第一篇：三段六步教學模式在數學課堂教學中的應用

“三段六步教學模式”在初中數學課堂教學中的應用

儀隴縣初中數學名師工作室

何 直

孔子曰：“學起于思，思源于疑”?！?三段六步”這種課堂教學模式是融“目標教學、自主學習、合作探究、成功教育”為一體的課堂教學模式，它體現了學生為主體、教師為主導的最優化的課堂教學。其實質就是以學生為中心，一切從學生學習實際出發而制定、調整教學策略，全過程讓學參與生習，全過程讓學生讀書、思考，全過程讓學生去實踐(操作、練習)，讓學生自主學習，學會學習(轉變學習方式)。這一模式的指導思想和操作方法，比較全面地體現了新一輪課程改革理念，充分體現了教學的開放性、過程性、自主性、任務驅動性的特點，使學生學習變被動為主動、變接受為探究，以學習求新知，化知識為能力，進而全面提高教學質量。

一、“三段六步”的課堂教學主體結構是“自主學習、合作探究”。就是教師在學生課前預習的基礎上簡明揭示學習目標后，指導學生經過獨立自學發現疑難和問題。學生根據教師出示的教學目標和自學指導自主學習、自主嘗試和親身體驗；教師對學生講明自學要求，指導自學方法，并基本掌握不同層次學生特別是后進生的自學情況，了解和梳理學生遇到的疑難問題，在學生自學的基礎上，引導學生分析疑難問題，讓學生教學生，所謂的“兵教兵”，會的學生教不會的學生，促使學生通過思考，討論交流及教師啟發解決疑難問題，在這一環節上，教師要充分注意到避免不必要的重復講解，創設民主、平等、競爭的氛圍，以培養學生創新思維為目標進行教學。

二、“三段六步”的課堂教學基本步驟：

1、目標導學；

2、展示質疑；

3、合作探究；

4、精講精導；

5、過關檢測；

6、拓展延伸。

三、實施“三段六步”課堂教學模式對教師備課的要求：

1、設計目標和自學要求，結合學生學習實際設計導學案。教學目標具有很強的導向作用，要在課堂教學中實施素質教育，教師必須首先確立素質教育的思想，明確每章、每節乃至每節課的素質教育目標，即課堂教學目標必須素質化。

2、設計練習，要根據典型性、針對性、量力性原則精心設計。根據不同層次的學生設計有梯度的練習，在鞏固所學知識的基礎上使學生的知識面得到升華，并注重提高學生運用知識解決問題的能力。

3、要考慮課堂教學中如何引導學生自學并預測解決可能出現的問題。注意在設計思考題時，著重考慮如何引導學生自學例題，思考題要能啟發學生歸納有關步驟，理解有關數學思想和數學方法。

四、“三段六步”教學模式在不同課型課堂教學中的應用根據教學內容的不同，初中數學課型可分為概念型、例題型、復習型等幾種基本類型。

1、“三段六步”課堂教學模式在“概念型”課中的應用。

具體教學環節及要求是：

（1）目標導學。使學生知道本節課的教學活動所要達到的預期結果或標準：了解或識記，即對具體內容的模仿和回憶；理解，即領會知識的意義，包括揭示、轉譯、變式、判別、直接推論等；簡單運用，即把學過的內容直接用于新的情境解決問題。注意點：目標要準確，語速要慢，保證每一個學生都能聽進去，都能明確本節課學習的方向。語言要簡潔，要有激勵性，鼓勵學生通過努力就會達到目標。

（2）展示質疑。①自學前的指導。根據本節課的知識點，提出明確的自學要求，指導學生自學的方法，出示自學提綱。②結合學習目標，提出自學中存在并且需要解決的問題。

（3）合作探究。對自學中存在并且需要解決的問題，由學生分小組進行探究性學習，提出理解概念的要點與同學交流，通過交流暴露學生在探究中存在的問題，先由學生自己解決，若學生講對了，則教師就不講，但要以表揚的形式強調或規范概念中的關鍵詞；若學生講錯了，教師則應給予點撥糾正。在此基礎上，通過師生的辯析，突破對概念的內含、外延的深入理解。

（4）精講精導。由老師適時點撥，引導學生對概念進一步加深理解，并會初步應用所學概念解決一些數學問題。因為概念課的重點不是熟記概念，而是理解和運用概念解決實際問題，因此教師進行點撥時，要引導每一位學生清楚地認識他所犯的錯誤是由于將哪一個要領用錯了，或是將概念中的哪一個關鍵詞忽略了，今后遇到類似的問題該怎么辦。這一環節，采用“生生互動，師生互動“的學習方式，讓知識得以鞏固、生成，能力得以提升，思維得以發展。

（5）過關檢測：讓學生運用概念做練習，同時將所掌握的知識轉化為能力。練習題要緊扣學習目標，由易到難，最好由學生獨立完成。然后小組內交流，教師有針對性地巡視、指導或點撥，及時矯正錯誤，使學生對所學知識得到鞏固和提高，并能運用所學知識解決實際問題。

（6）拓展延伸。對學生進行變式訓練，或進行教材銜接鋪墊訓練，或穿插歷屆升學考試題進行訓練。通過一些拔高性的習題，從而達到拓展延伸知識，提高學生運用知識解決問題的能力。

2、“三段六步”課堂教學模式在例題型課中的應用。（1）揭示教學目標。使學生明確本節課的學習任務及所要達到的要求。

（2）自主學習。指導學生自學，理解例題的解題思路、方法和步驟，思考與例題類似題目的解法。

（3）合作探究。一般分同桌對學、小組交流、全班討論三步。對解題思路、方法進行合作探究，促成學生一題多解，舉一反三。從而培養學生學習數學的興趣。

（4）教師點撥。對學生探究未果或有歧意的問題進行點拔、糾正，并適當給予拓展延伸，引導學生初步構建解題模塊。

（5）過關檢測，拓展提高。通過獨立完成課堂作業，鞏固本節課所學習的解題方法，使學生達成本節課的教學目標。

3、“三段六步”課堂教學模式在復習型課中的應用。

在章節復習時，一般采用大循環教學方式進行，每個循環一般分為三課時，每課時的任務及具體要求是：

（1）第一課時由學生自己將需要復習章節的知識點逐個過關，將不熟的概念隨時記熟，不理解的與同學討論或向老師請教，直到全部理解掌握為止；教師則根據所復習的知識點及學生的實際情況，提出問題讓學生合作探究，并適時加以點撥糾正。最后出示一些有拓展性的習題，拓寬學生的知識面，提高應用知識的能力。

