第一篇：六步教學模式

“學案導學—六步教學”模式

第一步

情景導入，目標定向。

良好的開始是成功的一半。導課作為教學過程的開端，如果運用得當，就能為整個教學過程奠定良好的基礎，收到事半功倍的效果。老師在課堂上應從“一切來源于孩子的生活，再回歸于孩子的生活”這一理念出發。一個優秀的課堂導入，不僅要能吸引學生的注意，還要能夠喚起學生真實的生活經驗，從而引導他們更好的認識生活、學會生活。這就要求我們在設計課堂導入時，要根據學生的年齡、心理特征，從“激發學生興趣，啟迪學生思考，喚起學生情感”等入手，吸引學生的注意，發揮導入的激勵功能。導入可以故事、游戲、問題、懸念、圖像、開門見山等方式。情景導入新課后要立即進行目標定向。教師根據所學內容的重點難點，結合學生的實際學習情況，按照課程標準對所學內容的具體要求，制定出切實可行的學習目標，學習目標可運用外顯行為動詞表述，表述要明確、具體、清楚、實用，具有明確的導向和激勵作用。目標出示的方式要靈活自然，教師要引導學生采用靈活機動的方式認定學習目標。這一環節通過目標定向喚起學生強烈的學習欲望，明白本節課學什么，怎么學，達到怎樣的學習效果。第二步

教案引領，自主學習。

學生明確學習目標后，教師把學習的主動權交給學生，給學生充足的時間讓學生通過看書、作批注、查資料、思考等方式自主學習。課前教師要精心備課，自己吃透教材，充分考慮學生在自學中可能遇到的困難，充分考慮如何科學高效地指導學生自學，在此基礎上設計出科學、實用的學案，學案中要含有指導學生自學的自學提綱。在學生自學前，教師先預設一些思考性的問題，讓學生帶著問題自學，教師一定要有效地進行學法指導，指導的內容包括：①學什么，讓學生明確自學的內容。例如：從課本哪一頁到哪一頁，從哪一框到哪一框。②以什么方式自學，讓學生明確自學的方式。例如：看書、做記錄、觀察圖、查資料、獨立思考、動手操作等等。③學多長時間，讓學生控制好自學的進度。④教師在備課中設計教案時，一定要下大力氣研究學法指導。自學指導一定要到位，能扎實有效地引導學生自學。這一環節可以培養學生自學能力，充分體現學生自主學習。在學生自學時，教師要多關注學習困難生，及時輔導。第三步

合作探究，交流展示。

學生自學后，以小組為單位交流學習情況，每個同學在學習小組內提出在自學中遇到的問題，組長具體組織，通過討論交流，實現“兵教兵”，最大限度地解決本組同學在自學中遇到的問題或困惑；教師組織全班交流，各組匯報本組自學情況，提出本組不能解決的問題。教師全面掌握學生自學情況，梳理全班同學在自學中遇到的問題，歸納出普遍性的問題，隨機備課。對于全班同學都不能解決的問題做到心中有數，為下一步精講點撥做好準備。在這一環節的學習中，教師要充分發揮組織、引導的作用，充分發揮小組合作學習的作用。第四步

啟發引導，精講點撥。

本環節是教案導學六步教學模式的重要環節，對于全班存在的普遍問題、典型問題進行精講點撥。即：精講點撥。一是精講：嚴格執行“三講三不講”的要求，講難點、講聯系、講規律；學生能自學學會的知識不講，學生能合作交流學會的知識不講，能以練代講的就只練不講。注重 “三講清”，講清概念，講清聯系，講清作用。對于學生不理解的難度較大的難點和易混易錯的問題，?在學生渴望釋疑的心理狀態下，教師針對其疑點，快速確定講解的內容，?抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規律，?以達到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，從而培養學生的分析能力和綜合能力。二是點撥：教師可引導學生對典型問題再度展開討論，在學生相互討論解決問題的過程中教師參與其中，?適時點撥；例如某個問題，好學生能解決，?其他同學仍不懂不會，教師可讓尖子學生做“老師”，實現“兵教兵”，面向全體學生講解，?教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續。這一環節對老師提出很高的要求，教師要相機點撥。教師要講全講深講透，分析不能解決問題的原因，講清解決問題的思路、方法。尤其是在課堂上整合學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，?更高的教學機智，更精湛的業務水平。第五步

