第一篇：三段六步教學

“三段六步”教學模式工作計劃

“三段六步”是素質教育的需要，了解、研究、探索課程教學模式，對于提高教學質量具有重要的意義。為了更好地實施“三段六步”教學模式，取得更大的成果，本學期我將繼續(xù)在課堂教學上繼續(xù)實施“三段六步”模式。

一、指導思想

實施“三段六步”教學模式，堅持“三個面向”的指導思想，深入學習魏書生教育思想，努力培養(yǎng)學生自學能力，為提高全民素質奠定良好的基礎。

二、主要工作

“三段六步”的教學法，做到“兩為主”的原則，以學生為主體，教師為主導，在教學中根據(jù)學生學習實際、教學內容實際和自己的教學特點精心設計課堂教學，努力探索最佳的教學方式，體現(xiàn)出自己學習的創(chuàng)造性，實施“三段六步”教學模式也應該博采眾長，廣泛學習具有時代特點的課堂教學模式，努力追求自我教學個性，創(chuàng)造性地實施“三段六步”教學模式使教學達到最高水平。

三、具體安排

1、利用教學模式的構建來指導自己，使自己了解教學 模式的含義及其在教學 實踐中的意義、作用，并學會用理論充實自己，探索適應時代特征、適合學生智能發(fā)展的教學模式。

2、加強自學環(huán)節(jié)的指導工作 課前認真布置預習作業(yè)，課堂上出示恰如其分的自學思考題，學生在自學過程中，老師要指導學習有困難的學生。

3注重導學釋疑的準備工作。

認真?zhèn)湔n，吃透教材以免應付不了突如其來的問題。

4、強化合作探究的訓練。

訓練學生的合作學習意識，努力創(chuàng)造合作學習的氛圍。

第二篇：三段六步教學

一：“學-教-練”高效課堂基本結構——“三段” “學-教-練”高效課堂將一節(jié)課或一個單元（或一個完整學習材料，如語文一篇課文的完整學習）的學習流程原則上劃分為“三個相對獨立但又有機聯(lián)系的階段”：自主學習·以學定教——教學相長·以教導學——當堂訓練·鞏固提升。

二、“學-教-練””高效課堂基本流程——“六步”

（一）精短導入：

“學-教-練”高效課堂要求教師一開課就要想方設法、三言兩語、以情激情，把學生的“情”激發(fā)出來，把學習的“境”創(chuàng)設出來，盡快調整學生學習狀態(tài)，讓學生動起來，讓課堂活起來。

（二）明確目標：

引入課題后即揭示學習目標，確保課堂教學每一步都圍繞“學習目標”提出學習要求、學習內容、學習方法和學習時間，確保每個學習步驟都圍繞學習目標緊張、高效開展。對準“靶心”開火，離開目標談何高效？

“有效學習始于準確地知道需要達到的學習目標是什么”，教學目標不清晰是當前課堂低效甚至無效的最主要原因之一。“學-教-練”高效課堂要求教師要依據(jù)課程標準、教材特點和學生實際，厘清三維目標之間的邏輯關系，準確制定清晰的學習目標，既不降低也不拔高要求，能清楚地知道教學重點、難點究竟是什么，還要讓學生知道，并逐步指導學生自己學會制定學習目標。

（三）自學·交流

學生根據(jù)學習目標、教材或自學指導（并借助一個操練本）在規(guī)定時間內自主學習-合作學習，獨立解決自己能夠解決的問題，發(fā)現(xiàn)并深入思考、討論自己無法解決的“問題”——構建“憤悱”狀態(tài)，為“后教”作準備。這樣，“后教”時稍加點撥就會茅塞頓開、豁然開朗。

自學。一切學習都應是自學。先學，不是讓學生漫無目的地學，搞形式主義，而是在教師有效指導下的自主學習。也就是老師簡明扼要地出示目標或自學指導，明確學習內容、提出自學要求、進行學前方法指導后，讓學生帶著問題在規(guī)定時間內學習指定內容，完成檢測性練習。