（2）第二課時達標檢測，要求考查的知識要全，即將需復習章節的所有知識點都包括進去，難度要適中，既要考查學生基礎知識的掌握情況，又經考查學生的綜合知識的能力，但不能超過大綱要求。

（3）第三課時評講試卷有針對性的訓練。評講的方式是先讓學生自己訂正由于粗習大意而出現的錯誤，再讓學生對一些知識性的錯誤進行思考討論，得出正確答案，自己經過努力不能解決的，要通過先同桌后小組再全班的討論方式進行討論解決。最后教師結合檢測中暴露出來的問題，出一些針對性的訓練題，有重點地針對薄弱環節進行強化訓練。

“三段六步”這種課堂教學模式，是以“自主學習，合作探究”為教學主線，它轉變了老師的教法，學生的學法，體現了學生為主體、教師為主導的最優化課堂教學。這種課堂教學模式，因其每一步都有明確的任務、明確的時間、明確的學后檢測，注重學生的創新思維，培養了學生的創新精神和實踐能力，開發了學生的智力，提高了學生的綜合素質。長期運用這種教學模式，定會形成合作學習、互動學習、探究學習的風氣，大大提高教學效率。

二〇一三年三月二十八日

第二篇：“三段六步”課堂教學模式實施方案（精選）

“三段六步”課堂教學模式實施方案

棗莊八中南校

自2004年秋季始，山東省作為教育部指定的四個課改省區之一進行了首輪新課程改革，并積累了一些成功的經驗。2008年1月，山東省又啟動了新一輪課程改革，強力推行素質教育，全面貫徹《山東省普通中小學管理基本規范》，從而使得全省中小學的辦學行為日趨規范。為進一步深化課程改革，突出學生的主體地位，實現優質高效的教育教學目標，亟需構建全新的教學模式，為此，我們在借鑒外地課改經驗的基礎上，結合校情和學情，適時推出“三段六步”課堂教學模式（也稱為“十二字”教學法），內容包括“先學后教”、“講練結合”和“當堂達標”三段以及“目標導學”、“自主學習”、“交流展示”、“點評總結”、“訓練建構”、“達標拓展”六個環節。

一、基礎條件與可行性

棗莊八中南校是山東省重點中學和省級規范化學校，是棗莊市素質教育先進單位。學校擁有一支素質優良、作風過硬的教師隊伍。全校任課教師的平均年齡為32歲，學歷達標率100%，90%以上的教師教過兩屆高三畢業班，積累了豐富的教學和管理經驗。由于教師隊伍年富力強，因此接受新事物非?？旖荨W校高度重視校本研訓工作，特別是自2008年9月推行“三為主”、“五環節”的教學模式以來，全校教師學習理論爭先恐后，按模嘗試積極踴躍，互聽互評蔚然成風，教學技能快速提升。2009年5月薛城區高效課堂推進現場會在我校成功召開，20位教師成功執教公開課，受到與會人員的高度評價。這次現場會的成功舉辦以及2009年高考的全面勝利進一步堅定了教師們深化課程改革的信心和決心。

當前，素質教育得以普遍實施，新課程理念逐漸深入人心。新課程理念強調自主、合作、探究的學習方式和啟發誘導的教學方式，變灌輸式、填鴨式教學為啟發式、參與式、誘思式教學，突出學生學習的主體性、自主性以及合作性，構建煥發學生生命活力的課堂教學，最大限度地提高課堂教學的有效性。

洋思中學原創的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，與新課程改革的要求完全吻合，與自主學習、合作學習、探究學習等理念一脈相承，為我們推行“三段六步”教學法提供了成功的先例，實踐證明可資借鑒、吸收并創新。在此背景下，我校以課堂教學模式的改革為突破口，在踐行、吸收、內化“三為主、五環節”教學模式的基礎上，創造性地提出了“先學后教，講練結合，當堂達標”的“十二字”教學法，以求加速推進素質教育，提高課堂教學效能，提升教育教學質量打造學校特色品牌。經過全校任課教師一個學期的實踐活動，取得了階段性成果，在全校骨干教師的教學研討、經驗總結的過程中，我們進一步理清了操作流程，豐富發展了模式內涵，最終凝煉成為 “三段六步”課堂教學模式。

二、理論依據

1、建構主義理論。其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰。建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。建構主義學習理論提倡在教師指導下的以學習者為中 心的學習，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，具體體現為教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。上述觀點為“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的研究提供了實質性理論支撐。

2、人本主義理論。人本主義作為現代哲學思潮，強調“以人為本”。人本主義理論十分注意人的個性，重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想高度統一。

3、人的全面發展理論。馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮。這一理論表明：人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。從而揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

4、掌握學習模式理論。著名教育家布魯姆提出了把“為掌握而教、為掌握而學”作為主要思想的學校教學理論。洋思中學原創的“先學后教，當堂訓練”的成功實踐進一步印證了這一理論在實踐中的巨大指導作用。

三、指導思想

現代教育理論認為：課程改革的目標是要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習風氣，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這一理論要求教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，培養學生的獨立性和自主性，引導學生生疑、質疑、調查、探究，在實踐中學習和創造。

讓學生成為教學的主體是現代教學改革的必然趨勢。人們在當今知識總量以成倍速度遞增的前提下，要趕上信息時代的步伐，培養自學能力至關重要，有了自學能力，不論知識更新的周期如何加快，科學技術綜合化的趨勢如何強烈，都可以運用自學能力去有效地掌握知識，獲得獨立思考能力。

四、預期目標

1、通過學習和實踐，徹底轉變教師的教學觀念和學生的學習觀念，真正由“滿堂教”變為“滿堂學”，由“一言堂”變為“群言堂”，由“被動聽”變為“主動學”。

（1）培養學生課前預習能力，為課堂教學奠定良好的基礎。

課前預習是多年教學一貫倡導的學習方法，搞好“課前預習”不僅能夠節省課堂教學的時間，更重要的是使學生在課堂上做到了心中有數，為開展課上“探究與合作”奠定了心理基礎和知識基礎。

（2）優化課堂環節的時間安排，提高課堂教學效果。

課堂時間的合理運用是提高教學質量的關鍵一環，為此，我們應該向課堂45分鐘要質 量，要科學分配并充分用好課堂時間，嚴格把握課堂上“學”、“教”、“練”的時間分配，教師如何導入，如何引領學生圍繞“學習目標”自學、交流，什么該講、什么不該講、什么少講，怎樣啟發點拔和訓練，如何深化拓展······凡此方面都要做出恰切安排，只有這樣，才能確保學生有學、有思、有練，做到講練結合，學研結合，生生互動，師生互動，提高教學目標的達成度。

