第一篇：三段五步教學(xué)模式

“三段五步教學(xué)法”教學(xué)反思

吳洪恩

“三段五步教學(xué)法”，即：精心預(yù)設(shè)、促進(jìn)生成——及時(shí)捕捉、篩選生成——合理評(píng)價(jià)、運(yùn)用生成；導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境——生成問(wèn)題、明確目標(biāo)——自學(xué)探究、合作歸納——檢測(cè)達(dá)標(biāo)、當(dāng)堂練習(xí)——應(yīng)用拓展、鞏固提高。

“三段五步教學(xué)法”在教學(xué)中的實(shí)踐

此教學(xué)方法是在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上形成的。教師要能放開(kāi)手腳，大膽地讓學(xué)生去做。

1.“三段”的組織安排

課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，找出存在的問(wèn)題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問(wèn)題；通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)；實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。最大程度地減少講授時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生。

課后：利用當(dāng)天課后時(shí)間，結(jié)合課后提高學(xué)案對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過(guò)反思還有問(wèn)題，小組內(nèi)解決不了由教師幫助解決。

2．“五步教學(xué)法”的組織安排

“五步教學(xué)法”要精心設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的組織和內(nèi)容安排。特別是編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要充分考慮大綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境等眾多因素，使其樂(lè)于接受，易于接受，便于交流。內(nèi)容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵(lì)創(chuàng)新。組織要到位，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)，每個(gè)時(shí)刻都能精力集中地投入到學(xué)習(xí)中去，一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師要注意檢查學(xué)習(xí)效果。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，沿著學(xué)案確立的目標(biāo)、指示的方法，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能完成自學(xué)。學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)遵循：①主體性原則。尊重學(xué)生，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，讓學(xué)生自主發(fā)展做學(xué)習(xí)的主人；②探究性原則。學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

學(xué)案編寫(xiě)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、基本知識(shí)(問(wèn)題化)、學(xué)習(xí)反思、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)、作業(yè)布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問(wèn)題：讓學(xué)生在課下根據(jù)學(xué)案認(rèn)真閱讀教材、翻閱資料，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容實(shí)質(zhì)，進(jìn)而完成學(xué)案中的識(shí)記類及理解類問(wèn)題，而對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及拓展類問(wèn)題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學(xué)案中提出的問(wèn)題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題后，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

探究學(xué)習(xí)：事先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4~6人，上課初將學(xué)案中的問(wèn)題分配給不同小組共同討論，每組至少一個(gè)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)后，選出一人準(zhǔn)備向全班同學(xué)講解問(wèn)題的答案。5~10分鐘后，由每個(gè)小組選派的學(xué)生按問(wèn)題順序講解答案，教師待一個(gè)問(wèn)題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達(dá)到“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

答疑解惑：針對(duì)學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地更正。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師要親自講解。講解時(shí)利用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，把握住“示范性、重過(guò)程、激勵(lì)性”原則，讓學(xué)生的思想水到渠成。

反饋練習(xí)：練習(xí)的命題分為三個(gè)層次：鞏固知識(shí)、綜合運(yùn)用、提高能力。鞏固知識(shí)的命題主要是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的識(shí)記和理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。綜合運(yùn)用的命題應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)合作來(lái)完成。提高能力的命題應(yīng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，并運(yùn)用基本概念和基本規(guī)律分析和解決。反饋練習(xí)的時(shí)間掌握在十分鐘以內(nèi)。

最后，習(xí)題的設(shè)計(jì)上要有彈性。為了讓困難學(xué)生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設(shè)計(jì)一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

總結(jié)歸納：總結(jié)歸納是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、方法的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下完成。

“三段五步教學(xué)法”給學(xué)生規(guī)定預(yù)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，有備而學(xué)，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)的形成，同時(shí)也有利于教師真正樹(shù)立起以學(xué)生為本的新理念。

第二篇：三段五步教學(xué)模式

思想政治課互動(dòng)質(zhì)疑——釋疑教學(xué)法三段五步教學(xué)模式

思想政治課互動(dòng)質(zhì)疑——釋疑教學(xué)法是以多維互動(dòng)為形式，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍。以問(wèn)題為核心，以質(zhì)疑和釋疑為內(nèi)容，探究方法和知識(shí)形成有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)法。經(jīng)過(guò)初中思想政治課幾年的教學(xué)改革實(shí)踐，我們總結(jié)了一些基本的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化政治課教學(xué)，現(xiàn)進(jìn)行一些初步的探討和總結(jié)。

