第一篇：三段六步教學法

溫暖而充滿挑戰的旅程

——對“三段六步教學法”的實踐運用與思考

教育部新頒布的《高中語文新課程標準》指出：改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式是本次課程改革的主要任務。為了全面貫徹黨的教育方針，適應教育改革發展的要求，實現理想的教學效果，我所在的淮濱縣第三高級中學率先在全縣的教育領域開展了課改工作。經過幾年來的課改實踐，摸索出了一條適合本校學情的教育改革之路，創建了自己獨特的教學模式——三段六步教學法。下面就淺談一下我個人對“三段六步教學法”在語文課堂教學實踐中的運用與思考。

一．三段六步教學法的含義

三段六步教學法是在新課改思想的指導下，以學科導學案為載體，以學生自主學習為手段，化學生的傳統被動接受學習為主動學習，從而構建“分組合作、目標具體、問題引領”的高效課堂教學模式。其中，“三段”即預習、互動、反饋；“六步”即預習、討論、展示、點撥、檢測、小結。

二．“三段六步教學法”在課堂教學實踐運用中的困惑 1．新舊教學模式更替問題

在傳統的教學模式中，教師是主角，學生的任務就是聽講、記筆記，跟著教師的思路完成對新知識的理解，做好應試準備。但在課改的今天，新課標賦予了教學全新的理念，突出強調了學生的主體地位。

而我們教師在面臨“教學要出新，考試要成績”的問題時，常常處在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教學法”中，教師常常是畏首畏尾，出現了新舊教學模式雜陳的現象。這主要就是因為教師的傳統觀念作祟，沒能更好理解課改實質。

2．關于學生的學習興趣的問題

盡管推行“三段六步教學法”取得了一定的成效，但仍存在許多不如意的地方，如學生的參與性不高，課堂氣氛不活躍；個別小組成員混水摸魚，借討論之際談論與問題不相關的話題；小組交流展示時，主動發言的學生較少，甚至全程僅由組長或優等生來完成……總體來說，這些都是因為學生的學習興趣不濃厚。如何激發學生的學習興趣，這是實施課改所面臨的一道難題。

3．課堂時間分配問題

相對教學任務而言，教學時間是有限的。于是我們教師在推行“三段六步教學法”中，不敢給學生太多的時間去討論，致使學生的討論不充分，難以形成統一共識，整個課堂教學流于一種形式。

4．評價機制問題

課改無論怎樣改，只要仍與高考掛鉤，那么學生的成績仍是高中教育的終極目標，單一的對學生成績以及教師業務能力的評價，又使我們教師在教學中感到手足無措，甚至有人喊出“誰課改，誰下崗”的口號，細細思之，其中也不無道理，因為上級部門對一所學校的評價首先是看教學質量如何，學校對教師的評價是看考試成績怎么樣。如此看來，廣大教師既要積極參加新課改實踐，又要為學生的成績擔

憂。

三．關于推行“三段六步教學法”的思考及對策

實行新課程改革是教育改革的必然趨勢，也是建立學習型社會的必然要求。那么，在新課程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教學法”呢？我個人認為應該從以下幾個方面做起：

1．加強自身學習，促進觀念的更新

長時間的應試教育，使教師習慣了傳統的教學方式，在教學中常常把個人對文本的慣性解讀強加給學生，然而收到的教學效果卻是有限的。而新課改的核心理念是強調學習和發展的主體是學生，要求注重培養學生在學習過程中的主動性和創造性。因此，要想更好地推行“三段六步教學法”，首先就要轉變傳統的教學方式，更新教師的教學觀念，讓教師通過加強自身學習，理解課程改革的實質，讓教師通過大膽的教學實踐，認識課程改革的重要性。

2.營造寬松良好的學習環境，構建民主和諧的互動平臺 要想更好地推行“三段六部教學法”，進行有效的教學，就必須為學生營造一個良好的學習環境。只有在這樣一個寬松良好的環境中，才能激發學生的求知欲望，只有在和諧民主的氛圍中，師生才能共同探索、共同前進、共同發展。因此，在實行“三段六步教學法”的進程中，始終要求教師語言要親切，態度要和藹，對待學生要一視同仁，多關心、多鼓勵，讓全體學生共同參與課堂教學中。3.注重培養學生的自主學習能力

教師只考慮自己怎樣講，不關心學生怎樣學，就不可能對教學進

行有效調控。因此，在推行“三段六步教學法”中，教師應當樹立以學生自主發展為本的思想，關注學生的自主學習，消除學生的依賴心理，讓學生真正承擔起學習的責任。同時，我們教師也要針對學生的個體差異，根據學生現有的知識水平，因材施教，如在編寫導學案時，合理預設教學目標、安排教學內容等，最大限度調動學生的學習積極性，讓學生真正意識到，知識是自己學來的，而不是教師或他人教會的，自己和身邊的同學就是最好的老師，自己才是學習者。

4.給予學生充分互動交流的時間

“三段六步教學法”在突出強調學生主動性的同時，也為學生搭建了一個展現自我的平臺——互動交流。互動交流是學生對自己發現的問題在小組中的自主交流或辯論，它是實現學生成果展示與共享的重要環節。小組成員間的互動交流、相互啟發，實現了信息交換，增加了教學的有效性。雖然這在實行過程中勢必會耽誤許多教學時間，但隨著這一教學模式的不斷開展，學生的學習效率勢必也會明顯提高，從而又加快了教學進程。因此，給予學生充足的互動交流時間，也就是給了學生更多的思考空間，讓學生在課堂上暢快地交流，暢快地討論，在互動中感受新知。

5.注重動態生成和評價激勵

新課改倡導教學的多元對話，在教學過程中，學生在教學環境、教學文本、教師及同學的思維碰撞中產生火花，隨機質疑，這樣才能教學相長。所以，在推行“三段六步教學法”時，教師要善于利用生成資源，為學生搭建知識平臺。同時，教師還要遵從過程取向的評價，即主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標符合，都應當受到評價的支持與肯定。充分尊重學生的創新思維，使學生真正成為課堂學習的主體。

總之，新課程改革任重而道遠，推行“三段六步教學法”也是一個溫暖而又充滿挑戰的旅程，我們教師只有深入領會課改精神，深刻反思個人的教學行為，借鑒他人成功的課改經驗，即時調整教學方式，才能不斷超越自我，步入課改新境界。

第二篇：三段六步教學法

“三段六步教學法”教學模式課改心得體會

米村完小------------高自海

本學期，在各級領導的帶領下，我校以四、五、六年級為突破口進行了課堂教學模式的改革。通過課堂實踐的觀摩、與老師們的切磋、討論和自己的教學實驗，使我感受頗深。下面就本學期的課改教學情況談談自己的一點不成熟的想法： 一．三段六步教學法的含義

三段六步教學法是在新課改思想的指導下，以學科導學案為載體，以學生自主學習為手段，化學生的傳統被動接受學習為主動學習，從而構建“分組合作、目標具體、問題引領”的高效課堂教學模式。其中，“三段”即預習、互動、反饋；“六步”即預習、討論、展示、點撥、檢測、小結。