系列訓練，當堂達標。

在先學后教的基礎上，進行系列訓練

拓展應用，鞏固學習效果。根據教學目標聯系生活實際有針對性的設計當堂系列訓練題和當堂達標檢測題，這一環節的注意事項：

1、、當堂訓練題要結合學科特點精心設計，整合課本、資料上的題目，不要照搬課本或資料上的原題。要“精練”，就是練思維、練方法、練基本功、練能力，練的內容要序列化，練的方式要多樣化，練的方法要科學化，訓練題要精，數量要少，質量要高。

2、當堂訓練題要分層次設計，進行系列訓練。可設必做題，選做題，思考題。滿足了不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。必做題是達到課程標準要求的基本題，是全班同學必須當堂完成的；選做題有的是為了增加訓練的量，有的是為了增加訓練的難度，這樣可以避免一般學生“吃不了”尖子生“吃不飽”的現象，這種當堂訓練滿足了不同層次學生的學習需要，使全班學生都有所提高。

3、當堂訓練可以獨立完成也可合作完成。一般較簡單的訓練題學生獨立完成，綜合性的題目，多數學生不會的或出錯的問題可以通過小組討論交流解決。學生能交流解決的問題盡量讓學生完成，教師及時啟發引導、點撥糾正。

4、當堂達標檢測題學生獨立限時完成。明確正確答案，及時進行評價和反饋矯正。

5、課堂上一定要留足當堂訓練的時間，完成當堂訓練的時間一般不少于10分鐘。

6、要因材施教，根據教學內容及學生情況當堂系列訓練題和當堂達標檢測可以合并。

7、教師的反饋矯正要貫穿始終，尤其關注學習困難學生，加強對學習困難學生的輔導。第六步 回扣目標，總結反思。

該環節是對全班學生對本節課的學習情況的一個總結，可以讓學生自我小結，也可師生一齊總結。總結的內容包括：本節課學了哪些內容，是否學會，并反思自己的自學能力有哪些長進。通過總結，學生回顧本節課學了哪些內容，把所學知識納入到已有的知識體系中，?進一步構建知識網絡；回顧自己掌握了哪些解題方法，納入已有的能力體系。對自己的自學過程進行反思，體會自學成功的愉悅，增強自學的信心和能力。

第二篇：“三環六步”教學模式淺談

“三環六步”教學模式淺談

內容摘要：

三環六步”是我校實施的一種課堂教學模式。本文詳細闡述了三環六步教學模式的內涵及每一步在初中數學課堂教學中的具體實施方法。

關鍵詞：三環六步、啟發引導、自主探究、分組合作、交流展示、反饋達標、歸納總結

三環六步”是我校實施的一種課堂教學模式，它是我校教師在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐。

“三環節六步驟”課堂教學模式，簡稱“三環六步”教學模式，其內涵是：“三環六步”教學模式——即：一堂完整的課可分為三個環節進行，第一個環節為導課；第二個環節為自學、合作、展示；第三個環節為反饋達標。每個環節分兩步進行，第一個環節中第一步：導入新課；第二步：出示學習目標。第二個環節中第一步：自學、合作；第二步：展示、探究。第三個環節中第一步：反饋達標；第二步：感悟收獲。

一． 啟發引導，激發參與。

思維自驚奇和疑問開始，教師創設和學生已有的知識，經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究，欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生能跳起來能夠得著的“最近發展區”，讓學生在力所能及的范圍內跳起來主動“摘果”。