根據(jù)教學(xué)研究實(shí)踐，我們基本歸納為互動(dòng)質(zhì)疑——釋疑教學(xué)三段五步教學(xué)模式。三段指：課前質(zhì)疑互動(dòng)——課中質(zhì)疑釋疑互動(dòng)——課后評(píng)價(jià)再疑互動(dòng)。五步指：自學(xué)質(zhì)疑互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——質(zhì)疑互動(dòng)，問(wèn)題定向——探究問(wèn)題，釋疑互動(dòng)——訓(xùn)練遷移互動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)——評(píng)價(jià)再疑互動(dòng)，拓展延伸。

互動(dòng)質(zhì)疑——釋疑三段式教學(xué)這三個(gè)階段是根據(jù)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律即預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)這三個(gè)階段分別提出要求的，符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)這三個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)就能最大限度的調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，使師生更密切的配合，共同完成教學(xué)任務(wù)。是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的思想指導(dǎo)和總體構(gòu)思。

第一階段：課前自學(xué)質(zhì)疑互動(dòng)。這種不僅對(duì)學(xué)生，也是對(duì)教師提出的要求。首先要求學(xué)生課前自學(xué)提出問(wèn)題并記錄在專用的問(wèn)題本上，學(xué)生提出的問(wèn)題越多，質(zhì)量越高，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及能力越強(qiáng)，便于教師評(píng)價(jià)學(xué)生方式的多樣性。學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和能力進(jìn)行自學(xué)質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和能力，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也是一個(gè)重要途徑。其次，這也要求教師要自覺(jué)質(zhì)疑，以一個(gè)學(xué)生的角度來(lái)學(xué)習(xí)，考慮在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題，去備學(xué)案，根據(jù)教學(xué)的條件及學(xué)生的實(shí)際思考學(xué)生可能遇到的困難及出現(xiàn)的問(wèn)題。第三，教師對(duì)學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑情況和教師的自學(xué)質(zhì)疑情況進(jìn)行綜合分析，實(shí)現(xiàn)師生的自學(xué)質(zhì)疑互動(dòng)，教師根據(jù)分析情況確定質(zhì)疑的方向，即質(zhì)疑重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定。最后根據(jù)確定的方向來(lái)決定質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)。因此課前質(zhì)疑互動(dòng)為下一階段的質(zhì)疑——釋疑互動(dòng)創(chuàng)造了良好的條件和基礎(chǔ)。

第二階段：課堂質(zhì)疑釋疑互動(dòng)。課堂教學(xué)是政治課教學(xué)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是師生互動(dòng)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的主要場(chǎng)所。這個(gè)階段承接了前一階段的互動(dòng)結(jié)果，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。在前一階段的結(jié)果即創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)，師生互動(dòng)及教學(xué)媒體互動(dòng)。首先，學(xué)生感知情境生成問(wèn)題后相互質(zhì)疑，最后形成問(wèn)題定向即形成有價(jià)值、可探究的問(wèn)題。教師質(zhì)疑起到引導(dǎo)和深化作用，幫助、引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題定向，使課堂教學(xué)深入開(kāi)展。師生與媒介互動(dòng)起到問(wèn)題定向的輔助作用。其次是釋疑互動(dòng)。承接課堂質(zhì)疑定向，開(kāi)展多形式的探究互動(dòng)釋疑，包括生生之間的自主及合作探究互動(dòng)，使學(xué)生個(gè)體及群體都能發(fā)揮釋疑的主動(dòng)性，同時(shí)教師發(fā)揮釋疑的點(diǎn)拔和引導(dǎo)作用，媒介繼續(xù)發(fā)揮輔助作用，實(shí)現(xiàn)師生及媒介的多向互動(dòng)，最終形成結(jié)論。第三、訓(xùn)練遷移的質(zhì)疑——釋疑互動(dòng)。這充分體現(xiàn)學(xué)以致用的原則，是對(duì)學(xué)生前一環(huán)節(jié)質(zhì)疑釋疑效果的充分檢測(cè)和深化，這一階段主要是學(xué)生間的質(zhì)疑、釋疑，教師只是再深化，再引導(dǎo)和點(diǎn)拔，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。

