第一篇：魏書生 六步教學法

魏書生六步教學法

2009-12-11 13:31:37 作者：rssy實驗中學劉焱琰

來源：乳山市教育網

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一、定向

即確定這節課的學習重點。每課書的學習重點既從本課書的角度看，更重要的，我喜歡從單元、從整冊書，以至從語文總體知識的角度看，從期末復習的角度看。這樣看，就敢于舍棄那些無關緊要的東西，而緊緊抓住那些從期末復習，從語文知識樹的角度來看，割舍不掉的知識。另外還要看是否符合學生的實際。確定重點的方式，有時由我提出，有時由好學生提出，也有時大家討論。在自己的班級上課，有時我提的重點被學生否定。即使在外省市上課，我提出的學習重點，有的部分也被多數學生否定。每當這時，我便根據大多數學生的意見修改學習重點。在大部分情況下，我都把學習重點寫在黑板上，如《故鄉》這課學習重點：

一、字詞；

二、文學常識：作者及時代背景；

三、人物肖像及語言描寫；

四、分析人物性格變化的原因。

二、自學

因為目標明確，同學們就可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。仍以《故鄉》為例，因學生已進行過整冊書知識歸類學習，前兩個學習重點，稍加回憶或復習即可重現，第三、四個學習重點，需自己讀書，找答案。

三、討論

經過自學，大部分難點可解決，不能解決的，自己記下來。前后左右，四個人一個討論組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。

四、答疑

分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學，學生如果會，則由學生解答，學生不會，則由教師解答。在答疑時，可提出教學重點所列的問題，學生也可以提出自已讀書時發現的疑難問題。倘這一疑難帶有普遍性，教師可予以回答。倘無普遍意義，且無深究的意義，為了節省課堂時間，則跟個別學生講明：“這個問題，待下課后，老師再跟你個別研究。”

五、自測

即自我測驗。測驗方式不同，有時學生根據學習重點自己出題，自己答自己出的題。有時請一名同學出題，大家答。也有時每組出一道題，其余組搶答。有時我出一組試題，或做教材后面的練習題。需書面回答的題，一般都限定時間，全班同學進入競技狀態，用三分鐘或四分鐘做完，然后立即拿出紅色的筆評卷，錯的地方用紅筆寫出正確答案，回答之后將紅色的內容再用藍色的筆做一遍，再用紅筆評卷。這樣檢測，既明確了自己當堂有哪些知識點沒能掌握，又明確了經過課后的努力又有了哪幾點進步。

六、自結

即學生自己回憶總結這節課：學習重點是什么，學習過程有幾個主要環節，知識掌握情況如何。這有點像錄像機“倒帶”，學生快速將自己頭腦的錄像帶倒至上課時，再根據需要，放映一遍必要的內容。自結，大部分采取每位學生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大聲說的形式。也有時請一位同學總結，大家訂正

魏書生六步教學法教學模式

這一教學模式是全國特級勞動模式、遼寧省盤山三中語文教師魏書生在多年教學實踐經驗的基礎上提出來的。

魏書生非常重視培養學生的自學能力。他常常引導學生認識培養自學能力的重要性，鼓勵學生樹立培養自學能力的信心，使培養學生的自學能力不僅是教師的主觀愿望，也成為學生的內在要求。

六步教學法的基本操作程序是：

定向

—

自學

—

討論

— 答疑 — 自測

—

自結

定向：確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數，方向明確。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞、虛詞“焉”的用法，“妻子”、“阡陌交通”古今詞義的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段作重點譯。此外還要理解作者在這篇文章里所表達的政治思想以及這種思想的局限性。

自學：學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解決。

討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。不能解決的問題，留待答疑階段解決。

答疑：立足于由學生自己解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

自測：學生根據定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。

自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化。

這六步程序，可以依據課文的特點和學生理解的難易程度形成若干變式，如淺近的文章，以學生自學解決為主，其它兩步可以省略；若自測效果好，自結則可略。

這一教學模式同時輔之以課外活動，擴大學生吸取知識信息的范圍，使之學用結合。

魏書生六步教學法

魏書生老師的六步教學法我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點。

一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。

情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。

魏書生同志總結出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復述內容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養初中學生的閱讀和思維能力。