交流。學生獨立學習后，視獨學情況、時間進度，自動進入“一對一”對學，解決獨學后尚存在的問題；小組長根據(jù)時間進度和對學情況，適時以學習小組為單位針對“對學”后還存在的問題組織合作、探究學習。教師行間巡視，通過學生必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中的疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題，循環(huán)往復，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。

初中學生已進入學習的“相對獨立階段”，不要老師教，學生一般能學會70%。學習的核心是自主，而托起“自主”的是學生的自學和交流。

檢測。采用提問、板演、書面練習等手段檢測、檢查學生自學效果。

（四）教學·引領

“在適當?shù)臅r間，用適當?shù)姆椒ǎv適當?shù)膯栴}，出超凡的效果。”

教什么？不是教師或學生漫無目的地教，而是在學生自學后，教師與學生、學生與學生之間就“先學”后存在的共性的、預設的和生成的問題所進行的互動式的學習。這時，學生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵，構成課堂生活的“狂歡”。同時教師引導學生小結、歸納、提高，由個別上升到一般。教什么？“教”要解決學生不能解決或解決得不夠好的問題。“學-教-練”高效課堂要求，凡是學生會了的堅決不再教，教師教的一定是學生在學的環(huán)節(jié)存在的問題。

怎么教？要堅持“兵教兵”優(yōu)先原則，差生優(yōu)先“教”原則。讓學生不僅參與學，而且參與教。全班只要有一個學生會，就要優(yōu)先學生講，優(yōu)先學生教，優(yōu)先學生展示，如果學生實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。會的學生可能教得不完善，方法不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補充歸納。學生幫學生解決的問題，學生記憶是最深的，這個環(huán)節(jié)既是培尖，又是補差。

教師的“教”必須遵循“教是為了不教”的原則。教師對學生解決不了的疑難問題，進行精當?shù)狞c撥或通俗有效的解釋。學生會的不教，學生說明白了的不重復。“教”，一是講學生不會的地方、講學生模棱兩可的地方、講學生容易出錯的地方、講學生自主學習時理解膚淺的地方、講知識間的聯(lián)系、挖掘知識的深度及拓展知識的寬度。二是“教”學生記憶的方法、分析問題的角度、解決問題的途徑，教出規(guī)律，使學生能舉一反三。學生從中慢慢悟出道理、掌握方法、提高思維能力，就能逐漸擺脫對教師的依賴，不要老師也能學了，實現(xiàn)“教是為了不教”的終極目標；還要體現(xiàn)教的技巧——精講妙點，講到恰好處，點到要害處，要讓學生感覺到教師的“教”不是多余的而是必要的。

“教”，體現(xiàn)為更正、討論、拓展，既是輔差，也是培尖。

（五）整理·反思

學生經過上述學習活動后，需要及時引導學生靜心總結歸納、探索規(guī)律、反芻消化。對的小結方法,錯的尋找問題，梳理課堂所學內容、整理典型題例本。

（六）當堂訓練

“能力不是教出來的而是學出來的，分數(shù)不是教出來的而是練出來的”。當學生“明白”后，教師必須結合自學任務及時讓學生通過一定時間和一定量的有針對性的訓練（一定要回扣目標，以書本練習為主,再進行適當拓展與延伸），應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重點、難點。經過45分鐘的艱苦“折騰”，學生到底學得怎么樣，往往是不得而知。當堂訓練、科學檢測、及時反饋、有效提升是保證課堂教學效果的有力手段。教師根據(jù)檢測的情況，或糾錯，或彌補，或提升，或拓展，從而實現(xiàn)學生能力的提升，素質的全面發(fā)展。沒有真正意義上的備課，就沒有真正扎實的訓練，就不可能有課堂的高效和學生的高分。

