第一篇：“三段六步”教學模式的教學實踐之我見

“三段六步”教學模式的教學實踐之我見

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）12-0042-01

“三段六步模式”是素質教育的內在需求，是新課程理念下課堂教學的需要。在積極推進以創新精神和實踐能力為重點的素質教育理念下，此模式既促進教師的成長和發展，又滿足學生個性發展的需要，進而實現完善課堂教學、構建有效課堂的核心目標。對面對素質教育，面對新課程改革而感到無所適從的廣大教師而言，模式的出臺解決了教師在課堂教學中遇到的現實的困惑，有利于引領廣大教師在課堂教學改革中走向一個健康的發展軌道。

一、“三段六步”教學模式的優勢

1.“三段六步”教學模式即創設情境自學、導學探究、測評展示的三段，定向示標、自學指導、自學督查、導學釋疑、合作探究、自主測評的六步。“三段六步教學模式”在課堂運用過程中，老師必須掌握學情、吃透教材，具有機智應變的能力，這就促使教師不斷提升自已的業務素養，否則是無法應對課堂中出現的各種情況的。

2.在實施“三段六步教學模式”過程中，學生在一定程度上也參與了教學活動，起到了幫助教師改進教學能力的作用。在課堂教學過程中，學生根據學習內容會提出教師所難以預料的問題，這些問題是教師無論如何都要幫助學生解決的問題，在引導學生解決問題的過程中，教師探究問題的深度、廣度都會伴隨著模式與方法的實現而進行新的思考、新的學習、新的關注，引領著教師的教學水平日益上升到一個新的高度。

因此，“三段六步教學模式”著眼于學生的主體地位，在課堂教學實施過程中實現了師生共同探求知識，教學相長，共同進步。

二、“三段六步”教學模式的商榷之處

“三段六步”教學模式的出臺，并沒有經歷過一段時間的完整的實驗過程，模式本身建構的科學性與實施策略都有待于深入的研究。在這種形勢下，在實施模式過程中容易陷入盲目狀態，以致背離模式建構的要義，達不到我們所期望的課堂教學改革效果。其表現如下：

（一）教師層面

1.在套用“三段六步”教學模式時，知識的呈現和講授方面顯得畏手畏腳，既缺乏課堂的新意，又流失了課堂原有的生命活力。

2.目前的教學不但對教師的自身素質和教學技巧都有很高的要求，即“術業有專攻”，而且要具備靈活運用知識的能力、嚴密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力以及善于調動學生積極性等技巧。在開放式的教學模式下，我們的老師準備好了嗎？如今，不同學科的知識在課堂上的呈現，我們能應對自如嗎？

3.在學生的作業要求精細化方面沒有較好的標準，訓練題不能既具有典型性（突出重點、難點、考點，知識加深拓寬），又突顯針對性（能使差生“吃了”、中等生“吃好”、優生“吃飽”）、量力性（難易、題量適度）的高標準。尤其在選作題的布置上，學生的優越感、歧視性心理會不會得以滋長，會讓部分學生產生自卑、自暴自棄的心態嗎？

（二）學生層面

1.學生缺乏良好的學習習慣，在課堂上不能在教師的引導下積極展開相應的探究活動。與此同時，學生的麻木心理也不時在作怪，既缺乏責任心，又缺少學習的吃苦勁。并且學生在教師每節課的不斷地引導下，由此而產生的依賴心理，在教學中不能真正參與到學習中來，況且在“兵教兵“的小組合作探究中，參與不到位，進而浪費了時間，課堂效率受損。

2.作為一種自主式的課堂教學模式，需要學生在其中主動配合，課前課后搜集知識和提出疑問，查閱大量文獻并準備資料；需要有濃厚的學習興趣以及飽滿的學習熱情，具備良好的交流溝通能力和團隊協作精神。但是學生本來課業負擔較重，他們的時間從何處來，這就是個很大的問題。

綜上，“三段六步”教學模式靈活糅合了傳統法、討論法和案例教學法等多種教學模式，強調的是師生之間的互動和學生的自主實踐、探究活動。法國生理學家貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的才能，而拙劣的方法則可能阻攔才能的發揮。”況且，教學的活動是不斷變化的，“三段六步”教學模式并不是完美無瑕的，仍需要我們能結合學生、教師、課堂教學實際來加以展開的活動，因而不斷總結、完善教學方法和教學模式，為學生的發展而努力。