魏書生教學方法

魏書生的課下“五個一分鐘”與課上“十條”

遼寧省盤錦市教委主任魏書生老師兼有40多個領導職務，他除了市教委的事務外，還擔任著高中班的語文課，還要在國內外講學、作學術報告，作為市教委主任，他向盤錦市的全體中小學學生提出了每天做到“五個一分鐘”和教師課上“十條”的要求。

學生每天做到的“五個一分鐘”是：

一、每天在家至少做一分鐘的家務。培養學生愛國、愛黨、愛人民首先從愛父母和愛周圍的人做起的習慣。

二、每天至少寫一分鐘的日記。要求學生時常勸戒自己，養成良好的道德情操。

三、每天至少唱一分鐘的歌曲，鼓舞學生奮發向上的斗志，活躍文化生活，煥發學校勃勃生機。

四、每天至少練一分鐘的踏步走。使學生步調一致，自我約束，增強凝聚力。

五、每天至少一分鐘的記憶力比賽。鍛煉學生的記憶力，開發智力，培養能力。這些做法具體體現了素質教育的某個層面。

教師課上“十條”：

一、每堂課的教案要有備課組長審查簽字方可使用。培養教師特別是青年教師認真備課、精心鉆研教材的習慣。

二、每堂課至少設計三類不同的教學目標。讓學生根據自己的實際情況選擇學習目標，使好、中、差學生都運作起來。

三、每堂課至少有10名學生的發言活動。抑制教師上課一言堂。

四、每堂課教師至少給學生10分鐘的自己活動時間。讓他們對所學知識進行消化、吸收，同時培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力。

五、處理課堂上的偶發事件不能超過20秒。教師要學會對問題的冷處理。

六、一堂課，教師純講授時間不得超過20分鐘。把較多的時間留給學生自己。

七、一堂課講完，提倡學生做課堂總結，教師應虛心聽學生聽課的感受和對教師授課的評價。

八、一堂課要留有三種不同類型的作業題，讓學生按照自己的學習情況選擇完成。

九、一堂課完成后，不要馬上離開教室，要利用課間和他們聊聊天，談談心，獲取一些反饋信息，交流一下師生感情，拉近師生關系。

十、寫好教學后記，一教案講完了，要寫上一句話總結一下成功在哪里，失誤在何處，做到天長日久，持之以恒，連珠成串，這樣定能受益匪淺

學魏書生六步教學法有感

魏書生的六步教學法真正實現了素質教育，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主體，課堂的主人，具體表現在：

1、變“講”為“學”。以往的教學模式是：教師講，學生聽；教師問，學生答；教師說，學生記；教師點，學生劃。教師是課堂的主人，獨占講臺，學生是聽眾、看客。魏書生的六步教學法通過學生在課堂上：自學、討論、思索、詢問充分發揮學生的主體作用。自學，是實施六步教學法課堂上，學生學習的最基本、最主要的方法，通過學生的自學培養學生的自學習慣和能力，讓學生從不懂自學到學會自學，從學會自學到習慣自學，從習慣自學到養成良好的自學習慣，這是實施六步教學模式追求的重要目標之一，也是實施六步教學模式課堂的顯著標志。沒有學生自學過程，不注意培養學生自學習慣的課堂，不是實施六步教學模式的課堂。

2、把“容器”變成了具有鮮活生命力的人。舊的教學模式把學生看成無生命的“容器”，教師只知道一味地“灌輸”，而實施六步教學法的課堂上，老師把學生當成具有鮮活生命力的個體，使學生學得主動、練得積極，學生肯于動腦、動手、動口??引導啟發學生主動學習，注重學習的實踐，堅持先學后教，以學定教的教學原則，真正做到了面向全體學生，促進全體學生全面發展。

3、真正轉變了角色。傳統教學模式的課堂上，老師是主人，學生是聽眾，跟著教師的指揮棒轉，老師“一統天下”。而實施六步教學法的課堂上，學生是主人，老師是引導者、合作者、服務者，學生有問，自己作答(不能解決的再由教師幫忙解答)，學生不懂，老師引導，老師時時刻刻為學生服務。

