第一篇：“三段六步”試卷講評(píng)課教學(xué)模式

“三段六步”試卷講評(píng)課教學(xué)模式

山東冠縣清泉中學(xué) 王安祥

考試是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種評(píng)價(jià)方法。在考試之后，需要把評(píng)價(jià)的結(jié)果反饋給學(xué)生，這就需要有講評(píng)課。講評(píng)課是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)“加油站”，是師生教學(xué)雙方的一個(gè)“反饋——矯正”的過(guò)程。講評(píng)課中，對(duì)學(xué)生的成功，特別是有創(chuàng)新的解答，應(yīng)給以展示，以利鼓勵(lì)和強(qiáng)化；對(duì)普遍存在的失誤和不足，可通過(guò)課堂討論或由教師作重點(diǎn)的評(píng)析，以利糾正。對(duì)于學(xué)有余

力的學(xué)生還可增加寫(xiě)出學(xué)習(xí)心得或?qū)υ囶}作變式研究的要求。

上好講評(píng)課的關(guān)鍵在于既要“評(píng)”，也要“講”。“評(píng)”——要評(píng)“成績(jī)”評(píng) “優(yōu)秀”、評(píng)“不足”、評(píng)“偏差”與“誤解”，評(píng)要評(píng)出方向，評(píng)出信心，要把它作為對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種調(diào)控手段，充分調(diào)動(dòng)積極因素，以利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。“講”——要講清問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，克服錯(cuò)誤的方法以及預(yù)防的措施。實(shí)施流程：

1、第一階段：課前階段

準(zhǔn)備數(shù)據(jù)材料

教師依據(jù)科學(xué)合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真閱卷，并要做好以下幾項(xiàng)工作：對(duì)每名學(xué)

生的成績(jī)、各小組成績(jī)進(jìn)行分析，確定表?yè)P(yáng)促進(jìn)的對(duì)象及個(gè)別談話的對(duì)象。對(duì)學(xué)生得失分、及各個(gè)題目錯(cuò)的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總，確定講評(píng)重點(diǎn)；對(duì)學(xué)生中典型錯(cuò)誤及優(yōu)秀解法進(jìn)行分析整理；并要準(zhǔn)備好跟蹤練習(xí)題，查漏補(bǔ)缺。

2、第二階段：課內(nèi)階段（1）概述測(cè)試成績(jī)

用3－5分鐘時(shí)間概述測(cè)試效果：簡(jiǎn)述平均分、及格率、優(yōu)秀率；表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，取得優(yōu)秀成績(jī)的學(xué)生；公布各小組成績(jī)，表?yè)P(yáng)進(jìn)步小組。（2）小組合作研討

試題在考試過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)過(guò)了深入細(xì)致的思考，學(xué)生對(duì)一些題目已有了新的認(rèn)識(shí)，拿出一定時(shí)間，由學(xué)生自行改錯(cuò)，小組內(nèi)交流，一些較簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤可糾正過(guò)來(lái)。教師也要參與到交流討論中，以期發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的盲點(diǎn)與分歧點(diǎn)。（3）典型錯(cuò)誤剖析

可由學(xué)生將典型錯(cuò)誤進(jìn)行公開(kāi)公開(kāi)展示，或自我剖析，由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可由學(xué)生之間進(jìn)行爭(zhēng)辯，對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行糾正。

（4）新穎思路展示

讓學(xué)生到講臺(tái)前把自己的新穎思路當(dāng)眾展示，發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，使每一位學(xué)生欣賞到同一問(wèn)題的多種解題策略，由教師進(jìn)行點(diǎn)撥。（5）重組知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師對(duì)本節(jié)典型錯(cuò)誤、新穎思路進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，并給予針對(duì)性補(bǔ)充練習(xí)，以求學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

3、第三階段：課后階段

進(jìn)行變式作業(yè)鞏固，有針對(duì)地對(duì)學(xué)生布置一定量的作業(yè)，作業(yè)來(lái)源：可對(duì)某些試題進(jìn)行多角度改造，使舊題變新題；也可整理一題多解、多解歸一，充分體會(huì)、內(nèi)化；也可以在《錯(cuò)題集》上整理錯(cuò)題剖析；也可以要求學(xué)生針對(duì)考試情況進(jìn)行自我分析，定出下次考試目標(biāo)等等。

第二篇：“三段六步”教學(xué)模式

“三段六步”教學(xué)模式

到底是什么原因，我們的教學(xué)成績(jī)不高？學(xué)生的兩極分化嚴(yán)重？除了學(xué)生的意志力差、習(xí)慣不好外，制約學(xué)生質(zhì)量低的主要因素到底是什么？有的老師說(shuō)學(xué)生太笨了，這個(gè)題我已經(jīng)講了五遍了，可還是有的學(xué)生不會(huì)。這其中的原因就是我們的觀念有問(wèn)題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學(xué)生自由想象的空間，學(xué)生的發(fā)散思維能力受到了嚴(yán)重的限制。學(xué)生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽(tīng)評(píng)書(shū)，整堂課學(xué)生很少思考，很少練習(xí)，始終處于壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái)，有勁使不上，學(xué)生的主體作用得不到很好地發(fā)揮。學(xué)生厭學(xué)，喪失信心，以至惡性循環(huán)，影響了學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們必須下決心進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

常規(guī)管理的重點(diǎn)是課堂教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，以“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益”為目標(biāo)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的主體地位。要求教師只要學(xué)生通過(guò)自主和合作能學(xué)會(huì)的，教師就不需講解和包辦，每節(jié)課教師的講解不得超過(guò)15分鐘。

針對(duì)目前教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)狀和我校的具體實(shí)際，結(jié)合洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，形成了我校的課堂教學(xué)模式，即“三段六步”模式。“三段六步”模式的三個(gè)流程就是：

1、自主學(xué)習(xí)（引出學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)）——學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)和自學(xué)要求自學(xué)、教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題。

2、合作交流（互學(xué)互教，質(zhì)疑研討）——學(xué)生匯報(bào)自學(xué)成果，質(zhì)疑自學(xué)不會(huì)的問(wèn)題；評(píng)價(jià)、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果。

3、訓(xùn)練提高（出題檢測(cè)，當(dāng)堂反饋）——學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，及時(shí)反饋。

〔每位教師上課要準(zhǔn)備一塊多功能小黑板，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)的練習(xí)題〕。