[本文系2014年度甘肅省教育科學“十二五”規劃課題《“三段六步”教學模式在高中地理教學中的應用研究》子論文（課題批準號：GS[2014]GHB0429）]

（責任編輯劉馨）

第二篇：“三段六步”教學模式

“三段六步”教學模式

到底是什么原因，我們的教學成績不高？學生的兩極分化嚴重？除了學生的意志力差、習慣不好外，制約學生質量低的主要因素到底是什么？有的老師說學生太笨了，這個題我已經講了五遍了，可還是有的學生不會。這其中的原因就是我們的觀念有問題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學生自由想象的空間，學生的發散思維能力受到了嚴重的限制。學生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評書，整堂課學生很少思考，很少練習，始終處于壓抑、被動的狀態，學生積極性調動不起來，有勁使不上，學生的主體作用得不到很好地發揮。學生厭學，喪失信心，以至惡性循環，影響了學生全面發展。因此，我們必須下決心進行課堂教學改革，改變我們傳統的教學模式。

常規管理的重點是課堂教學，改革課堂教學模式，以教會學生學習為核心，以“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”為目標，切實落實學生的主體地位。要求教師只要學生通過自主和合作能學會的，教師就不需講解和包辦，每節課教師的講解不得超過15分鐘。

針對目前教學中出現的現狀和我校的具體實際，結合洋思中學的經驗，形成了我校的課堂教學模式，即“三段六步”模式。“三段六步”模式的三個流程就是：

1、自主學習（引出學習目標，教師指導學生自學）——學生根據自學目標和自學要求自學、教師巡視發現學生自學中存在的問題。

2、合作交流（互學互教，質疑研討）——學生匯報自學成果，質疑自學不會的問題；評價、糾正、討論、指導自學結果。

3、訓練提高（出題檢測，當堂反饋）——學生當堂練習，及時反饋。

〔每位教師上課要準備一塊多功能小黑板，出示學習目標和相關的練習題〕。

這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學生通過自學、合作探究能掌握的知識,教師一律不教，要教的是學生自學后還不能掌握的地方,即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。講解學生真正需要的關鍵問題，講到學生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學生找出規律，真正讓學生知其所以然，還要引導學生預防運用時可能出現的錯誤。（3）教的方式。先讓學生帶著問題和方法自主學習，解決不了的問題要合作完成，然后匯報，其他學生進行評價補充糾正，教師再參與研討，進行補差，精講學生確實不理解的、不完整、達不到深度的問題。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過15分鐘。

第三篇：“三段六步”教學模式備課

“三段六步”教學模式備課模板（試用）

總第*課時（左對齊）課題名稱（居中）

教學目標：⑴知識目標，⑵能力目標 教學重點：可在教學目標中進行批注 教學難點：可在教學目標中進行批注 教學過程

一、定向示標（1～2分鐘）

這一環節包括二個方面的內容：1.導入新課，板書課題；2.出示學習目標； 1.導入新課，板書課題

上課后，教師要新穎快捷地導入新課，然后把本節課的課題板書在黑板上。板書課題可以很快地把學生引入課堂情景，使學生明確本節的學習內容。

注意事項：

教師板書時字體要工整，不能潦草。從寫字的過程中可以看出一個教師的工作態度和基本功底，感悟到他的情感、態度和價值觀。

2.出示學習目標

學習目標包括三個方面：⑴知識目標；⑵技能（能力）目標；⑶情感態度價值觀目標。“學習目標”（是經集體備課后統一制定的）；教師可通過課前制作好的投影投出學習目標，然后作出重點強調。學生自學前，明確本節課的教學目標，能激發學習興趣，調動學習積極性，明確學習的重點。同時，言簡意賅的“學習目標”，也能引導學生培養概括能力。

注意事項：

⑴教學目標要具有可測量性，不能模糊不清。知識目標、能力目標容易測量，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，所以，要求教師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而情感態度價值觀的目標一般不作為向學生揭示學習目標的內容。

⑵要準確地確定學習目標，在廣度和深度上要與教材、課程標準的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引導學生區別“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等表述語的不同要求。

