂作業給學生練習，讓學生把本次課學習的知識、技能要點，通過練習來加深理解，學會運用。

第五步“引導歸納，當堂鞏固”，是教師引導學生把本次課學習的知識、技能要點加以歸納復述，總結本堂課的學習方法。

第六步“布置作業，提示方法”，是教師針對本堂課教學的重點、難點，用課前設計好的練習，讓學生課后完成，教師要針對每一個練習題目作答題方法提示。

上述六個教學步驟，是個性化課堂教學的六個基本環節，每一個環節環環相扣，前后相承。第一步是對前堂課的鞏固，起承前啟后的作用；第二步明確教學目標、要求和學習方法，是全課堂的綱目；第三步是針對教學目標、要求，解決教學重點、難點問題；第四步是讓學生把學到的知識、技能在練習中加以鞏固和運用；第五步是教學生學會歸納總結，使之條理化、系統化，便于記憶掌握。第六步是讓學生課后練習，進一步鞏固。六個環節相互聯系，形成一個完整的課堂教學結構。

（二）怎樣實施“六步教學法” 認真備課，撰寫教案。

教師上每一堂課，課前都應認真備課。

（1）備教材——分析本堂課的教學內容包含幾個知識、技能要點，其中哪些是重點，哪些是難點，與教材前后章節有何聯系。（2）備考綱——本堂課要講述的知識、技能要點，在考綱中是如何要求的，中、高考一般以怎樣的題型來考查。（3）備學生——結合學生的個性特點，分析學生對本單元、本章節以及本堂課知識、技能要點的掌握情況：哪些內容基本掌握了，哪些內容沒有掌握或沒有完全掌握，做到心中有教。

（4）結合教材、考綱要求及學生對本堂課教學內容的掌握情況確定教學目標，把需要講述的知識、技能要點用“1、2、3?”序號在教案中以簡潔的文字概括出來，并用括號注明哪是重點，哪是難點，同時設計教學方法，撰寫教案。2 按“六步教學法”實施教學。

第一步：引導回顧，檢查作業。（10-15分鐘）要點：

（1）引導學生，回顧上次課的知識、技能要點。

（2）教師對學生的回顧作點評，補充遺漏點（要有啟發性）。（3）檢查作業，當面講評，讓學生自己糾錯或重做。第二步：學法指導，傳授方法。（5-10分鐘）要點：

（1）告訴學生本堂課的學習內容：今天學什么？

（2）告訴學生本堂課的學習目標和要求，如：要記住什么？理解什么？學會運用什么？

（3）告訴學生本堂課學習的內容中考或高考會怎么考（一般以什么題型出現）？考生在考試中常常出現哪些錯誤？

（4）告訴學生本堂課的內容，哪是重點？哪是難點？用什么方法來學習最有效？比如哪個知識點要用記憶法，怎么記最有效；哪個知識、技能點要用什么方法來加深理解；哪個知識、技能點要聯系以前學過的什么知識來綜合運用，等等。第三步：梳理缺漏，重點講解。（30-40分鐘）要點：

（1）根據教材要求和學生掌握的情況列出本堂課的知識、技能要點，板書或寫在演示紙上。

（2）教師針對知識、技能要點作精要講解。

注意幾點：

①運用啟發式調動學生思維，師生互動，教學生運用比較法、演繹法、圖解法、質疑2法、實驗法等多種學習方法，掌握本堂課的知識、技能要點。

②結合典型例題，從解題思路、方法上，培養學生運用知識、技能解決重點問題和難點問題的能力。第四步：課堂練習，學會運用。（30--40分鐘）要點：

（1）教師出示課堂練習題，學生做練習。（2）教師講評練習，學生糾正錯誤。第五步：引導歸納，當堂鞏固。（10分鐘左右）要點：

（1）教師引導學生歸納、復述本堂課的知識、技能要點，總結所用的學習方法。

（2）教師對學生的歸納、總結作出評價和補充。第六步：布置作業，提示方法。（5-10分鐘）要點：

教師布置課后作業，對每一個練習題作方法提示，提出書寫、格式等練習要求。

（三）、怎樣上好新生的第一堂課？

（1）參加課前交流會，了解學生個性特點和學習基礎，初步擬定教學策略和輔導方案

（2）課前做好充分準備，寫好教學方案，“不打無準備之仗”。（3）按第一次課的教學程序（六個步驟）實施教學。

新生第一堂課六步教學法

第一步：師生交流，了解學生。第二步：指導學法，提出要求。第三步：出題檢測，了解缺漏。第四步：講評試卷，作出評價。第五步：確定策略，開始講課。第六步：布置作業，提示方法。