第三篇：三段六步

“三段六步”問題導學自主課堂教學模式之解讀

一、、模式的內涵

1.“三段六步”是指課堂遵循教學過程的遞進原則和學生認知規(guī)律，確定學生自主學習、合作學習、學以致用的導學方式。2.“導學自主”是本模式的基本特征：（1）“導學”包含教師的教學主導和學生運用“學案”導學。教師的主導方式包括引導、疏導和指導。“學案”導學是學生學習的路線圖。通過教師有效的“導”，促進學生積極的“學”，培養(yǎng)學生自主學習能力。（2）“自主”即教師自主備課和學生的自主學習、合作探究。①自主備課是指教師按照“學案”設計的整體思路，在領會“學案”編寫意圖和模式操作要領的基礎上，深挖教材中的知識點、能力點、創(chuàng)新點、考點、亮點和疑點等，然后結合學生的認知基礎，設計出符合學生實情、彰顯模式理念和操作流程的“學案”，對“學案”內容合理而有效地落實在課堂教學上。②學生的自主學習就是依據(jù)“學案”自主學習、自主交流、自主展示、自主測評、自主反饋，突出學生學習主體，貫穿自主學習主線。③合作探究就是根據(jù)學生提出的問題，利用“小組或全班質疑釋疑、教師點撥”等方法式共同解決，包括組內和組際的生生合作探究的幫扶學習，以及質疑、反饋、評價過程中的師生合作探究等。合作探究，由師生共同預設、共同生成。3.實現(xiàn)目標：

（1）實現(xiàn)學生對課堂生活的體驗與感悟、學習個性的解放與發(fā)展、自主學習能力的提高。

（2）實現(xiàn)教師教學觀念的真正改變、教學方式的根本轉變、導學能力的提升。（3）實現(xiàn)學校課堂教學的多元高效和師生的交互發(fā)展。

二、模式的基本特點

本教學模式體現(xiàn)了自主、互動的理念，尊重了“以人為本”的個性發(fā)展，遵從了學生個性發(fā)展的規(guī)律，融合了學生個性化的特點，依據(jù)教師個性化的教學思路組織教學活動，給了師生充分的發(fā)展空間。課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。課堂成為了師生個性充分張揚、思維高效互動的生命發(fā)展場。

1.充分體現(xiàn)了學生自學、展示和反饋的自主學習策略。自學在先，先學后“導”，實現(xiàn)學習內容前置和問題前置；注重學生相互交流展示，質疑釋疑，落實小組捆綁式評價；重視當堂測評、糾錯，及時矯正反饋。

2.注重了激發(fā)學生學習的主體意識。學生通過獨立自學自測生疑、小組對學交流展示質疑、班內群學合作探疑和知識的遷移運用，激發(fā)了學生的自主學習、合作學習、用中學習的主體意識。

3.為學生的主體參與提供了時間與空間。教師破除以自我為中心，最大限度地減

少自己講授的時間，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，多討論、多實踐，讓學生自己看書、思考、質疑、解決問題。

4.為學生創(chuàng)設了成功的情境。課堂教學，使學生不斷體驗到自學的成功與進步，逐步認識自我，建立自信心，有助于學生的反思與自我調控，自我獲得知識與技能是自我價值的滿足，師生的正確評價與激勵是促進學生成功的主要手段。

5.從學生身心發(fā)展需要出發(fā)給予了學生以科學的學習方法指導。教師引導學生在不斷自主、合作、探究中學會學習和掌握科學的學習方法，并逐步形成實踐能力，為學生的終身學習奠定基礎。

四、模式的操作策略

第一步：情景激趣，問題導入。

（1）導入新課。教師要新穎快捷地導入新課，把學生盡快引入課堂情景，使學生明確本節(jié)課的學習內容。

（2）問題導學。學生依據(jù)“學案” 或“自學指導”設計的基礎性問題，獨立學習內容，嘗試解決問題，嘗試生成新的問題。

第二步：目標引領，自主學習：

1、明確任務。教師出示“學習目標”和“學案” 或“自學指導”。出示方式：①學案；②多媒體課件；③小黑板；④口頭展示等。“學案” 或“自學指導”要做到學習內容、方法、要求與時間“四個明確”。

