第一篇：八年級物理實施三段六步教學模式計劃

2011—2012學年度

八年級物理實施三段六步教學模式計劃

姓名：徐愷

作為一名剛剛畢業的物理教師，大學在校期間就接觸過很多具有創新性的非傳統以講授為主的教學模式，其中三段六步也有所涉及，在經過學前周與有經驗的老教師交流，使我明白了三段六步教學方法的具體模式，以及其實施過程，下面我就幾個方面來闡述一下我今年實施三段六步教學模式的工作計劃：

一、模式理解

模式構建的理論依據為：素質教育理論、新課程改革理論、魏書生課堂教學理論。三段六步具體內容：三段為定向自學、釋疑探究、互測自解；六步為定向、自學、討論、答疑、自測、自結。深入研究模式基本結構明確模式將課堂教學改革結構分為三段：自學段——導學段——測評段，即先“學”后“導”再“測”。三段主要解決“學什么”、“怎么學”、和學后的“結果怎樣”，是否達到“學會和會學”。六步是三段的細化，模式內容基本為一個操做步驟。通過模式學習讓我們教師能夠靈活使用模式的教學結構 “學”“導”“測”教學結構可靈活使用，即可“集中學、集中導、集中測”，也可“分散學、分散導、分散測”等等。無論哪種教學教學結構的使用，我們教師都要從學生的實際、學科實際出發，都要注意促進學生學習積極性和教學信息反饋的及時性，都要注意教學效果的提高。應知道：教無定法，貴在得法，貴在創新。

二、學情分析

八年級學生剛接觸物理，有些概念很抽象，對于由感性思維到抽象思維轉變的同學來說理解是很不容易的。同學們都來自農村基礎都比較差，兩級分化較突出。上課時，有的學生的學習積極性不高，不夠靈活這就需要教師在教法和學生的學習方法上作進一步改進，讓學生成為學習的主人，進行探究性的學習，從而培養學生的學習興趣，啟發思維，提高學習的積極性，培養良好的學習習慣及分析問題，解決問題的能力，這對于今后學生的發展有著至關重要的作用。

三、教材分析

八年級物理教材從全面提高學生素質的要求出發，在知識選材上，適當加強聯系實際、適當降低難度，既考慮現代生產發展與社會生活的需要，又考慮當前大多數初中學生的學習水平的實際可能。在處理方法上，適當加強觀察實驗，力求生動活潑，既有利于掌握知識，又有利于培養能力、情感和態度，使學生在學習物理的同時，獲得素質上的提高。教材把促進學生全面發展作為自己的目標。在內容選配上，注意從物理知識內部發掘政治思想教育和品德教育的潛能，積極推動智力因素和非智力因素的相互作用。在學習方法上，積極創造條件讓學生主動學習參與實踐，通過學生自己動手、動腦的實際活動，實現學生的全面發展。教科書采用了符合學生認知規律的由易到難、由簡到繁，以學習發展水平為線索，兼顧到物理知識結構的體系。這樣編排既符合學生認知規律，又保持了知識的結構性。教科書承認學生是學習的主體，把學生當作第一讀者，按照學習心理的規律來組織材料。全書共5章以及新增添的物理實踐活動和物理科普講座，每章開頭都有幾個問題，提示這一章的主要內容并附有章節照片，照片的選取力求具有典型性、啟發性和趣味性，使學生學習時心中有數。章下面分節，每節內都有些小標題，幫助學生抓住中心。在引入課題、講述知識、歸納總結等環

節，以及實驗、插圖、練習中，編排了許多啟發性問題，點明思路，引導思考，活躍思維。許多節還編排了“想想議議”，提出了一些值得思考討論的問題，促使學生多動腦、多開口。

四、采取實施與預期目標

定向具有新思路、自學具有新理念：確定一節課的學習目標教師在充分了解學生的實際情況的基礎上，發揮教研組集體備課的優勢，精心設計出一節課學生所能達到的學習目標。在上課之前教師了解好學生的知識水平和能力水平，在學生原有水平的基礎上制定好學生所能夠達到的目標，這樣才能將教師的教學目標轉變成學生的學習目標。而學習目標的得以實現是學生通過探索、研究達到的結果和發生的變化，使學生真正知道通過學習達到了什么樣目的，這樣學生才能進行自主的學習和發展。