二、自主探究，積極參與。

愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。”圍繞問題情景，給學生足夠的時間和空間，讓學生自己去猜想、去探究。不僅可以可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程。從而在過程中開發學生的智能，展示主體的個性、創造性、能動性、提高學生的素質。這是學生發現小問題提出問題、自我創新的重要環節，是學生主動參與教學的重要基礎。教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識，提出問題，解決問題，教師巡視，個別指導。

三、分組合作、競爭參與

在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作并，小組討論，全班交流，可以取得相互啟迪，相互彌補，相互質疑，相互競爭的效果。這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動、有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞，靈感的激發。從而發展學生的創新思維能力。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法，拼法及道理。爭著說自己的觀點。這樣，同學們相互質疑、相互激發，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

四、交流展示，能動參與。

教師適時引導學生發現，概括完成新知識的建構。要鼓勵學生把新知識納入自己的認知結構，找出新知識的難點、疑點、關鍵點。能動地建構完整、清晰、正確的新知。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生在剪拼，展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：“誰能說出三角形的中位線是一條什么樣的線段？由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質？你是如何想的？怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同？它有哪些方面的作用？

五、反饋達標，創造參與。新知識的運用與升華，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創新中體悟，總結運用與升華，總結運用知識解決問題的方法和規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的？你的根據是什么？還有別的方法嗎？哪個方 法更好？

六、歸納總結，提高參與。

新知識的建構、升華、運用并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節課的知識和方法。反思解決問題的基本思路，關鍵所在，比較和概括不同方法的個性，共性反思他人或自己思路受阻的原因，錯誤的原因，反思各自的認知轉化和心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力和進一步參與的能力。如在“三角形的中位線”一課中，教師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲？你認為你的學習有效嗎？你有哪些優勢和不足？你準備怎么辦？這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力。三環六步教學模式真正體現了學生是學習的主人，知識是教學的載體，教師是學習的引導者和組織者。通過不斷的自主探究，將逐步培養學生認真觀察勤于思考，勇于實踐的習慣，培養學生善于發現問題，提出問題，敢于大膽發表見解的習慣，培養學生運用所學知識解決問題的習慣。

參考文獻：

1、劉清法《高效課堂-五環高效教學法》河南大學出版社出版。2010-10

2、李炳婷《高效課堂22條》山東文藝出版社出版，2009-05-01

第三篇：“三段六步”教學模式

“三段六步”教學模式

到底是什么原因，我們的教學成績不高？學生的兩極分化嚴重？除了學生的意志力差、習慣不好外，制約學生質量低的主要因素到底是什么？有的老師說學生太笨了，這個題我已經講了五遍了，可還是有的學生不會。這其中的原因就是我們的觀念有問題，我們的教法太陳舊，上課“滿堂灌”“一言堂”，從上課一直講到下課，不給學生自由想象的空間，學生的發散思維能力受到了嚴重的限制。學生從上課一直到下課，似乎在看戲，聽評書，整堂課學生很少思考，很少練習，始終處于壓抑、被動的狀態，學生積極性調動不起來，有勁使不上，學生的主體作用得不到很好地發揮。學生厭學，喪失信心，以至惡性循環，影響了學生全面發展。因此，我們必須下決心進行課堂教學改革，改變我們傳統的教學模式。

常規管理的重點是課堂教學，改革課堂教學模式，以教會學生學習為核心，以“輕負擔、高質量、低耗時、高效益”為目標，切實落實學生的主體地位。要求教師只要學生通過自主和合作能學會的，教師就不需講解和包辦，每節課教師的講解不得超過15分鐘。