（3）教給學生自學的方法，提高學生自學的效能。

俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，為了提高學生課堂的自學效能，教師應根據教學目標的需要，從全面激活學生學習興趣著眼，提出切實可行的學習目標，并明示自學的具體方法，這樣利于學生追尋學習的脈絡，把握學習的重點，為快速到達成功彼岸而鋪平道路。

（4）優化課堂解惑的策略，努力激發學生自學生疑、探疑和互相解惑釋疑的熱情。

為了充分用好課堂的有效時間，教師必須優化為學生解惑的策略：凡是學生自己能弄懂的問題，教師就不講；個別學生的疑難問題教師不要急于去講，普遍存在的疑難問題教師要少講、精講。要充分發揮學生之間互相交流與探討的積極性，確保取得“兵帶兵”、“兵教兵”、“兵促兵”這樣一種互幫互促的學習效果。

（5）強化課堂訓練，促進學生當堂消化理解。

為了課后不加重學生的課業負擔，各科要盡量實現當堂學習當堂消化。教師要抓住課堂演練的時機，注重把學生所學的知識盡快轉化為技能，擁有努力培養學生發現問題，分析問題和解決問題的能力。

（6）做好階段總結，鞏固教學目標。

為了不讓每一個孩子落伍，實現“教好每一個學生”的諾言，在不加重學生課業負擔的前提下，采用師與生，生與生之間的“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，也就說要求學生在知識上做到不“欠帳”。

2、通過開展立標、學標、驗標活動，通過教學反思、經驗總結等工作，發表一批高水平、高質量的教學論文，推出一批教學理念新、教學技能高、深受學生喜愛的知名教師和品牌教師，從而創出“名師成就名校”的辦學特色。

3、全面提高學生的綜合素質和教育教學質量，進一步擦亮學校作為“齊魯名校”的品牌。

五、實施步驟與進度

“一段六步”教學改革實踐歷時三年，共分為以下幾個階段：

1、探索與建模階段（2009年9月——2010年８月）

成立課改領導小組，制訂實施方案和操作流程，進行廣泛的宣傳發動，認真學習“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的相關理論，利用網絡平臺和學校下發的理論書籍學習建構主義教學思想及相關教學案例，用先進的教學理念武裝老師們的頭腦。同時分期分批組織名師、學科帶頭人、骨干教師、備課組長和包組干部去河南沁陽市永威中學聽 課學習，然后學以致用，大膽探索，練課建模。

2、深化與規范階段（2010年9月——2011年８月）

“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的最佳載體是“導學案”。教學實踐證明：采用“學案導學”構建良好的教學平臺，創設全員參與、師生互動的課堂教學氛圍，使各學科組的集體備課活動和青年教師的業務提升有了具體的抓手。同時，深入開展“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式改革的立標、學標、練標、驗標活動，開展各類研討會、觀摩會、現場展示會和評比活動，使該模式進一步成型、成熟。

3、總結與推廣階段（2011年9月——2012年８月）

在反復開展理論學習和教學實踐的基礎上，組織教師分層進行研討活動，對“先學后教，講練結合，當堂達標”的教學模式進行反思和總結，既而開展論文評比、優秀案例評選、撰寫研究報告、制作優秀課件等活動，并通過請專家來校觀摩指導，以便將該模式在更大范圍推廣和宣傳，真正創出“齊魯名?！钡奶厣放啤?/p>

六、推進措施

1、研究“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的精神實質。

改革后的課堂教學為“先學后教”、“講練結合”、“當堂達標”三個階段，簡稱為“三段”，其中包括目標導學、自主學習、交流展示、點評總結、訓練建構、達標拓展六個環節，簡稱“六步”。這種教學模式并不是淡化“教”，也不是一味測試，而是要實現學好、教好，做到以“教”導“學”，以“訓練”鞏固“知識”，提高技能。在“先學”這一環節，教師的“導”應注意三點：第一、提出明確的先學要求，如：看書、練習、實驗等，要用多長時間，要達到什么目標，自學后將如何檢測等；第二、要指導先學的方法，如怎樣看書，怎樣標注，怎樣練習，注意些什么，在獨立思考、深刻研讀的基礎上，可適當進行同伴互助、合作探究；第三、在學生自學時，教師要廣泛調查，尤其要摸清中等生、差生自學中的疑難問題，以便把握啟發、誘導的關鍵點和方法，找準“教”的重點和突破口。在“后教”這一環節，要做到三點：第一、明確“教什么”？即所教的內容，絕不能照本宣科，應該教學生自學后還不會的內容；第二、明確“教”的要求，教師不能就某個問題講問題，要由個別到一般，上升到理論；第三、要明確“教”的方法，“后教”不是教師一言堂，而是不斷變通“教”的方法，盡可能讓學生通過同桌商量、小組討論、優生講解、登臺展示等形式完成教學任務。

在“講練結合”的環節中，老師不能為了講課而講課，更不能泛泛而談，而要抓其要領，啟發誘導，即抓住學生的疑惑點、易混點、易錯點進行針對性地精妙講解，并從中總結歸納出規律性的東西。練也不是盲目地練習，而是為了鞏固知識、強化重點、突破難點，對于學生出錯較多的知識點可適當增加變式訓練。

在“當堂達標”這一環節中，我們也應該注意三點：第一、練的題型定位在運用知識解決問題；第二、練的時間不少于15分鐘（指每節課）；第三、練習的形式要像考試一樣，讓學生獨立地、快速地完成，教師不作輔導。限時訓練結束后，老師在組織同學交換批改、糾正的基礎上進行抽批，必要時“解剖麻雀”，通過多媒體進行予以展示，強化指導。

2、組織全體任課教師學習《實施方案》和操作流程，學習支撐此模式的相關教學理論，明確每個環節的注意事項，真正知其然和知其所以然，形成清晰、流暢、完整的教學脈絡。而后，學校組織教師參加相關內容的閉卷考試，以考促學，以考促熟、以考促用。

3、組織各科備課組長、包組領導和骨干教師到河南沁陽市永威中學參觀學習，通過聽課、評課、座談，提高執教技能。

4、開展“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的學標練課活動

各科各組在集體研討的基礎上，先從組長和骨干教師開始執教公開課，全組教師認真聽課評課，提出改進意見。通過反復聽評的公開課，逐步形成較成功的上課路子。然后要求各備課組開展競標、立標、練標活動。高

一、高二先從新授課的立標、學標開始，然后逐步過渡到復習課、講評課等課型。高三年級要結合各科教學進度靈活安排新授課、復習課、講評課等不同課型，力爭每種課型都能成功執教。

