第一篇：講評課教學模式

講評課教學模式

測試后應做到及時反饋，及時講評。為了保證試卷講評順利進行，歸納了如下幾個環節。

環節1：自我糾錯（自學）

首先大體介紹測試中學生表現情況（不是成績的公布），試題中存在的主要問題等，讓學生做到心中有數。

學生對出錯的問題進行自我分析，是基礎知識不扎實,還是粗心造成的,這部分題目學生剛剛考完可能就已經發現了，課堂上要留出時間讓學生獨立糾正、反思此類錯誤，學生自己能解決的一定要讓學生自行解決，對于此類錯誤教師沒必要再去浪費時間講解。環節2：合作交流（群學）

學生自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內學生間交流和討論，通過生問生、生教生、師教生相互討論達到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學生的思維再次放大，突破，升華。講評時不能因時間緊，量大而只顧教者講，上成教師的一言堂。講評課應是師生交流，生生交流的活動。要給學生表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間，允許學生對試題“評價”做出“反評價”，通過學生積極主動參與，得到相互啟迪,使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和解題能力的提高。學生發言和展示可以暴露思維過程，包括典型錯誤的思考、巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。

環節3：精講點撥（學生展示）

（1）選擇好要講評的題目，進行歸類分析，確定講評順序

選題要注意以下幾點：一是試卷測試內容范圍內的重點題目；二是學生錯誤較多的題目；三是解決方法靈活多樣的題目；四是題目有變式或變換的價值，有利于知識、方法、能力體系的形成；五是題目與前后知識聯系密切，可以拓展，對于以后的學習有利的題目，或者是能引出繼續學習的內容、方法的題目。

（2）體現學生的主體地位，教師要組織、引導、參與

講評切忌平鋪直敘，更不能成為簡單的對答案和說答案。應先讓學生參與交流、討論，展示學生的思維、做法，在學生討論的基礎上，師生歸納出解題方法。

應該將較多的時間用在錯因分析與思路啟發上，避免“就題論題，頭痛醫頭，腳痛醫腳”的做法。

環節4：有效訓練

對于出錯多或不會的題目，教師講了，學生當時理解了，但是換個角度可能還是不會（或出錯）。教師應當圍繞該問題再設計出一些變式練習，進行當堂訓練，以求鞏固和加深。

講評課不能忽視課堂小結。教師應引導學生再反思自己的試卷，整理知識和解題方法，今后考試注意的問題。只有這樣才能使學生的知識再升華，能力再提高，由感性上升為理性，形成規律性的方法思路。

【綜合訓練】

綜合訓練包括以下幾點：

一是必要的復習鞏固，進一步總結和反思，整理錯題。

如：

⑴在專用《錯題集》上訂正錯題，訂正不能滿足于寫一個正確答案或寫出一種正確解答就了事了。每一個錯題都要求學生按如下格式訂正

第題：??

正確解答：

錯因：

⑵整理一題多解，充分體會、內化。

⑶作出得失分統計分析，定出下次目標。

⑷完成教師布置的針對訓練題。

⑸結合個人實際，自選并認真完成一部分針對訓練題。

二是教師要針對題目所涉及的有關知識、技巧、技能、方法、思路，多角度、全方位的精心編制二次過關試題，讓學生再通過做相關試題落實知識提升能力。

三是二次過關試題分層次，分為必做與選做，供不同層次的學生選擇使用。

第二篇：試卷講評課教學模式

試卷講評課教學模式

教學模式大致分為五個環節:“分析錯因→自查自糾→分組討論→小組釋疑→歸納總結”.教學模式框圖如下:

學生活動教師活動

（1）瀏覽全卷 錯因分析、數據統計

（2）自查自糾 糾錯過程寫在試卷上巡視學生查糾

（3）小組討論 自查不能糾的問題

（6）考后反思 總結經驗吸取教訓

（4）鼓勵學生大膽提問（5）其他組提出解決問題的辦法適時對學生進行點撥提出下一步改進措施養成考后反思習慣

（7）鞏固補償（二次過關）

（8）提出你對老師下一步教學的要求和建議。

分項重點講評時應注意：聽力重在應試策略、語音知識、話題知識、文化背景的指導。單選重在指導學生理清解題思路，把握知識結構，側重考點、熱點分析，反對面面俱到和逐一排除干擾項的做法。完形重在指導學生在把握篇章整體意義的基礎上選擇答案，同時找到每道題答題的依據。閱讀側重分析各類文體的寫作特點，答題方法以及各類題目的答題要領，指導學生依據文章本身的事實、作者的思路和目的語國家文化背景答題，不要受自身經歷、體會的干擾，同時根據不同文章的特點指導學生使用不同的閱讀方法。書面表達題要重點講評，先用投影打出學生中的共性的典型錯誤，讓學生改錯，接著引導學生討論文章的交際目的、可以適當發揮的地方，以及各個要點的多種表達方式等，最后朗讀范文或學生中的優秀作文并加以點評，指出好在何處。

第三篇：復習講評課教學模式初探

復習講評課教學模式初探

復習是生物教學過程中的重要環節之一，它對于學生鞏固舊知識，接受新知識起著橋梁作用，對既得知識形成技巧技能，促進思維，使知識升華有著妙不可言的作用。不管是在高

一、高二基礎年級的階段性復習，還是高三年級的一輪二輪復習中，都應當十分重視生物復習課的研究，這對于大面積提高生物教學質量以及優生優培工作都是十分重要的。在生物教學過程中，上好講評課同樣是值得研究的重要課題。任何一種形式的教學都離不開習題。習題教學作為課堂教學的一種基本組織形式，可以很好的落實學生是學習主體的教育思想。因為通過習題教學，既有利于學生鞏固所學基礎知識，又有利于學生歸納、總結、發現新的問題，獲得新的知識和新的結論，從而培養學生的思維能力。然而，在日常“習題講評”的過程中，往往存在著“就題講題”，“照卷講題”，甚至“對答案”等現象。“習題將評”既不能從培養學生能力入手，加強概念辨析，歸納錯誤分析，也不能展示命題人的命題心理，更不能剖析學生答題的心理，傳授答題技巧，研究對策，避免錯誤等。往往出現學生一錯再錯，甚至“側退”的現象。因此，研究講評課的教學模式，使每一位教師都能上好講評課是十分重要的。

一、復習課教學的幾點做法

在生物復習教學過程中，我們探討、總結出了生物復習課教學模式的“四步曲”，即教師引路——師生互動——師生共同編織知識

結構——實現知識的鞏固、運用、遷移。

1.教師引路：即在復習過程中，教師要充分發揮主導作用，因為復習是一項特殊的教學活動，知識涉及面廣，內容龐雜，如果沒有教師的引路，學生的復習很可能就會漫無邊際，不分主次。進行隨意翻看的復習。因此，教師應引導學生在復習中要有明確的目標意識，自始至終圍繞目標復習。現代教育學家布魯姆把認知領域的教育目標分為識記、理解、應用、分析、綜合、講評六個層次。按這一理論，復習前教師要認真鉆研大綱，研究教材，把握重點難點，確定每一知識點的目標層次，通過抓雙基訓練，縱橫聯系，相互比較，分析綜合等，完成每一目標，切忌復習的隨意性和盲目性。

2.師生互動：復習過程是教師和學生雙方共同活動的過程，要與傳授新課區分開來，側重點應從教師的“教”轉移到學生的“學”，避免教師大包干，滿堂灌；更要避免教師大撒手，讓學生放任自流，獨自看書、做題，以免出現厭學情緒或課堂混亂。教師要積極引導，采用啟導式教學，充分調動學生的學習積極性，使他們自覺而主動地去復習。在內容和方法上，要照顧全面，考慮學生的接受能力，保證教與學雙方的共同配合，以收點石成金之效。

3.師生共同編織知識結構：復習的任務是幫助學生把已有的知識加以鞏固，并使之系統化。通過階段性的章節復習或總復習等，幫助學生把分散的、相對獨立的、零散的知識重新整

理，找出各部分之間的內在聯系和規律性的東西，形成清晰的知識網絡，以主要帶次要，以重點帶一般，讓學生從思想上，從大環節上對課本知識一目了然，對某些小環節知識也會了如指掌。從而培養學生在理解的基礎上，提高對知識的綜合分析和掌握運用能力，用理解記憶代替機械記憶，思路清晰，記憶牢固。