2、針對基礎性問題相互提問、回答，相互交流自學成果，嘗試解決困惑，記錄組內解決不了的問題。

具體操作：學生自學時，教師巡查組內展示，質疑問難，歸類學生自學自測和展示中存在的問題，為班內展示質疑做好準備。學生開展小組學習，相互交流自學成果，相互提問、相互釋疑，記錄自學或組內解決不了的問題。

學習目標：組內交流展示，生成合作探究的疑難問題，掌握“雙基”，發(fā)展學生的交流溝通與口語表達能力。

3、自學自測。學生依據(jù)“導學案” 或“自學指導”中設計的基礎練習題（側重“識記”層次的內容）進行學習效果的檢測，教師作簡要的點評。

具體操作：教師組織學生自學，激情導入，出示“學案” 或“自學指導”，明確學習目標與任務，檢查自學情況，分配小組展示的內容與方式。學生明確學習目標和學習內容、方法與要求，根據(jù)“學案” 或“自學指導”要求，緊扣教材內容獨立自學、自測，查詢各種資料，用不同顏色的筆進行圈點勾畫，有疑問的地方做好標記，獨立思考、嘗試解決問題，記下疑惑，生成問題，等待小組“對學”研討和全班“群學”展示質疑時再解決。

學習目標：在教師的引導下，學生通過自主學習，達到能閱讀教材，整體感知學習內容，并能根據(jù)自己的理解，找出問題的答案，初步生成疑難問題。第三步：重難突破，合作探究和第四步成果展示，交流互補可融合進行。（1）重難突破，成果展示。對“學案” 或“自學指導”中設計的難點問題或拓展性問題，分組進行全班展示，主要是展示問題的答案。展示的方式有：①板演展示；②口頭展示；③練習題（用展臺）展示等。

（2）合作探究，交流互補。對“學案” 或“自學指導”中設計的難點問題或拓展性問題，分組展示問題的答案或思路，組與組學生對問題的答案展開質疑、糾錯、補充完善。

具體操作：教師組織合作探究，梳理歸納交流展示中反饋出來的問題，重點點撥，釋疑解難。及時點評、糾錯、規(guī)范學生學習行為，善于鼓勵與追問，達到疑難問題的呈現(xiàn)與解決。學生進行全班交流展示，合作質疑，反饋學習效果，生成新的、有價值的問題，師生共同探究，實現(xiàn)生生、師生合作，解決生成的問題。

學習目標：引導學生全面理解學習內容，培養(yǎng)學生求異思維和發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。

第五步：深化點撥，反饋導學。

（1）深化理解。根據(jù)學生自主學習、合作探究中生成的疑難問題，結合教材中的重點、難點、考點和易錯易混易漏點知識，由教師重點講解，做到“三講三不講”，促使學生對學習內容的全面理解，構建知識結構。

（2）導學點撥。教師在學生展示和精講環(huán)節(jié)中，要結合學情，發(fā)揮好導學點撥作用，適時進行引導、調控和激勵。幫助學生解難答疑，總結答題規(guī)律，點撥答題方法與思路，既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調動學生的積極性，又要秩序井然，完成教學任務。

具體操作：教師根據(jù)學生交流探究中反饋的問題和重點、難點、易錯點、易混點、考點作精講點撥；善于引導學生感知新知，梳理總結。學生感悟自學、探究、質疑過程中的知識、問題和方法，建構知識結構，總結學習規(guī)律和學習方法。

學習目標：引導學生學懂相關內容，形成知識條理，構建學習方法，總結學習規(guī)律。培養(yǎng)學生求異思維和發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力。