第三階段：課后評(píng)價(jià)，再疑互動(dòng)。這是對(duì)前兩階段的總結(jié)及深化拓展。學(xué)生對(duì)全課教學(xué)進(jìn)行回歸評(píng)價(jià)，在專用的評(píng)價(jià)本上進(jìn)行一些基本的評(píng)價(jià)：這節(jié)課我們學(xué)到了什么，同學(xué)們學(xué)得怎樣，老師教得怎樣，哪些還不懂：還有哪些問(wèn)題，哪些問(wèn)題還需進(jìn)一步探討等。這是對(duì)前兩階段的再反省和再疑。教師進(jìn)行分析后可把握教學(xué)下一階段的方向，也便于進(jìn)一步發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及合作交流精神，因此這一階段的互動(dòng)達(dá)到了讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)，帶著問(wèn)題去的目的，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神及問(wèn)題意識(shí)。

思想政治課互動(dòng)質(zhì)疑——釋疑教學(xué)的三段模式是對(duì)教學(xué)過(guò)程的總體構(gòu)思和指導(dǎo)思想，在研究中我們又歸納了實(shí)現(xiàn)該模式的具體步驟即“五步教學(xué)”。這五步教學(xué)屬于三段教學(xué)之內(nèi)，是對(duì)三段式教學(xué)模式的具體運(yùn)用。主要有：

第一步：自學(xué)質(zhì)疑互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

①學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)教材及相關(guān)資料自學(xué)自疑，通過(guò)思考，提出問(wèn)題，記錄在質(zhì)疑本上。

②教師閱讀教材及參考資料等，從學(xué)習(xí)者的角度提出系列問(wèn)題，備學(xué)案和問(wèn)題教案。

③教師分析自己和學(xué)生的自學(xué)質(zhì)疑情況，對(duì)質(zhì)疑進(jìn)行分類、歸納，分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分析新知識(shí)和學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)程度，綜合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)確定質(zhì)疑釋疑的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師修改學(xué)案，對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況，確定問(wèn)題情境的設(shè)定，即師生預(yù)習(xí)自疑互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入新課 第二步：質(zhì)疑互動(dòng)，問(wèn)題定向。

①學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景中自學(xué)質(zhì)疑根據(jù)自己的感受和理解，生成問(wèn)題。②生生相互質(zhì)疑、釋疑，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行解答，最后形成有價(jià)值，值得探討的問(wèn)題即問(wèn)題定向。教師質(zhì)疑釋疑，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際出發(fā)進(jìn)行科學(xué)的質(zhì)疑釋疑，是對(duì)學(xué)生質(zhì)疑釋疑的補(bǔ)充，起到點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用，使主題深化，引導(dǎo)問(wèn)題定向。

第三步：?jiǎn)栴}探究，釋疑互動(dòng)。

師生在確定了探究問(wèn)題之后，采用多種形式互動(dòng)探究釋疑，可全班、大組、小組、個(gè)人或幾者相結(jié)合探究問(wèn)題，生生互動(dòng)共同學(xué)習(xí)、研究，相互交流、辯論，發(fā)表見(jiàn)解。教師釋疑點(diǎn)拔、引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)生生、師生互動(dòng)釋疑。最后歸納總結(jié)，求同存異。①學(xué)生釋疑。對(duì)師生的質(zhì)疑由學(xué)生釋疑，學(xué)生對(duì)釋疑進(jìn)行評(píng)價(jià)與反評(píng)價(jià)，形成生生互動(dòng)釋疑探究問(wèn)題。

②教師釋疑。教師對(duì)于學(xué)生難于解決的問(wèn)題要進(jìn)行釋疑，這有利于教學(xué)的進(jìn)行，但教師的釋疑重在點(diǎn)拔、引導(dǎo)。

③師與生、生與生在互動(dòng)過(guò)程中共同探究，組內(nèi)與組外、個(gè)人與小組釋疑結(jié)合，推動(dòng)課堂進(jìn)入高潮，形成師生共同探求、討論、辨論的局面。