二．“三段六步教學法”在課堂教學實踐運用中的困惑 1．新舊教學模式更替問題。

在傳統的教學模式中，教師是主角，學生的任務就是聽講、記筆記，跟著教師的思路完成對新知識的理解，做好應試準備。但在課改的今天，新課標賦予了教學全新的理念，突出強調了學生的主體地位。而我們教師在面臨“教學要出新，考試要成績”的問題時，常常處在矛盾之中，因此，在推行“三段六步教學法”中，教師常常是畏首畏尾，出現了新舊教學模式雜陳的現象。這主要就是因為教師的傳統觀念作祟，沒能更好理解課改實質。

2．關于學生的學習興趣的問題。

盡管推行“三段六步教學法”取得了一定的成效，但仍存在許多不如意的地方，如學生的參與性不高，課堂氣氛不活躍；個別小組成員混水摸魚，借討論之際談論與問題不相關的話題；小組交流展示時，主動發言的學生較少，甚至全程僅由組長或優等生來完成??總體來說，這些都是因為學生的學習興趣不濃厚。如何激發學生的學習興趣，這是實施課改所面臨的一道難題。

3．課堂時間分配問題。

相對教學任務而言，教學時間是有限的。于是我們教師在推行“三段六步教學法”中，不敢給學生太多的時間去討論，致使學生的討論不充分，難以形成統一共識，整個課堂教學流于一種形式。

4．評價機制問題。

課改無論怎樣改，只要仍與高考掛鉤，那么學生的成績仍是高中教育的終極目標，單一的對學生成績以及教師業務能力的評價，又使我們教師在教學中感到手足無措，甚至有人喊出“誰課改，誰下崗”的口號，細細思之，其中也不無道理，因為上級部門對一所學校的評價首先是看教學質量如何，學校對教師的評價是看考試成績怎么樣。如此看來，廣大教師既要積極參加新課改實踐，又要為學生的成績擔憂。

三．關于推行“三段六步教學法”的思考及對策。

實行新課程改革是教育改革的必然趨勢，也是建立學習型社會的必然要求。那么，在新課程改革背景下，如何更好地推行“三段六步教學法”呢？我個人認為應該從以下幾個方面做起： 1．加強自身學習，促進觀念的更新。長時間的應試教育，使教師習慣了傳統的教學方式，在教學中常常把個人對文本的慣性解讀強加給學生，然而收到的教學效果卻是有限的。而新課改的核心理念是強調學習和發展的主體是學生，要求注重培養學生在學習過程中的主動性和創造性。因此，要想更好地推行“三段六步教學法”，首先就要轉變傳統的教學方式，更新教師的教學觀念，讓教師通過加強自身學習，理解課程改革的實質，讓教師通過大膽的教學實踐，認識課程改革的重要性。

2.營造寬松良好的學習環境，構建民主和諧的互動平臺。

要想更好地推行“三段六部教學法”，進行有效的教學，就必須為學生營造一個良好的學習環境。只有在這樣一個寬松良好的環境中，才能激發學生的求知欲望，只有在和諧民主的氛圍中，師生才能共同探索、共同前進、共同發展。因此，在實行“三段六步教學法”的進程中，始終要求教師語言要親切，態度要和藹，對待學生要一視同仁，多關心、多鼓勵，讓全體學生共同參與課堂教學中。3.注重培養學生的自主學習能力。

教師只考慮自己怎樣講，不關心學生怎樣學，就不可能對教學進行有效調控。因此，在推行“三段六步教學法”中，教師應當樹立以學生自主發展為本的思想，關注學生的自主學習，消除學生的依賴心理，讓學生真正承擔起學習的責任。同時，我們教師也要針對學生的個體差異，根據學生現有的知識水平，因材施教，如在編寫導學案時，合理預設教學目標、安排教學內容等，最大限度調動學生的學習積極性，讓學生真正意識到，知識是自己學來的，而不是教師或他人教會的，自己和身邊的同學就是最好的老師，自己才是學習者。4.給予學生充分互動交流的時間。

“三段六步教學法”在突出強調學生主動性的同時，也為學生搭建了一個展現自我的平臺——互動交流。互動交流是學生對自己發現的問題在小組中的自主交流或辯論，它是實現學生成果展示與共享的重要環節。小組成員間的互動交流、相互啟發，實現了信息交換，增加了教學的有效性。雖然這在實行過程中勢必會耽誤許多教學時間，但隨著這一教學模式的不斷開展，學生的學習效率勢必也會明顯提高，從而又加快了教學進程。因此，給予學生充足的互動交流時間，也就是給了學生更多的思考空間，讓學生在課堂上暢快地交流，暢快地討論，在互動中感受新知

5.注重動態生成和評價激勵。

新課改倡導教學的多元對話，在教學過程中，學生在教學環境、教學文本、教師及同學的思維碰撞中產生火花，隨機質疑，這樣才能教學相長。所以，在推行“三段六步教學法”時，教師要善于利用生成資源，為學生搭建知識平臺。同時，教師還要遵從過程取向的評價，即主張凡是具有教育價值的結果，不論是否與預定目標符合，都應當受到評價的支持與肯定。充分尊重學生的創新思維，使學生真正成為課堂學習的主體。

總之，新課程改革任重而道遠，推行“三段六步教學法”也是一個溫暖而又充滿挑戰的旅程，我們教師只有深入領會課改精神，深刻反思個人的教學行為，借鑒他人成功的課改經驗，即時調整教學方式，才能不斷超越自我，步入課改新境界。

第三篇：《三段六步教學法》實驗報告

《三段六步教學法》實驗報告 課題組 執筆人：金雁

一、課題研究的背景

2006年我省進入高中課程改革。初中生進入高中階段學習后，就登上了一個新的臺階。初中、高中的教材內容或多或少存在著一定的脫節，初中生與高中生的學習方法存在著一定的差異，新的教材，新的教學要求，在學生面前擺下一道道難關，許多學生產生畏懼心理，壓力大，很難適應高中階段的學習要求。因此開展教學改革，實施三段六步教學法具有十分重要的意義。

由于高中生的思維能力漸趨成熟，基本上完成了感性思維向理性思維的轉化，邏輯思維占了優勢地位，辯證思維和創新思維也有了很大的發展，認知活動的自覺性明顯增強，觀察能力，有意識記憶能力，有意識想像能力也都在發展。如何讓學生的這些能力能夠在高中階段健康的成長，這給我們的全體教師提出了更高的要求，這就需要我們轉變教育觀念，不斷探索教育教學規律，及時了解國內外最新的教育教學動態，不斷搜集有關教育教學信息，尋找符合實際的教學方法,使我們的教與學真正落到實處，爭取我校的教育教學質量更上一個新的臺階。

二、課題研究的理論依據

當前我們高中教學是以德、智、體、美、勞全面發展，知、情、意、行協調發展，身心素質的全面和諧發展作為學習目標，形成知識

能力、個性和特長協調發展的高效能學習系統。把自身的素質和整體性發展與國家需要統一起來，以適應升學和就業雙方面的需要。為了更好地對當代高中生學習特點進行研究，我們必需組織全體參與研究人員，認真學習先進的教育教學理論，努力為課題研究提供理論指導。

1、蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育

者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確的引導。”為了在教學中有效的增強學生的多方面能力，讓學生能健康的成長，把學生引領到認知知識，掌握知識，形成能力的軌道上來，我校適時地開展了“三段六步教學法的改革”。