這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作探究能掌握的知識(shí),教師一律不教，要教的是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題。（2）教的要求。講解學(xué)生真正需要的關(guān)鍵問(wèn)題，講到學(xué)生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學(xué)生找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。（3）教的方式。先讓學(xué)生帶著問(wèn)題和方法自主學(xué)習(xí)，解決不了的問(wèn)題要合作完成，然后匯報(bào)，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)補(bǔ)充糾正，教師再參與研討，進(jìn)行補(bǔ)差，精講學(xué)生確實(shí)不理解的、不完整、達(dá)不到深度的問(wèn)題。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)15分鐘。

第三篇：“三段六步”教學(xué)模式備課

“三段六步”教學(xué)模式備課模板（試用）

總第*課時(shí)（左對(duì)齊）課題名稱（居中）

教學(xué)目標(biāo)：⑴知識(shí)目標(biāo)，⑵能力目標(biāo) 教學(xué)重點(diǎn)：可在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行批注 教學(xué)難點(diǎn)：可在教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行批注 教學(xué)過(guò)程

一、定向示標(biāo)（1～2分鐘）

這一環(huán)節(jié)包括二個(gè)方面的內(nèi)容：1.導(dǎo)入新課，板書(shū)課題；2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)； 1.導(dǎo)入新課，板書(shū)課題

上課后，教師要新穎快捷地導(dǎo)入新課，然后把本節(jié)課的課題板書(shū)在黑板上。板書(shū)課題可以很快地把學(xué)生引入課堂情景，使學(xué)生明確本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

注意事項(xiàng)：

教師板書(shū)時(shí)字體要工整，不能潦草。從寫(xiě)字的過(guò)程中可以看出一個(gè)教師的工作態(tài)度和基本功底，感悟到他的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)包括三個(gè)方面：⑴知識(shí)目標(biāo)；⑵技能（能力）目標(biāo)；⑶情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。“學(xué)習(xí)目標(biāo)”（是經(jīng)集體備課后統(tǒng)一制定的）；教師可通過(guò)課前制作好的投影投出學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后作出重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。學(xué)生自學(xué)前，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。同時(shí)，言簡(jiǎn)意賅的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，也能引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)概括能力。

注意事項(xiàng)：

⑴教學(xué)目標(biāo)要具有可測(cè)量性，不能模糊不清。知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)容易測(cè)量，而情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)則不容易測(cè)量，所以，要求教師每堂課只需出示知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，而情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)一般不作為向?qū)W生揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容。

⑵要準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣度和深度上要與教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別“了解”、“理解”、“掌握”、“運(yùn)用”等表述語(yǔ)的不同要求。

⑶學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，不要抽象；要簡(jiǎn)明扼要，不宜內(nèi)容太多；要通俗易懂，讓學(xué)生一目了然。教師要引領(lǐng)學(xué)生知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)，絕不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單看看，形同虛設(shè)。

⑷掌握好出示學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)間，應(yīng)讓學(xué)生讀完后還有點(diǎn)思考余地，不要急于切換投影。目標(biāo)出示之后，教師一般還要用激勵(lì)的話語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極性。

⑸要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，不能偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。在有限的45分鐘之內(nèi)，師生要做最有效最有價(jià)值的事。課堂教學(xué)中教師要不斷問(wèn)自己：本節(jié)課的主要目標(biāo)任務(wù)是什么，我有沒(méi)有偏離教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)我完成得怎樣。

二、目標(biāo)達(dá)成

（一）教學(xué)目標(biāo)Ⅰ

1.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)Ⅰ學(xué)法指導(dǎo)（1分鐘）教師要在備課時(shí)就充分定好“學(xué)法指導(dǎo)”（或自學(xué)提綱）的內(nèi)容，在課前將其制成課件展示給學(xué)生看，并作適當(dāng)強(qiáng)調(diào)，以增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的針對(duì)性和效率。學(xué) 法指導(dǎo)要做到“五個(gè)明確”，即明確時(shí)間、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)以及檢測(cè)的方法和要求。

注意的事項(xiàng)：

⑴教師的功夫要下在課前，要精心設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)。

⑵當(dāng)教材內(nèi)容多時(shí)，可視情況分幾次自學(xué)，但每次自學(xué)的內(nèi)容、范圍及相關(guān)要求都必須講清。

⑶這一環(huán)節(jié)，教師要先嘗試學(xué)習(xí)，充分估計(jì)學(xué)生自學(xué)時(shí)可能遇到問(wèn)題，預(yù)留適當(dāng)時(shí)間。

2.自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)督查

學(xué)生按照學(xué)法指導(dǎo)的要求，在教師的指導(dǎo)下，從看書(shū)開(kāi)始自主學(xué)習(xí)。一般是讀書(shū)、看注釋，標(biāo)注重點(diǎn)知識(shí)和困惑點(diǎn)，必要時(shí)動(dòng)筆標(biāo)注。學(xué)生要把“自學(xué)”過(guò)程當(dāng)作競(jìng)賽過(guò)程，緊扣“學(xué)法指導(dǎo)”而積極思維，要有緊張感、緊迫感，就像在考場(chǎng)上應(yīng)試那樣爭(zhēng)分奪秒、縝密高效。精力要高度集中，眼、口、手、腦并用，教材上朱墨紛呈。這樣訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高了自學(xué)能力。至于“自學(xué)環(huán)節(jié)”是否要前移至課下，要因?qū)W科因人而異，教學(xué)內(nèi)容多、容量大、時(shí)間緊的學(xué)科可適當(dāng)安排課下預(yù)習(xí)；語(yǔ)文篇幅過(guò)長(zhǎng)的，可以指導(dǎo)學(xué)生在早讀課上讀讀；能力強(qiáng)的學(xué)生完成書(shū)面作業(yè)后主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，養(yǎng)成好的自學(xué)習(xí)慣非常必要。但是，各科絕不能一股腦全將預(yù)習(xí)任務(wù)壓到課下，以免加重學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，要樹(shù)立“決戰(zhàn)課堂，贏在課堂”的思想。退一步講，即使學(xué)生課下有所預(yù)習(xí)，教師在課上仍需調(diào)研、檢查全班學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，必要時(shí)再留出一定的時(shí)間補(bǔ)救一下。

學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要用眼睛巡視，用心觀察。教師巡視的目的和任務(wù)有兩個(gè)：一是要組織教學(xué)，保證每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真看書(shū)，全身心投入到教材的研讀中，對(duì)個(gè)別精力不夠集中，沒(méi)有按教師自學(xué)指導(dǎo)要求做的，要及時(shí)個(gè)別提示，無(wú)論班級(jí)有多少學(xué)生，教師都要始終把全班每個(gè)學(xué)生特別是后進(jìn)生裝在心里，看在眼里；二是全面了解學(xué)情，以便為下一步的“檢測(cè)”和“后教”做準(zhǔn)備。