第四步：訓(xùn)練遷移互動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)。

這是對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和運(yùn)用能力的再煅煉。教師創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)現(xiàn)師生及教學(xué)媒介的互動(dòng)質(zhì)疑——釋疑，共同發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練和遷移，最終讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，形成能力培養(yǎng)與知識(shí)學(xué)習(xí)的有機(jī)整體。

第五步：評(píng)價(jià)再疑互動(dòng)，拓展延伸。這是對(duì)前幾步學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與反思。學(xué)生課后對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，既包括對(duì)教師教、學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)，也包括師生共同活動(dòng)的評(píng)價(jià)。既包括優(yōu)點(diǎn)，也指出缺點(diǎn)，還有對(duì)教學(xué)的再問(wèn)再疑。教師進(jìn)行分析、總結(jié)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)再疑互動(dòng)，一方面反思評(píng)價(jià)自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，另一方面指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)探討，給師生都留下拓展空間，也培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。

總之，思想政治課互動(dòng)質(zhì)疑—釋疑三段五步教學(xué)模式僅是互動(dòng)質(zhì)疑——釋疑教學(xué)的基本模式，還有許多值得豐富和完善的地方。

第三篇：三段五步教學(xué)模式

一、“三段五步教學(xué)法”提出的背景

新的教學(xué)大綱要求：“數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)”。今天，人們對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)的認(rèn)識(shí)是：數(shù)學(xué)不僅是提高思維能力的有力手段，是理性思維的基本形式，是一種深刻而豐富的文化素養(yǎng)。更重要的是，數(shù)學(xué)內(nèi)容、思想、方法乃至數(shù)學(xué)語(yǔ)言、符號(hào)已廣泛滲入自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。加上學(xué)科枯燥無(wú)味的特點(diǎn)，學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)。于是，本校學(xué)習(xí)借鑒外校經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)際，在反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)、論證的基礎(chǔ)上，探索出了“三段五步教學(xué)法”，即：課前——課中——課后；提出問(wèn)題——探究學(xué)習(xí)——答疑解惑——反饋練習(xí)——總結(jié)歸納”。

二、“三段五步教學(xué)法”在教學(xué)中的實(shí)踐

此教學(xué)方法是在充分相信學(xué)生能力的基礎(chǔ)上形成的。教師要能放開(kāi)手腳，大膽地讓學(xué)生去做。

1.“三段”的組織安排

三段：課前自主預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)，課后自主鞏固。

課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，找出存在的問(wèn)題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問(wèn)題；通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)；實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實(shí)處，講規(guī)律，講方法，講問(wèn)題的突破口，最大程度地減少講授時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生。

課后：利用當(dāng)天課后時(shí)間，結(jié)合課后提高學(xué)案對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過(guò)反思還有問(wèn)題，小組內(nèi)解決不了，則用“疑難問(wèn)題解答卡”送到教師處，由教師幫助解決。

2．“五步教學(xué)法”的組織安排

“五步教學(xué)法”要精心設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)的組織和內(nèi)容安排。特別是編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，要充分考慮大綱要求、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境等眾多因素，使其樂(lè)于接受，易于接受，便于交流。內(nèi)容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，利于激勵(lì)創(chuàng)新。組織要到位，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)，每個(gè)時(shí)刻都能精力集中地投入到學(xué)習(xí)中去，一節(jié)課結(jié)束時(shí)，教師要注意檢查學(xué)習(xí)效果。

學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，沿著學(xué)案確立的目標(biāo)、指示的方法，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能完成自學(xué)。學(xué)案編寫(xiě)應(yīng)遵循：①主體性原則。尊重學(xué)生，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，相信學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，讓學(xué)生自主發(fā)展做學(xué)習(xí)的主人；②探究性原則。學(xué)案應(yīng)有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

學(xué)案編寫(xiě)內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識(shí)鏈接、學(xué)法指導(dǎo)、基本知識(shí)(問(wèn)題化)、學(xué)習(xí)反思、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)、作業(yè)布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問(wèn)題：上節(jié)課結(jié)束時(shí)把下一節(jié)課的學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生在課下根據(jù)學(xué)案認(rèn)真閱讀教材、翻閱資料，領(lǐng)會(huì)內(nèi)容實(shí)質(zhì)，進(jìn)而完成學(xué)案中的識(shí)記類及理解類問(wèn)題，而對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及拓展類問(wèn)題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學(xué)案中提出的問(wèn)題要有層次、有邏輯、有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，解決一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)也是解決下一個(gè)問(wèn)題的前奏，學(xué)生在解決一個(gè)個(gè)小的問(wèn)題后，自然解決重點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生思維，逐步教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