4.實現知識的鞏固、運用、遷移：在教師的引導下，學生通過對基礎知識的鞏固，并能靈活運用基礎知識分析解答實際問題，同時還要實現知識的遷移。在知識掌握上通過復習遷移，既達到對過去所學知識的鞏固，又使新知識得到理解性掌握。通過知識遷移，能激發學生強烈的求知欲，充分調動他們學習的自覺性、主動性，更好的培養學生的理解力和解決實際問題的能力。

二、講評課教學的幾點做法：

在講評課的教學實踐中，我們總結出了講評課教學的幾點做法：

1.共性錯題重點講：“共性錯題”是指錯誤率高于60%的題目。由于

我們的教學是面向全體，而不是也不可能是所有個體，所以我們在講評習題時，是以大多數學生為準，對于“共性錯題”，要分析其錯誤的原因，找出錯誤的癥結所在，對癥下藥，以避免學生在以后的復習、練習中再犯類似的錯誤。

2.典型習題變式講：對于在長期教學中形成的，具有良好知識結構，有較高區分度和適當難度的“典型習題”，要在充分肯定其價值的基礎上，通過“一題多解”、“一題多問”、“一題多變”的形式進行講解。“一題多解”可以引導學生主動地從不同角度去思考問題，尋找多種解題途徑，變定式思維為多向思維，有效的培養學生思維的靈活性，“一題多問”可以引導學生采取對比、聯想的方式進行知識間的縱橫聯系，構建網絡，從而培養學生思維的發散性。“一題多變”能培養學生思維的嚴密性、批判性，以及遇“新”不驚、處“舊”不怕，敢于創新，善于創新的能力。

3.同型習題集中講：所謂同型習題，就是指考查的知識點相同或相

似，題目呈現的形式相同或相似。如“坐標曲線題”、“試驗設計題”、“材料分析題”等，我們采用了專題的形式，集中評析各類習題的特點、解題方法、解題技巧等。

4.綜合習題拓展講：在習題講評時，不能“就題論題”而應“借題

發揮”，以題目為“橋梁”，將相關知識“連接”起來，進一步拓展，有意識的把學生可能遺忘、與本題有關而題目又未涉及到的知識點聯系起來，在深度和廣度上，對題目進行適當延伸，強化知識的縱橫聯系與融會貫通。

5.思路方法滲透講：題目是無限的，而解題的思維方式與方法不外

乎“假設推理法”、“歸納法”、“演繹法”等，它又是有限的。學生解答某一個題目可能很容易，但學生要掌握解答某一類題目的思維方式與方法是比較難的。所以我們對一些“專家式”的解題思路和方法，以“潤物細無聲”的方式滲透到每一道具體題目中。

第四篇：試卷講評課模式

試卷講評課模式

試卷講評的好壞直接影響考試所要達到的預期目標，進而影響

著教與學效果。因此，研究如何上好試卷講評課具有非常重要的意義。

一、精心備課與及時講評是上好試卷講評課的關鍵

1.做好試卷統計與分析工作，試卷統計與分析，不僅僅是分

數的統計與分析，更要對學生試卷中的正誤情況進行統計。在進行精心統計的基礎上，還要深入分析，分析學生在解題中出現的錯誤是什么類型的錯誤。在統計和分析的時候，老師有必要記下來在一些重要問題上，是哪些同學出現了解題錯誤，以便對同學提供具體的幫助。指出解題中普遍存在的問題及典型的錯誤，分析出解題錯誤的主要原因及防止解題錯誤的措施，使學生今后不再出現類似的解題錯誤。

2.試卷的講評要及時，條件允許的情況下，試卷的講評盡量應放在測試后第一節課為好。此時教師剛閱完卷，對學生存在的問題了如指掌。而學生此時對于試卷所考查的知識點也是非常熟悉的。此時他們的熱情也正高漲，他們不僅想急于知道分數，更急于知道正確的答案，求知欲極強。