為促進學標、練課活動，各備課組要按照學校統一排定的時間進行集體備課，包組干部要全程參與。學校要求：所有教師的個體備課必須在周六、周日休息時間內完成初備，以便集備時人人發言，各抒已見。各組要確保各組集體備課工作的超前性和實效性，確?！敖虒W案”命制工作的優質高效，確保各學科不留過量作業，以便為“三段六步”教學模式的順利實施提供保障。

5、實施“學案導學”，助推“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的深入開展。學校各年級各學科全面推行“教案學案一體化”的學案導學模式，并借鑒衡水中學的做法統一規范設計，明確每一教學案的期數、使用日期、命制人和審核人，以方便年級檢查和學生評議。年級主任和包組領導要加強檢查和調度，備課組長是“導學案”命制工作的直接負責人，包組領導是審驗督查人，各組要分工協作，精益求精，發揮集體智慧和骨干教師的引領作用。年級檢查教學常規時，要檢查各科“導學案”的數量、質量和批閱情況；同時，每月進行一次學生問卷測評，及時檢測各學科組每位老師制作“導學案”的質量和水平?！皩W案”的檢查結果和學生測評結果均記入常規檢查記錄中。

6、開展學生自主學習、分組討論、合作探究的活動

為提高學生的自學能力，學校安排各年級統一拿出每天晚自習前的一段時間進行班級研討活動，各班分出若干學習小組，由組長負責組織，實行“兵管兵”，“兵帶兵”，“兵教兵”，小組內研究后仍解決不了的問題，可外請別組高手解決。全班研討活動結束時，由科代表和學習委員統一匯總各科上交的疑難問題，然后安排特尖生在全班統一講述。全班同學都解決不了的問題，由科代表統一填寫到學校統一印制下發的“疑難問題反饋紙” 中，并及時交給任課教師，以便任課教師作好相關準備，上課時統一講解。這樣做，既能解決同學們學習中的問題，又不致于增加教師的負擔。

7、做好結合文章，把用好“三段六步”教學模式（或“十二字”教學法）與貫徹“三為主、五環節”課堂教學思想以及“學、查、糾”活動等結合起來?！叭瘟健苯虒W模式與“三為主、五環節”教學思想一脈相通，與“學、查、糾”活動緊密關聯，因此，完全可以融為一體綜合推進。集中練課期間，學校課改小組要對每位教師使用新模式的上課情況實施有效的檢查、督促和指導，組織多種形式的教研活動，讓教師練、聽、講、評，交流心得，共同提高。學?？蓢@“三段六步”教學模式漸次開展全員參與、個個達標基礎之上的首屆高效課堂教學能手的評選活動，即：骨干教師領標課→全員學標達標課→全員驗標課→優秀課例展示→首屆高效課堂教學能力評選。

七、保障機制

1、為推動“先學后教，講練結合，當堂達標”教學模式的研究，學校成立專門的課改領導小組，參與人員如下：

組長：劉書龍 姜德仁

副組長：王 暉 張貴清 王東嶺 高慶堂

成 員：張玉賓 李雪玉 姬廣飛 劉會榮 李懷坤 高 輝 張建福 胡 鋒

彭寶安 李洪恩 杜家平楊 波 朱 虹 高尚法 閆有坤 龐忠義 劉 杰 于鳳陽 邢善軍

2、開展“我最喜愛的一節課”評選活動。把每周學生評出的“我最喜愛的一節課”在《教務周報》上公布，以示表揚。每月公示月冠軍，學期末匯總，將評選總次數居于前十名的教師直定為“棗莊八中南校第二屆十佳教師”，教師節期間表彰獎勵，為“三段六步”教學法的實施注入持久動力。

3、提供技術支持。學校行政辦公室、教務處和教科室的成員，對課題提供服務保障，電教中心、總務處等科室提供硬件技術支撐和物質保障。

4、提供資金支持。學校投入足量的保障經費，具體用于以下方面：①購買相關的書籍和音像資料；②增添和維護網絡、多媒體等硬件設備；③分期分批選派備課組長、中層干部、骨干教師等去河南沁陽市永威中學參觀學習；④召開階段性總結會、成果推介會，實施相關獎勵；⑤邀請專家來校指導，組織結題活動，申報科研成果。

5、建立考核機制。凡一線教師，在實施“三段六步”教學模式中的各種表現（如：理論考試成績、導學案命制質量、集體備課中的表現以及教學反思文章的撰寫、博文的發表、教學成果展示，也包括立標、練標、達標的各項結果）均以一定的分值記入本人的學年量化中，并與評先樹優、職稱評聘等掛鉤。

八、預見性問題

1、教師的教學思想和方法一時難以高度統一到新的教學模式上來，因此，推進工作阻力不小，不可能一蹴而就，更不會速戰速決。人都有思維定勢和工作慣性，教師們已習慣了傳統的教法，最擅長“一講到底”，自然會對新思想、新模式有抵觸心理和認同差距，從而導致進展緩慢。因此，課改之初，加大培訓力度，積極為教師“洗腦”，以考促學，立標示范，則顯得至關重要。

2、頗有“邯鄲學步”和“新瓶裝舊酒”之慮。先破后立或邊破過立，自然會水到渠成。最怕“老法”破除，“新法”難立或立不成樣，不得已蹈入“邯鄲學步”和“新瓶裝舊酒”的怪圈之中。因此，立標、學標、練標途中，一定要注意思想觀念與實際操作的高度統一，要精益求精，扎實推進，邊學邊改，邊評邊改，確保全員過關，實現最終目標。

附：棗莊八中南?！叭瘟健闭n堂教學模式具體操作流程及注意事項

“十二字”課堂教學模式操作流程上包括三個階段、六個環節，因此也可簡稱為“三段六步”教學法，“三段”分別為先學后教，講練結合，當堂達標； “六步”分別為目標導學、自主學習、交流展示、點評總結、訓練建構、達標拓展。

一、先學后教

1、目標導學（1～2分鐘）

這一環節包括兩個方面的內容：（1）導入新課，板書課題；（2）出示教學目標和自學指導。

（1）導入新課，板書課題

上課后，教師要新穎快捷地導入新課，然后把本節課的課題板書在黑板上。板書課題可以很快地把學生引入課堂情景，使學生明確本節的學習內容。

注意事項：

教師板書時字體要工整，不能潦草。從寫字的過程中可以看出一個教師的工作態度和基本功底，感悟到他的情感、態度和價值觀。

（2）出示教學目標和自學指導

①教學目標包括三個方面：A、知識目標；B、技能（能力）目標；C、情感態度價值觀目標?！俺鍪窘虒W目標”就是上課一開始，學生拿出“導學案”，教師簡要強調印在“導學案”上的“教學目標”（是經集體備課后統一制定的）；或者是教師通過課前制作好的投影投出教學目標，然后作出重點強調；也可以是教師通過事先備好的小黑板展示出來。學生自學前，明確本節課的教學目標，能激發學習興趣，調動學習積極性，明確學習的重點。同時，言簡意賅的“教學目標”，也能引導學生培養概括能力。