針對目前教學中出現的現狀和我校的具體實際，結合洋思中學的經驗，形成了我校的課堂教學模式，即“三段六步”模式。“三段六步”模式的三個流程就是：

1、自主學習（引出學習目標，教師指導學生自學）——學生根據自學目標和自學要求自學、教師巡視發現學生自學中存在的問題。

2、合作交流（互學互教，質疑研討）——學生匯報自學成果，質疑自學不會的問題；評價、糾正、討論、指導自學結果。

3、訓練提高（出題檢測，當堂反饋）——學生當堂練習，及時反饋。

〔每位教師上課要準備一塊多功能小黑板，出示學習目標和相關的練習題〕。

這里特別要求了教師在課堂中如何教：（1）教什么。學生通過自學、合作探究能掌握的知識,教師一律不教，要教的是學生自學后還不能掌握的地方,即自學中暴露出來的主要傾向性的疑難問題。（2）教的要求。講解學生真正需要的關鍵問題，講到學生的“癢處”，不能就題講題，只給出答案就算完事，而要幫助學生找出規律，真正讓學生知其所以然，還要引導學生預防運用時可能出現的錯誤。（3）教的方式。先讓學生帶著問題和方法自主學習，解決不了的問題要合作完成，然后匯報，其他學生進行評價補充糾正，教師再參與研討，進行補差，精講學生確實不理解的、不完整、達不到深度的問題。這樣，教師講的時間就少了，一般不超過15分鐘。

第四篇：“三段六步”教學模式備課

“三段六步”教學模式備課模板（試用）

總第*課時（左對齊）課題名稱（居中）

教學目標：⑴知識目標，⑵能力目標 教學重點：可在教學目標中進行批注 教學難點：可在教學目標中進行批注 教學過程

一、定向示標（1～2分鐘）

這一環節包括二個方面的內容：1.導入新課，板書課題；2.出示學習目標； 1.導入新課，板書課題

上課后，教師要新穎快捷地導入新課，然后把本節課的課題板書在黑板上。板書課題可以很快地把學生引入課堂情景，使學生明確本節的學習內容。

注意事項：

教師板書時字體要工整，不能潦草。從寫字的過程中可以看出一個教師的工作態度和基本功底，感悟到他的情感、態度和價值觀。

2.出示學習目標

學習目標包括三個方面：⑴知識目標；⑵技能（能力）目標；⑶情感態度價值觀目標。“學習目標”（是經集體備課后統一制定的）；教師可通過課前制作好的投影投出學習目標，然后作出重點強調。學生自學前，明確本節課的教學目標，能激發學習興趣，調動學習積極性，明確學習的重點。同時，言簡意賅的“學習目標”，也能引導學生培養概括能力。

注意事項：

⑴教學目標要具有可測量性，不能模糊不清。知識目標、能力目標容易測量，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，所以，要求教師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而情感態度價值觀的目標一般不作為向學生揭示學習目標的內容。

⑵要準確地確定學習目標，在廣度和深度上要與教材、課程標準的要求保持一致，既不能降低，也不拔高。要引導學生區別“了解”、“理解”、“掌握”、“運用”等表述語的不同要求。

⑶學習目標要具體，不要抽象；要簡明扼要，不宜內容太多；要通俗易懂，讓學生一目了然。教師要引領學生知曉學習目標，絕不能讓學生簡單看看，形同虛設。

⑷掌握好出示學習目標的時間，應讓學生讀完后還有點思考余地，不要急于切換投影。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話語調動學生去實現目標的積極性。

⑸要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離學習目標。在有限的45分鐘之內，師生要做最有效最有價值的事。課堂教學中教師要不斷問自己：本節課的主要目標任務是什么，我有沒有偏離教學目標，教學目標我完成得怎樣。

二、目標達成

（一）教學目標Ⅰ

1.出示學習目標Ⅰ學法指導（1分鐘）教師要在備課時就充分定好“學法指導”（或自學提綱）的內容，在課前將其制成課件展示給學生看，并作適當強調，以增強學生自學的針對性和效率。學 法指導要做到“五個明確”，即明確時間、內容、學習方法、達到的標準以及檢測的方法和要求。