具體實施：

第一步：師生交流，了解學生。（15-20分鐘）

要點：

①教師用幽默風趣的話語作自我介紹，讓學生了解老師。②以輕松的語態讓學生作自我介紹，進一步了解學生個性特點。③以親切的語言詢問學生的興趣、愛好，對本學科的學習態度，是喜歡還是厭惡，以及對本學科知識的掌握情況，哪些內容學得較好，哪些內容沒有學懂，幫助學生建立學習信心。④詢問學生“希望老師怎樣給你補習？” 第二步：指導學法，提出要求。（5-10分鐘）

要點：

①結合本學科特點，告訴學生學好本學科的學習方法。（包括課前預習，課堂聽課，課后復習，對知識點的記憶、理解以及學習興趣、良好學習習慣的培養等等）

②提出學習要求。比如上課準時，不遲到早退，不無故曠課，上課專心聽講，不能走神，積極思考回答問題，作業認真，不能粗心等等。同時要求學生準備好三個本子—聽課記錄本、問題本、錯題本。第三步：出題檢測，了解缺漏。（30-40分鐘）

學生作測試題（難度適中，教師課前準備好），教師在旁給予關注。第四步：講評試卷，作出評價。要點：

①當面講評試卷，指出哪些知識、技能點掌握較好，哪些知識、技能點掌握不夠好，或完全沒有掌握，哪些地方出錯是由于粗心，同時指出今后學習中要注意哪些問題。

②充分肯定好的方面，給予鼓勵，注意提振學生的學習信心。第五步：確定教學策略，開始講課。（30-40分鐘）

要點：

①根據檢測情況，了解學生的學習基礎，確定教學策略： a、基礎差的學生，從基礎知識、基本技能方面開始講課，為之鋪墊基礎。

b、基礎一般，知識技能遺漏較多的學生，從梳理知識、技能缺漏點開始講課，為之夯實基礎。

c、基礎較好，知識、技能遺漏較少的學生，從幫助他尋找知識、技能缺漏點，建立各知識、能力板塊的聯系開始講課。②講課注意點：

a、激發學生的學習興趣。

b、講課語言生動、有趣、有吸引力。第六步：布置作業，提示方法。

要點：

①師生交流，了解學生對第一次課的感受。②布置一定量的課后作業，提示完成方法和要求。

（4）課后及時與學習管理師交流，了解學生對第一堂課有什么意見，及時調整教學方法。

第四篇：六步教學法

踐行“六步教學法”新課堂模式，打造高質量

主講人： 張顯俊

一、突出重點環節，聚焦課堂教學，提高教育教學質量

由于多種原因，我校教育教學質量曾一度處于低谷，萎靡不前。隨著新課程改革的不斷深入，我們在新時代課改的環境下，抓住了機遇，考察、借鑒了“洋思中學”、“東辰學校”等多家名校的教學經驗，結合自身實際形成了“學案導學——交流展示——鞏固提升”和“引、學、交、導、練、結”深渡特色的“三環六步”的課堂教學模式。在實際教學中，雖然存在著許多不足，教學過程中更有很多不完善，但是卻不能掩蓋它突出的優點：那就是符合了新時期對教育的要求，“以學生為本，走教育的可持續發展道路”。我校的特色課堂教學具體包括以下幾個方面，現組織全校教師認真學習，還望積極配合，切實開展課堂教學。

（一）理念：

1、還學生自主學習，合作學習，探究學習的時間，讓學生主動、積極地參與到課堂教學中，教師做到精講多練。

2、教學面向全體、兼顧兩頭、發展個性。

3、學生多要素主動參與有利于提高學習效率。

4、學生知識是在做中學到的，能力是培養的。

5、以學生學習的效果作為評價老師教學的主要依據。

（二）六步有效課堂教學法：“引、學、交、導、練、結”。

1、第一步：“引”。創設情境，出示課堂教學目標。要求：①、創設情境要自然，能激發學生學習興趣；

②、教學目標以知識和技能目標為主； ③、時間要短，3分鐘內完成。

2、第二步：“學”。讓學生帶著問題自主學習（看書或讀書），完成主要知識學習。

要求：①、教師要明確學生學習的內容及學生要解決的問題；

②、教師組織學生看（讀）書，學生要動眼、口、手（筆）、耳、腦； ③、學生在自學的基礎上，教師可組織學生小組交流；

④、時間根據教學內容及難易程度而定，一般控制在10分鐘內完成。

3、第三步：“交”。交流展示，合作探究，師生互動解答問題，完成主要知識的學習的同時，學會遷移應用，進行拓展提升，訓練思維。學生可以分組展示，也可以個人展示，可分為口答與板演，展示學習成果與心得，主要是四點四類，四點：重點、難點、易錯點、聯想點，四類：規律、方法、小竅門、跟蹤練習。展示后應進行交流與評價。交流可分為學生之間、學生與老師之間的對話交流，評價可分為自評、互評、師評三種，以學生自評、互評為主，師評七總結、概括、規范、指導，達成共識的作用，評價強調中肯性、鼓勵性、建設性。