釋疑具有深刻性、探索廣闊性：釋疑是指學生在自學過程中所發現的問題給予解釋。在教學過程中學生的質疑往往帶有一定的盲目性，教師應因勢利導，鼓勵學生敢于發現問題、提出問題的精神。不能打消學生的積極性，從而培養學生的質疑能力。按照魏書生教學方法，學生提出的問題先由其他學生來解答。學生答不出來再由教師來解答。學好初中物理關鍵是建立學生的物理思維，而學生的質疑能力恰恰是反映學生的思維水平。教師要根據學生的思維水平進行釋疑，使學生很容易接受教師的釋疑。物理教學中的許多概念、規律是很難被學生接受，因此教師多做演示實驗。真實、生動、形象、直觀的“演示實驗”，不但能賦予學生豐富的感性認識，而且能通過感官刺激，喚起他們對物理學習的熱情及對物理問題的深入思考。同時要多使用多媒體課件給學生生動、形象、直觀的解釋。探索研究的過程是學生獲得知識、建立思維、提高能力的過程。教師注意創造條件，為學生提供良好的、和諧的教學情境，發揮學生主體的叁與意識，挑動學生的學習積極性，改變學生在學習中的消極被動狀態，使他們學習物理當成一種樂事。教師創造實驗條件，學生在探索研究問題時盡可能的使每一個學生親手作實驗，使他們在實驗中解決問題。教師要重視學生的合作學習。教師要根據學生的學習基礎以及興趣、愛好進行小組合作學習，共同探討問題。在合作學習的過程中學生可以互相幫助、取長補短，學生可以各抒己見。教師要給學生充分表達思想的空間和時間，營造一個和諧、民主的學習氛圍。教師要重視學生探索成果評價。教師要科學、客觀地評價學生的探索成果，先學生之間互相評價，在由教師進行評價。評價時一定要實事求是，客觀準確。即使學生的探索成果是錯誤的也要給予鼓勵，不要抹殺學生探索研究的積極性。

互測具有基礎性、自結針對性互測學生圍繞所學的知識互相出題、互相測試。通過學生所出的題目可以反映學生對所學知識的掌握程度，教師在學生所出試題的基礎上進行合理的修改和擴展，擴展時要具有基礎性。學生進行自我總結和歸納時教師進行合理的引導，要緊扣知識點，必要時學生進行自我反思，自我歸納。

爭取將在八年級物理為期一一年的教學中，激發學生們的物理興趣，培養學生良好的物理學習習慣，鍛煉學生勤于觀察、勤于動手、勤于思考、聯系社會、注重實踐的能力，以及學生們合作探究與自評自測的能力。

以上就是作為一名新物理教師的我，對工作第一年做出的實施三段六步教學模式計劃，請諸位領導及教師批評指正。

第二篇：八年級物理實施三段六步教學模式計劃

2013—2014學下學期

實施三段六步打造幸福高效課堂模式計劃

姓名：徐愷

作為一名剛剛畢業的物理教師，大學在校期間就接觸過很多具有創新性的非傳統以講授為主的教學模式，其中三段六步也有所涉及，在經過學前周與有經驗的老教師交流，使我明白了三段六步教學方法的具體模式，以及其實施過程，下面我就幾個方面來闡述一下我今年實施三段六步教學模式的工作計劃：

一、模式理解

模式構建的理論依據為：素質教育理論、新課程改革理論、魏書生課堂教學理論。三段六步具體內容：三段為定向自學、釋疑探究、互測自解；六步為定向、自學、討論、答疑、自測、自結。深入研究模式基本結構明確模式將課堂教學改革結構分為三段：自學段——導學段——測評段，即先“學”后“導”再“測”。三段主要解決“學什么”、“怎么學”、和學后的“結果怎樣”，是否達到“學會和會學”。六步是三段的細化，模式內容基本為一個操做步驟。通過模式學習讓我們教師能夠靈活使用模式的教學結構 “學”“導”“測”教學結構可靈活使用，即可“集中學、集中導、集中測”，也可“分散學、分散導、分散測”等等。無論哪種教學教學結構的使用，我們教師都要從學生的實際、學科實際出發，都要注意促進學生學習積極性和教學信息反饋的及時性，都要注意教學效果的提高。應知道：教無定法，貴在得法，貴在創新。