注意的事項：

⑴教師的功夫要下在課前，要精心設計學法指導。

⑵當教材內容多時，可視情況分幾次自學，但每次自學的內容、范圍及相關要求都必須講清。

⑶這一環節，教師要先嘗試學習，充分估計學生自學時可能遇到問題，預留適當時間。

2.自學指導、自學督查

學生按照學法指導的要求，在教師的指導下，從看書開始自主學習。一般是讀書、看注釋，標注重點知識和困惑點，必要時動筆標注。學生要把“自學”過程當作競賽過程，緊扣“學法指導”而積極思維，要有緊張感、緊迫感，就像在考場上應試那樣爭分奪秒、縝密高效。精力要高度集中，眼、口、手、腦并用，教材上朱墨紛呈。這樣訓練，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習的方法，提高了自學能力。至于“自學環節”是否要前移至課下，要因學科因人而異，教學內容多、容量大、時間緊的學科可適當安排課下預習；語文篇幅過長的，可以指導學生在早讀課上讀讀；能力強的學生完成書面作業后主動預習新課，養成好的自學習慣非常必要。但是，各科絕不能一股腦全將預習任務壓到課下，以免加重學生的課外負擔，要樹立“決戰課堂，贏在課堂”的思想。退一步講，即使學生課下有所預習，教師在課上仍需調研、檢查全班學生的預習情況，必要時再留出一定的時間補救一下。

學生自學時，教師要用眼睛巡視，用心觀察。教師巡視的目的和任務有兩個：一是要組織教學，保證每個學生都能認真看書，全身心投入到教材的研讀中，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要及時個別提示，無論班級有多少學生，教師都要始終把全班每個學生特別是后進生裝在心里，看在眼里；二是全面了解學情，以便為下一步的“檢測”和“后教”做準備。

注意事項：

①明確學法指導以后，教師可用“下面開始自學競賽”來激勵學生全心投入自學過程中，學生將圍繞“學法指導”開展自主學習，認真閱讀課本，圈劃重點，或凝視思考，或動手操作。此時，學生自主看書思考的活動完全替代了老師的講授。

②自學的方法：一般是要求學生讀書思考，或看注解，或標注重點，或找出疑點。

③自學的時間不宜過長，要讓學生快節奏、高效率地完成自學任務而不拖拖拉拉；時間也不宜過短，要視內容而留時間，讓學生有思考研讀的時空，切不可求形式走過場，因為此時的看書自學是下一步導學釋疑、合作探究、自主測評的前提，一定要講究實效。

④學生自學時，教師不宜過多走動，不要接受學生的質疑發問，也不要在黑板上寫字，更不能走出教室，東張西望。教師只能用眼睛巡視，從而營造學生專心讀書、獨立思考的緊張氛圍，切不可分散學生自學的專注力。

3.導學釋疑

學生自學結束時間到時，教師一般用“舉手”統計的方法了解學情，例如：請完成老師布臵的看書任務的同學舉手。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有半數學生未完成，教師就要適當延長自學 時間。導的內容必須是學生在自學過程中遇到的疑難問題，教師不可急于講解自己的理解。導的方式重在提示規律。導的方法是先“兵”教“兵”，學生無法解決的問題由教師引導學生解決，直至學生自學中遇到的問題得到有效的解決。

注意事項：

①要科學劃分學習小組，一般四至六人一組，小組內將每兩個同學結成一個互幫對子，由班主任協同各科老師根據學生的學科基礎以及綜合成績統一定位編號，合理搭配，確保每小組每科都有優秀同學和相對弱科同學，組長就由本組內學科成績最優秀的同學擔任，也可分科兼任，具體負責布臵、檢查本組同學學習情況。

②教師先要了解學情，思考如何點撥和啟發學生。教師了解學情的方法一般有四種：舉手統計（這是最簡單、快捷的方法）；巡視了解（由面到點）；啟發提問（要注意提問的藝術，提出的問題要有價值，要緊扣教學目標和內容設計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）。