要求：①、在教師的組織下，讓學生解答問題（最好用學生自己的話說）；

②、學生歸納知識及技能，交流展示，合作探究（也可在教師啟發下）； ③、時間控制在7到8分鐘內。

4、第四步：“導”。教師的引導，精講的同時，更注重加強組織學生的學習，及給予激勵性的評價。學生自己能想得通，說得清的自然不必教；學生通過努力仍想不通、說不清，希望解決困難的愿望非常迫切時，就是老師一展身手揚眉吐氣的時候，老師點撥要準確到位，突破重點、難點、疑點，總結規律，進行精講，丹藥把握時間。

要求：①、在老師組織下，以學生為主，引導學生進行小組合作學習，教師有針對性地進行精講。

②、時間不少于5分鐘。

5、第五步：“練”。當堂訓練，測評提升。用“測”“與”“評”反思本節課的得與失，成與敗。當堂檢測至關重要，對所學內容進行總結梳理,反思學習目標的達成情況，對所學內容進行鞏固、深化。通過當堂檢測檢驗學習效果，打分晉級，激發熱情，把每一堂課、每一個環節都變成對學習小組打造的過程。

要求：①、訓練內容的70%-80%是對本課的基本知識強化的基礎題，20%-30%的是提高題（能力題）；

②、必須學生先做； ③、提高題可以討論；

④、試題形式要多樣化（選擇題、填空題、判斷題、解答題等）； ⑤、答題形式：可以口答、筆答、上黑板、小組競爭等等；對當堂訓練的測評結果，組內、組間或教師進行考核，師生給予評價。

⑥、時間控制在15分鐘內。

6、第六步：“結”。總結提升，深化整合。要求：①、在教師的組織下，由學生對本節所學進行總結；

②、用小黑板將學生總結展示或黑板板書； ③、時間2-3分鐘。

注：

1、時間分布應以當堂課的教學內容難度及學生的具體情況而定，上述時間只作參考。

3、不同學科、不同課型在教學中要靈活應用。例如我校將課堂教學類型分為以下三類，具體操作就會有所不同。

（1）新授課課堂教學模式：情景導入，布置任務→組織學習→知識反饋，生成問題→二次學習，教師引導→鞏固訓練，自我悟化→總結歸納，布置作業。

（2）習題課課堂教學模式：出示習題，分析題意→解答示范，教師精講→平行習題訓練→交流展示，反饋訂正→鞏固訓練，自我悟化→總結拓展，布置作業。

（3）復習課課堂教學模式：目標導示，再現知識→問題引路，師生討論→例題分析，精題訓練→→學習反饋，鞏固訓練→總結拓展，布置作業。

總之，各個環節及時間教師可根據學科與課型不同進行調整。其中展示與點撥環節可作獨立環節，也可貫穿于其它環節之中。這樣的靈活課堂模式，在實實在在的教學生活中，具體又得從以下幾方面來探索：

首先是從學生教室位置的編排上，以4-6人為一組，劃塊而坐，每組人員的搭配是優、中、差三類學生，以便于更好的組織教學。發揮小組中優生的作用，在這一點上主要借鑒了“洋思”的“兵教兵”，實踐證明這是一種行之有效的教學方法。

其次，“劃塊而治”是流動的。小組位置每月輪換一次，方便教師照顧到每一位學生。

第三，每組在教室后面的大黑板上設立一塊展示區，在教學互動環節中，每組推選一名學生板演學習內容并予以講解。從而來培養許多可以幫助老師教學的“小教師”。抱著美好的愿望，期待這些不斷出來講解的學生，從膽量、知識、能力上得到鍛煉與提升，可以最大程度上幫助學困生。

總的說來，這種“學案導學——交流展示——鞏固提升”的教學模式比之“洋思”的“先學后教，當堂訓練”的模式更具體、詳實，更具有可操作性。只有將管理的重點聚焦到課堂教學，結合自身實踐形成自己特色的課堂模式，才能使教師適應新課程，才能轉變教學方式與學習方式，才能使學校教學質量走出困境，才能全面提高學校教育教學質量。