二、學情分析

九年級學生接觸物理才一年，有些概念很抽象，對于由感性思維到抽象思維轉變的同學來說理解是很不容易的。同學們都來自農村基礎都比較差，兩級分化較突出。上課時，有的學生的學習積極性不高，不夠靈活這就需要教師在教法和學生的學習方法上作進一步改進，讓學生成為學習的主人，進行探究性的學習，從而培養學生的學習興趣，啟發思維，提高學習的積極性，培養良好的學習習慣及分析問題，解決問題的能力，這對于今后學生的發展有著至關重要的作用。

三、教材分析

九年級物理教材從全面提高學生素質的要求出發，在知識選材上，適當加強聯系實際、適當降低難度，既考慮現代生產發展與社會生活的需要，又考慮當前大多數初中學生的學習水平的實際可能。在處理方法上，適當加強觀察實驗，力求生動活潑，既有利于掌握知識，又有利于培養能力、情感和態度，使學生在學習物理的同時，獲得素質上的提高。教材把促進學生全面發展作為自己的目標。在內容選配上，注意從物理知識內部發掘政治思想教育和品德教育的潛能，積極推動智力因素和非智力因素的相互作用。在學習方法上，積極創造條件讓學生主動學習參與實踐，通過學生自己動手、動腦的實際活動，實現學生的全面發展。

教科書采用了符合學生認知規律的由易到難、由簡到繁，以學習發展水平為線索，兼顧到物理知識結構的體系。這樣編排既符合學生認知規律，又保持了知識的結構性。教科書承認學生是學習的主體，把學生當作第一讀者，按照學習心理的規律來組織材料。全書共5章以及新增添的物理實踐活動和物理科普講座，每章開頭都有幾個問題，提示這一章的主要內容并附有章節照片，照片的選取力求具有典型性、啟發性和趣味性，使學生學習時心中有數。章下面分節，每節內都有些小標題，幫助學生抓住中心。在引入課題、講述知識、歸納總結等環節，以及實驗、插圖、練習中，編排了許多啟發性問題，點明思路，引導思考，活躍思維。許多節還編排了“想想議議”，提出了一些值得思考討論的問題，促使學生多動腦、多開口。

四、采取實施與預期目標 定向具有新思路、自學具有新理念：確定一節課的學習目標教師在充分了解學生的實際情況的基礎上，發揮教研組集體備課的優勢，精心設計出一節課學生所能達到的學習目標。在上課之前教師了解好學生的知識水平和能力水平，在學生原有水平的基礎上制定好學生所能夠達到的目標，這樣才能將教師的教學目標轉變成學生的學習目標。而學習目標的得以實現是學生通過探索、研究達到的結果和發生的變化，使學生真正知道通過學習達到了什么樣目的，這樣學生才能進行自主的學習和發展。

釋疑具有深刻性、探索廣闊性：釋疑是指學生在自學過程中所發現的問題給予解釋。在教學過程中學生的質疑往往帶有一定的盲目性，教師應因勢利導，鼓勵學生敢于發現問題、提出問題的精神。不能打消學生的積極性，從而培養學生的質疑能力。按照魏書生教學方法，學生提出的問題先由其他學生來解答。學生答不出來再由教師來解答。學好初中物理關鍵是建立學生的物理思維，而學生的質疑能力恰恰是反映學生的思維水平。教師要根據學生的思維水平進行釋疑，使學生很容易接受教師的釋疑。物理教學中的許多概念、規律是很難被學生接受，因此教師多做演示實驗。真實、生動、形象、直觀的“演示實驗”，不但能賦予學生豐富的感性認識，而且能通過感官刺激，喚起他們對物理學習的熱情及對物理問題的深入思考。同時要多使用多媒體課件給學生生動、形象、直觀的解釋。探索研究的過程是學生獲得知識、建立思維、提高能力的過程。教師注意創造條件，為學生提供良好的、和諧的教學情境，發揮學生主體的叁與意識，挑動學生的學習積極性，改變學生在學習中的消極被動狀態，使他們學習物理當成一種樂事。教師創造實驗條件，學生在探索研究問題時盡可能的使每一個學生親手作實驗，使他們在實驗中解決問題。教師要重視學生的合作學習。教師要根據學生的學習基礎以及興趣、愛好進行小組合作學習，共同探討問題。在合作學習的過程中學生可以互相幫助、取長補短，學生可以各抒己見。教師要給學生充分表達思想的空間和時間，營造一個和諧、民主的學習氛圍。教師要重視學生探索成果評價。教師要科學、客觀地評價學生的探索成果，先學生之間互相評價，在由教師進行評價。評價時一定要實事求是，客觀準確。即使學生的探索成果是錯誤的也要給予鼓勵，不要抹殺學生探索研究的積極性。