探究學(xué)習(xí)：事先將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每小組4~8人，上課初將學(xué)案中的問(wèn)題分配給不同小組共同討論，每組至少一個(gè)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)后，選出一人準(zhǔn)備向全班同學(xué)講解問(wèn)題的答案。5~10分鐘后，由每個(gè)小組選派的學(xué)生按問(wèn)題順序講解答案，教師待一個(gè)問(wèn)題講解結(jié)束后讓學(xué)生再討論，從而達(dá)到“生生互動(dòng)”、“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

答疑解惑：針對(duì)學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不妥之處，教師要及時(shí)準(zhǔn)確地更正。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題，教師要親自講解。講解時(shí)利用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”的教學(xué)模式，把握住“示范性、重過(guò)程、激勵(lì)性”原則，讓學(xué)生的思想水到渠成。

反饋練習(xí)：練習(xí)的命題分為三個(gè)層次：鞏固知識(shí)、綜合運(yùn)用、提高能力。鞏固知識(shí)的命題主要是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎(chǔ)性較強(qiáng)的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的識(shí)記和理解，要求學(xué)生獨(dú)立完成。綜合運(yùn)用的命題應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習(xí)題，題目要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的應(yīng)用，學(xué)生可以通過(guò)合作來(lái)完成。提高能力的命題應(yīng)結(jié)合本節(jié)內(nèi)容選編一至兩道供學(xué)有余力的學(xué)生完成的綜合性習(xí)題，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，并運(yùn)用基本概念和基本規(guī)律分析和解決。反饋練習(xí)的時(shí)間掌握在十分鐘以內(nèi)。

最后，習(xí)題的設(shè)計(jì)上要有彈性。為了讓困難學(xué)生“吃得了”、中等生“吃得好”、優(yōu)等生“吃得飽”，在習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設(shè)計(jì)一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學(xué)生的需要。

總結(jié)歸納：總結(jié)歸納是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)、方法的總結(jié)，在課堂上完成教學(xué)任務(wù)后進(jìn)行，由學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下完成。

“三段五步教學(xué)法”給學(xué)生規(guī)定預(yù)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。學(xué)生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，有備而學(xué)，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生良好品質(zhì)及創(chuàng)新意識(shí)的形成，同時(shí)也有利于教師真正樹(shù)立起以學(xué)生為本的新理念。

“三段五步教學(xué)法”的突出特點(diǎn)是：按課堂時(shí)間來(lái)說(shuō)，是將下一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本堂課的最后及課余時(shí)間；對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，是將學(xué)生的重心前移。其目的：一是能強(qiáng)制學(xué)生預(yù)習(xí)，規(guī)范學(xué)生預(yù)習(xí)，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果和要求；二是課后的一些課余時(shí)間可對(duì)預(yù)習(xí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題再思考。對(duì)一課內(nèi)容來(lái)說(shuō)，老教法是先以教師為主(講授)，后以學(xué)生為主(作業(yè))，本教法則是先以學(xué)生為主(預(yù)習(xí))，后教師參與(點(diǎn)撥)，欣賞“成功點(diǎn)”。一堂課上下來(lái)，總會(huì)有些地方上得比較順手，達(dá)到了預(yù)期的效果，引起了教學(xué)共鳴。課后及時(shí)把這些成功點(diǎn)記錄下來(lái)，然后進(jìn)行“點(diǎn)擊”：為什么這些地方會(huì)取得成功？它體現(xiàn)了哪些新理念？具體可對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)、思考：①教學(xué)目標(biāo)是怎樣得到有效落實(shí)的？②如何恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容的？③因?yàn)椴扇×耸裁词侄味菇虒W(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？④哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效率最高？為什么？⑤在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采取了哪些有效措施？⑥在調(diào)控課堂方面有哪些成功經(jīng)驗(yàn)……

教師在總結(jié)時(shí)要：(1)反思“失誤點(diǎn)”。盡管在準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)案和學(xué)習(xí)學(xué)案時(shí)力求完美，但課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生——活生生的人，因而，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種不確定因素，這決定了教師難以真正全面把握好每一堂課，教學(xué)過(guò)程難免有疏漏之處。