注意事項(xiàng)：

①明確學(xué)法指導(dǎo)以后，教師可用“下面開(kāi)始自學(xué)競(jìng)賽”來(lái)激勵(lì)學(xué)生全心投入自學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將圍繞“學(xué)法指導(dǎo)”開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，認(rèn)真閱讀課本，圈劃重點(diǎn)，或凝視思考，或動(dòng)手操作。此時(shí)，學(xué)生自主看書(shū)思考的活動(dòng)完全替代了老師的講授。

②自學(xué)的方法：一般是要求學(xué)生讀書(shū)思考，或看注解，或標(biāo)注重點(diǎn)，或找出疑點(diǎn)。

③自學(xué)的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，要讓學(xué)生快節(jié)奏、高效率地完成自學(xué)任務(wù)而不拖拖拉拉；時(shí)間也不宜過(guò)短，要視內(nèi)容而留時(shí)間，讓學(xué)生有思考研讀的時(shí)空，切不可求形式走過(guò)場(chǎng)，因?yàn)榇藭r(shí)的看書(shū)自學(xué)是下一步導(dǎo)學(xué)釋疑、合作探究、自主測(cè)評(píng)的前提，一定要講究實(shí)效。

④學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師不宜過(guò)多走動(dòng)，不要接受學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，也不要在黑板上寫(xiě)字，更不能走出教室，東張西望。教師只能用眼睛巡視，從而營(yíng)造學(xué)生專心讀書(shū)、獨(dú)立思考的緊張氛圍，切不可分散學(xué)生自學(xué)的專注力。

3.導(dǎo)學(xué)釋疑

學(xué)生自學(xué)結(jié)束時(shí)間到時(shí)，教師一般用“舉手”統(tǒng)計(jì)的方法了解學(xué)情，例如：請(qǐng)完成老師布臵的看書(shū)任務(wù)的同學(xué)舉手。如果絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)完成了自學(xué)任務(wù)，那就可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；如果有半數(shù)學(xué)生未完成，教師就要適當(dāng)延長(zhǎng)自學(xué) 時(shí)間。導(dǎo)的內(nèi)容必須是學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題，教師不可急于講解自己的理解。導(dǎo)的方式重在提示規(guī)律。導(dǎo)的方法是先“兵”教“兵”，學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題由教師引導(dǎo)學(xué)生解決，直至學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題得到有效的解決。

注意事項(xiàng)：

①要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，一般四至六人一組，小組內(nèi)將每?jī)蓚€(gè)同學(xué)結(jié)成一個(gè)互幫對(duì)子，由班主任協(xié)同各科老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)以及綜合成績(jī)統(tǒng)一定位編號(hào)，合理搭配，確保每小組每科都有優(yōu)秀同學(xué)和相對(duì)弱科同學(xué)，組長(zhǎng)就由本組內(nèi)學(xué)科成績(jī)最優(yōu)秀的同學(xué)擔(dān)任，也可分科兼任，具體負(fù)責(zé)布臵、檢查本組同學(xué)學(xué)習(xí)情況。

②教師先要了解學(xué)情，思考如何點(diǎn)撥和啟發(fā)學(xué)生。教師了解學(xué)情的方法一般有四種：舉手統(tǒng)計(jì)（這是最簡(jiǎn)單、快捷的方法）；巡視了解（由面到點(diǎn)）；啟發(fā)提問(wèn)（要注意提問(wèn)的藝術(shù)，提出的問(wèn)題要有價(jià)值，要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，有時(shí)還要追問(wèn)，有必要多問(wèn)幾個(gè)為什么，以求深度）。

4.合作探究

在導(dǎo)學(xué)釋疑過(guò)程中出現(xiàn)的重點(diǎn)問(wèn)題或是有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。合作探究之后要做好兩項(xiàng)工作：（1）展示；（2）點(diǎn)評(píng)。

（1）展示

“合作探究”完成之后，學(xué)生自學(xué)中遇到的問(wèn)題以及“學(xué)法指導(dǎo)”中涉及的問(wèn)題基本得到解決，于是，老師可讓各組選派（也可自告奮勇、毛遂自薦）或老師指派一名同學(xué)上黑板板書(shū)展示或作口頭回答，展示答案。

注意事項(xiàng)：

①“展示”要緊扣“學(xué)法指導(dǎo)”設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行，主要是展示題目答案。②“展示”的方法一般有三種：板演（一人或幾人，一輪或幾輪，或改或評(píng)，要視具體情況而定，也可投影展示）、口頭回答、筆頭練習(xí)（或書(shū)面展示或讀出）。文科一般以口頭提問(wèn)為主，理科一般以筆頭練習(xí)為主。

③“展示”意在調(diào)動(dòng)各組同學(xué)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生搶抓機(jī)遇。但是為了能最大限度地了解學(xué)情，各組展示時(shí)，教師應(yīng)多選擇后進(jìn)生作為展示的對(duì)象，目的就是要最大限度地暴露學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流后仍存在的問(wèn)題。

④某個(gè)或幾個(gè)同學(xué)在展示時(shí)，其余同學(xué)要認(rèn)真看、仔細(xì)聽(tīng)，積極思考，為或質(zhì)疑或糾正或補(bǔ)充做好充分的準(zhǔn)備。

⑤教師要注意對(duì)學(xué)生的展示及其隸屬的小組的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。（2）點(diǎn)評(píng)

“點(diǎn)評(píng)”這一環(huán)節(jié)應(yīng)是雙向的甚至多向的，既有生生間的，也有師生間的。臺(tái)上的學(xué)生在做展示時(shí)，教師要邊抽查臺(tái)下同學(xué)完成的情況，邊提醒臺(tái)下的同學(xué)要認(rèn)真審視臺(tái)上展示的學(xué)生做題的思路、方法、步驟、結(jié)果和規(guī)范性這五個(gè)方面有無(wú)問(wèn)題，準(zhǔn)備參與或質(zhì)疑或更正或補(bǔ)充等活動(dòng)，要能做出準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師要把臺(tái)下同學(xué)的學(xué)情和臺(tái)上同學(xué)的展示情況匯總起來(lái)，梳理研究，二次備課，快速作好引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)的準(zhǔn)備。