（3）拓展延伸。這是深化教材知識、檢驗學習成果、彌補學習缺失的一步。要根據(jù)教學需要和學生學習實際，對教材知識進行適當拓展延伸，設計出“理解”或“應用”層次的新疑的開放性試題或問題，全方位調動學生學習的興趣和內在潛力，反饋本節(jié)課的教學目標達成情況。

具體操作：學生在教師引導下，總結學習收獲、體會和方法，感受學習過程，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的提升。教師在學生發(fā)言時給予及時評價，并歸納本節(jié)課所學的知識、方法、規(guī)律，總結目標達成情況，布置拓展訓練題或課后預習任務。

學習目標：促進學生鞏固知識，發(fā)展能力，升華情感，達成學習目標。第六步：檢測訓練，課堂小結

根據(jù)教學內容的需要和學生自身的生活體驗與認知水平，側重“理解”、“應用”層次的內容，設計一些體現(xiàn)能力、具有一定思維含量的開放性題目，讓學生利用所學知識在思考、分析、解決這些問題時，達到遷移知識，提高能力的目的。

具體操作：這是學生學以致用，舉一反三的一步。教師精選過關檢測題，當堂測試，全面客觀地測評學生學習目標的達成度，查漏補缺。學生要按時認真完成檢測題，組內互評、糾錯或全班展示，教師要有針對性的點評，反饋矯正，要讓學生在已掌握知識的基礎上，通過多種形式進行拓展訓練和知識的遷移運用，提高目標達成度。

學習目標：引導學生進行知識的遷移運用，提升學生綜合運用知識解決學習問題的能力。

五、模式的實現(xiàn)條件

1.以創(chuàng)設學習環(huán)境為前提。（1）要十分重視師生關系和情感因素在教學中的作用。教師要尊重學生的人格，以真誠的態(tài)度對待學生，把學生的感情和問題放在教學過程的重要地位。（2）發(fā)展學生個性。培養(yǎng)學生學習的自主意識、獨立意識和獨立行為，賦予學生更多的自主學習權利，留給學生足夠的自主學習時間，加強學生學習方法指導，重視學生課堂展示交流的及時評價與激勵，加強課堂教學的有效調控。2.以“導學案”為載體。“導學案”是教師課堂教學引導學生學習的“導案”、學生自主學習的“學案”和學生課堂練習的“練案”的集合體。本模式在課堂教學中的運用要以“導學案”為載體導向，讓學生在自主學習、合作探究、展示反饋學習過程中有所遵循。“導學案”設計環(huán)節(jié)要齊，設計內容要具體，編寫質量要高，使用要規(guī)范，體現(xiàn)學科性、課時性和個性特點。

3.以小組學習為基本形式。學習小組一般以6到9人為宜，便于學習交流。按照學生的學習成績均勻的劃分學習小組，加強學習小組建設，強化培訓與管理，組員分工合作，強調學生獨立思考、自主學習，要求學生學會傾聽和表述，實行分組學習組內捆綁評價激勵機制。

4.以必要的教學手段為輔助。教室配有現(xiàn)代演示系統(tǒng)（計算機、多媒體投影儀、電子白板）和多塊黑板等教學輔助手段，借助輔助手段來出示學習目標、學習內容和學習要求，展示學習成果，探討學習疑難問題，展示課堂練習，歸納知識條理、學習方法等，發(fā)揮其方便、快捷等輔助功能。

第四篇：“三段六步”教學模式

“三段六步”教學模式

到底是什么原因，我們的教學成績不高？學生的兩極分化嚴重？除了學生的意志力差、習慣不好外，制約學生質量低的主要因素到底是什么？有的老師說學生太笨了，這個題我已經講了五遍了，可還是有的學生不會。這其中的原因就是我們的觀念有問題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學生自由想象的空間，學生的發(fā)散思維能力受到了嚴重的限制。學生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評書，整堂課學生很少思考，很少練習，始終處于壓抑、被動的狀態(tài)，學生積極性調動不起來，有勁使不上，學生的主體作用得不到很好地發(fā)揮。學生厭學，喪失信心，以至惡性循環(huán)，影響了學生全面發(fā)展。因此，我們必須下決心進行課堂教學改革，改變我們傳統(tǒng)的教學模式。