注意事項：

A、教學目標要具有可測量性，不能模糊不清。知識目標、能力目標容易測量，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，所以，要求教師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而情感態度價值觀的目標一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

B、要準確地確定教學目標，在廣度和深度上要與教材、課程標準的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引導學生區別“理解”、“掌握”、“運用”等表述語的不同要求。

C、教學目標要具體，不要抽象；要簡明扼要，不宜內容太多；要通俗易懂，讓學生一目了然。教師要引領學生知曉教學目標，絕不能讓學生簡單看看，形同虛設。

D、掌握好出示教學目標的時間，應讓學生讀完后還有點思考余地，不要急于切換投影或拿開小黑板。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話語調動學生去實現目標的積極性。 E、要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。在有限的45分鐘之內，師生要做最有效最有價值的事。課堂教學中教師要不斷問自己：本節課的主要目標任務是什么，我有沒有偏離教學目標，教學目標我完成得怎樣。

②出示自學指導

教師要在備課時就充分定好“自學指導”的內容，或將其列在“導學案”上，或在課前將其制成課件展示給學生看，并作適當強調，或將其提前板書到小黑板上，以增強學生自學的針對性和效率。自學指導要做到“五個明確”，即明確時間、內容、學習方法、達到的標準以及檢測的方法和要求。

注意的事項：

A、教師的功夫要下在課前，要精心設計自學指導。

B、當教材內容多時，可視情況分幾次自學，但每次自學的內容、范圍及相關要求都必須講清。

C、這一環節，教師要先嘗試學習，充分估計學生自學時可能遇到問題，預留適當時間。

2、自主學習（18～20分鐘）

學生按照自學指導的要求，在教師的指導下，從看書開始自主學習。文科一般是讀書、看注釋，標注重點知識和困惑點；理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，必要時動筆標注、演算。各學科有各學科的自學方式和特點。學生要把“自學”過程當作競賽過程，緊扣“自學指導”而積極思維，要有緊張感、緊迫感，就像在考場上應試那樣爭分奪秒、縝密高效。精力要高度集中，眼、口、手、腦并用，教材上朱墨紛呈。這樣訓練，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習的方法，提高了自學能力。至于“自學環節”是否要前移至課下，要因學科因人而異，教學內容多、容量大、時間緊的學科可適當安排課下預習；高中語文篇幅過長的，可以指導學生在早讀課上讀讀；能力強的學生完成書面作業后主動預習新課，養成好的自學習慣非常必要。但是，各科絕不能一股腦全將預習任務壓到課下，以免加重學生的課外負擔，要樹立“決戰課堂，贏在課堂”的思想。退一步講，即使學生課下有所預習，教師在課上仍需調研、檢查全班學生的預習情況，必要時再留出一定的時間補救一下。

學生自學時，教師要用眼睛巡視，用心觀察。教師巡視的目的和任務有兩個：一是要組織教學，保證每個學生都能認真看書，全身心投入到教材的研讀中，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要及時個別提示，無論班級有多少學生，教師都要始終把全班每個學生特別是后進生裝在心里，看在眼里；二是全面了解學情，以便為下一步的“檢測”和“后教”做準備。

注意事項：

①明確自學指導以后，教師可用“下面開始自學競賽”來激勵學生全心投入自學過程中，學生將圍繞“自學指導”開展自主學習，認真閱讀課本，圈劃重點，或凝視思考，或動手操作。此時，學生自主看書思考的活動完全替代了老師的講授。 ②自學的方法：文科一般是讀書思考，或看注解，或標注重點，或找出疑點；理科一般是看書，演算，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的自學特點。

③自學的時間不宜過長，要讓學生快節奏、高效率地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，要視內容而留時間，讓學生有思考研讀的時空，切不可求形式走過場，因為此時的看書自學是下一步展示、質疑、達標檢測的前提，一定要講究實效。

④學生自學時，教師不宜過多走動，不要接受學生的質疑發問，也不要在黑板上寫字，更不能走出教室，東張西望。教師只能用眼睛巡視，從而營造學生專心讀書、獨立思考的緊張氛圍，切不可分散學生自學的專注力。

二、講練結合

3、交流展示環節（10分鐘）

交流展示環節包括以下兩個內容：（1）合作交流；（2）競相展示。（1）合作交流

學生自學結束時間到時，教師一般用“舉手”統計的方法了解學情，例如：請完成老師布置的看書任務的同學舉手。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有半數學生未完成，教師就要適當延長自學時間。這時候教師可讓小組內合作交流、共同探究，先進幫后進，后進趕先進，教學相長，相得益彰，既培養了合作精神，又激發了深入鉆研的熱情。

注意事項：

①要科學劃分學習小組，一般四至六人一組，小組內將每兩個同學結成一個互幫對子，由班主任協同各科老師根據學生的學科基礎以及綜合成績統一定位編號，合理搭配，確保每小組每科都有優秀同學和相對弱科同學，組長就由本組內學科成績最優秀的同學擔任，也可分科兼任，具體負責布置、檢查本組同學學習情況。

②教師先要了解學情，思考如何點撥和啟發學生。教師了解學情的方法一般有四種：舉手統計（這是最簡單、快捷的方法）；巡視了解（由面到點）；啟發提問（要注意提問的藝術，提出的問題要有價值，要緊扣教學目標和內容設計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）。

（2）競相展示

“合作探究”完成之后，學生自學中遇到的問題以及“自學指導”中涉及的問題基本得到解決，于是，老師可讓各組選派（也可自告奮勇、毛遂自薦）或老師指派一名同學上黑板板書展示或作口頭回答，展示答案。

注意事項：

①“展示”要緊扣“自學指導”和“導學案”上設計的問題進行，主要是展示題目答案。 ②“展示”的方法一般有三種：板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，或改或評，要視具體情況而定，也可投影展示）、口頭回答、筆頭練習（或書面展示或讀出）。文科一般以口頭提問為主，理科一般以筆頭練習為主。 ③“競相展示”意在調動各組同學的積極性，鼓勵學生搶抓機遇。但是為了能最大限度地了解學情，各組展示時，教師應多選擇后進生作為展示的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自主學習、合作交流后仍存在的問題。