實踐中，我們要真正確立學生主體中心地位。一是注重課前的自學預習。根據知識與課型的不同，對學生課前提出相應的自學要求。教師則精心編寫導學提綱，學生在導學提綱的引領下，逐步從解決個別問題向學會學習方向發展，形成獨立獲取知識的能力。二是放手讓學生自主探究。學生能學會的教師不講，學生能做的事教師不做。教師的活動控制在10分鐘內，把大量的時間還給學生，讓學生自主探究，使課堂真正成為學生求知的陣地，使學生成為學習的主人。三是加強同伴互助師徒學習與小組合作。我們借鑒洋思中學“兵教兵”的思想，在全校已經結成學習對子、建立學習小組，并定期評比出“黃金搭檔、“優秀搭檔”。“對子”之間、小組成員之間不是一榮俱榮，而是要在整體進步的情況下，才能夠得到認同，因此煩請各班盡快制定出臺班級小組評價機制。這樣同伴之間、小組成員之間在學業上即相互鼓勵，相互學習，也相互監督，這種手拉手的效應是教師工作無法實現的。

第五篇：六步教學法

六步教學法

魏書生老師的課堂講究少講多讀，他認為“講得少，教師才更珍惜講課的時間，仔細考慮哪是必講的內容，哪是講了以后學生能記得住、能理解的內容。講的少學生才可能記住。讀得多，學生才可能提高閱讀的能力。六步教學法打破了傳統的單純傳授語文知識、“填鴨式”、滿堂講的課堂模式,有效地解決了教學中教與學的關系中存在的問題。創立者

我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。基本內容

一、定向。就是確定這一課的學習重點。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。基本操作程序

操作程序即：設疑定標——自主探究——合作交流——引導創新——多元評價——課外延伸。具體做法如下：

一、設疑定標，創設探究情境。培養學生對事物的好奇心，產生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提。我們提倡的設疑定標，是指在學習新課之前，通過有意識的創設問題情境，激發學生探究的興趣，使學生帶著明確的學習目標進入探究過程。創設情境的方法很多，可以根據課文的不同內容而定。在設疑時，如果學生抓不住重點時，我作為教師就以學習的引導者和參與者的身份出現，在民主和諧的氣氛中和學生一起討論、篩雪過濾問題，確定學習目標。通過設疑定標，就為下一步的自主探究打下了基礎。

二、自主探究，培養探究能力.。要培養學生的探究能力，其重要的一點，必須鼓勵引導學生帶著問題并通過親洎動眼閱讀，動手查閱工具書和資料、動腦筋思考等自學程序，進行自主探究和發現，尋求問題的答案。學生在積極探索和研究的過程中有所發現，有了成功的體驗，學習勁頭也更足了，真正成為了學習的主人。在這一環節中，教師必須當好學生的組織者和合作者，自護學生的好奇心和求知欲，及時給予探究方法的點撥、示范和幫助，如鼓勵學生從不同的角度進行思考，運用各種各樣的方法查找資料，運用資料。

三、合作交流，開放探究環境。在學生自主探究的基礎上，我們開放探究環境，適時引導學生組成各種各樣的學習小組，開展合作，互相交流，實現資源共享，實現了共同進步這一目標。通過合作交流，充分發揮了學生的潛能，凝聚了集體的智慧，活躍了課堂氣氛，提高了語言的表達能力，以培養了合作探究的良好習慣。

四、創新引導，挖掘探究潛能。在學生自主探究學習過程中，我們引導學生在學習的方法，思維的形式上進行歸納、整合，對學習達成的階段性目標進行深度的質疑、挖掘和引申，促使學生進行舉一反三和由此及彼的聯想，想象等發散性思維或遷移性訓練，充分挖掘了學生探究的潛能，誘發了創新的火花，盡情地展示了學生的個性，培養了學生的求異思維和創新素質。

五、多元評價，享受探究樂趣。為了了解學生達成學習目標的程度，檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，必須對學生“自主學習、合作探究”的結果進行及時評價。要靈活運用多元化立體式的評價形式，引導學生對自己的學習方法、學習過程、學習效果進行自我評價、生生評價和師生評價，并且鼓勵學生對別人的評價進行再評價，充分發表自己的見解，使學生在不知不覺中受到某種啟示，明確了自己的優點和不足。同時增強了自信，更快地參與到下一階段的學習之中。

六、課外延伸，拓展探究空間。為使課堂教學受到更好的效果，讓學生的知識得到延伸，認識得到升華，所以特意設計了課外延伸的這一教學環節，讓學生發揮創新思維，把語文課堂上未盡興的“節目”延伸到課外進行。一些來不及實施的實踐活動，也可以拿到課外完成，實施綜合性學習。有的也可以找典型的在課內交流，也不是一味的將拓展都推到課外。

理論依據

六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。

知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。

情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。

行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。