2、我們的教學目標應建立在學生的已有知識經驗和認知發展的基礎之

上，教師應激發學生學習的積極和主動性，給學生提供充分的學習空間，幫助他們深刻理解“決心會給人予動力，信心會給人予勇氣，恒心會給人予成功”的道理，一定要做好心理準備，承受一次次打擊，成效不能“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，量變到一定的程度就會質變。對待學習要持之以恒，不斷探索，注重方法，方能收到良好的效果。

3、高中生不但注意向書本學習，也要注意向社會學習，廣泛地多渠道地

搜集多種信息。不但要增加知識總量，而且要意識到掌握基本知識結構的重要性，重視學習知識的系統化和綜合化，重視書本知識與實踐活動相結合，協調學習過程的多個環節，探索出適合自身的學習方法，形成知識能力個性的和諧發展。

三、課題研究的目的和內容

本課題研究的目的在于使我們的課堂教學有利于教師轉變教學方式，學生轉變學習方式，為充分發揮學生的多種潛能、促進個性化及科學全面發展奠定基礎，提升學校的辦學層次，向科研要質量。把學生培養成為具有初步的創新精神、實踐能力、科學的人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識，基本技能和方法。同時探索出一條適應本校實際的教育教學模式。具體應重點解決一下幾方面：

1、通過課題實驗，實現教材、學生生活經驗的科學整合。使我們深刻理解課程是生活世界的有機構成而不是孤立生活世界的抽象存在。制定出符合課改理念、符合課堂教學規律，體現學生為主體教師為主導的教學策略。

2、轉變教師的教學觀念和教學方法，尋求更適合學生全面發展的教學模式。

3、轉變學生固有的接受學習方式，多渠道多方位的學習心理，學習障礙、學習感受。引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析解

決問題能力，以及交流與合作的能力，形成具有個性化的學習特點、方法，為學生的科學精神和創新能力的培養打下一定的基礎。

四、課題實驗應堅持的原則

根據我們以往的教學探索，覺得應遵循以下原則：

1、實踐性原則：要理論聯系實際，學以致用

2、整體性原則：以達到教學內容、結構、方法、模式的整體構建

3、主體性原則：以激發學生的學習動機，求知欲望為主體，培養學生

主動發展。

4、探究性原則：注重知識發展的過程，交流分析問題，解決問題的方

法和步驟。

5、合作性原則：注重獨立性、主動性、協調性的融合，培養合作型人

格。

6、協調性原則；注重學生的認知，情感兩個領域的相互協調，相互促

進。

五、課題實驗對象，起止日期及主要方法

本課題實驗對象為高中全體學生，是自然常態下的實驗，根據學校現行的教學計劃，以課堂教學為主，課外陣地為輔來具體實施。

第一階段：初步實驗階段：

1、成立實驗的組織機構，研究制定和完善研究方案

2、組織全體參與課題研究的教師學習有關教育教學理論

3、對參與課題實驗的班級及參研人員，進行相關課題研究培訓

4、各相關教研組，設計問卷調查表，開展調查研究、了解學習當前學習狀況、心理特征以及學習的內外因素

5、探討開展課題研究運行機制

6、形成階段性研究調查報告、階段性成果小結或論文 第二階段：深入研究階段：

1、確立第二階段研究方案

2、建立更規范的課題研究運行機制

3、全面深入地進行課題實踐研究

4、進行階段評價、總結、實踐階段性小結或論文

5、整理資料，全面總結評價兩年的研究成果

6、撰寫研究報告，結題報告

7、進行結題鑒定

8、優秀教案、論文匯編

9、優質課件、優質課展示

本課題采用問卷調查法、教學個案研究法、經驗總結法等方法進行課題實驗研究。

六、課題實驗研究的實施過程

實驗前期，我們對高一學生進行了系統的問卷調查。如對高一83名學生的學習興趣、方法上的特點及指導，對教師教法滿意度問題上的特點及學習指導設計了8個問題進行問卷調查。

通過對高一學生全方位細致的問卷調查以及調查后的科學分析，對每個學科的學生學習特點，障礙成因，學習習慣、學習信心、學習成果、價值取向等有了詳細了解。為我們下階段開展研究提供了第一手資料。

1、創設多種渠道，提高學生的學習心理素質

我們通過寓德于教讓學生樹立遠大的理想，參加多種挑戰激發學習欲望，教學中善于點燃學生學習的好奇心和熱情，讓學生的學習富有意義，營造良好的學習氛圍來提高學生的學習動機。通過實驗的變化，引發他們的好奇心和求知欲望來刻苦學習，發現知識的奧秘和用途，培養對多學科的興趣。同時還引導他們善于控制不必要的想法和情緒，約束自己的行動，使思想集中到學習上來。

2、針對學生個性，強調學生探索科學的學習方法

聽課講究課前預習，找出問題，聽課時有重點的聽，抓住精華部分。做到基本概念關鍵聽記老師對概念的解釋，注意聽老師分析，講解例題，最后把答案抄下，課后獨立完成解題過程。通過作業掌握知識，提高解題速度，通過審題、分析、解決問題，達到鞏固檢驗自己的目的。最后強調復習是最關鍵的一個環節。德國教育家第斯多惠說：“必須時常回復到所學的東西而加以復習??牢固記住所學的東西，這比貪學新東西而又很快忘掉好得多。”復習要在于平時復習，做到

課后回憶、精讀教材、整理筆記、補缺補漏，循環復習；每次考試前都將平時作業和以前試卷時易錯的問題重新掌握。

3、增強課堂教學的實踐性

在課堂教學中，重視實踐性，徹底改變傳統的簡單的傳遞性教學模式，根據教學目標，教學內容，創設生動的富有啟發性的教學情境。要做到這一點，教師主要通過以下幾種方式來獲取：①師生在現實生活中遇到的或親身經歷過的；②報刊雜志上所看到的；③廣播電視中展現的情景材料；④實地考察獲得的相關資料；⑤圖書報和網上搜索的有關材料；⑥其他途徑獲得的資料。

具體操作如下：在日常生活中，在平常的學習中，在看報收聽廣播看電視過程中，教師有選擇地摘錄一些自己認為有用的東西，及時進行整理、分類、并加以保存，以備使用時選取。積累資料時，以集備為單位，教師之間進行分工合作，共同積累。積累材料時也讓學生參加，培養學生根據自己所需收集材料的習慣，這樣有助于提高學生的探究能力和實踐能力。在教學中，根據需要把收集的資料運用到課堂中，幫助學生加深理解課本的基本觀點和理論，引導學生分析教學情景中的實質，提高他們歸納各方面知識的能力，達到理論聯系實際，把知識學深學透，有利于他們啟迪智慧，開拓思維。

4、開展研究性學習

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。開展研究性學習的目的：在于改變學生以單純地

接受教師所授的知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養他們的創新精神和實踐能力。因此，我們要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變，他們將成為學生學習的促進者、組織者和領導者。