④某個或幾個同學在展示時，其余同學要認真看、仔細聽，積極思考，為或質疑或糾正或補充做好充分的準備。

⑤教師要注意對學生的展示及其隸屬的小組的表現給予適當的評價。

4、點評總結（4分鐘）

“點評總結”這一環節應是雙向的甚至多向的，既有生生間的，也有師生間的。臺上的學生在做展示時，教師要邊抽查臺下同學完成的情況，邊提醒臺下的同學要認真審視臺上展示的學生做題的思路、方法、步驟、結果和規范性這五個方面有無問題，準備參與或質疑或更正或補充等活動，要能做出準確的點評和總結。同時，教師要把臺下同學的學情和臺上同學的展示情況匯總起來，梳理研究，二次備課，快速作好引導、點評、總結的準備。

注意事項：

①教師應盡量多啟發學生上臺更正，以便更多的了解學情，一般情況下是先讓中差生來對做錯的題目進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優秀生。中差生不能更正的，再讓優秀生來更正。學生更正的過程，實際上就是 “兵教兵”、“兵帶兵”的過程，其間，教師不要輕易表態，更不能迫不及待地大講特講。否則，學生的更正、質疑就流于形式，難有效果。

②教師要“以學定教”，即通過分組展示的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么（內容），怎樣教（教法），“講”多長時間。教師在課前備好的課，會因學情發生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進行二次備課，有針對性地啟發、點撥和總結，該講則講，該提問則提問，師生互動，生生互動。

③教師講解的方式一般有六種：即補充講解（教材上不全的或有爭議的，學生理解不全的要補充）、更正講解（學生理解有誤的）、點評講解（學生回答問題之后，教師就學生答的內容和方式等作精當的點評）、歸納總結講解（把零散的答案要點歸納總結到一起）、按順序講解（按問題分類，一類一類的邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一）、拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材，得出規律）。不過，凡學生能領悟到的、做得出的，應一律讓學生去悟去做，教師絕不能急于求成、越俎代庖。

三、當堂達標

5、訓練建構（5分鐘）

學生經過“自主學習”，已經對本節的教學內容有了一個初步的認識，再經過分組展示、探究總結，又有了進一步的認識和理解，那么還需要再經過當堂訓練這一環節得以鞏固和強化，讓學生真正構建知識系統，靈活運用所學知識解決實際問題，從而提高學習能力和學習質量。 注意事項：

①當堂訓練的方法，文科一般運用識記的方法，即把本節課的基本原理吃透背熟，從而使理解、運用知識的能力得到進一步的鞏固和提高；理科要根據學習目標，圍繞重點精心設計練習題，訓練學生解題的思路和方法，培養其靈活運用的能力。

②建構是在訓練過關的基礎上引導學生理清知識框架和脈絡，聯系之前所學內容，形成知識系統和網絡。

6、達標拓展（4分鐘）

本環節就是要求學生不僅能運用知識當堂獨立做完做對達標試題，而且能做到舉一反

三、觸類旁通，順利地完成教師留給的稍有難度的書面作業，這樣，就真正實現了知識的達標和能力的轉化，完成了拓展延伸的任務。

注意事項：

①教師要精心設計達標題，要出有價值、高質量的題；并且要注意面向全體、因材施教（作業可分為“必做題、選做題和思考題”），使不同層次的學生各得其所。 ②要強調學生當堂獨立完成檢測。檢測是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。

③要讓學生在本節課上了解自己掌握知識的程度，因此，教師盡量當堂批改，完成統計工作，對沒有當堂完成的學生，要記下姓名，列為日清的對象。

④要強調學生糾錯，堅持“有題必做，有做必改，有錯必糾，有糾必評”。教師和學生都要有一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師要重視這些錯題，從中找出致錯因素，以便安排變式訓練，同時要督促學生經?？纯础板e題集”，反復演練，彌補漏洞。

⑤留給學生的課后書面作業要少而精，求質不貪量，不能加重學生負擔。拓展中所言“稍有難度”也要因人而異，分層布置。

第三篇：“三段六步”教學模式

“三段六步”教學模式

到底是什么原因，我們的教學成績不高？學生的兩極分化嚴重？除了學生的意志力差、習慣不好外，制約學生質量低的主要因素到底是什么？有的老師說學生太笨了，這個題我已經講了五遍了，可還是有的學生不會。這其中的原因就是我們的觀念有問題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學生自由想象的空間，學生的發散思維能力受到了嚴重的限制。學生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評書，整堂課學生很少思考，很少練習，始終處于壓抑、被動的狀態，學生積極性調動不起來，有勁使不上，學生的主體作用得不到很好地發揮。學生厭學，喪失信心，以至惡性循環，影響了學生全面發展。因此，我們必須下決心進行課堂教學改革，改變我們傳統的教學模式。

常規管理的重點是課堂教學，改革課堂教學模式，以教會學生學習為核心，以“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”為目標，切實落實學生的主體地位。要求教師只要學生通過自主和合作能學會的，教師就不需講解和包辦，每節課教師的講解不得超過15分鐘。

針對目前教學中出現的現狀和我校的具體實際，結合洋思中學的經驗，形成了我校的課堂教學模式，即“三段六步”模式。“三段六步”模式的三個流程就是：

1、自主學習（引出學習目標，教師指導學生自學）——學生根據自學目標和自學要求自學、教師巡視發現學生自學中存在的問題。

2、合作交流（互學互教，質疑研討）——學生匯報自學成果，質疑自學不會的問題；評價、糾正、討論、指導自學結果。

3、訓練提高（出題檢測，當堂反饋）——學生當堂練習，及時反饋。

〔每位教師上課要準備一塊多功能小黑板，出示學習目標和相關的練習題〕。

這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學生通過自學、合作探究能掌握的知識,教師一律不教，要教的是學生自學后還不能掌握的地方,即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。講解學生真正需要的關鍵問題，講到學生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學生找出規律，真正讓學生知其所以然，還要引導學生預防運用時可能出現的錯誤。（3）教的方式。先讓學生帶著問題和方法自主學習，解決不了的問題要合作完成，然后匯報，其他學生進行評價補充糾正，教師再參與研討，進行補差，精講學生確實不理解的、不完整、達不到深度的問題。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過15分鐘。