4、既教書更育人。六步教學法既重教書更重育人，育人是根本，在課堂教學過程中，教師一面指導學生自學，另一方面還特別注意在學生自學過程中加強培養學生的良好習慣，優秀的品格及各種各樣的能力，使學生在學會的基礎上會學，在會學的基礎上不斷進步，完善自我，不僅讓學生學會知識，更讓學生懂得如何做人，做什么樣的人，從而為學生的終身發展、健康成長奠定良好的基礎，真正做到了教書更育人。因為“行為養成習慣，習慣形成品質，品質決定命運”。

教研室

劉慶彩

第二篇：魏書生六步教學法

魏書生六步教學法

雖然這里介紹的是語文教學法，但很多時候很多學科教學理念是相同的，教學方法是相通的，請對比咱們自己正在推行的“五步任務型”課堂教學范式，根據實際情況借鑒一下別人的方式，改進完善一些自己的教學方式。

順德區勒流中學 2007.9.1

六步教學法

我國著名教育改革家、全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點。

一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。

知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。

行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。魏書生同志總結出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復述內容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養初中學生的閱讀和思維能力。

恒，就是在學習中要有恒心，堅持到底，不半途而廢。

第三篇：魏書生六步教學法

魏書生六步教學法

魏書生老師的六步教學法我國著名教育改革家，全國特級勞動模范魏書生老師在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點。

一、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講《桃花源記》一課，生字有哪幾個；詞，虛詞“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同；句，這一課的省略句式比較突出，列為重點；譯，哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。

二、自學。學生把課文通讀一遍，逐段翻譯。不懂的地方，留待下一步解決。

三、討論。前后左右每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

四、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

五、自測。根據定向指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。

六、日結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，再不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。

六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重點培養學生的自學能力。知，就是使學生認識求知的重要，喚起求知的欲望。

情，就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。行，是讓學生了解自身學習活動的方向和規則，提高效率。

魏書生同志總結出的“四遍八步讀書法”包括：第一遍，跳讀。第一步記梗概，第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度，是每分鐘1500字。第二遍，速讀。第三步復述內容，第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍，細讀。要完成理解和掌握字詞句，圈點摘要，歸納中心這樣三步任務。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍，精讀。完成第八步分析寫作特點的任務，速度不限。四遍八步讀書法，旨在培養初中學生的閱讀和思維能力。

魏書生教學方法

魏書生的課下“五個一分鐘”與課上“十條”

遼寧省盤錦市教委主任魏書生老師兼有40多個領導職務，他除了市教委的事務外，還擔任著高中班的語文課，還要在國內外講學、作學術報告，作為市教委主任，他向盤錦市的全體中小學學生提出了每天做到“五個一分鐘”和教師課上“十條”的要求。

學生每天做到的“五個一分鐘”是：

一、每天在家至少做一分鐘的家務。培養學生愛國、愛黨、愛人民首先從愛父母和愛周圍的人做起的習慣。

二、每天至少寫一分鐘的日記。要求學生時常勸戒自己，養成良好的道德情操。

三、每天至少唱一分鐘的歌曲，鼓舞學生奮發向上的斗志，活躍文化生活，煥發學校勃勃生機。

四、每天至少練一分鐘的踏步走。使學生步調一致，自我約束，增強凝聚力。

五、每天至少一分鐘的記憶力比賽。鍛煉學生的記憶力，開發智力，培養能力。這些做法具體體現了素質教育的某個層面。教師課上“十條”：

一、每堂課的教案要有備課組長審查簽字方可使用。培養教師特別是青年教師認真備課、精心鉆研教材的習慣。

二、每堂課至少設計三類不同的教學目標。讓學生根據自己的實際情況選擇學習目標，使好、中、差學生都運作起來。

三、每堂課至少有10名學生的發言活動。抑制教師上課一言堂。

四、每堂課教師至少給學生10分鐘的自己活動時間。讓他們對所學知識進行消化、吸收，同時培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力。