⑶學習目標要具體，不要抽象；要簡明扼要，不宜內容太多；要通俗易懂，讓學生一目了然。教師要引領學生知曉學習目標，絕不能讓學生簡單看看，形同虛設。

⑷掌握好出示學習目標的時間，應讓學生讀完后還有點思考余地，不要急于切換投影。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話語調動學生去實現目標的積極性。

⑸要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離學習目標。在有限的45分鐘之內，師生要做最有效最有價值的事。課堂教學中教師要不斷問自己：本節課的主要目標任務是什么，我有沒有偏離教學目標，教學目標我完成得怎樣。

二、目標達成

（一）教學目標Ⅰ

1.出示學習目標Ⅰ學法指導（1分鐘）教師要在備課時就充分定好“學法指導”（或自學提綱）的內容，在課前將其制成課件展示給學生看，并作適當強調，以增強學生自學的針對性和效率。學 法指導要做到“五個明確”，即明確時間、內容、學習方法、達到的標準以及檢測的方法和要求。

注意的事項：

⑴教師的功夫要下在課前，要精心設計學法指導。

⑵當教材內容多時，可視情況分幾次自學，但每次自學的內容、范圍及相關要求都必須講清。

⑶這一環節，教師要先嘗試學習，充分估計學生自學時可能遇到問題，預留適當時間。

2.自學指導、自學督查

學生按照學法指導的要求，在教師的指導下，從看書開始自主學習。一般是讀書、看注釋，標注重點知識和困惑點，必要時動筆標注。學生要把“自學”過程當作競賽過程，緊扣“學法指導”而積極思維，要有緊張感、緊迫感，就像在考場上應試那樣爭分奪秒、縝密高效。精力要高度集中，眼、口、手、腦并用，教材上朱墨紛呈。這樣訓練，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習的方法，提高了自學能力。至于“自學環節”是否要前移至課下，要因學科因人而異，教學內容多、容量大、時間緊的學科可適當安排課下預習；語文篇幅過長的，可以指導學生在早讀課上讀讀；能力強的學生完成書面作業后主動預習新課，養成好的自學習慣非常必要。但是，各科絕不能一股腦全將預習任務壓到課下，以免加重學生的課外負擔，要樹立“決戰課堂，贏在課堂”的思想。退一步講，即使學生課下有所預習，教師在課上仍需調研、檢查全班學生的預習情況，必要時再留出一定的時間補救一下。

學生自學時，教師要用眼睛巡視，用心觀察。教師巡視的目的和任務有兩個：一是要組織教學，保證每個學生都能認真看書，全身心投入到教材的研讀中，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要及時個別提示，無論班級有多少學生，教師都要始終把全班每個學生特別是后進生裝在心里，看在眼里；二是全面了解學情，以便為下一步的“檢測”和“后教”做準備。

注意事項：

①明確學法指導以后，教師可用“下面開始自學競賽”來激勵學生全心投入自學過程中，學生將圍繞“學法指導”開展自主學習，認真閱讀課本，圈劃重點，或凝視思考，或動手操作。此時，學生自主看書思考的活動完全替代了老師的講授。

②自學的方法：一般是要求學生讀書思考，或看注解，或標注重點，或找出疑點。

③自學的時間不宜過長，要讓學生快節奏、高效率地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，要視內容而留時間，讓學生有思考研讀的時空，切不可求形式走過場，因為此時的看書自學是下一步導學釋疑、合作探究、自主測評的前提，一定要講究實效。

④學生自學時，教師不宜過多走動，不要接受學生的質疑發問，也不要在黑板上寫字，更不能走出教室，東張西望。教師只能用眼睛巡視，從而營造學生專心讀書、獨立思考的緊張氛圍，切不可分散學生自學的專注力。

3.導學釋疑

學生自學結束時間到時，教師一般用“舉手”統計的方法了解學情，例如：請完成老師布臵的看書任務的同學舉手。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有半數學生未完成，教師就要適當延長自學 時間。導的內容必須是學生在自學過程中遇到的疑難問題，教師不可急于講解自己的理解。導的方式重在提示規律。導的方法是先“兵”教“兵”，學生無法解決的問題由教師引導學生解決，直至學生自學中遇到的問題得到有效的解決。