注意事項(xiàng)：

①教師應(yīng)盡量多啟發(fā)學(xué)生上臺(tái)更正，以便更多的了解學(xué)情，一般情況下是先讓中差生來(lái)對(duì)做錯(cuò)的題目進(jìn)行更正，凡中差生能解決的問(wèn)題，就不必叫優(yōu)秀生。中差生不能更正的，再讓優(yōu)秀生來(lái)更正。學(xué)生更正的過(guò)程，實(shí)際上就是 “兵教兵”、“兵帶兵”的過(guò)程，其間，教師不要輕易表態(tài)，更不能迫不及待地大講特講。否則，學(xué)生的更正、質(zhì)疑就流于形式，難有效果。②教師要“以學(xué)定教”，即通 過(guò)分組展示的過(guò)程來(lái)了解學(xué)情，再根據(jù)學(xué)情來(lái)確定自己下一步教什么（內(nèi)容），怎樣教（教法），“講”多長(zhǎng)時(shí)間。教師在課前備好的課，會(huì)因?qū)W情發(fā)生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進(jìn)行二次備課，有針對(duì)性地啟發(fā)、點(diǎn)撥和總結(jié)，該講則講，該提問(wèn)則提問(wèn)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

③教師講解的方式一般有六種：即補(bǔ)充講解（教材上不全的或有爭(zhēng)議的，學(xué)生理解不全的要補(bǔ)充）、更正講解（學(xué)生理解有誤的）、點(diǎn)評(píng)講解（學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師就學(xué)生答的內(nèi)容和方式等作精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)）、歸納總結(jié)講解（把零散的答案要點(diǎn)歸納總結(jié)到一起）、按順序講解（按問(wèn)題分類，一類一類的邊討論、邊講解，邊板書(shū)，合二為一，合三為一）、拓展延伸講解（由個(gè)別到一般，走出教材，得出規(guī)律）。不過(guò)，凡學(xué)生能領(lǐng)悟到的、做得出的，應(yīng)一律讓學(xué)生去悟去做，教師絕不能急于求成、越俎代庖。

5.自主測(cè)評(píng)

學(xué)生經(jīng)過(guò)“自主學(xué)習(xí)”，已經(jīng)對(duì)本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過(guò)導(dǎo)學(xué)釋疑、合作探究，又有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，那么還需要再經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)這一環(huán)節(jié)得以鞏固和強(qiáng)化，讓學(xué)生真正構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）教學(xué)目標(biāo)Ⅱ 過(guò)程同目標(biāo)Ⅰ

三、歸納小結(jié)

由學(xué)生自己完成，教師適時(shí)作指導(dǎo)。

四、達(dá)標(biāo)拓展

本環(huán)節(jié)就是要求學(xué)生不僅能運(yùn)用知識(shí)當(dāng)堂獨(dú)立做完做對(duì)達(dá)標(biāo)試題，而且能做到舉一反

三、觸類旁通，順利地完成教師留給的稍有難度的書(shū)面作業(yè)，這樣，就真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的達(dá)標(biāo)和能力的轉(zhuǎn)化，完成了拓展延伸的任務(wù)。

注意事項(xiàng)：

①教師精心設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)題，要出有價(jià)值、高質(zhì)量的題；并且要注意面向全體、因材施教（作業(yè)可分為“必做題、選做題和思考題”），使不同層次的學(xué)生各得其所。

②要強(qiáng)調(diào)學(xué)生糾錯(cuò)，堅(jiān)持“有題必做，有做必改，有錯(cuò)必糾，有糾必評(píng)”。教師和學(xué)生都要有一個(gè)“錯(cuò)題集”，每次作業(yè)（含測(cè)試和考試）之后，將其中做錯(cuò)的題目及時(shí)記錄下來(lái)。教師要重視這些錯(cuò)題，從中找出致錯(cuò)因素，以便安排變式訓(xùn)練，同時(shí)要督促學(xué)生經(jīng)常看看“錯(cuò)題集”，反復(fù)演練，彌補(bǔ)漏洞。

③留給學(xué)生的課后書(shū)面作業(yè)要少而精，求質(zhì)不貪量，不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。拓展中所言“稍有難度”也要因人而異，分層布臵。

五、教學(xué)反思

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第四篇：“自信—三段六步”模式

“自信——三段六步”課堂教學(xué)模式解讀

“三段”即“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“用中學(xué)習(xí)”。

1、第一段“自主學(xué)習(xí)”包含目標(biāo)導(dǎo)學(xué)和展示質(zhì)疑兩個(gè)步驟。第一步學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)提示，獨(dú)立閱讀教材，獲得體驗(yàn)，產(chǎn)生問(wèn)題，完成基礎(chǔ)性知識(shí)或準(zhǔn)備性知識(shí)；第二步學(xué)生展示自學(xué)成果并質(zhì)疑，為師生合作探究打好基礎(chǔ)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)要在一節(jié)課的開(kāi)始就呈現(xiàn)出來(lái)，要發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益，優(yōu)化課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題就至關(guān)重要。優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題不僅能夠激勵(lì)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，而且能夠使學(xué)生在課前比較好的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而節(jié)省課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效益。

A、關(guān)于目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì) a、關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題是應(yīng)該關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化，是達(dá)到學(xué)習(xí)三維目標(biāo)的有效途徑之一。學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，基本上應(yīng)該達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)三維目標(biāo)的要求。

b、關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，首先設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去接觸本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、比較，最后設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行概括。

c、關(guān)注導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的“量”和“度”。

在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)該考慮問(wèn)題的數(shù)量，不能過(guò)量設(shè)題，以至于學(xué)生反感。學(xué)生利用課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，他們面對(duì)的是新課內(nèi)容，所以設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題要注意問(wèn)題的難度，不能過(guò)難，以至于達(dá)不到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，反而挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。太容易了，又不利于培養(yǎng)學(xué)生能力。所以在課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題中，既要有基礎(chǔ)題，又要有難度題，但要以中等難度題為主。

d、關(guān)注導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的形式多樣化。

學(xué)生導(dǎo)學(xué)目標(biāo)要求的層次是多樣化，有知識(shí)和能力目標(biāo)，有過(guò)程和方法的目標(biāo)，有情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，所以每種目標(biāo)達(dá)成的方式也應(yīng)該是多樣的。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“提出一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)踐的過(guò)程，而提出問(wèn)題是找到問(wèn)題是關(guān)鍵要害。”

e、關(guān)注導(dǎo)學(xué)問(wèn)題檢測(cè)的可操作性

在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)時(shí)，要力求可檢測(cè)的行為動(dòng)詞，如“描述、說(shuō)出、比較、觀察、舉例、說(shuō)明“等類似詞語(yǔ)，避免模糊不清、好高騖遠(yuǎn)或紙上談兵。

B、關(guān)于展示質(zhì)疑的做法

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，展示自學(xué)成果并質(zhì)疑，為師生合作探討打好基礎(chǔ)。a、讓學(xué)生樹(shù)立“展示就是好樣的”思想