五、處理課堂上的偶發事件不能超過20秒。教師要學會對問題的冷處理。六、一堂課，教師純講授時間不得超過20分鐘。把較多的時間留給學生自己。七、一堂課講完，提倡學生做課堂總結，教師應虛心聽學生聽課的感受和對教師授課的評價。八、一堂課要留有三種不同類型的作業題，讓學生按照自己的學習情況選擇完成。九、一堂課完成后，不要馬上離開教室，要利用課間和他們聊聊天，談談心，獲取一些反饋信息，交流一下師生感情，拉近師生關系。

十、寫好教學后記，一教案講完了，要寫上一句話總結一下成功在哪里，失誤在何處，做到天長日久，持之以恒，連珠成串，這樣定能受益匪淺

第四篇：魏書生六步教學法

“六步教學法”

所謂“六步”即 “目標誘因、自學教材、討論解疑、精講重點、復習鞏固，效果反饋。”這是由齊齊哈爾市二十中鄂鎖令老師所主持并闡述的以培養學生課堂自學能力為重點的教改實驗。其課堂教學操作如下：

第一步：目標引誘

“目標引誘”是“六步教學法”的前提。

目標是激發動機的誘因和調節行為的標準。有目標引導，自學有根據，思路有方向，師生的教學也才有動力。因此，在上每一節課時，教師首先要擬發自學提綱明確本節課的學習目標和要求。提出的目標和要求必須符合兩條：

第一，必須體現開學初期根據教育方針、教學計劃、教學大綱的要求而提出的教學總

目標和依據這個總目標確定的學科、單元的要求；

第二，每節課的目標必須明確，具體和留有余地，使學生跳一跳能夠摘上桃子的目標.才是激勵學生探求新知識的最好目標。所說的目標，就是向學生指出本節課的重點，難點，關鍵及學習的其他要求，還要預先告訴學生將要通過練習，提問和測驗等辦法檢查學習效果，使學生有個思想準備。這種目標的引導，就是利用了學生要求獲得學習成就的動機。所以，提出學習目標，貫徹“強動機原則”，激發學生探求知識得逞強烈愿望，引導學生動腦筋，想問題，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性。

第二步：自學教材

“自學教材”是“六步教學法”的基礎。

根據提出的教學目標和要求，在組織學生自學時，為了讓學生的思想處于“憤”，“悱”的境界，教師要“引而不發”。當學生進入閱讀教材的時候，教師的主導作用表現在：

（1）指導自學方法。

由于學生之間知識水平和閱讀能力的差異，自學的情景和效果必然會大不一樣。有的認真看書，仔細鉆研，深入探討；而有的只滿足于一知半解，不求甚解，不在弄通上去下工夫；還有的看書時，神不守舍，思想逗號；更有少數學生自學不得法，抓不住要領。諸如此類的種種表現，只有教師認真巡視和仔細觀察才能發現。進而，一方面，針對各類學生所出現的各種不同情況和問題予以個別指導外，另一方面，還要對一些學生授以有效的學習方法。如有的教師給學生從限制性詞句里找疑問，從類同中找特殊，從現象中找本質以及學概念抓關鍵等學習方法。使學生盡快地抓住教材的脈絡和要點。

（2）教師要收集歸納疑問。

學生在閱讀教材的過程中，自然要提出這樣或那樣的許多問題，教師必須及時的去蕪存精，化繁為簡，歸納分類，并按先易后難的順序寫在黑板上，為下步學生討論解疑作好準備。

（3）教師要啟發學生質疑。

多思才能開發智力。學生在讀書過程中能不能質疑，這不僅是檢驗學生動沒動腦的重要標志，也是通過他們提出的問題，了解各類學生對教材理解的程

第五篇：淺談魏書生的六步教學法

淺談魏書生的六步教

學法

漢語1302班 20132501056

劉長鑫

淺談魏書生的六步教學法

【摘要】魏書生是當代比較具有代表性的語文教師，其語文教育思想與育人經驗對當下語文教學工作者有著現實的指導意義。魏書生在初中語文教學實踐過程中，不斷思考和探索，逐步形成了一套教學方法，包括定向、自學、討論、答疑、自測、自結六個步驟，即“六步課堂教學法”。對語文的教學提出了新的要求。