注意事項：

①要科學劃分學習小組，一般四至六人一組，小組內將每兩個同學結成一個互幫對子，由班主任協同各科老師根據學生的學科基礎以及綜合成績統一定位編號，合理搭配，確保每小組每科都有優秀同學和相對弱科同學，組長就由本組內學科成績最優秀的同學擔任，也可分科兼任，具體負責布臵、檢查本組同學學習情況。

②教師先要了解學情，思考如何點撥和啟發學生。教師了解學情的方法一般有四種：舉手統計（這是最簡單、快捷的方法）；巡視了解（由面到點）；啟發提問（要注意提問的藝術，提出的問題要有價值，要緊扣教學目標和內容設計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）。

4.合作探究

在導學釋疑過程中出現的重點問題或是有爭議的問題，教師引導學生進行合作探究。合作探究之后要做好兩項工作：（1）展示；（2）點評。

（1）展示

“合作探究”完成之后，學生自學中遇到的問題以及“學法指導”中涉及的問題基本得到解決，于是，老師可讓各組選派（也可自告奮勇、毛遂自薦）或老師指派一名同學上黑板板書展示或作口頭回答，展示答案。

注意事項：

①“展示”要緊扣“學法指導”設計的問題進行，主要是展示題目答案。②“展示”的方法一般有三種：板演（一人或幾人，一輪或幾輪，或改或評，要視具體情況而定，也可投影展示）、口頭回答、筆頭練習（或書面展示或讀出）。文科一般以口頭提問為主，理科一般以筆頭練習為主。

③“展示”意在調動各組同學的積極性，鼓勵學生搶抓機遇。但是為了能最大限度地了解學情，各組展示時，教師應多選擇后進生作為展示的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自主學習、合作交流后仍存在的問題。

④某個或幾個同學在展示時，其余同學要認真看、仔細聽，積極思考，為或質疑或糾正或補充做好充分的準備。

⑤教師要注意對學生的展示及其隸屬的小組的表現給予適當的評價。（2）點評

“點評”這一環節應是雙向的甚至多向的，既有生生間的，也有師生間的。臺上的學生在做展示時，教師要邊抽查臺下同學完成的情況，邊提醒臺下的同學要認真審視臺上展示的學生做題的思路、方法、步驟、結果和規范性這五個方面有無問題，準備參與或質疑或更正或補充等活動，要能做出準確的點評。同時，教師要把臺下同學的學情和臺上同學的展示情況匯總起來，梳理研究，二次備課，快速作好引導、點評、總結的準備。

注意事項：

①教師應盡量多啟發學生上臺更正，以便更多的了解學情，一般情況下是先讓中差生來對做錯的題目進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優秀生。中差生不能更正的，再讓優秀生來更正。學生更正的過程，實際上就是 “兵教兵”、“兵帶兵”的過程，其間，教師不要輕易表態，更不能迫不及待地大講特講。否則，學生的更正、質疑就流于形式，難有效果。②教師要“以學定教”，即通 過分組展示的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么（內容），怎樣教（教法），“講”多長時間。教師在課前備好的課，會因學情發生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進行二次備課，有針對性地啟發、點撥和總結，該講則講，該提問則提問，師生互動，生生互動。

③教師講解的方式一般有六種：即補充講解（教材上不全的或有爭議的，學生理解不全的要補充）、更正講解（學生理解有誤的）、點評講解（學生回答問題之后，教師就學生答的內容和方式等作精當的點評）、歸納總結講解（把零散的答案要點歸納總結到一起）、按順序講解（按問題分類，一類一類的邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一）、拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材，得出規律）。不過，凡學生能領悟到的、做得出的，應一律讓學生去悟去做，教師絕不能急于求成、越俎代庖。

5.自主測評

學生經過“自主學習”，已經對本節的教學內容有了一個初步的認識，再經過導學釋疑、合作探究，又有了進一步的認識和理解，那么還需要再經過測評這一環節得以鞏固和強化，讓學生真正構建知識系統，靈活運用所學知識解決實際問題，從而提高學習能力和學習質量。