具體實施如下：①培訓教育。通過講座、課堂教學、網絡、板報等多種形式，就如何進行研究性學習進行培訓；②選擇課題。由學生根據自身的興趣，在教師指導下，自主選擇和確定研究專題，并提倡課題的綜合性、社會性、探究性、開放性、獨特性，強調課題的需求性、創造性、科學性、可行性。鼓勵課題形式的多樣性；③制定計劃；④搜索資料。根據計劃，各成員承擔自己的職責，通過圖書查詢、網絡搜索、問卷調查、實驗記錄等多種途徑和渠道廣泛搜索資料；⑤整理總結。對搜索到的多種資料，研究小組進行討論和分析，然后對資料做出處理，不斷充實、整理、分析、驗證、提煉等，在老師指導下，形成課題成果。成果形式可以是研究報告、小論文、項目設計、實驗報告、科技作品等。

七、課題實驗的成效

由于課題組成員的團結協作，努力工作，取得了可喜的成績。記錄了本課題在研究過程中的一些成功經驗和做法。

1、學生素質得到全面提升

通過本課題的實驗，經過全體成員的共同努力，學生的精神面貌有了很大的改觀，對待學習的態度有了很大的改善，從剛入學時候，相當部分學生厭學到想學到樂學到會學到學好，能較輕松地面對學習，心情舒暢了，當然學習效率就高，成果就能體現出來。

2、學生的各方面能力得到提高

通過我們針對學科特點充分了解學生的學習情況，選用不同的學習方法，打破傳統的教學方式，學生的各方面能力，如學生的自學能力、觀察與分析能力、探究能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力、終身學習能力、等都得到不同層次的提高。

3、學生的綜合成績顯著提高

高一學生在協作校考試和市統一檢測中均取得了較好成績。

4、教師的教育觀念有著明顯的轉變

通過教學改革，促進了教師轉變教育觀念，樹立終身學習的意識，進一步拓展知識面，提高自身業務素養，更好地指導學生進行有效學習，樹立新型的師生關系，從根本上認識到學生是教學全過程中與教師是平等的合作伙伴，教師是主導，學生是主體。

5、教學的教學能力和科研水平得到提高

八、課題實驗的思考

本課題經過實驗與實踐，雖然取得了一定的成果，但也不可避免地存在一些問題，主要表現為以下幾個方面：

1、教師的觀念更新與業務充實

課題實驗需要先進的教育教學理論和現代教育技術手段作為輔助，教師有時還受傳統教育理念、思維定勢和習慣的影響，不能太快適應課題研究的要求，對新課改、新教材缺乏整體把握，不敢大膽進

行教學改革，不敢放手按照新要求進行教學，老是與傳統的知識點進行比較，不敢大膽刪除或減低難度，經常補充舊知識，造成課時緊張，抓不住教學要點，不敢用現代科學手段進行知識間的整合,信息化的處理.因此，需要教師進一步關注當前課程改革的最新動向，不斷補充新知識。

2、課程資源缺乏，教師負擔過重

教材提供的資源有限，現行教材對知識的要求沒有深度，面又廣，且每個學科的課時量不夠，需要有一套較科學的輔助用書來彌補，而當前的教學輔助用書也受傳統教材的影響，很難適應新課改的需要.因此，教師在課外時間需要花更多的精力去收集資料進行整合，造成負擔過重，沒有充足的時間去關心、了解學生的學習和思想。

3、教育評價制度的不合理性

在我國現行的考試制度中，受到升學考試的制約，家長、老師、學生更關注的是學生的考試成績，很難保證進行試驗研究所需要的一切，使得課題實驗面臨很大的阻礙和壓力。

總之，課題研究是一項長期而復雜的教育工程，課題研究的開展，需要教師關注學生的學習和生活，了解學生學習的整個過程，包括學生的學習心理、學習愛好、興趣等，不斷學習最新的教育教學理論，把它用于課題研究中，不斷探索與之相適應的教育教學方法，培養學生的創新精神與實踐能力，使我校的教育教學質量再上一個新臺階。

三段六步教學法實驗報告 撫順第七中學 宋薇

一、本課題研究的背景和基礎

《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》為新世紀我國基礎教育工作指明了方向，開辟了道路。面向全體學生，加強學生的素質教育，重視培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的綜合素質，正在成為基礎教育改革和發展的主旋律。新的時代需要新的人才，新的人才需要新的基礎教育，新的基礎教育需要新的課程教材和新的教學方法。本課題在總課題指導下，力圖以新課程的理念、觀念和觀點，探尋普通高中的課型理論創新和新的實踐模式，深化教育改革，推進素質教育。

新課程基礎上的新教材已經在全國施行。新課程和新教材經過多年的教學實踐，廣大第一線教師在使用新教材、實施新課程過程中，堅持以校為本，廣泛開展了教學研究活動，在實踐中進行深入的反思，認真學習研究課程標準和教材、不斷調整創新教育教學方法，取得了豐富的經驗，這為本課題的研究打下了扎實的實踐基礎。

二、本課題研究的現實意義

新的課程改革是實現素質教育，全方位推進教育改革的核心問題和關鍵環節，已經為許許多多人所關注。這次課程改革有著與以往課

程改革不同的幾大特征：一是表現在提出了與時俱進的課程改革理念和課程改革目標；二是突破了傳統課程與教學所倡導的“雙基”（即基本知識、基本技能）而特別強調“四基”（即基本知識、基本技能、基本方法、基本態度）；三是表現在由傳統的一線教師單純執行教學大綱改變為教師們理解與創造性貫徹學科課程標準；四是由傳統的備課轉變為強調教學設計等，還可能出現推進數字化學習的新要求。在新的課程改革過程中，如何落實新課程改革的理念與標準，切實地推進新課程改革，已成為第一線教師思考、探索的一個重要課題。

近年來就我們在平時的觀摩學習、聽課研討的過程中所觀察與思考的情況來看，根據我們學科課程標準的學習與理解，認為以以教學法的創新來落實課堂教學的改革，推進新課程的改革，是一個值得思考與鼓勵的途徑、是一種落實新課程改革理念與目標的可操作的“抓手”，是課程與教材理念與教學過程之間的中介。

三、本課題研究的現狀

隨著新課改如火如荼的展開，課型的創新應該是當前一個比較熱門的話題。但是在真正的日常教學之中, 課型研究始終是一個比較薄弱的環節。這從很多地方可以看出,如:

1.在大量的高層級的科研課題中,極少有關于教學方法的實用課題。

2.在中學教學研究成果中,極少有教學方法研究的優秀成果。

3.很少見到研究教學方法的立論高遠的文章,很難見到關于教學方法研究的學術專論。

4.基本上沒有關于教學方法研究的研討交流活動。

5.即使在大張旗鼓地進行新教材培訓的時期,不管是哪一級的培訓,都看不到與教學方法有關的指導或輔導活動。

這就導致了教學方法研究滯后于教學改革、滯后于教材改革的后果。

綜上所述，隨著新課改的進行，教學方法的創新勢在必行。

四、課題研究指導思想與任務 1．指導思想：

本課題堅持以馬列主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，認真貫徹“三個代表”重要思想，以新課程改革理念為指導，認真學習、執行和研究《普通高中課程標準》，探索研究教材和教學實現課程目標的途徑，促進學生確立正確的政治方向，培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣，形成正確的世界觀、人生觀，實現健康發展、主動發展、全面發展，同時促進師資隊伍建設，提高一線教師的教育教學實效。