第四篇：重慶綦江“三段六步”課堂教學模式

重慶綦江 “三段六步”式課堂教學模式 一、三段

自主預習階段：根據教師的引導和學習目標自主預習，通過預習交流熟悉文本，進一步明確目標，完成基礎性知識或準備性知識。

合作探究階段：針對重點任務，教師以多種形式進行安排、分配，小組內合作探究，達成共識。

當堂訓練，鞏固提升：各小組展示組內合作探究階段的學習成果，其他小組進行糾正、補充、質疑、點評，進行知識的遷移和拓展延伸。二、六步

預習引導，明確目標：教師指導學生閱讀學案中的目標，進行預習引導。

自主預習，組內交流：學生自主預習，交流預習情況，完成基礎性知識，初步落實目標。

分配任務，合作探究：教師將重點任務以多種形式平均分配到小組，小組內合作探究，達成共識。

展示質疑，拓展提升：各小組根據合作探究情況，用多種形式對本組合作探究的成果在班上進行展示，其他組進行補充、點評、質疑。教師起好牽引鼓勵作用。

穿插練習，全面鞏固：各小組結合本組展示情況，對本組未能展示的學習任務進行鞏固練習。

達標檢測，反饋校正：學生完成學案中的檢測反饋內容，檢查對學習任務的掌握情況，教師及時獲取反饋信息并進行補救。

三、小組學習評價標準

組員課前準備充分，物品放置齊整，安靜等待上課。

自主預習：主動、認真、投入地完成預習提綱要求的內容，并保持組內安靜。

交流討論：組內分工明確，討論積極主動、熱烈有序，發言面廣，有理有節；達到了解決問題或產生新問題的目的；無亂扯搗蛋、高聲喊叫等不良現象發生。

展示：參與積極主動，一周內各成員至少應有一次展示；板演規范清楚，講述或發言響亮、清晰，條理清楚，見解或方法獨特、有新意。

組內各成員尊重他人發言，善于傾聽，在傾聽中思考，在傾聽后評價他人發言，及時補充自己的想法。

善于思考，能主動發現和提出問題，并有條理地表達思考過程。

組內“兵教兵”結對明確，成員間互相幫助，主動為學習有困難的組員解惑答疑，達到共同進步。

每次課堂檢測均能在教師的指導下認真評改，并及時做好記載。組長認真組織安排組內學習活動，組內成員服從組長和教師的指導，聽從組長和教師的指揮。

做到入室即靜，進入教室，不管上課還是下課，學習風氣濃厚，無追打、亂扯、閑聊等不良現象。

四、小組評價的基本要求

每節課必須對小組進行評價，對表現好的小組當堂表揚，對表現差的組員提出建議或希望，并上墻。

各班每天將教師對小組的評價進行匯總，每周對學習小組進行小結評價，表彰優秀學習小組。

年級組每月評出優秀學習小組進行表彰。

教務處每學期評出優秀學習小組進行表彰。

第五篇：“三段六步”教學模式備課

“三段六步”教學模式備課模板（試用）

總第*課時（左對齊）課題名稱（居中）

教學目標：⑴知識目標，⑵能力目標 教學重點：可在教學目標中進行批注 教學難點：可在教學目標中進行批注 教學過程

一、定向示標（1～2分鐘）

這一環節包括二個方面的內容：1.導入新課，板書課題；2.出示學習目標； 1.導入新課，板書課題

上課后，教師要新穎快捷地導入新課，然后把本節課的課題板書在黑板上。板書課題可以很快地把學生引入課堂情景，使學生明確本節的學習內容。

注意事項：

教師板書時字體要工整，不能潦草。從寫字的過程中可以看出一個教師的工作態度和基本功底，感悟到他的情感、態度和價值觀。

2.出示學習目標

學習目標包括三個方面：⑴知識目標；⑵技能（能力）目標；⑶情感態度價值觀目標。“學習目標”（是經集體備課后統一制定的）；教師可通過課前制作好的投影投出學習目標，然后作出重點強調。學生自學前，明確本節課的教學目標，能激發學習興趣，調動學習積極性，明確學習的重點。同時，言簡意賅的“學習目標”，也能引導學生培養概括能力。

注意事項：

⑴教學目標要具有可測量性，不能模糊不清。知識目標、能力目標容易測量，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，所以，要求教師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而情感態度價值觀的目標一般不作為向學生揭示學習目標的內容。

⑵要準確地確定學習目標，在廣度和深度上要與教材、課程標準的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引導學生區別“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等表述語的不同要求。

⑶學習目標要具體，不要抽象；要簡明扼要，不宜內容太多；要通俗易懂，讓學生一目了然。教師要引領學生知曉學習目標，絕不能讓學生簡單看看，形同虛設。

⑷掌握好出示學習目標的時間，應讓學生讀完后還有點思考余地，不要急于切換投影。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話語調動學生去實現目標的積極性。

⑸要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離學習目標。在有限的45分鐘之內，師生要做最有效最有價值的事。課堂教學中教師要不斷問自己：本節課的主要目標任務是什么，我有沒有偏離教學目標，教學目標我完成得怎樣。

二、目標達成

（一）教學目標Ⅰ

1.出示學習目標Ⅰ學法指導（1分鐘）教師要在備課時就充分定好“學法指導”（或自學提綱）的內容，在課前將其制成課件展示給學生看，并作適當強調，以增強學生自學的針對性和效率。學 法指導要做到“五個明確”，即明確時間、內容、學習方法、達到的標準以及檢測的方法和要求。

注意的事項：

⑴教師的功夫要下在課前，要精心設計學法指導。

⑵當教材內容多時，可視情況分幾次自學，但每次自學的內容、范圍及相關要求都必須講清。

⑶這一環節，教師要先嘗試學習，充分估計學生自學時可能遇到問題，預留適當時間。

2.自學指導、自學督查

學生按照學法指導的要求，在教師的指導下，從看書開始自主學習。一般是讀書、看注釋，標注重點知識和困惑點，必要時動筆標注。學生要把“自學”過程當作競賽過程，緊扣“學法指導”而積極思維，要有緊張感、緊迫感，就像在考場上應試那樣爭分奪秒、縝密高效。精力要高度集中，眼、口、手、腦并用，教材上朱墨紛呈。這樣訓練，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習的方法，提高了自學能力。至于“自學環節”是否要前移至課下，要因學科因人而異，教學內容多、容量大、時間緊的學科可適當安排課下預習；語文篇幅過長的，可以指導學生在早讀課上讀讀；能力強的學生完成書面作業后主動預習新課，養成好的自學習慣非常必要。但是，各科絕不能一股腦全將預習任務壓到課下，以免加重學生的課外負擔，要樹立“決戰課堂，贏在課堂”的思想。退一步講，即使學生課下有所預習，教師在課上仍需調研、檢查全班學生的預習情況，必要時再留出一定的時間補救一下。

學生自學時，教師要用眼睛巡視，用心觀察。教師巡視的目的和任務有兩個：一是要組織教學，保證每個學生都能認真看書，全身心投入到教材的研讀中，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要及時個別提示，無論班級有多少學生，教師都要始終把全班每個學生特別是后進生裝在心里，看在眼里；二是全面了解學情，以便為下一步的“檢測”和“后教”做準備。