（二）教學目標Ⅱ 過程同目標Ⅰ

三、歸納小結

由學生自己完成，教師適時作指導。

四、達標拓展

本環節就是要求學生不僅能運用知識當堂獨立做完做對達標試題，而且能做到舉一反

三、觸類旁通，順利地完成教師留給的稍有難度的書面作業，這樣，就真正實現了知識的達標和能力的轉化，完成了拓展延伸的任務。

注意事項：

①教師精心設計達標題，要出有價值、高質量的題；并且要注意面向全體、因材施教（作業可分為“必做題、選做題和思考題”），使不同層次的學生各得其所。

②要強調學生糾錯，堅持“有題必做，有做必改，有錯必糾，有糾必評”。教師和學生都要有一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師要重視這些錯題，從中找出致錯因素，以便安排變式訓練，同時要督促學生經常看看“錯題集”，反復演練，彌補漏洞。

③留給學生的課后書面作業要少而精，求質不貪量，不能加重學生負擔。拓展中所言“稍有難度”也要因人而異，分層布臵。

五、教學反思

備注：該文電子版地址：網上鄰居→教務處→有效教學文件夾中

第四篇：三段六步教學

“三段六步”教學模式工作計劃

“三段六步”是素質教育的需要，了解、研究、探索課程教學模式，對于提高教學質量具有重要的意義。為了更好地實施“三段六步”教學模式，取得更大的成果，本學期我將繼續在課堂教學上繼續實施“三段六步”模式。

一、指導思想

實施“三段六步”教學模式，堅持“三個面向”的指導思想，深入學習魏書生教育思想，努力培養學生自學能力，為提高全民素質奠定良好的基礎。

二、主要工作

“三段六步”的教學法，做到“兩為主”的原則，以學生為主體，教師為主導，在教學中根據學生學習實際、教學內容實際和自己的教學特點精心設計課堂教學，努力探索最佳的教學方式，體現出自己學習的創造性，實施“三段六步”教學模式也應該博采眾長，廣泛學習具有時代特點的課堂教學模式，努力追求自我教學個性，創造性地實施“三段六步”教學模式使教學達到最高水平。

三、具體安排

1、利用教學模式的構建來指導自己，使自己了解教學 模式的含義及其在教學 實踐中的意義、作用，并學會用理論充實自己，探索適應時代特征、適合學生智能發展的教學模式。

2、加強自學環節的指導工作 課前認真布置預習作業，課堂上出示恰如其分的自學思考題，學生在自學過程中，老師要指導學習有困難的學生。

3注重導學釋疑的準備工作。

認真備課，吃透教材以免應付不了突如其來的問題。

4、強化合作探究的訓練。

訓練學生的合作學習意識，努力創造合作學習的氛圍。

第五篇：三段六步教學

一：“學-教-練”高效課堂基本結構——“三段” “學-教-練”高效課堂將一節課或一個單元（或一個完整學習材料，如語文一篇課文的完整學習）的學習流程原則上劃分為“三個相對獨立但又有機聯系的階段”：自主學習·以學定教——教學相長·以教導學——當堂訓練·鞏固提升。

二、“學-教-練””高效課堂基本流程——“六步”

（一）精短導入：

“學-教-練”高效課堂要求教師一開課就要想方設法、三言兩語、以情激情，把學生的“情”激發出來，把學習的“境”創設出來，盡快調整學生學習狀態，讓學生動起來，讓課堂活起來。

（二）明確目標：

引入課題后即揭示學習目標，確保課堂教學每一步都圍繞“學習目標”提出學習要求、學習內容、學習方法和學習時間，確保每個學習步驟都圍繞學習目標緊張、高效開展。對準“靶心”開火，離開目標談何高效？

“有效學習始于準確地知道需要達到的學習目標是什么”，教學目標不清晰是當前課堂低效甚至無效的最主要原因之一。“學-教-練”高效課堂要求教師要依據課程標準、教材特點和學生實際，厘清三維目標之間的邏輯關系，準確制定清晰的學習目標，既不降低也不拔高要求，能清楚地知道教學重點、難點究竟是什么，還要讓學生知道，并逐步指導學生自己學會制定學習目標。