4.合作探究

在導學釋疑過程中出現的重點問題或是有爭議的問題，教師引導學生進行合作探究。合作探究之后要做好兩項工作：（1）展示；（2）點評。

（1）展示

“合作探究”完成之后，學生自學中遇到的問題以及“學法指導”中涉及的問題基本得到解決，于是，老師可讓各組選派（也可自告奮勇、毛遂自薦）或老師指派一名同學上黑板板書展示或作口頭回答，展示答案。

注意事項：

①“展示”要緊扣“學法指導”設計的問題進行，主要是展示題目答案。②“展示”的方法一般有三種：板演（一人或幾人，一輪或幾輪，或改或評，要視具體情況而定，也可投影展示）、口頭回答、筆頭練習（或書面展示或讀出）。文科一般以口頭提問為主，理科一般以筆頭練習為主。

③“展示”意在調動各組同學的積極性，鼓勵學生搶抓機遇。但是為了能最大限度地了解學情，各組展示時，教師應多選擇后進生作為展示的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自主學習、合作交流后仍存在的問題。

④某個或幾個同學在展示時，其余同學要認真看、仔細聽，積極思考，為或質疑或糾正或補充做好充分的準備。

⑤教師要注意對學生的展示及其隸屬的小組的表現給予適當的評價。（2）點評

“點評”這一環節應是雙向的甚至多向的，既有生生間的，也有師生間的。臺上的學生在做展示時，教師要邊抽查臺下同學完成的情況，邊提醒臺下的同學要認真審視臺上展示的學生做題的思路、方法、步驟、結果和規范性這五個方面有無問題，準備參與或質疑或更正或補充等活動，要能做出準確的點評。同時，教師要把臺下同學的學情和臺上同學的展示情況匯總起來，梳理研究，二次備課，快速作好引導、點評、總結的準備。

注意事項：

①教師應盡量多啟發學生上臺更正，以便更多的了解學情，一般情況下是先讓中差生來對做錯的題目進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優秀生。中差生不能更正的，再讓優秀生來更正。學生更正的過程，實際上就是 “兵教兵”、“兵帶兵”的過程，其間，教師不要輕易表態，更不能迫不及待地大講特講。否則，學生的更正、質疑就流于形式，難有效果。②教師要“以學定教”，即通 過分組展示的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么（內容），怎樣教（教法），“講”多長時間。教師在課前備好的課，會因學情發生變化而隨之變化，因此，教師要在課堂上進行二次備課，有針對性地啟發、點撥和總結，該講則講，該提問則提問，師生互動，生生互動。

③教師講解的方式一般有六種：即補充講解（教材上不全的或有爭議的，學生理解不全的要補充）、更正講解（學生理解有誤的）、點評講解（學生回答問題之后，教師就學生答的內容和方式等作精當的點評）、歸納總結講解（把零散的答案要點歸納總結到一起）、按順序講解（按問題分類，一類一類的邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一）、拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材，得出規律）。不過，凡學生能領悟到的、做得出的，應一律讓學生去悟去做，教師絕不能急于求成、越俎代庖。

5.自主測評

學生經過“自主學習”，已經對本節的教學內容有了一個初步的認識，再經過導學釋疑、合作探究，又有了進一步的認識和理解，那么還需要再經過測評這一環節得以鞏固和強化，讓學生真正構建知識系統，靈活運用所學知識解決實際問題，從而提高學習能力和學習質量。

（二）教學目標Ⅱ 過程同目標Ⅰ

三、歸納小結

由學生自己完成，教師適時作指導。

四、達標拓展

本環節就是要求學生不僅能運用知識當堂獨立做完做對達標試題，而且能做到舉一反

三、觸類旁通，順利地完成教師留給的稍有難度的書面作業，這樣，就真正實現了知識的達標和能力的轉化，完成了拓展延伸的任務。

注意事項：

①教師精心設計達標題，要出有價值、高質量的題；并且要注意面向全體、因材施教（作業可分為“必做題、選做題和思考題”），使不同層次的學生各得其所。

②要強調學生糾錯，堅持“有題必做，有做必改，有錯必糾，有糾必評”。教師和學生都要有一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來。教師要重視這些錯題，從中找出致錯因素，以便安排變式訓練，同時要督促學生經常看看“錯題集”，反復演練，彌補漏洞。