注意事項：

①明確學法指導以后，教師可用“下面開始自學競賽”來激勵學生全心投入自學過程中，學生將圍繞“學法指導”開展自主學習，認真閱讀課本，圈劃重點，或凝視思考，或動手操作。此時，學生自主看書思考的活動完全替代了老師的講授。

②自學的方法：一般是要求學生讀書思考，或看注解，或標注重點，或找出疑點。

③自學的時間不宜過長，要讓學生快節奏、高效率地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，要視內容而留時間，讓學生有思考研讀的時空，切不可求形式走過場，因為此時的看書自學是下一步導學釋疑、合作探究、自主測評的前提，一定要講究實效。

④學生自學時，教師不宜過多走動，不要接受學生的質疑發問，也不要在黑板上寫字，更不能走出教室，東張西望。教師只能用眼睛巡視，從而營造學生專心讀書、獨立思考的緊張氛圍，切不可分散學生自學的專注力。

3.導學釋疑

學生自學結束時間到時，教師一般用“舉手”統計的方法了解學情，例如：請完成老師布臵的看書任務的同學舉手。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有半數學生未完成，教師就要適當延長自學 時間。導的內容必須是學生在自學過程中遇到的疑難問題，教師不可急于講解自己的理解。導的方式重在提示規律。導的方法是先“兵”教“兵”，學生無法解決的問題由教師引導學生解決，直至學生自學中遇到的問題得到有效的解決。

注意事項：

①要科學劃分學習小組，一般四至六人一組，小組內將每兩個同學結成一個互幫對子，由班主任協同各科老師根據學生的學科基礎以及綜合成績統一定位編號，合理搭配，確保每小組每科都有優秀同學和相對弱科同學，組長就由本組內學科成績最優秀的同學擔任，也可分科兼任，具體負責布臵、檢查本組同學學習情況。

②教師先要了解學情，思考如何點撥和啟發學生。教師了解學情的方法一般有四種：舉手統計（這是最簡單、快捷的方法）；巡視了解（由面到點）；啟發提問（要注意提問的藝術，提出的問題要有價值，要緊扣教學目標和內容設計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）。

4.合作探究

在導學釋疑過程中出現的重點問題或是有爭議的問題，教師引導學生進行合作探究。合作探究之后要做好兩項工作：（1）展示；（2）點評。

（1）展示

“合作探究”完成之后，學生自學中遇到的問題以及“學法指導”中涉及的問題基本得到解決，于是，老師可讓各組選派（也可自告奮勇、毛遂自薦）或老師指派一名同學上黑板板書展示或作口頭回答，展示答案。

注意事項：

①“展示”要緊扣“學法指導”設計的問題進行，主要是展示題目答案。②“展示”的方法一般有三種：板演（一人或幾人，一輪或幾輪，或改或評，要視具體情況而定，也可投影展示）、口頭回答、筆頭練習（或書面展示或讀出）。文科一般以口頭提問為主，理科一般以筆頭練習為主。

③“展示”意在調動各組同學的積極性，鼓勵學生搶抓機遇。但是為了能最大限度地了解學情，各組展示時，教師應多選擇后進生作為展示的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自主學習、合作交流后仍存在的問題。

④某個或幾個同學在展示時，其余同學要認真看、仔細聽，積極思考，為或質疑或糾正或補充做好充分的準備。

⑤教師要注意對學生的展示及其隸屬的小組的表現給予適當的評價。（2）點評

“點評”這一環節應是雙向的甚至多向的，既有生生間的，也有師生間的。臺上的學生在做展示時，教師要邊抽查臺下同學完成的情況，邊提醒臺下的同學要認真審視臺上展示的學生做題的思路、方法、步驟、結果和規范性這五個方面有無問題，準備參與或質疑或更正或補充等活動，要能做出準確的點評。同時，教師要把臺下同學的學情和臺上同學的展示情況匯總起來，梳理研究，二次備課，快速作好引導、點評、總結的準備。

注意事項：

①教師應盡量多啟發學生上臺更正，以便更多的了解學情，一般情況下是先讓中差生來對做錯的題目進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優秀生。中差生不能更正的，再讓優秀生來更正。學生更正的過程，實際上就是 “兵教兵”、“兵帶兵”的過程，其間，教師不要輕易表態，更不能迫不及待地大講特講。否則，學生的更正、質疑就流于形式，難有效果。②教師要“以學定教”，即通 過分組展示的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么（內容），怎樣教（教法），“講”多長時間。教師在課前備好的課，會因學情發生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進行二次備課，有針對性地啟發、點撥和總結，該講則講，該提問則提問，師生互動，生生互動。

③教師講解的方式一般有六種：即補充講解（教材上不全的或有爭議的，學生理解不全的要補充）、更正講解（學生理解有誤的）、點評講解（學生回答問題之后，教師就學生答的內容和方式等作精當的點評）、歸納總結講解（把零散的答案要點歸納總結到一起）、按順序講解（按問題分類，一類一類的邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一）、拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材，得出規律）。不過，凡學生能領悟到的、做得出的，應一律讓學生去悟去做，教師絕不能急于求成、越俎代庖。

5.自主測評

學生經過“自主學習”，已經對本節的教學內容有了一個初步的認識，再經過導學釋疑、合作探究，又有了進一步的認識和理解，那么還需要再經過測評這一環節得以鞏固和強化，讓學生真正構建知識系統，靈活運用所學知識解決實際問題，從而提高學習能力和學習質量。

（二）教學目標Ⅱ 過程同目標Ⅰ

三、歸納小結

由學生自己完成，教師適時作指導。

四、達標拓展

本環節就是要求學生不僅能運用知識當堂獨立做完做對達標試題，而且能做到舉一反

三、觸類旁通，順利地完成教師留給的稍有難度的書面作業，這樣，就真正實現了知識的達標和能力的轉化，完成了拓展延伸的任務。

注意事項：

①教師精心設計達標題，要出有價值、高質量的題；并且要注意面向全體、因材施教（作業可分為“必做題、選做題和思考題”），使不同層次的學生各得其所。

②要強調學生糾錯，堅持“有題必做，有做必改，有錯必糾，有糾必評”。教師和學生都要有一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師要重視這些錯題，從中找出致錯因素，以便安排變式訓練，同時要督促學生經?？纯础板e題集”，反復演練，彌補漏洞。

③留給學生的課后書面作業要少而精，求質不貪量，不能加重學生負擔。拓展中所言“稍有難度”也要因人而異，分層布臵。

五、教學反思

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