互測具有基礎性、自結針對性互測學生圍繞所學的知識互相出題、互相測試。通過學生所出的題目可以反映學生對所學知識的掌握程度，教師在學生所出試題的基礎上進行合理的修改和擴展，擴展時要具有基礎性。學生進行自我總結和歸納時教師進行合理的引導，要緊扣知識點，必要時學生進行自我反思，自我歸納。

爭取將在九年級物理為期一一年的教學中，激發學生們的物理興趣，培養學生良好的物理學習習慣，鍛煉學生勤于觀察、勤于動手、勤于思考、聯系社會、注重實踐的能力，以及學生們合作探究與自評自測的能力。

以上就是作為一名新物理教師的我，對工作第一年做出的實施三段六步教學模式計劃，請諸位領導及教師批評指正。

第三篇：“三段六步”教學模式

“三段六步”教學模式

到底是什么原因，我們的教學成績不高？學生的兩極分化嚴重？除了學生的意志力差、習慣不好外，制約學生質量低的主要因素到底是什么？有的老師說學生太笨了，這個題我已經講了五遍了，可還是有的學生不會。這其中的原因就是我們的觀念有問題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學生自由想象的空間，學生的發散思維能力受到了嚴重的限制。學生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評書，整堂課學生很少思考，很少練習，始終處于壓抑、被動的狀態，學生積極性調動不起來，有勁使不上，學生的主體作用得不到很好地發揮。學生厭學，喪失信心，以至惡性循環，影響了學生全面發展。因此，我們必須下決心進行課堂教學改革，改變我們傳統的教學模式。

常規管理的重點是課堂教學，改革課堂教學模式，以教會學生學習為核心，以“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”為目標，切實落實學生的主體地位。要求教師只要學生通過自主和合作能學會的，教師就不需講解和包辦，每節課教師的講解不得超過15分鐘。

針對目前教學中出現的現狀和我校的具體實際，結合洋思中學的經驗，形成了我校的課堂教學模式，即“三段六步”模式。“三段六步”模式的三個流程就是：

1、自主學習（引出學習目標，教師指導學生自學）——學生根據自學目標和自學要求自學、教師巡視發現學生自學中存在的問題。

2、合作交流（互學互教，質疑研討）——學生匯報自學成果，質疑自學不會的問題；評價、糾正、討論、指導自學結果。

3、訓練提高（出題檢測，當堂反饋）——學生當堂練習，及時反饋。

〔每位教師上課要準備一塊多功能小黑板，出示學習目標和相關的練習題〕。

這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學生通過自學、合作探究能掌握的知識,教師一律不教，要教的是學生自學后還不能掌握的地方,即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。講解學生真正需要的關鍵問題，講到學生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學生找出規律，真正讓學生知其所以然，還要引導學生預防運用時可能出現的錯誤。（3）教的方式。先讓學生帶著問題和方法自主學習，解決不了的問題要合作完成，然后匯報，其他學生進行評價補充糾正，教師再參與研討，進行補差，精講學生確實不理解的、不完整、達不到深度的問題。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過15分鐘。

第四篇：物理“三段六步”教學模式

物理“三段六步”教學模式

三階段即“自主學習階段、課堂探究階段、達標拓展階段”；

1、自學階段

學生進入自主學習狀態主要包括三個層面的內容：一是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；二是建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”；三是建立在意志基礎上的“堅持學”。