常規(guī)管理的重點是課堂教學，改革課堂教學模式，以教會學生學習為核心，以“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”為目標，切實落實學生的主體地位。要求教師只要學生通過自主和合作能學會的，教師就不需講解和包辦，每節(jié)課教師的講解不得超過15分鐘。

針對目前教學中出現(xiàn)的現(xiàn)狀和我校的具體實際，結合洋思中學的經驗，形成了我校的課堂教學模式，即“三段六步”模式。“三段六步”模式的三個流程就是：

1、自主學習（引出學習目標，教師指導學生自學）——學生根據(jù)自學目標和自學要求自學、教師巡視發(fā)現(xiàn)學生自學中存在的問題。

2、合作交流（互學互教，質疑研討）——學生匯報自學成果，質疑自學不會的問題；評價、糾正、討論、指導自學結果。

3、訓練提高（出題檢測，當堂反饋）——學生當堂練習，及時反饋。

〔每位教師上課要準備一塊多功能小黑板，出示學習目標和相關的練習題〕。

這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學生通過自學、合作探究能掌握的知識,教師一律不教，要教的是學生自學后還不能掌握的地方,即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。講解學生真正需要的關鍵問題，講到學生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學生找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要引導學生預防運用時可能出現(xiàn)的錯誤。（3）教的方式。先讓學生帶著問題和方法自主學習，解決不了的問題要合作完成，然后匯報，其他學生進行評價補充糾正，教師再參與研討，進行補差，精講學生確實不理解的、不完整、達不到深度的問題。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過15分鐘。

第五篇：三段六步總結

“三段六步”教學模式工作總結

實施“三段六步”教學模式是素質教育的需要，是適應新的課程改革的需要，是深入學習魏書生思想的需要。它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的一個重要的因素。因此，了解、研究、探索課程教學模式，對于提高教學質量具有重要的意義。本學期更好地實施了“三段六步”教學模式，取得很好成果，工作總結如下。

實施“三段六步”教學模式，要全面貫徹黨的教育方針，堅持“三個面向”的指導思想，認真貫徹市教師進修學院、區(qū)教育研究中心關于“三段六步”教學模式的實施意見，深入學習魏書生教育思想，努力培養(yǎng)學生自學能力，為提高全民素質奠定良好的基礎。

一、主要工作

1、利用教學模式的構建來指導自己。

使自己了解教學模式的含義及其在教學實踐中的意義、作用，并學會用理論充實自己，探索適應時代特征、適合學生智能發(fā)展的教學模式。

2、加強自學環(huán)節(jié)的指導工作。

課前認真布置預習作業(yè)。課堂上出示恰如其分的自學思考題。學生在自學過程中，老師要指導學習有困難的學生。

3注重導學釋疑的準備工作。

認真?zhèn)湔n，吃透教材以免應付不了突如其來的問題。

4、強化合作探究的訓練。在探究的環(huán)節(jié)訓練學生的合作學習意識，努力創(chuàng)造合作學習的氛圍。

努力通過“三段六步”的教學法，使通過“三段六步”的教學法，使師生從中受益。在教學中以常規(guī)教學器項原則為基礎，重點理解掌握“四個研究”、“五項課堂改革”要求。做到“兩為主”的原則，以學生為主體，教師為主導，在教學中根據(jù)學生學習實際、教學內容實際和自己的教學特點精心設計課堂教學，努力探索最佳的教學方式，體現(xiàn)出自己學習的創(chuàng)造性，實施“三段六步”教學模式也應該博采眾長，廣泛學習具有時代特點的課堂教學模式，努力追求自我教學個性，創(chuàng)造性地實施“三段六步”教學模式使教學達到最高水平。