【關鍵詞】語文教學；魏書生；六步課堂教學法

魏書生在教改實踐中，在新的教育思想指導下以培養學生自學能力為中心，重觀科學與民主，創造出一系列新的教學方法。魏書生把“六步法”運用到了語文教學當中，其教學思想強調了學生在學習中的主體地位，因此六步教學法可以提高學生的學習興趣、激發學生的學習熱情，使學生學到的東西記憶更加深刻。魏書生的語文教育思想推動了我國基礎語文教育的發展。

一、“ 六步教學法”的產生背景 首先，由于魏書生老師不僅擔任了學生的語文老師一職同時還兼任了學生的班主任。因為老師工作繁忙，讓學生有了更多自學的時間，自學是一種很鍛煉學生能力的方式，學生通過自學了解課本知識，培養自己自主學習的能力，體現自己在學習中的主體地位。教師在教學過程中只是做方向方法引導，剩下的部分全部由學生自主完成，這種巧合使得教學效果更上一層樓。體現了教師在學習中的主導作用。其次，魏書生老師采取讓學生講的方法，這使得學生不僅成為學習的主體，而且成為自我引導自我學習的主人。最后，魏書生老師把教與學完全都交給學生，是一種大膽的做法，但正因如此，作者在學生講課的時候，可以發現更多自身和學生的問題，可以更好地促進自身教學方法的改進，而在學生層面則極大促進學生學習主動性與積極性。

二、“ 六步教學法”的主要內容

1、定向

所謂的定向，就是明確的提出定向的具體目標，確定這一課的學習重點。這是一個非常重要非常關鍵的環節。上課之前確定了上課內容的重點，學生在上課時便有了方向，有了一個自己探索的目標。讓學生自己探索本節課的學習重點，有利于學生對知識的把握，同時，利于學生了解知識、牢記知識點。

2、自學

自學就是讓學生在課堂上自己學新知識。其實，平常上課的時候，有很多簡單易懂的東西。這個時候，我們就可以讓學生自學。一方面，自學可以鍛煉學生的能力，培養學生學習的獨立性；另一方面，學生通過自己學習獲得知識更容易理解，印象也會更深刻。同時，充分體現了學生在學習過程中的主體地位。

3、討論

討論就是在課堂上前后卓的同學每四人為一組，把自學中不懂的地方提出來，互相討論；討論的過程實際上就是一個互相學習的過程。學生對課文有了初步感知和了解后，教師可以要求學生共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，充分發表對問題的看法，大膽提出問題，相互交流，加深自己對課文內容的認識和理解。教師可以參加幾組學生的討論，聽一聽學生的見解。每位學生對文章的理解不一樣，經過討論學生對文章的理解會更加的透徹。討論也不能解決的問題，留待答題去解決。

4、答題

答題也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分問題，如第一組回答第一段中的疑難問題，第二組回答第二段。這樣，每一組同學都有了回答問題的機會，每個同學在課堂上的參與度越來越高，學習的積極性會大大增強。同時，經過學生答題，疑難之處會越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。

5、自測。

自測是根據定向時指出的重點、難點，以及學習后的自我理解，由學生擬出一組十分鐘的自測題，這份題由全班學生回答，自己拿出紅筆來評分，自己檢查學習效果。這樣的學習方式一方面能夠檢查學生對課堂的重點難點的掌握情況，另一方面學生做自己出的測試題會有一種自豪感、成就感。測驗方式可以是各種各樣的。有時學生根據“定向”階段所提出的重點、難點，自擬一組自測題，同桌互答互評。有時請一名學生出題，全班同學回答。也可以每組出一道題，其余組搶答。有時教師出一組試題，或做教材方面的練習題。需要書面回答的題，一般都限定時間，全班同學進入競爭狀態，在短時間內完成，然后老師在班級內公布答案，同學們自批自改。通過這種方式，來檢測學習的效果。

6、日結

日結就是對每日學習的知識點進行總結。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節課的學習過程和主要收獲，在不同類型的學生中選一兩名單獨總結，使學生接受的信息得到及時的反饋。學生每天學習的知識通過每天的日結在自己的頭腦中形成一個體系，這樣會使學習的知識在頭腦中的印象更加深刻，學生的學習效率自然就高了。