2、導學階段

這里的“導”是引導，一是引導學生按照相應的學法指導進行有效的自學，二是引導學生解決自學中遇到的各種疑難問題。

3、測評階段

這一階段主要是通過檢測、評價、作業等手段，了解、鞏固學生當堂所學的知識。檢測的方式可以采取多種形式，一是教師出示檢測題，檢測題要具有層次性，面向多數學生；二是由學生出檢測題，采取互測的方式。

六步驟即“創設情境，出示目標；出示預習案，引導自學；小組交流，合作探究；自學反饋，精講點撥；巧設練習，完成目標；達標拓展，提高能力”。

1、定向示標 “定向示標”就是在上課伊始，首先向學生出示本課的學習目標。這是一節課要完成的學習任務。

2、自學指導

在自學指導這一階段，教師出示的學法指導必須是科學的，體現出規律性，同時簡潔、明了，易于為學生所理解和掌握。

3、自學督查

學生自學，老師要做的事情是深入到學生中間，做學生自學的“助手”。在學生開始進入自學時，教師不要輕易打擾學生。

4、導學釋疑

按照模式規定教師在這一階段必須明確導的內容：學生自學過程中不懂或沒有掌握的知識；明確導的要求：嚴格執行“課標”，不能就題講題，應該注意提示規律；明確導的方法：先“兵教兵”，然后教師更正、補充或釋疑。

5、合作探究

合作學習是指在小組成員或團隊中為了完成共同任務，有明確分工的互助性學習

6、自主測評

針對本課學習目標，測試學生課堂學習效果。檢測的目的是鞏固學生學習成果，查找課堂學習中存在的問題，強化學生將所學的知識轉化為能力。

課堂教學流程：

創設情境，出示目標→出示預習案，引導自學（零起點）→小組交流，合作探究→自學反饋，精講點撥→巧設練習，完成目標→達標拓展，提高能力

第五篇：“三段六步”教學模式備課

“三段六步”教學模式備課模板（試用）

總第*課時（左對齊）課題名稱（居中）

教學目標：⑴知識目標，⑵能力目標 教學重點：可在教學目標中進行批注 教學難點：可在教學目標中進行批注 教學過程

一、定向示標（1～2分鐘）

這一環節包括二個方面的內容：1.導入新課，板書課題；2.出示學習目標； 1.導入新課，板書課題

上課后，教師要新穎快捷地導入新課，然后把本節課的課題板書在黑板上。板書課題可以很快地把學生引入課堂情景，使學生明確本節的學習內容。

注意事項：

教師板書時字體要工整，不能潦草。從寫字的過程中可以看出一個教師的工作態度和基本功底，感悟到他的情感、態度和價值觀。

2.出示學習目標

學習目標包括三個方面：⑴知識目標；⑵技能（能力）目標；⑶情感態度價值觀目標。“學習目標”（是經集體備課后統一制定的）；教師可通過課前制作好的投影投出學習目標，然后作出重點強調。學生自學前，明確本節課的教學目標，能激發學習興趣，調動學習積極性，明確學習的重點。同時，言簡意賅的“學習目標”，也能引導學生培養概括能力。

注意事項：

⑴教學目標要具有可測量性，不能模糊不清。知識目標、能力目標容易測量，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，所以，要求教師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而情感態度價值觀的目標一般不作為向學生揭示學習目標的內容。

⑵要準確地確定學習目標，在廣度和深度上要與教材、課程標準的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引導學生區別“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等表述語的不同要求。

⑶學習目標要具體，不要抽象；要簡明扼要，不宜內容太多；要通俗易懂，讓學生一目了然。教師要引領學生知曉學習目標，絕不能讓學生簡單看看，形同虛設。

⑷掌握好出示學習目標的時間，應讓學生讀完后還有點思考余地，不要急于切換投影。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話語調動學生去實現目標的積極性。

⑸要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離學習目標。在有限的45分鐘之內，師生要做最有效最有價值的事。課堂教學中教師要不斷問自己：本節課的主要目標任務是什么，我有沒有偏離教學目標，教學目標我完成得怎樣。

二、目標達成

（一）教學目標Ⅰ

1.出示學習目標Ⅰ學法指導（1分鐘）教師要在備課時就充分定好“學法指導”（或自學提綱）的內容，在課前將其制成課件展示給學生看，并作適當強調，以增強學生自學的針對性和效率。學 法指導要做到“五個明確”，即明確時間、內容、學習方法、達到的標準以及檢測的方法和要求。