二、課堂上留出時間，讓學生自主訂正

絕大多數學生接到試卷后，首先關心的是分數和名次，接著便會主動關注出錯的題目。對于會做而做錯（即粗心出錯）的題目，學生多會為此懊悔和自責，教師不必多費口舌。那些當時不會做的題目，在考試結束后，也可能通過向他人詢問答案或查找資料，掌握或基本掌握了全部或部分問題的解決方法，學生這種主動糾錯的積極性，教師應十分珍視，但不必急于開始講評。對于那些不能準確把握答案的題目，學生則急切地想知道問題的答案和錯誤原因；這個時候，他們的學習動機和求知欲望表現得最強烈，這也正是開始講評的最好時機。因此，在試卷正式講評之前，教師應該稍微留出一點時間，讓學生自主訂正。

三、講評要有針對性，靈活多樣，要突出重點

在講評時，根據試卷的具體情況，采用歸類分析的原則，講評

課一般以下列內容作為講評重點：（1）全班出錯率較高、得分率較低的題目及相對應的知識點；（2）具有典型性、針對性和綜合性的題目；

（3）在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；（4）關系到后繼學習的重點知識，重點技能；（5）平時教學中疏忽的“教學盲區”；（6）學生卷面上獨到見解的題； 哪些該粗講，哪些該細講，教師一定要心中有數。

四、設計有針對性的訓練，及時鞏固

評卷課的目的是總結教學中的得失，為下一步的教學工作提供導向。學生試卷中反映出的問題大多數是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后學生就完全掌握。試卷中出現的知識、能力方面的問題往往也不是一節課就能解決的。教師應當圍繞試卷中所出現的一些問題再設計一些針對性的練習與變式練習，讓學生通過練習，及時鞏固與提高。鞏固性習題設置的題目要有梯度，以照顧不同類型的學生有所提高。只有這樣，試卷評講課才能收到良好的效果。鞏固性習題教師應精心挑選，避免簡單的機械重復。同時更應避免“題海戰術”，從而達到減負高效的目的。通過反復強化，鞏固講評效果，以幫助他們真正地掌握。

五、提倡師生及時寫考后總結

試卷講評后，教師“應當研究學生所犯的錯誤，并把錯誤看成是認識過程和認識學生思維規律的教學手段”。從教與學兩方面和學生一起冷靜分析，認真反思：本次考試達沒達到理想的效果？有哪些經驗值得保持？哪些是由于教師的教學原因而導致學生失分？哪些地方的錯誤本可避免？??一方面教師要找出原因，在以后的教學中改進；另一方面要引導學生寫出心得體會，總結考試成敗的原因，學會自我評價、自我改進，明確今后的努力方向，以利于考試時揚長避短。同時，這樣做不僅有利于教師提高教學水平，也有利于教師與學生在思想上的共鳴，從而使教師真正地贏得學生的信任！為了提高試卷講評的效果，指導學生分析、整理試卷，寫好考后總結是非常必要的。讓學生分析失分類型、失分原因，制定出下次的目標，明確努力方向。提倡學生制定錯題訂正本，訂正不能滿足于寫一個正確答案或寫出一種正確解答就了事,還應體現出錯原因和所得啟示等。

六、試卷講評課中需要注意的幾個問題

1.以激勵為主，巧妙公布成績，對于學生一向敏感的成績公布問題，假如采取不公布的方式，會使成績優秀的一部分學生失望，如果全部公布又可能會對成績較差的學生自尊心造成傷害。教師可以變換方法，巧妙公布。比如，可以公布一下成績特別優秀的或者進步明顯的學生名單和分數。2.落實好對個別學生的輔導，學生總是有差別的，對于課堂上略講、沒講或難度稍大的題目，不是每個學生都能掌握。對于沒掌握的學生，教師有必要進行課后的個別輔導，這樣才能做到面向全體，全面提高。

第五篇：化學試卷講評課教學模式

化學試卷講評課教學模式

東村中學化學組

自查自糾——提出疑點——討論釋疑——點撥總結

說明：

首先，分發試卷后，先由學生自主查漏補缺，找出自己的疑點。然后，在組內討論解決，對于組內不能解決的問題，由小組代表匯總后展示在演練板上，再由組間討論解決，討論結果由各組代表進行口頭或書面展示。

最后，教師針對展示情況進行點撥、總結出易錯易混點以及原因和解決對策。