2．研究主要任務：

本課題重點立足于普通高中的新課程新教材，在新的課程改革過程中，如何落實新課程改革的理念與標準，切實地推進新課程改革，因此依據新的課程標準構建新的教學方法有助于第一線教師能更好更快地把握新課程理念與標準，我們提出自己對于教學方法概念的新的理解。

五、研究原則、方法與步驟

（一）實驗原則：

1．方向性原則：堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，對學生進行正面引導。

2．科學性原則：以普通高中思想政治教材教學為突破口，必須遵循教育教學規律和學生的心身發展規律，價值導向正確，教學內容科學、準確，給學生以正確的政治觀點、道德認識和行為指導。

3．理論聯系實際的原則：堅持從實際出發，理論與實際相結合，走理論分析與教學實驗相結合的道路，密切聯系學生的思想實際和社會生活實際，堅持明理和篤行一致，道德認識，道德情感，道德行為統一。

4．整體優化的原則：以系統論為指導，堅持知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀與教育目標和諧統一，促進教育教學的全面完善與進步。

（二）主要研究方法：

1．文獻研究法：學習研究基礎教育課程改革理論、普通高中的課程標準、思想政治課課程標準，國內外基礎教育課型理論研究成果等，了解本課題研究情況，把握研究的主要內容，明確研究的方向與目標。

2．調查研究法：普通高中新課程已全面鋪開，經過一線教師的實踐，老師們對新課程有了一定的了解和認識，通過問卷調查和座談等形式，了解新課程教學情況及其對課型的認識。

3．經驗總結法：新課程實施以來，廣大一線教師認真實踐，積極探索適應新課程理念的教育教學模式，形成了一些行之有效的課堂教學形式。為此，通過思想政治課教學研討觀摩的形式，交流新的教育教學模式，總結經驗，發現問題，從而推進教學方法的創新，提高課堂教學實效。

（三）主要研究人員

本課題以政治組為單位申報立項后，最后確定課題組核心成員為金雁、宋薇、徐莉潔、耿建華等。

（四）研究步驟：

1．課題開題及準備階段：課題組成員申報、和評審，課題研究理念的討論 ；召開開題會；制訂課題管理辦法。

2．課題研究階段： 每學期至少召開一次課題研討工作會議，檢查并交流課題進展情況。

3．課題結題階段：課題組成員撰寫課題研究論文、心得；召開結題會、交流課題研究成果、制作教學案例；撰寫結題報告，將課題研究成果上報學校教科研室。

六、主要研究成果

通過課題研究，更新教育教學理念，探索促進學生主動探究、自主學習的新課型，形成新的課堂教學評價機制。主要成果包括課題總結報告、課題研究論文、教學案例和教學設計。

七、研究結論

新的基礎教育課程體系以鄧小平“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生的發展，培養良好品德，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力。課程觀集中體現了教育思想和教育觀念，是實施培養目標的藍圖，是組織教育活動最主要的依據，也是新教材編寫的指南。新的課程教材在這些方面有了新的突破，對于提高教育教學質量發揮了巨大的作用。在新課程和新教材的使用過程中，廣大教師大膽探索，勇于創新，教學效果也有明顯的提升。但通過本課題的研究，我們認為傳統的基礎課型雖然仍是當今課堂教學的主流課型，但是這些課型與新課程改革的主旨思想——轉變教師的角色與思想理念，關注學生的生存世界、生活世界、情感世界等有著一定的距離。我們應當努力地在傳統的平臺上去作進一步的改革，并以創新的態度去構建新的課型，以便把課程改革的目標和理念具體化，成為一線教師可運用的、可操作的教學行為。

我們認為，教學方法就是指教師在課堂教學過程中在一定的教育理念指引下，以一定的標準、一定的內容、一定的方法所精心設計并組織起來的授課的形式。教學方法是依據教學規律與教學原則而精心設計的課堂教學的一種特有的教學活動形式，它既反映著一定的教學目標與內容，又為達成教學目標與內容服務。它是一定課程標準、一定教學思想轉化為第一線教師實際的教學技術和藝術的重要的中介，是幫助教師理解新的課程標準、轉換教育理念，把握并落實新的課程改革目標與理念的具體操作方式。我們認為，根據新的課程綱要的精神構建新的教學方法能夠有效地為一線教師提供一種可資參考與借鑒的課堂教學構成，使教師縮短從理念到操作的距離，更快地轉換教師在新的課程改革中的角色。

八、研究后的思考

1．由于高中新課程標準和教材在我省實施不久，加上教師的素質參差不齊，對普通高中的課程標準和新教材的理解不深，實施起來的效果還不太理想。我們課題組認為有必要以校本培訓為主，進一步深化教師培訓，加深對課程標準和教材的理解，提高執行新課程思想理念的力度，將教學方法創新同新教材與教學模式融合為一體，增強學科教學的主動性、針對性和實效性。

2．受考試評價制度瓶頸的制約，新課型與新課程教材“生活化、活動化、實踐性”的特點在現實課堂教學中的貫徹還不是很理想，因此我們課題組認為如何推進考試改革，改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的評價觀，引導和推動課堂教學改革，是值得進一步深入研究的問題。

3．受傳統的教師地位角色觀念的影響，教師的“教書匠”的定位還沒有根本改變，教師對教材的關注往往在于如何貫徹和傳授，在教學研究中，課型的分析研究還相對滯后，需要進一步改變教師的自我定位，引導教師立足于教育研究者、課程建設者的要求，加強對課型的研究，為課型的發展服務。

4．師資隊伍的總體素質與新課程要求還有一定差距，影響了思想政治課教學質量的提高。今后還有必要以課題研究為突破口，培養教師的科研意識，改變教師的教書匠地位，使教師成為研究性、專家型的新型教師，促進教師專業成長。

5．在新課程實施中，一些教師在觀念上關注新課程理念的貫徹，而在實踐中缺乏新課程思想理念的能力，不能正確地在傳統課型的平臺上施展新課型的魅力，在教學過程中形式主義明顯，追求表面上的“熱鬧”，存在不少教學誤區，有必要加強引導，使新的理念更真切地落實到課堂教學中來。

第四篇：三段六步

“三段六步”問題導學自主課堂教學模式之解讀

一、、模式的內涵

1.“三段六步”是指課堂遵循教學過程的遞進原則和學生認知規律，確定學生自主學習、合作學習、學以致用的導學方式。2.“導學自主”是本模式的基本特征：（1）“導學”包含教師的教學主導和學生運用“學案”導學。教師的主導方式包括引導、疏導和指導。“學案”導學是學生學習的路線圖。通過教師有效的“導”，促進學生積極的“學”，培養學生自主學習能力。（2）“自主”即教師自主備課和學生的自主學習、合作探究。①自主備課是指教師按照“學案”設計的整體思路，在領會“學案”編寫意圖和模式操作要領的基礎上，深挖教材中的知識點、能力點、創新點、考點、亮點和疑點等，然后結合學生的認知基礎，設計出符合學生實情、彰顯模式理念和操作流程的“學案”，對“學案”內容合理而有效地落實在課堂教學上。②學生的自主學習就是依據“學案”自主學習、自主交流、自主展示、自主測評、自主反饋，突出學生學習主體，貫穿自主學習主線。③合作探究就是根據學生提出的問題，利用“小組或全班質疑釋疑、教師點撥”等方法式共同解決，包括組內和組際的生生合作探究的幫扶學習，以及質疑、反饋、評價過程中的師生合作探究等。合作探究，由師生共同預設、共同生成。3.實現目標：