注意的事項：

⑴教師的功夫要下在課前，要精心設計學法指導。

⑵當教材內容多時，可視情況分幾次自學，但每次自學的內容、范圍及相關要求都必須講清。

⑶這一環節，教師要先嘗試學習，充分估計學生自學時可能遇到問題，預留適當時間。

2.自學指導、自學督查

學生按照學法指導的要求，在教師的指導下，從看書開始自主學習。一般是讀書、看注釋，標注重點知識和困惑點，必要時動筆標注。學生要把“自學”過程當作競賽過程，緊扣“學法指導”而積極思維，要有緊張感、緊迫感，就像在考場上應試那樣爭分奪秒、縝密高效。精力要高度集中，眼、口、手、腦并用，教材上朱墨紛呈。這樣訓練，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習的方法，提高了自學能力。至于“自學環節”是否要前移至課下，要因學科因人而異，教學內容多、容量大、時間緊的學科可適當安排課下預習；語文篇幅過長的，可以指導學生在早讀課上讀讀；能力強的學生完成書面作業后主動預習新課，養成好的自學習慣非常必要。但是，各科絕不能一股腦全將預習任務壓到課下，以免加重學生的課外負擔，要樹立“決戰課堂，贏在課堂”的思想。退一步講，即使學生課下有所預習，教師在課上仍需調研、檢查全班學生的預習情況，必要時再留出一定的時間補救一下。

學生自學時，教師要用眼睛巡視，用心觀察。教師巡視的目的和任務有兩個：一是要組織教學，保證每個學生都能認真看書，全身心投入到教材的研讀中，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要及時個別提示，無論班級有多少學生，教師都要始終把全班每個學生特別是后進生裝在心里，看在眼里；二是全面了解學情，以便為下一步的“檢測”和“后教”做準備。

注意事項：

①明確學法指導以后，教師可用“下面開始自學競賽”來激勵學生全心投入自學過程中，學生將圍繞“學法指導”開展自主學習，認真閱讀課本，圈劃重點，或凝視思考，或動手操作。此時，學生自主看書思考的活動完全替代了老師的講授。

②自學的方法：一般是要求學生讀書思考，或看注解，或標注重點，或找出疑點。

③自學的時間不宜過長，要讓學生快節奏、高效率地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，要視內容而留時間，讓學生有思考研讀的時空，切不可求形式走過場，因為此時的看書自學是下一步導學釋疑、合作探究、自主測評的前提，一定要講究實效。

④學生自學時，教師不宜過多走動，不要接受學生的質疑發問，也不要在黑板上寫字，更不能走出教室，東張西望。教師只能用眼睛巡視，從而營造學生專心讀書、獨立思考的緊張氛圍，切不可分散學生自學的專注力。

3.導學釋疑

學生自學結束時間到時，教師一般用“舉手”統計的方法了解學情，例如：請完成老師布臵的看書任務的同學舉手。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有半數學生未完成，教師就要適當延長自學 時間。導的內容必須是學生在自學過程中遇到的疑難問題，教師不可急于講解自己的理解。導的方式重在提示規律。導的方法是先“兵”教“兵”，學生無法解決的問題由教師引導學生解決，直至學生自學中遇到的問題得到有效的解決。

注意事項：

①要科學劃分學習小組，一般四至六人一組，小組內將每兩個同學結成一個互幫對子，由班主任協同各科老師根據學生的學科基礎以及綜合成績統一定位編號，合理搭配，確保每小組每科都有優秀同學和相對弱科同學，組長就由本組內學科成績最優秀的同學擔任，也可分科兼任，具體負責布臵、檢查本組同學學習情況。

②教師先要了解學情，思考如何點撥和啟發學生。教師了解學情的方法一般有四種：舉手統計（這是最簡單、快捷的方法）；巡視了解（由面到點）；啟發提問（要注意提問的藝術，提出的問題要有價值，要緊扣教學目標和內容設計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）。

4.合作探究

在導學釋疑過程中出現的重點問題或是有爭議的問題，教師引導學生進行合作探究。合作探究之后要做好兩項工作：（1）展示；（2）點評。

（1）展示

“合作探究”完成之后，學生自學中遇到的問題以及“學法指導”中涉及的問題基本得到解決，于是，老師可讓各組選派（也可自告奮勇、毛遂自薦）或老師指派一名同學上黑板板書展示或作口頭回答，展示答案。