(2)點(diǎn)擊“創(chuàng)意點(diǎn)”。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時(shí)會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突破原先教學(xué)預(yù)案的框框，產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的靈感。此時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，會(huì)取得意想不到的效果。學(xué)生也會(huì)在教師的激勵(lì)、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨(dú)創(chuàng)性的想法。對(duì)這些師生之間的智慧閃光點(diǎn)，課后要及時(shí)地把它們捕捉下來(lái)。

深化課堂教學(xué)改革構(gòu)建“三段五步式”和諧課堂教學(xué)模式

近年來(lái)，我校以縣教育局構(gòu)建四種課型的高效和諧課堂為重點(diǎn)，大力加強(qiáng)課堂教學(xué)改革。2009年底，學(xué)校認(rèn)真提煉課堂教學(xué)改革之精髓，逐步形成了“三段五步式”和諧課堂教學(xué)模式。

一、總體目標(biāo)

學(xué)校堅(jiān)持以全面提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益為中心，以構(gòu)建高效和諧課堂促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本，一是改變教師的教學(xué)行為，積極創(chuàng)設(shè)有利于民主和諧的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、思維空間、學(xué)生心理、教學(xué)結(jié)果的開(kāi)放。逐步使教師實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠”向反思型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變，提高教師的整體素質(zhì)。二是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究，全面提高自我的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

二、“三段五步式”的基本內(nèi)涵及教學(xué)流程。

在課堂教學(xué)改革中，我校堅(jiān)持以學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展為理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行全面改革，總結(jié)出了“三

段五步式”教學(xué)法。

（一）“三段”：即“先學(xué)—后教—達(dá)標(biāo)”三個(gè)時(shí)段。

1、“先學(xué)”是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的主要特征和關(guān)鍵?！跋葘W(xué)”是指導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，嘗試練習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。通過(guò)對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的培養(yǎng)，追求學(xué)生自我教育意識(shí)和

自我教育能力的發(fā)展。“先學(xué)”學(xué)什么？怎樣學(xué)？

①常規(guī)性先學(xué)。重點(diǎn)把它放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)上。如數(shù)學(xué)的讀懂教材，理解線式、圖式、格式的表達(dá)意

思等，強(qiáng)化問(wèn)題何在，策略何在的探索。

②引導(dǎo)性先學(xué)。針對(duì)教材的目標(biāo)精要、重難點(diǎn)等，確立以導(dǎo)學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實(shí)踐操作、收集材料、社會(huì)調(diào)查等形式作為先學(xué)指南。這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)，具有“吊胃口”的作用和激發(fā)學(xué)生的好奇

心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性。

③拓展性先學(xué)。指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱與教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會(huì)、歷史背景，以更好地解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)教材。

總之，落實(shí)“先學(xué)”使問(wèn)題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，逼迫學(xué)生思考，使學(xué)

生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，走近同學(xué)、小組和教師。

2、“后教”是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的一個(gè)必要環(huán)節(jié)。

“后教“教什么？怎樣教？

①營(yíng)造民主氛圍。它以學(xué)生精神放松，活中有序?yàn)楸碚?。在自主性、探究性、合作性、?chuàng)造性學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，快速思考；學(xué)會(huì)補(bǔ)充，表達(dá)自己的想法。

②引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習(xí)行列。尊重學(xué)生的選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)，煥發(fā)思辯活力，從中汲取他人的觀點(diǎn)為

我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力。③讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以自己的方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達(dá)自己的行為，表述自己的認(rèn)知，表演自己的創(chuàng)作，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望。以符合學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

④把問(wèn)題拋給學(xué)生，促進(jìn)交往互動(dòng)，并適時(shí)提供必要的幫助。讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究。互動(dòng)可分為師生互動(dòng)，讓教師做個(gè)“平等中的首席”；生生互動(dòng)，讓出機(jī)會(huì)，讓出問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決；生本互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與書(shū)本（教材）交流，回到文本中再認(rèn)知，再發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生思維受阻、外放或出現(xiàn)定勢(shì)時(shí)，給予