在新的教學(xué)模式初期，學(xué)生對(duì)展示往往有很大的顧慮：怕出錯(cuò)，怕講不好，怕同學(xué)、老師笑話，不敢展示。針對(duì)這種情況，我們要在班級(jí)上樹(shù)立“展示就是好樣的”思想，跟學(xué)生講，課堂上展示是允許學(xué)生光明正大“犯錯(cuò)”的時(shí)候，我們學(xué)習(xí)的進(jìn)步就是在糾錯(cuò)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，培養(yǎng)學(xué)生形成這樣一種意識(shí)：成功只會(huì)向積極勇敢的人點(diǎn)頭微笑，只要你敢參與展示，哪怕是你講錯(cuò)了，就憑勇敢展示的精神，其他同學(xué)也會(huì)給你掌聲，為你喝彩！老師也會(huì)給予鼓勵(lì)，為你加油！做為老師，當(dāng)學(xué)生展示得好，要及時(shí)做出激勵(lì)性、表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)，或給他所在的小組加分，讓他感受到因他而給小組帶來(lái)的榮譽(yù)，因他的表現(xiàn)而使小組增添光彩。

b、充分自主、合作學(xué)習(xí)為高質(zhì)量的展示做準(zhǔn)備

我們要讓學(xué)生明白，沒(méi)有充分的自主學(xué)習(xí)，就沒(méi)有與他人合作交流的知識(shí)基礎(chǔ)，就不會(huì)有你在小組討論

中與同伴的侃侃而談，交流切磋，也使你吸收同學(xué)豐富思想的機(jī)會(huì)減少了。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，求知欲強(qiáng)的學(xué)生往往會(huì)認(rèn)真的自主學(xué)習(xí)，而另外的一部分學(xué)生就要靠另一種動(dòng)力驅(qū)動(dòng)他自主學(xué)習(xí)，那就是以第二天，他將要在全體同學(xué)面前展示自己為動(dòng)力而進(jìn)行扎實(shí)的自主學(xué)習(xí)。

c．對(duì)學(xué)生進(jìn)行展示培訓(xùn)

展示前要有充分的心理準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好自己的知識(shí)，語(yǔ)言，聲音，展示時(shí)要面向大家；聲音要宏亮有力，語(yǔ)速適當(dāng)。避免口頭語(yǔ)；表情體態(tài)要落落大方，自然得體，避免扭捏；語(yǔ)言要邏輯性強(qiáng)，簡(jiǎn)潔標(biāo)準(zhǔn)，避免聲小羅嗦；板書(shū)要規(guī)范，過(guò)程完整，避免字跡潦草。盡可能用學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言，避免這個(gè)這個(gè)，哪個(gè)哪個(gè)，建議每個(gè)學(xué)生回家照鏡子反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)臺(tái)到上十分鐘、臺(tái)下十年功的道理。同時(shí)要求不展示的同學(xué)，一定要認(rèn)真聽(tīng)講，聽(tīng)出自己的想法和觀點(diǎn)，隨時(shí)準(zhǔn)備質(zhì)疑，當(dāng)展示者講到精彩處要給以贊賞的掌聲。

d、用好激勵(lì)性表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)這一溫柔的“武器”

人們都說(shuō)：好孩子是夸出來(lái)的，在學(xué)生展示后，老師不要急于去講解學(xué)生展示不到的地方，當(dāng)然學(xué)生展示不到位的地方，老師一定要講的，講之前，老師一定先給學(xué)生一個(gè)肯定的評(píng)價(jià)，也就是說(shuō)，展示的不理想也要找到閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，比如，他聲音很小，你可以表?yè)P(yáng)他語(yǔ)言邏輯性強(qiáng)，如果前言不搭后語(yǔ)，你可以表?yè)P(yáng)他站姿標(biāo)準(zhǔn),精神飽滿，如果他一會(huì)撓頭，一會(huì)咬手，你可表?yè)P(yáng)他聲音洪亮，語(yǔ)速適當(dāng)，如果他知識(shí)都講錯(cuò)了，你還可以表?yè)P(yáng)他字很漂亮，（也可以表?yè)P(yáng)他你很幽默，給大家?guī)?lái)快樂(lè)）總而言之，找到閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，學(xué)生是很在乎老師的評(píng)語(yǔ)，如果你什么都沒(méi)有說(shuō)，就無(wú)聲地打擊了他展示的積極性，積極性沒(méi)有了，展示的質(zhì)量就不會(huì)好，要老師講解的地方就更多了。這樣就又回到原來(lái)的一言堂灌輸式的教育。一句表?yè)P(yáng)，一句激勵(lì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)在耳里，美在心里，給他自信，催他上進(jìn)，有了自信和上進(jìn)心，什么事會(huì)做不好呢。

e．千方百計(jì)創(chuàng)造質(zhì)疑對(duì)抗機(jī)會(huì)

學(xué)生在充分展示的過(guò)程中，能出現(xiàn)質(zhì)疑是很難得的。有效課堂上鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，告訴學(xué)生提出問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義，并將疑問(wèn)盡量在第一時(shí)間解決掉，提出的問(wèn)題由誰(shuí)來(lái)解決呢，第一接球人當(dāng)然是展示的學(xué)生，如果展示學(xué)生能很好的回答質(zhì)疑，則問(wèn)題順利解決。但有時(shí)質(zhì)疑提出來(lái)后，展示者給予解答后并不能讓同學(xué)滿意，這時(shí)同學(xué)們的思維都圍繞問(wèn)題而積極思考，看誰(shuí)能說(shuō)出令同學(xué)們信服的觀點(diǎn)來(lái)，有的同學(xué)就會(huì)大膽表達(dá)自己的看法，積極解決問(wèn)題，這時(shí)的課堂是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)堂，誰(shuí)都可以站起來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同學(xué)間的觀點(diǎn)有時(shí)是不同的，這時(shí)大家就會(huì)各說(shuō)各的理，從而出現(xiàn)我們很難得難求的對(duì)抗場(chǎng)面。在質(zhì)疑對(duì)抗中，有的同學(xué)充滿激情地表達(dá)自已的看法，有的同學(xué)在傾聽(tīng)別人的發(fā)言時(shí)，捕捉瞬間跳躍的思想，也大膽闡釋自己的主張，不盲從。

f．學(xué)生展示時(shí)老師做什么

展示時(shí)，我們是放手不撒手，閉嘴不閉心，課上學(xué)生是主體，但老師是主導(dǎo)，老師是用心聽(tīng)學(xué)生的每一句話，隨時(shí)準(zhǔn)備解決課上的生成問(wèn)題，欣賞學(xué)生的一舉一動(dòng)，讓學(xué)生更加自信，同時(shí)創(chuàng)造平等、自由、和諧的氛圍，理順課堂環(huán)節(jié)，當(dāng)講則講就對(duì)了。這對(duì)老師的講提出了更高的要求，變?yōu)檫m時(shí)精講點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師要耐心疏導(dǎo)，集中大家的智慧進(jìn)行釋疑。而不應(yīng)像個(gè)籃球運(yùn)動(dòng)員，問(wèn)題球來(lái)了就接，因?yàn)橐苫笫墙虒W(xué)的最佳時(shí)期，是教學(xué)的黃金時(shí)間，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，問(wèn)題球來(lái)了我們老師要像個(gè)足球運(yùn)動(dòng)員把球踢回去，但是學(xué)生來(lái)的球和老師踢回去的球不是同一個(gè)球，老師的聰明才智和作用就在這里。當(dāng)然老師也要自行判斷，該出手時(shí)就出手。