（1）實現學生對課堂生活的體驗與感悟、學習個性的解放與發展、自主學習能力的提高。

（2）實現教師教學觀念的真正改變、教學方式的根本轉變、導學能力的提升。（3）實現學校課堂教學的多元高效和師生的交互發展。

二、模式的基本特點

本教學模式體現了自主、互動的理念，尊重了“以人為本”的個性發展，遵從了學生個性發展的規律，融合了學生個性化的特點，依據教師個性化的教學思路組織教學活動，給了師生充分的發展空間。課堂因互動而精彩，學生因自主而發展。課堂成為了師生個性充分張揚、思維高效互動的生命發展場。

1.充分體現了學生自學、展示和反饋的自主學習策略。自學在先，先學后“導”，實現學習內容前置和問題前置；注重學生相互交流展示，質疑釋疑，落實小組捆綁式評價；重視當堂測評、糾錯，及時矯正反饋。

2.注重了激發學生學習的主體意識。學生通過獨立自學自測生疑、小組對學交流展示質疑、班內群學合作探疑和知識的遷移運用，激發了學生的自主學習、合作學習、用中學習的主體意識。

3.為學生的主體參與提供了時間與空間。教師破除以自我為中心，最大限度地減

少自己講授的時間，充分發揮學生的主觀能動作用，多討論、多實踐，讓學生自己看書、思考、質疑、解決問題。

4.為學生創設了成功的情境。課堂教學，使學生不斷體驗到自學的成功與進步，逐步認識自我，建立自信心，有助于學生的反思與自我調控，自我獲得知識與技能是自我價值的滿足，師生的正確評價與激勵是促進學生成功的主要手段。

5.從學生身心發展需要出發給予了學生以科學的學習方法指導。教師引導學生在不斷自主、合作、探究中學會學習和掌握科學的學習方法，并逐步形成實踐能力，為學生的終身學習奠定基礎。

四、模式的操作策略

第一步：情景激趣，問題導入。

（1）導入新課。教師要新穎快捷地導入新課，把學生盡快引入課堂情景，使學生明確本節課的學習內容。

（2）問題導學。學生依據“學案” 或“自學指導”設計的基礎性問題，獨立學習內容，嘗試解決問題，嘗試生成新的問題。

第二步：目標引領，自主學習：

1、明確任務。教師出示“學習目標”和“學案” 或“自學指導”。出示方式：①學案；②多媒體課件；③小黑板；④口頭展示等。“學案” 或“自學指導”要做到學習內容、方法、要求與時間“四個明確”。

2、針對基礎性問題相互提問、回答，相互交流自學成果，嘗試解決困惑，記錄組內解決不了的問題。

具體操作：學生自學時，教師巡查組內展示，質疑問難，歸類學生自學自測和展示中存在的問題，為班內展示質疑做好準備。學生開展小組學習，相互交流自學成果，相互提問、相互釋疑，記錄自學或組內解決不了的問題。

學習目標：組內交流展示，生成合作探究的疑難問題，掌握“雙基”，發展學生的交流溝通與口語表達能力。

3、自學自測。學生依據“導學案” 或“自學指導”中設計的基礎練習題（側重“識記”層次的內容）進行學習效果的檢測，教師作簡要的點評。

具體操作：教師組織學生自學，激情導入，出示“學案” 或“自學指導”，明確學習目標與任務，檢查自學情況，分配小組展示的內容與方式。學生明確學習目標和學習內容、方法與要求，根據“學案” 或“自學指導”要求，緊扣教材內容獨立自學、自測，查詢各種資料，用不同顏色的筆進行圈點勾畫，有疑問的地方做好標記，獨立思考、嘗試解決問題，記下疑惑，生成問題，等待小組“對學”研討和全班“群學”展示質疑時再解決。

學習目標：在教師的引導下，學生通過自主學習，達到能閱讀教材，整體感知學習內容，并能根據自己的理解，找出問題的答案，初步生成疑難問題。第三步：重難突破，合作探究和第四步成果展示，交流互補可融合進行。（1）重難突破，成果展示。對“學案” 或“自學指導”中設計的難點問題或拓展性問題，分組進行全班展示，主要是展示問題的答案。展示的方式有：①板演展示；②口頭展示；③練習題（用展臺）展示等。

（2）合作探究，交流互補。對“學案” 或“自學指導”中設計的難點問題或拓展性問題，分組展示問題的答案或思路，組與組學生對問題的答案展開質疑、糾錯、補充完善。

具體操作：教師組織合作探究，梳理歸納交流展示中反饋出來的問題，重點點撥，釋疑解難。及時點評、糾錯、規范學生學習行為，善于鼓勵與追問，達到疑難問題的呈現與解決。學生進行全班交流展示，合作質疑，反饋學習效果，生成新的、有價值的問題，師生共同探究，實現生生、師生合作，解決生成的問題。

學習目標：引導學生全面理解學習內容，培養學生求異思維和發現、探究、解決問題的能力。

第五步：深化點撥，反饋導學。

（1）深化理解。根據學生自主學習、合作探究中生成的疑難問題，結合教材中的重點、難點、考點和易錯易混易漏點知識，由教師重點講解，做到“三講三不講”，促使學生對學習內容的全面理解，構建知識結構。

（2）導學點撥。教師在學生展示和精講環節中，要結合學情，發揮好導學點撥作用，適時進行引導、調控和激勵。幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路，既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調動學生的積極性，又要秩序井然，完成教學任務。

具體操作：教師根據學生交流探究中反饋的問題和重點、難點、易錯點、易混點、考點作精講點撥；善于引導學生感知新知，梳理總結。學生感悟自學、探究、質疑過程中的知識、問題和方法，建構知識結構，總結學習規律和學習方法。

學習目標：引導學生學懂相關內容，形成知識條理，構建學習方法，總結學習規律。培養學生求異思維和發現、探究、解決問題的能力。

（3）拓展延伸。這是深化教材知識、檢驗學習成果、彌補學習缺失的一步。要根據教學需要和學生學習實際，對教材知識進行適當拓展延伸，設計出“理解”或“應用”層次的新疑的開放性試題或問題，全方位調動學生學習的興趣和內在潛力，反饋本節課的教學目標達成情況。

具體操作：學生在教師引導下，總結學習收獲、體會和方法，感受學習過程，實現情感、態度和價值觀的提升。教師在學生發言時給予及時評價，并歸納本節課所學的知識、方法、規律，總結目標達成情況，布置拓展訓練題或課后預習任務。

學習目標：促進學生鞏固知識，發展能力，升華情感，達成學習目標。第六步：檢測訓練，課堂小結

根據教學內容的需要和學生自身的生活體驗與認知水平，側重“理解”、“應用”層次的內容，設計一些體現能力、具有一定思維含量的開放性題目，讓學生利用所學知識在思考、分析、解決這些問題時，達到遷移知識，提高能力的目的。