（三）自學·交流

學生根據學習目標、教材或自學指導（并借助一個操練本）在規定時間內自主學習-合作學習，獨立解決自己能夠解決的問題，發現并深入思考、討論自己無法解決的“問題”——構建“憤悱”狀態，為“后教”作準備。這樣，“后教”時稍加點撥就會茅塞頓開、豁然開朗。

自學。一切學習都應是自學。先學，不是讓學生漫無目的地學，搞形式主義，而是在教師有效指導下的自主學習。也就是老師簡明扼要地出示目標或自學指導，明確學習內容、提出自學要求、進行學前方法指導后，讓學生帶著問題在規定時間內學習指定內容，完成檢測性練習。

交流。學生獨立學習后，視獨學情況、時間進度，自動進入“一對一”對學，解決獨學后尚存在的問題；小組長根據時間進度和對學情況，適時以學習小組為單位針對“對學”后還存在的問題組織合作、探究學習。教師行間巡視，通過學生必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中的疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

對學、群學的過程，既是解決獨學中存在問題的過程，也是發現新問題、探究新問題、解決新問題，循環往復，不斷提升的過程。并藉此培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力和創造能力。

初中學生已進入學習的“相對獨立階段”，不要老師教，學生一般能學會70%。學習的核心是自主，而托起“自主”的是學生的自學和交流。

檢測。采用提問、板演、書面練習等手段檢測、檢查學生自學效果。

（四）教學·引領

“在適當的時間，用適當的方法，講適當的問題，出超凡的效果。”

教什么？不是教師或學生漫無目的地教，而是在學生自學后，教師與學生、學生與學生之間就“先學”后存在的共性的、預設的和生成的問題所進行的互動式的學習。這時，學生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補充，質疑、豐富或拓展，欣賞、激發或鼓勵，構成課堂生活的“狂歡”。同時教師引導學生小結、歸納、提高，由個別上升到一般。教什么？“教”要解決學生不能解決或解決得不夠好的問題。“學-教-練”高效課堂要求，凡是學生會了的堅決不再教，教師教的一定是學生在學的環節存在的問題。

怎么教？要堅持“兵教兵”優先原則，差生優先“教”原則。讓學生不僅參與學，而且參與教。全班只要有一個學生會，就要優先學生講，優先學生教，優先學生展示，如果學生實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。會的學生可能教得不完善，方法不一定是最優的，教師可以加以補充歸納。學生幫學生解決的問題，學生記憶是最深的，這個環節既是培尖，又是補差。

教師的“教”必須遵循“教是為了不教”的原則。教師對學生解決不了的疑難問題，進行精當的點撥或通俗有效的解釋。學生會的不教，學生說明白了的不重復。“教”，一是講學生不會的地方、講學生模棱兩可的地方、講學生容易出錯的地方、講學生自主學習時理解膚淺的地方、講知識間的聯系、挖掘知識的深度及拓展知識的寬度。二是“教”學生記憶的方法、分析問題的角度、解決問題的途徑，教出規律，使學生能舉一反三。學生從中慢慢悟出道理、掌握方法、提高思維能力，就能逐漸擺脫對教師的依賴，不要老師也能學了，實現“教是為了不教”的終極目標；還要體現教的技巧——精講妙點，講到恰好處，點到要害處，要讓學生感覺到教師的“教”不是多余的而是必要的。

“教”，體現為更正、討論、拓展，既是輔差，也是培尖。

（五）整理·反思

學生經過上述學習活動后，需要及時引導學生靜心總結歸納、探索規律、反芻消化。對的小結方法,錯的尋找問題，梳理課堂所學內容、整理典型題例本。

（六）當堂訓練

“能力不是教出來的而是學出來的，分數不是教出來的而是練出來的”。當學生“明白”后，教師必須結合自學任務及時讓學生通過一定時間和一定量的有針對性的訓練（一定要回扣目標，以書本練習為主,再進行適當拓展與延伸），應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重點、難點。經過45分鐘的艱苦“折騰”，學生到底學得怎么樣，往往是不得而知。當堂訓練、科學檢測、及時反饋、有效提升是保證課堂教學效果的有力手段。教師根據檢測的情況，或糾錯，或彌補，或提升，或拓展，從而實現學生能力的提升，素質的全面發展。沒有真正意義上的備課，就沒有真正扎實的訓練，就不可能有課堂的高效和學生的高分。