C、關(guān)于自主學(xué)習(xí)的操作流程

a、教師提前半天或一天印發(fā)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生。

b、學(xué)生利用晚自習(xí)、早自習(xí)、課外時(shí)間根據(jù)導(dǎo)學(xué)案要求自學(xué)教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成自主學(xué)習(xí)。自學(xué)時(shí)，使用雙色筆與活頁(yè)夾這些學(xué)習(xí)工具。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)用雙色筆作學(xué)習(xí)筆記，批閱練習(xí)，標(biāo)注易錯(cuò)題，并通過(guò)活頁(yè)夾管好導(dǎo)學(xué)案。

c、上課開(kāi)始，目標(biāo)重申，課題引入、展示任務(wù)的分配與要求。教師引入課題，板書(shū)當(dāng)堂課的課題、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)在黑板右上方或投影屏幕上，并在投影屏幕上出示展示要求。（也可以口述）

d、課堂小組交流與展示，教師穿插點(diǎn)撥、師生評(píng)價(jià)總結(jié)。

e、疑難問(wèn)題先由小組成員解決，如不能完成，可交給其他小組幫忙或在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)解決。

2、第二段“合作學(xué)習(xí)” 包含合作探究和精講精導(dǎo)兩個(gè)步驟。第三步合作探究由老師、學(xué)生共同完成。合作探究設(shè)計(jì)要求學(xué)習(xí)小組按“獨(dú)立思考——代表發(fā)言（輪流進(jìn)行）——其余組員質(zhì)疑、補(bǔ)充、修正------統(tǒng)一意見(jiàn)，形成共識(shí)的程序進(jìn)行。合作探究過(guò)程要滿足學(xué)生互相溝通，積極對(duì)話，互相欣賞，共同提高。還教室給學(xué)生，讓小組展示他們討論、探究的成果。第三步老師精講精導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展。生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，從而讓知識(shí)得以鞏固、生成、能力得以提升，思維得以拓展。

安排小組合作探究活動(dòng)的環(huán)節(jié)中需要注意的是：

ａ、這里的合作探究活動(dòng)不是一種形式更不是一味追求所謂的課堂氣氛熱鬧。這里的活動(dòng)是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)與學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決不了的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論。簡(jiǎn)言之，活動(dòng)是為解決課堂的重難點(diǎn)是解決學(xué)生的疑難點(diǎn)而設(shè)置。教師必須明白此次討論的目的，對(duì)討論活動(dòng)做到有的放矢。

b、這里的合作探究活動(dòng)要力求科學(xué)。那怎樣做到科學(xué)？那就要求，我們教師要在教學(xué)過(guò)程中甚至課前就了解學(xué)生（如：他們的生活體驗(yàn)）了解學(xué)情（如學(xué)生的已有知識(shí)積累）了解學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上能達(dá)到何種程度，估計(jì)他們還需哪些方面的牽引，在科學(xué)估計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，科學(xué)的安排活動(dòng)的內(nèi)容。科學(xué)的把握好，什么問(wèn)題值得討論，怎樣安排討論，要討論到什么程度才算達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，使討論符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并能在課堂中使學(xué)生得到相宜的提高。這樣的討論才是科學(xué)的討論。如，初中英語(yǔ)課教學(xué)教師就必須清楚學(xué)生們小學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)適宜的安排討論，不能屈才更不能揠苗助長(zhǎng)。

合作探究活動(dòng)要力求科學(xué)有效，那怎樣做到有效：

首先，那就要求，我們的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)有明確的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生要怎樣做要達(dá)到什么目標(biāo)，該怎樣做，必須清楚的告訴學(xué)生。如：讓學(xué)生讀課文，就不能只是說(shuō)“請(qǐng)大家讀課文了解課文內(nèi)容”，這樣學(xué)生就會(huì)覺(jué)得方向不明確，他們得到的答案也會(huì)是五花八門的，這樣反而浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。教師在布置朗讀任務(wù)時(shí)，可以說(shuō)“請(qǐng)大家讀課文了解課文內(nèi)容，用一段話或一句話概括課文主要內(nèi)容”或說(shuō)“理清課文線索”這樣學(xué)生就能一步到位。如：教師要學(xué)生走進(jìn)文本精讀課文時(shí)，我們不能籠而統(tǒng)之的說(shuō)“請(qǐng)大家讀課文找出文中寫(xiě)得好的句子來(lái)讀并賞析”然后就分小組討論。這樣學(xué)生的討論小組與小組會(huì)答案重復(fù)不說(shuō)，學(xué)生的討論也極容易流于表層，使討論不深入，激發(fā)不了學(xué)生思維的火花，調(diào)不起他們的求知欲望和他們鉆研的精神。我們不妨可以說(shuō)“請(qǐng)大家就修辭（或?qū)懭藢?xiě)事的方法）方面你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子來(lái)讀讀并賞析”，如果教師能就一處做具體的示范就更好了，然后才分小組討論，并要求學(xué)生積極參與討論，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)研討的目標(biāo)更明確更具體，他們的求知欲望和他們鉆研的精神與思維的火花也會(huì)在這討論中得到淋漓盡致的展現(xiàn)。

其次，教師要高度注重活動(dòng)反饋。活動(dòng)中要要求學(xué)生積極參與討論交流并達(dá)成小組共識(shí)。學(xué)生討論結(jié)束后，教師不要急于給出預(yù)設(shè)的結(jié)論和忙于自己總結(jié)，而疏忽輕慢了學(xué)生的展示，這里教師要給學(xué)生充足的展示時(shí)間，不能一味求快，要讓學(xué)生暢所欲言，力爭(zhēng)做到讓每一個(gè)新奇的思維在課堂上得到展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓每一位對(duì)學(xué)習(xí)有激情的學(xué)生都感受到展現(xiàn)自我的愉快。教師鼓勵(lì)學(xué)生代表發(fā)言的同時(shí)還得導(dǎo)引學(xué)生合作補(bǔ)充。導(dǎo)引學(xué)生合作補(bǔ)充這有利于提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的廣度與深度。這是生生互動(dòng)。