具體操作：這是學生學以致用，舉一反三的一步。教師精選過關檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺。學生要按時認真完成檢測題，組內互評、糾錯或全班展示，教師要有針對性的點評，反饋矯正，要讓學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式進行拓展訓練和知識的遷移運用，提高目標達成度。

學習目標：引導學生進行知識的遷移運用，提升學生綜合運用知識解決學習問題的能力。

五、模式的實現條件

1.以創設學習環境為前提。（1）要十分重視師生關系和情感因素在教學中的作用。教師要尊重學生的人格，以真誠的態度對待學生，把學生的感情和問題放在教學過程的重要地位。（2）發展學生個性。培養學生學習的自主意識、獨立意識和獨立行為，賦予學生更多的自主學習權利，留給學生足夠的自主學習時間，加強學生學習方法指導，重視學生課堂展示交流的及時評價與激勵，加強課堂教學的有效調控。2.以“導學案”為載體。“導學案”是教師課堂教學引導學生學習的“導案”、學生自主學習的“學案”和學生課堂練習的“練案”的集合體。本模式在課堂教學中的運用要以“導學案”為載體導向，讓學生在自主學習、合作探究、展示反饋學習過程中有所遵循。“導學案”設計環節要齊，設計內容要具體，編寫質量要高，使用要規范，體現學科性、課時性和個性特點。

3.以小組學習為基本形式。學習小組一般以6到9人為宜，便于學習交流。按照學生的學習成績均勻的劃分學習小組，加強學習小組建設，強化培訓與管理，組員分工合作，強調學生獨立思考、自主學習，要求學生學會傾聽和表述，實行分組學習組內捆綁評價激勵機制。

4.以必要的教學手段為輔助。教室配有現代演示系統（計算機、多媒體投影儀、電子白板）和多塊黑板等教學輔助手段，借助輔助手段來出示學習目標、學習內容和學習要求，展示學習成果，探討學習疑難問題，展示課堂練習，歸納知識條理、學習方法等，發揮其方便、快捷等輔助功能。

第五篇：“三段六步”教學法實施意見

靈臺二中關于“三段六步”

教學法的實施意見

一﹑背景目標

“三段六步”教學法是我校學習洋思經驗﹑杜郎口經驗和昌樂二中等名校先進教學經驗后，結合我校實際總結提煉出的一種教學模式。主要目的是：改革課堂教學模式，突出學生主體地位，促進師生共同發展。通過轉變教師教學方式和教師角色，使學生動起來，課堂活起來，效果好起來，進而提高教學效率，減輕師生負擔。

二﹑“三段六步”教學法的內涵

“三段”指學生學習過程的三個階段，即：“課前﹑課中﹑課后”。教師在備課時，認真分析教學內容和學生實際，將學習內容分配給學生，即課前預習，課中學習和課后復習鞏固。將學生學習過程統一計劃，通盤考慮，有效管理，提高學習的指導性。

（一）課前預習

教師提前一﹑兩天將課前預習提綱發給學生。老師根據學習內容的多少，可靈活采用多種方式。可以采用科代表在黑板上抄寫，可以出示小黑板，可以打印張貼于班級，也可以印發給班級全體學生或小組長手中等。于此同時，各小組進行預習提綱的學習﹑交流﹑探討。歸納出小組比較集中的疑難點或新發現的問題，便于上課時解決。

（二）課中學習

即課堂學習，是學習過程的主要環節。學生在教師的指導下通過實現“六個步驟”來完成學習任務。其具體步驟如下：

1﹑明確目標。（1～2分鐘）

上課后，教師向學生明確本節課的學習要求，使學生明確學習目標和方向，激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。注意目標應符合《課程標準》，不宜拔高或降低，層次應清楚，目標不宜過多。

2﹑自主學習（8～10分鐘）

展示自主學習內容。教師應讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，達到什么要求，屆時如何檢測，應注意引導學生，防止學生走彎路。

3﹑合作探究（8～10分鐘）

針對自學情況，可以讓學生在小組內討論自學不懂的問題，也可以安排專門的探究內容。

4﹑展示交流（8～10分鐘）

主要展示學生自學，合作交流的效果，發現存在的問題，教師對小組學習進行考核評價。

5﹑提升拓展（8～10分鐘）

教師引導學生歸納，必要的時候，教師進行點撥歸納，形成正確的答案。也可以講解學生自學不能解決，需要教師講授稍難內容或新補充的內容。

6﹑總結檢測（3～5分鐘）

完成檢測題，驗收學習的效果。

（三）課后學習

課后學習是指一項學習任務或一節課上完后，對所學內容進行補充學習，復習鞏固的過程。教師結合學習內容，給學生布置一定量的復習任務，可由小組共同完成，也可由學生獨立完成。

值得注意的是，“三段六步”教學法的“三個階段”，每個學習周期或每節課均得使用，“六個步驟”并不拘泥成每節課的固定模式。教者可根據學習內容，統籌安排，如一節課可以是專門的展示課，或拓展提升課。三﹑“三段六步”教學法的保障措施

“三段六步”教學法的實質是要充分發揮學生學習的主體性作用，其核心是“先學后教、當堂訓練”。其目的是提高教學質量。其保證是“導學案”“集體備課”、“小組合作學習”。

（一）編制導學案

高質量的導學案是完成學習任務的基本保證。導學案必須按課時、模塊的知識能力要求編寫，要求重點突出，難易適中，分層設計，達到引領學生自學，討論、思考、防止簡單化、習題化。

1﹑導學案的編制程序：提前一周確定編制人并開始編制，中間應和備課組成員研究。確定重點、難點及課時劃分，學習任務分解等，研究。修改好后，將定稿印發給備課組成員。備課組成員接到后，應根據所任班級學生實際，增添刪減有關內容，實現二次備課。二次備課修改內容要達到三分之一以上，否則不評A等教案。同時，對需要提前發給學生的內容，由主備人聯系文印室，做好提前印制，準備。主備人必須按時完成導學案。

2﹑導學案須有編制人，審核人，包級領導簽字，日期等輔助內容。

3﹑導學案要重視單元，模塊，章節整體備課。課時導學案內容包括課前學習指導，六步驟，課中及課后學習指導設計等。

4﹑導學案的電子文檔要上傳給備課組長保存，備課組長與網管聯系，分級分學科保存，以實現資源共享。

（二）集體備課。集體備課是分享集體智慧的過程。

1、總體要求：

⑴ 深入鉆研新課程標準，考試大綱、把握好教學方向。

⑵集體備課堅持的三個原則：堅持備課組成員都發言的原則，堅持導學案必須修改的原則，堅持討論有價值的原則。

⑶集體備課要做到一結合、兩發揮、三定、四統一。即集體備課和個人備課

相結合，充分發揮骨干教師的作用，充分發揮集體智慧和優勢；定時間，定主備人，定內容；統一教學進度，統一重難點，統一練習題、作業題，統一單元檢測題。遵循個人—集體—個人的備課程序。