③留給學生的課后書面作業要少而精，求質不貪量，不能加重學生負擔。拓展中所言“稍有難度”也要因人而異，分層布臵。

五、教學反思

備注：該文電子版地址：網上鄰居→教務處→有效教學文件夾中

第五篇：學案導學六步教學模式

淺談學案導學六步教學法

城關小學 劉俊玲

為進一步提高課堂效益推進素質教育，結合本人教學實際以及近期赴德順、實驗兩校聽課、學習、研討的收獲，在此，就談一談我對“學案導學六步教學模式”的粗淺認識及感悟。

一、對導學案的認識：

導學案是教師引導學生獨立探索學習的方案，導學案不是教案，也不是作業。應適時靈活地應用導學案。

二、對“學案導學六步教學模式”六步驟的認識：

（一）導入明標

這一步是教學活動的第一步，也為后續各環節的順利開展奠定基礎。因此在實施這一步時，要從“激發學生興趣、啟迪學生思考、喚起學生情感等方面入手，充分發揮導入的激勵與引導功能。此外，在這一環節，盡可能不使用“了解、理解、掌握”等模糊語言，而用“學會，會運用”等明確語言給出學習目標。力求簡單明了、不耗時。

（二）自學質疑

在這一環節，教師在充分研讀課標、吃透教材的基礎上，科學、合理組建導學案，將主動權教給學生，讓學生帶著“學什么、以什么方式自學、學多長時間”去學。學生在自學過程中，做自學檢測題，對于有疑問的題準備好在下一環節小組交流中去研討、解決！

（三）小組交流

在此環節，要充分發揮集體的優勢，群策群力，將在自學環節遺留的問題，小組交流探討解決，實在解決不了的問題，留到下一環節在全班進行探討解決。在此過程中，教師只需要細心觀察、傾聽，不要打斷學生的討論，充分發揮小組合作的功能即可。

（四）展示點撥

在這一環節，各個小組將自己小組的成果或者共性問題進行匯報展示，引導學生進行組間討論。如果實在解決不了，則需要老師進行精講點撥了，教師在精講點撥時只需要講難點、聯系、規律；要講清概念。

（五）訓練拓展

這一環節是基于學生對所學知識的初步掌握之后而精心設計的檢測訓練環節，旨在幫助學生對所學知識進行內化、運用。從而完成學生的梯隊提升，加強教學與社會實踐、生活實踐的聯系，改善學生對知識學習的情感體驗和價值認同。

（六）小結反思

凡事要善始善終，學習也不例外，要形成一個統一體，瞻前顧后才是有效的學習。對所學的知識進行自發的歸納小結與反思，從而達到共享、共識、共進！

三、對“學案導學六步教學模式”的總體感悟：

（一）“學案導學教學模式“有利于提高課堂效率

教學以教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，一改過去老師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。達到學生敢質疑、會質疑，提高課堂效率。

（二）“學案導學教學模式”有利于加強教師之間的合作意識、提高業務水平

教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個人的教學經驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學情，更要致力于提高自己的業務水平。

（三）“學案導學教學模式"有利于調動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力

“學案導學教學模式”的教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性。同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力。

（四）重視師生課后反思

學生要學會做學后記，就是學生要把對課堂學習的經歷，體驗進行總結，包括本節課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還有哪些問題有待解決，在學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思，就是要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節課教學目標，實現程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節課繼續進行探討和研究，特別要關注學生個體差異表現，以便通過溝通交流，提出個別指導方案與補救措施，并及時調整教學方法。以提高教學的質量。