注意事項：

①“展示”要緊扣“學法指導”設計的問題進行，主要是展示題目答案。②“展示”的方法一般有三種：板演（一人或幾人，一輪或幾輪，或改或評，要視具體情況而定，也可投影展示）、口頭回答、筆頭練習（或書面展示或讀出）。文科一般以口頭提問為主，理科一般以筆頭練習為主。

③“展示”意在調動各組同學的積極性，鼓勵學生搶抓機遇。但是為了能最大限度地了解學情，各組展示時，教師應多選擇后進生作為展示的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自主學習、合作交流后仍存在的問題。

④某個或幾個同學在展示時，其余同學要認真看、仔細聽，積極思考，為或質疑或糾正或補充做好充分的準備。

⑤教師要注意對學生的展示及其隸屬的小組的表現給予適當的評價。（2）點評

“點評”這一環節應是雙向的甚至多向的，既有生生間的，也有師生間的。臺上的學生在做展示時，教師要邊抽查臺下同學完成的情況，邊提醒臺下的同學要認真審視臺上展示的學生做題的思路、方法、步驟、結果和規范性這五個方面有無問題，準備參與或質疑或更正或補充等活動，要能做出準確的點評。同時，教師要把臺下同學的學情和臺上同學的展示情況匯總起來，梳理研究，二次備課，快速作好引導、點評、總結的準備。

注意事項：

①教師應盡量多啟發學生上臺更正，以便更多的了解學情，一般情況下是先讓中差生來對做錯的題目進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優秀生。中差生不能更正的，再讓優秀生來更正。學生更正的過程，實際上就是 “兵教兵”、“兵帶兵”的過程，其間，教師不要輕易表態，更不能迫不及待地大講特講。否則，學生的更正、質疑就流于形式，難有效果。②教師要“以學定教”，即通 過分組展示的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么（內容），怎樣教（教法），“講”多長時間。教師在課前備好的課，會因學情發生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進行二次備課，有針對性地啟發、點撥和總結，該講則講，該提問則提問，師生互動，生生互動。

③教師講解的方式一般有六種：即補充講解（教材上不全的或有爭議的，學生理解不全的要補充）、更正講解（學生理解有誤的）、點評講解（學生回答問題之后，教師就學生答的內容和方式等作精當的點評）、歸納總結講解（把零散的答案要點歸納總結到一起）、按順序講解（按問題分類，一類一類的邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一）、拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材，得出規律）。不過，凡學生能領悟到的、做得出的，應一律讓學生去悟去做，教師絕不能急于求成、越俎代庖。

5.自主測評

學生經過“自主學習”，已經對本節的教學內容有了一個初步的認識，再經過導學釋疑、合作探究，又有了進一步的認識和理解，那么還需要再經過測評這一環節得以鞏固和強化，讓學生真正構建知識系統，靈活運用所學知識解決實際問題，從而提高學習能力和學習質量。

（二）教學目標Ⅱ 過程同目標Ⅰ

三、歸納小結

由學生自己完成，教師適時作指導。

四、達標拓展

本環節就是要求學生不僅能運用知識當堂獨立做完做對達標試題，而且能做到舉一反

三、觸類旁通，順利地完成教師留給的稍有難度的書面作業，這樣，就真正實現了知識的達標和能力的轉化，完成了拓展延伸的任務。

注意事項：

①教師精心設計達標題，要出有價值、高質量的題；并且要注意面向全體、因材施教（作業可分為“必做題、選做題和思考題”），使不同層次的學生各得其所。

②要強調學生糾錯，堅持“有題必做，有做必改，有錯必糾，有糾必評”。教師和學生都要有一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師要重視這些錯題，從中找出致錯因素，以便安排變式訓練，同時要督促學生經常看看“錯題集”，反復演練，彌補漏洞。

③留給學生的課后書面作業要少而精，求質不貪量，不能加重學生負擔。拓展中所言“稍有難度”也要因人而異，分層布臵。

五、教學反思

備注：該文電子版地址：網上鄰居→教務處→有效教學文件夾中