再次，接下來(lái)是師生互動(dòng)，在學(xué)生的展示交流時(shí)教師要適時(shí)、適度的點(diǎn)播，對(duì)學(xué)生的發(fā)言教師的肯定與否定要明確，不能認(rèn)為只要學(xué)生敢說(shuō)就是好的，就該一贊到底。我們常說(shuō)，“一千個(gè)讀者心里有一千個(gè)哈姆雷特”，但不能“一千個(gè)讀者心里有一千個(gè)非哈姆雷特”。“黛玉”在我們的心中永遠(yuǎn)是體弱多病多愁善感的，我們總不能把她想象為“母夜叉”“一丈青”。對(duì)于學(xué)生的誤差教師該糾正還得糾正，我們的學(xué)生的展示交流是為防止學(xué)生話語(yǔ)權(quán)的缺失與教師的一言堂，但該點(diǎn)播時(shí)教師還得點(diǎn)播。

第四步老師精講精導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)拔，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展。教師掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況和活動(dòng)的實(shí)際效果后，教師就學(xué)生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題以及本節(jié)課的難點(diǎn)教師精講精導(dǎo)，并將課堂中討論辨析的問(wèn)題進(jìn)行歸納形成知識(shí)體系。如公式定理或規(guī)律的得出，如作文寫(xiě)法的借鑒等等。這里如果學(xué)生能歸納就盡量鼓勵(lì)學(xué)生歸納。

合作學(xué)習(xí)的具體操作流程：

a、安排討論 教師依據(jù)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)解決不了的疑難問(wèn)題，新生成的問(wèn)題組織分小組討論。要求小組長(zhǎng)做好安排，作好記錄人，中心發(fā)言人等的分工。

b、監(jiān)督討論 學(xué)生討論過(guò)程中教師要鼓勵(lì)在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上積極參與討論，使人人參與課堂，杜絕個(gè)別學(xué)生游離課堂的現(xiàn)象。

c、高度重視活動(dòng)反饋和小組交流，先由第一發(fā)言人展示小組討論的成果，然后由第二，三，四發(fā)言人進(jìn)行問(wèn)題的補(bǔ)充與完善，其它小組也可以補(bǔ)充。這里教師要給學(xué)生充足的展示時(shí)間。對(duì)表現(xiàn)好的小組教師不要吝惜表?yè)P(yáng)。

d、教師點(diǎn)撥 教師對(duì)學(xué)生展示中新生成的問(wèn)題，疑點(diǎn)做點(diǎn)撥透析，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的細(xì)究、理解與貫通。為下一環(huán)節(jié)精講精導(dǎo)做鋪設(shè)。

e、教師精講精導(dǎo)教師依據(jù)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和課堂生成做精要深入的講解 并指導(dǎo)小組反思總結(jié)，如：小組合作學(xué)習(xí)的體會(huì)，包括知識(shí)，技能和學(xué)習(xí)方法情感體驗(yàn)等方面的內(nèi)容。為下一環(huán)節(jié)達(dá)標(biāo)檢測(cè)和拓展延伸做鋪設(shè)。

3、第三段“用中學(xué)習(xí)”包含過(guò)關(guān)檢測(cè)和拓展延伸兩個(gè)步驟。第五步要求教師精選過(guò)關(guān)測(cè)試題，力求能全面客觀地測(cè)評(píng)學(xué)生的知識(shí)達(dá)成度。此步也可稱作知識(shí)模仿運(yùn)用階段。第六步要求老師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的初、高中年段總分布，穿插練習(xí)歷屆中考題和中考預(yù)測(cè)題，從而達(dá)到知識(shí)的延伸。此步也可稱作知識(shí)創(chuàng)新運(yùn)用階段。用中學(xué)習(xí)的過(guò)關(guān)檢測(cè)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的模仿性訓(xùn)練，做為我們老師首先要做的就是廣泛收集題型包括常年的中考題型等，接下來(lái)老師再把所收集的題進(jìn)行篩選，篩選出與課題相適應(yīng)的題，必須具有一定的代表性，新穎性，梯度性，例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《同底數(shù)冪乘法》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，其本節(jié)主要是讓學(xué)生掌握同底數(shù)冪乘法法則及其應(yīng)用，老師我就按層次的設(shè)計(jì)了三個(gè)類型的過(guò)關(guān)檢測(cè)題，第一類是直接運(yùn)用法則的填空題，第二類是感受冪的意義辨析題，第三類是關(guān)于法則的逆運(yùn)用的選擇題，通過(guò)這樣的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)從各個(gè)方面得到演練，從而真正的掌握了本節(jié)的知識(shí)，而用中學(xué)習(xí)的拓展延伸則是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)創(chuàng)新演練，從而真正的達(dá)到舉一反三，更深層次的掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)老師的選題的要求會(huì)更高一些，我仍以《同底數(shù)冪的乘法》的這一節(jié)知識(shí)為例，對(duì)于拓展延伸與過(guò)關(guān)檢測(cè)一樣，我仍然設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的題型，第一層次是三個(gè)及三個(gè)以上的同底數(shù)冪相乘，第二層次是把底數(shù)推廣到多項(xiàng)式，第三層次是把同底數(shù)冪的乘法及與方程聯(lián)系起來(lái)，這樣通過(guò)三個(gè)層次的訓(xùn)練，使學(xué)生真正做到舉一反三，創(chuàng)新是思維得到訓(xùn)練，這也是我們教育的最終目的。附：“三段六步”模式教學(xué)案例

第20課 北方民族大融合

教師寄語(yǔ)：中華民族的歷史是由各民族共同締造的 【自主學(xué)習(xí)】

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

學(xué)習(xí)目標(biāo):概述北魏孝文帝改革的背景、目的、措施、作用。學(xué)習(xí)重點(diǎn):北魏孝文帝改革

學(xué)習(xí)難點(diǎn):正確認(rèn)識(shí)民族大融合含義。

二、展示質(zhì)疑 1、4世紀(jì)后期，我國(guó)東北地區(qū) 族的一支強(qiáng)大起來(lái)，建立了北魏。它于 年，統(tǒng)一了 流域。

2、北魏統(tǒng)一黃河流域后，民族融合已經(jīng)成為了一種趨勢(shì)。請(qǐng)問(wèn)：這些融合主要表現(xiàn)在哪些方面？你能歸納出來(lái)嗎？（提示：閱讀課本第114頁(yè)至115頁(yè)的綠體字回答）