2、具體要求：

⑴備課組長安排好備課安排表，督促備課組成員按時認真搞好集體備課。⑵備課組長應提前與主備人確定主備內容，主備人提前準備好集體討論的案例，供集體備課時交流、討論。

⑶集體定稿的導學案送交包級領導審閱，簽字后印制。

⑷集體備課時間為每周星期一晚自習，各成員不得缺席﹑遲到或早退。⑸集體備課的關鍵是研究。一是研究一周安排，二是研究教學內容，三是研究“三段六步”教學法在使用中的方法。途徑及與本學科結合施行情況等。備課組老師都要積極參與，大膽提出自己的意見﹑想法，不做旁觀者。

⑹集體備課記錄由包級領導當天審鑒，教研室負責檢查考核。

（三）小組合作學習

小組合作學習是“三段六步”教學的有效載體，也是“三段六步”教學法成功實施的關鍵。這種學習方式走出了由教師一人推動全班學生學習進程的局面，化整為零，讓每一個學生在學習小組的統一管理下主動學習，主要培養學生主動學習，自主管理的能力，教會學生自己去學。教學不僅是教知識，更重要的是培養學生學習能力，提高整個學習小組的管理水平。實踐證明，學生只有在一個有效組織，有效管理的小隊里學習，時刻有競爭，時刻有管理，時刻有目標，事事有控制，事事有評價，小組成員的學習才能真正有效。1﹑關于學習小組長

學習小組長的作用至關重要，學習小組長要切實為本組的學習負起責任，任勞任怨的為同學們服務，在服務大家的同時不斷提升自己的素質。

① 定位：

學習小組長是老師的助手和代言人，是一組之魂。學習小組長的學習能力就是一個班級的學習能力。學習小組長的學習水平就是一個班級的學習水平，更是一個老師的教學水平。

② 挑選標準：

a﹒態度積極，率先垂范。態度決定一切，學習小組長要一身示范，事事爭先，處處起模范帶頭作用。以自己最大的熱情帶動帶動每位同學自主學習﹑高效學習。

b﹒學習習慣好，學習能力強。每位學習小組長首先要有良好的學習習慣，能夠自主學習，高效學習，自己站的角度一定要高，成為班級中的學習領袖。

c﹒樂于助人，負責任。擔任小組長的同學一定是最熱心﹑最有責任心的，能主動幫助組內其他同學搞好學習﹑答疑解惑﹑幫助基礎差的同學提高成績。

d﹒組織管理能力強。學習小組長學習成績不一定最好，但組織管理能力一定要強，能及時向班主任﹑老師反饋學生意見，向同學傳達老師意見，起好橋梁作用。

e﹒集體榮譽感強。小組長要有強烈的上進心和集體榮譽感，不僅自己要爭取優秀小組長﹑高效學習之星，還要率領本組爭當優勝學習小組。

③職責：學習小組長要負責維持本組同學的學習紀律，起著管理﹑組織﹑檢查作用。學習小組長要團結同學﹑幫助同學﹑組織同學，打造積極向上的小組學習團隊，勇敢地擔當起學習小組的學習領袖角色。

a﹒組織好每節課的課堂自學﹑討論﹑展示和評價，及時檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

b﹒組織小組成員利用好自主學習，分層完成訓練學案，并及時收集上交。c﹒監督并落實班規的遵守情況。

d﹒建立起針對每個小組成員學習態度﹑學習效果的評價制度，每周總結﹑公布一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進步。

④調整：學習小組長實行動態管理，一個階段后成績不理想的小組長要做調整。

2﹑學習小組建設機制

①組建：

a﹒六人一組，分為上﹑中﹑下（從AA/BB/CC）三層，科學劃分，學習成績均衡，便于各小組公平競爭，使每個小組成為班級學習的縮影。

b﹒合理搭配，讓不同智力水平﹑思維方式﹑認知風格和情趣特長的學生成為小組成員，達到能力互補，性別互補，性格互補。

c﹒每個小組都有自己小組名稱﹑小組活動口號﹑組牌。d﹒學習小組長最好坐在中間，討論時便于把六人召集起來。

② 分工：每個學習小組內應由明確的分工，每位小組成員都要承擔一定的角色，負起一定的責任。

a﹒每個小組配有組長﹑副組長﹑學科組長。b﹒組長抓學習，副組長抓常規﹑紀律。

c﹒每科選一名學科組長，讓學科成績優秀的同學擔任，這樣既能給常務小組長減負，又能調動其他同學的學習積極性。學科組長具體負責本學科的各項學習工作，用以調動﹑激發每個學生的積極性。

d﹒在討論中首先分層次，實行一對一討論，然后分層解答疑問；在展示中，一般由C層﹑B層學生負責展示，把小組討論的意見向全班表達出來；由A層學生負責點評﹑拓展。

③ 調整：學習小組的劃分不是一成不變的，可適時進行個別調整，避免學生在合作能力上形成思維定勢，避免各小組之間的不平衡。

3﹑小組活動要注意任務分配

要重視小組活動立體任務的分配，對每個學生安排不同的任務，包括組長的任務﹑AA/BB/CC三個層次的任務﹑展示同學的任務﹑點評同學的任務﹑非展示點評同學的任務等，小組長﹑老師怎樣檢查，都要求明確具體。小組長要根據需要掌控小組學習進程及每個同學的任務。老師要參與小組討論，及時掌握學情。

四、“三段六步”教學法管理流程

“三段六步”教學法的管理流程為教導處，教研室，年級組，備課組。

（一）教導處

教導處是“三段六步”教學法整體推動的職能部門。1﹑負責制定實施意見，并做好宣傳﹑培訓﹑啟動工作。

2﹑負責做好教學檢查，督促教學人員切實實施，落實“三段六步”的全過程。

3﹑及時發現問題，提出問題，并幫助年級組﹑備課組解決。

（二）教研室

教研室是確保實施“三段六步”教學法質量﹑效率提升的職能部門。1﹑負責制定與“三段六步”教學法相適應的課堂評價表等評估辦法。2﹑及時發現問題﹑提出問題并提出解決問題的方法﹑途徑。

3﹑及時組織﹑研討實施過程中帶有普遍性的焦點問題，引領年級組﹑備課組把教學改革推向持續﹑深入。

4﹑制定與“三段六步”教學法相適應的優秀教研組﹑備課組評價辦法，以典型開路，整體推動。

5﹑倡導﹑鼓勵優秀備課組及時總結實施過程中的有益做法，并形成論文推薦于報刊或《靈臺教育》或《評論教育》上發表。

（三）年級組

年級組是實施“三段六步”教學法的助推器。1﹑強力推動。2﹑確定引領典型。

3﹑檢查﹑督促，確保均衡推進。

（四）備課組

備課組長是實施“三段六步”教學法的核心引領者。1﹑敢為人先，率先垂范。2﹑公平公正，不計得失。3﹑服務全組，助人成功。4﹑整體提高，任勞任怨。“三段六步”教學法是我校總結多年課堂教學改革的有益做法而提煉出的一種系統的教學模式。學校要求全體教師都要牢固樹立與教育形成飛速發展相適應的大教育觀念，樹立學生自主﹑合作﹑探究學習的新課改理念，樹立務必把學生當作自己孩子來教的信念。務必實施推進“三段六步”教學法，切實打造高效課堂，促使我校教育教學工作又好又快發展。

二0一一年九月十五日