三、“ 六步教學法”對當前語文教學現實影響

1、培養學生的自我學習的能力 人們常常會說這么一句話：授人以魚不如授人以漁。給一個人一筐魚他可能一個星期就能吃完了，但是，你要是給一個人一根魚竿呢，他便可以自己釣魚吃，那樣他就會一輩子都有魚吃了。學習也是這樣。作為一名教師，我們不能只單純的授予學生知識，你授予多少，他接受多少的模式顯然是錯誤的。學生不會學習，那他就成了容器，被動的接受，對學習厭惡，逃學不學，好多社會問題也就接踵而來，學生與老師的關系，學生與學校的關系都會惡化，甚至，學生回歸社會以后，對社會也會有一定程度的危害，因為他無法適應和無法跟上日新月異科技發達的時代，他們落后了，有些就會破罐子破摔。因此，學生要在社會上立足，不是教師在課堂上就能教給的，學生就能夠掌握的這也就要求教師在課堂上的教學方式、方法觀念，也要改變，不能再用過去的老觀念，教學了。現在的教師應當教會學生如何學習。學生掌握了如何學習的訣竅，他就會通過自己的學習掌握屬于自己的知識，那樣學生的一生就會源源不斷的獲得新的知識。魏書生一生的教學經歷證明了“ 教育的最高境界是讓學生自育自學”。

2、啟發了學生的自我思想

魏書生老師教育改革的成功之處是讓學生成為學習的主人。眾所周知，學生是學習的主體，而老師在學生學習中是主導，老師需對學生進行引導，教會學生如何學習。師生共同創造一種“我要學，而不是老師要我學”的意識，學生有了主動學習的思想，并及時給學生具體的指導，如閱讀方法，寫作方法；在學生掌握方法，緊隨其后的是一系列的自檢，互檢查，及時督促學生成為主人。培養了學生的自學能力，學生參與了教學過程，學生才會有主人翁的精神，才會對學習過程充滿感情，不再排斥，不再覺得枯糙乏味，他們才會對學校充滿感情，對教師充滿感情，學校就會少違紀事件發生，師生關系也不會發生緊張。況且，學生在自學的過程中，不但能掌握學習方法，學習技巧，學會如何處理問題，更重要的還有一點，一方面就是培養了和他人合作的能力；另一方面就是自學還能培養學生的學習興趣，他們會找到自己更有興趣的學科，更有發展潛能的方向。這樣，也可減少或杜絕人才流失，特別是專業流失的問題，只有會求知、會做事、會合作、才會發展。因此，培養學生自學能力，已經成為時代發展的要求，我們教師，放眼于學生的將來，應該轉變過去的教學觀念，把培養學生的自學能力作為我們今后教學的首要目標。

二、提高課堂效率

如魏書生老師所說“探索課堂教學方法,確立課堂教學類型，都是手段，不是目的,目的是為了提高課堂教學效率。”傳統的教學方法導致學生學習效率低下的原因之一, 就是學生沒有明確學習目標以及重、難點，學起來很茫然。六步教學法中“定向、自學、討論、答疑、自測、自結 ” 是既獨立又緊密聯系的六個環節。以信息論的角度看 ,通過“定向”控制信息的接收范圍 , 隨時排除具有干擾性的學習目標之外的知識 , 避免了學生學習的無效勞動 ,提高課堂學習的質量和效率。“討論”“答疑”是高效疏通知識的過程，這個環節的信息傳遞是多向的, 因為在此環節中教師以平等身份加入討論，必要時給予解答，保證信息正常傳輸 , 這就提高了課堂時間的利用率和學生學習的效率。“自測”和 “自結”是整個課堂信息傳遞過程中的一個終極部分 , 是對本課時所接收信息的及時反饋和強化, 也就是使學生當堂能夠獲得自學的反饋信息 , 并在總結中提高認識、把握規律，有利于以后的學習與實踐。六步教學法利用信息傳遞的方式，使靜態的課堂成為動態的課堂，從而在教與學兩個方面提高效率。

參考文獻

魏書生 《班主任工作漫談》 漓江出版社

魏書生 《魏書生與民主教育》 北京師范大學出版社