3、北魏孝文帝改革的措施包括哪些方面？

4、北朝的含義：。通過(guò)自學(xué),你還有哪些疑問(wèn).【合作學(xué)習(xí)】

一、合作探究

任務(wù)一：以小組為單位，交流勾畫(huà)的關(guān)鍵字句。

任務(wù)二：先獨(dú)立完成下列單選題，再由師生共同交流質(zhì)疑的問(wèn)題。

1、為了接受漢族的先進(jìn)文化,北魏孝文帝要求采用漢姓,學(xué)說(shuō)漢話的少數(shù)民族是（）A.匈奴族 B.鮮卑族 C.契丹族 D.女真族

2、北魏的孝文帝帶頭納漢女為妃，讓五個(gè)弟弟娶漢女為妻，把公主嫁給漢人；改姓為元宏；在光極堂賜群臣以漢衣；對(duì)30歲以下仍操胡語(yǔ)者“降爵黜官”。這段材料反映了孝文帝改革的哪些內(nèi)容（）①采用漢姓 ②改穿漢服

③學(xué)說(shuō)漢話

④提倡與漢族聯(lián)姻

⑤發(fā)展經(jīng)濟(jì) A．①②③④ B．②③④⑤

C．①④⑤

D．②③⑤

3、北魏孝文帝改革成功的根本原因是（）A．維護(hù)了人民的利益 B．最高統(tǒng)治者支持 C．順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流 D．促進(jìn)了北方各族的封建化

4、關(guān)于孝文帝改革的影響，下列說(shuō)法中正確的是

A．為北魏統(tǒng)一黃河流域創(chuàng)造了條件 B．為北魏統(tǒng)一全國(guó)打下了基礎(chǔ) C．加速了北方各民族封建化的進(jìn)程，促進(jìn)了民族大融合 D．平息了北方少數(shù)民族之間的戰(zhàn)爭(zhēng)

二、精講精導(dǎo)

1、北魏孝文帝遷都洛陽(yáng)的原因（閱讀課本115頁(yè)“北魏孝文帝遷都洛陽(yáng)”一目和綠體小字歸納）

2、思考北魏孝文帝改革的背景、目的、措施、影響。

背景：

目的：

措施：

影響： 【用中學(xué)習(xí)】

一、過(guò)關(guān)檢測(cè)

1、（11江西南昌卷）中華民族自古就是多民族的國(guó)家，很多少數(shù)民族為中華民族的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，魏晉南北朝時(shí)建立北魏的少數(shù)民族是（）

A.匈奴 B.鮮卑族 C.氐族 D.羌族

2、（10江蘇徐州卷）北魏孝文帝遷都洛陽(yáng)的主要目的是（）A.解決糧食問(wèn)題 B.擺脫鮮卑貴族的控制 C.加強(qiáng)對(duì)中原地區(qū)的控制 D.學(xué)習(xí)漢族的先進(jìn)文化

3、（10四川綿陽(yáng)卷）創(chuàng)新是民族發(fā)展的靈魂，改革是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。下列改革中，使少數(shù)民族與漢族趨同，促進(jìn)民族融合的是（）A.商鞅變法

B.北魏孝文帝改革

C.管仲改革

D.吳起變法

4、（11四川巴中卷）以下屬于北魏孝文帝改革的內(nèi)容的是（）

A.頒布“推恩令”，加強(qiáng)中央集權(quán) B.禁止鮮卑貴族與漢族貴族通婚 C.統(tǒng)一貨幣、度量衡 D.實(shí)行漢化政策

二、拓展延伸

材料解析題（11山東青島卷）

魏主下詔，以為“北人謂土為拓，后為跋”。魏之先出于黃帝，以土德為王，故為拓跋氏。夫土者，黃中之色，萬(wàn)物之元也；宜改姓元氏。諸功臣舊族自代（按：代，郡名，今山西省東北、河北省西北一帶）來(lái)者，姓或重復(fù)，皆改之”。-----《資治通鑒》

請(qǐng)回答：1.魏主是誰(shuí)？本詔令提出了什么改革？.2.詔令提出這一改革的意圖何在？.3.對(duì)此改革，你如何評(píng)價(jià)？ 【課堂反思】

1、歸納整理（學(xué)生整理筆記，設(shè)計(jì)框架結(jié)構(gòu)）

2、通過(guò)學(xué)習(xí)這節(jié)課，寫(xiě)下你的收獲與困惑。

第五篇：試卷講評(píng)課教學(xué)模式

試卷講評(píng)課教學(xué)模式

教學(xué)模式大致分為五個(gè)環(huán)節(jié):“分析錯(cuò)因→自查自糾→分組討論→小組釋疑→歸納總結(jié)”.教學(xué)模式框圖如下:

學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

（1）瀏覽全卷 錯(cuò)因分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

（2）自查自糾 糾錯(cuò)過(guò)程寫(xiě)在試卷上巡視學(xué)生查糾

（3）小組討論 自查不能糾的問(wèn)題

（6）考后反思 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)

（4）鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)（5）其他組提出解決問(wèn)題的辦法適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥提出下一步改進(jìn)措施養(yǎng)成考后反思習(xí)慣

（7）鞏固補(bǔ)償（二次過(guò)關(guān)）

（8）提出你對(duì)老師下一步教學(xué)的要求和建議。

分項(xiàng)重點(diǎn)講評(píng)時(shí)應(yīng)注意：聽(tīng)力重在應(yīng)試策略、語(yǔ)音知識(shí)、話題知識(shí)、文化背景的指導(dǎo)。單選重在指導(dǎo)學(xué)生理清解題思路，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，側(cè)重考點(diǎn)、熱點(diǎn)分析，反對(duì)面面俱到和逐一排除干擾項(xiàng)的做法。完形重在指導(dǎo)學(xué)生在把握篇章整體意義的基礎(chǔ)上選擇答案，同時(shí)找到每道題答題的依據(jù)。閱讀側(cè)重分析各類文體的寫(xiě)作特點(diǎn)，答題方法以及各類題目的答題要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章本身的事實(shí)、作者的思路和目的語(yǔ)國(guó)家文化背景答題，不要受自身經(jīng)歷、體會(huì)的干擾，同時(shí)根據(jù)不同文章的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方法。書(shū)面表達(dá)題要重點(diǎn)講評(píng)，先用投影打出學(xué)生中的共性的典型錯(cuò)誤，讓學(xué)生改錯(cuò)，接著引導(dǎo)學(xué)生討論文章的交際目的、可以適當(dāng)發(fā)揮的地方，以及各個(gè)要點(diǎn)的多種表達(dá)方式等，最后朗讀范文或?qū)W生中的優(yōu)秀作文并加以點(diǎn)評(píng)，指出好在何處。