“柳暗花明”的啟示。

3、達(dá)標(biāo)是整個(gè)課堂“自主學(xué)習(xí)—點(diǎn)撥導(dǎo)練”最終落腳點(diǎn)。

當(dāng)堂檢測(cè)是高效課堂必備的環(huán)節(jié)。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題要具有層次性，既要面對(duì)全體學(xué)生又要照顧到優(yōu)秀學(xué)生；題目既能體現(xiàn)對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)，更要注重對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練和方法的訓(xùn)練。

（二）、“五步”：即“目標(biāo)導(dǎo)航—學(xué)案助學(xué)—合作探究—點(diǎn)撥導(dǎo)練—測(cè)評(píng)拓展”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1、目標(biāo)導(dǎo)航。

在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，教師認(rèn)真分析教材教法和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生分析、討論、思考，引發(fā)認(rèn)知沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在教師科學(xué)有效地導(dǎo)入新課后，教師及時(shí)的展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生認(rèn)定，從而讓學(xué)生知道本節(jié)課的任務(wù)和目的，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，精力集中，主動(dòng)積極。

2、學(xué)案助學(xué)。

在備好課標(biāo)和教材基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)有思維價(jià)值的典型性問(wèn)題，編制好自學(xué)指導(dǎo)提綱或?qū)W案。自學(xué)提綱的設(shè)計(jì)以簡(jiǎn)明概括為主，注重問(wèn)題的整合，具有綜合性、可操作性、有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自學(xué)指導(dǎo)提綱包括三方面內(nèi)容：①學(xué)習(xí)目標(biāo)，②學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，③達(dá)標(biāo)測(cè)試題。

3、合作探究。

合作交流是學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上相互質(zhì)詢，相互展示，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，確認(rèn)、升華學(xué)生個(gè)體的自學(xué)成果和落實(shí)雙基的過(guò)程。學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題通過(guò)對(duì)答案和過(guò)程及思路解決，對(duì)標(biāo)注的疑難問(wèn)題、困惑和想到的新問(wèn)題，進(jìn)行互助交流，完成基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵。對(duì)經(jīng)過(guò)討論交流仍不能解決的問(wèn)題，存在的困惑，小組進(jìn)行記錄，作為課堂討論的重點(diǎn)。

【說(shuō)明】我校的互助小組是按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方式進(jìn)行分組的。其目的就是促進(jìn)小組間的互助與互學(xué)。首先，小組合作前要先確立活動(dòng)目標(biāo)，即對(duì)具體的問(wèn)題解決，有個(gè)明確的方案，在整個(gè)小組中達(dá)成共識(shí)。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，并在一定時(shí)間后，角色轉(zhuǎn)換，使每個(gè)成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4、點(diǎn)撥導(dǎo)練。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師首先讓各小組提出不明白的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題，并對(duì)這樣問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，其次讓全體學(xué)生討論分析思考，找出疑難問(wèn)題和困惑；第三用鼓勵(lì)性語(yǔ)言誘導(dǎo)學(xué)生積極踴躍回答問(wèn)題。第四，積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲，及時(shí)的激勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑困難，提出有思維價(jià)值的問(wèn)題或不同想法，給學(xué)生創(chuàng)造廣闊馳騁空間。然后，教師依據(jù)課堂教學(xué)表現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂解決出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)堂堂

清。

5、測(cè)評(píng)拓展。

為落實(shí)雙基，查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生確認(rèn)個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生限時(shí)、高效地獨(dú)立完成課堂檢測(cè)題。針對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題，教師要采用恰當(dāng)?shù)某C正方式，進(jìn)行矯正。矯正時(shí)教師要據(jù)學(xué)生的思維適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，讓學(xué)生再思考、反思，自己找出錯(cuò)誤或不足，或讓學(xué)生討論、爭(zhēng)論，相互矯正。通過(guò)反饋補(bǔ)救，達(dá)到

拓展延伸之效果。

三、保障措施。

（一）成立高效和諧課堂構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)小組，提供制度保障。

一是成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子成員組成課改領(lǐng)導(dǎo)小組。由教務(wù)處、教科室，主管該項(xiàng)活動(dòng)的具體實(shí)施，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，召開(kāi)專題大會(huì)，研究部署“高效和諧課堂構(gòu)建”工作。二是制定《“三段五步式”和諧課堂教學(xué)模式實(shí)施方案》、修訂《課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》等相關(guān)條例，保證將課改落到實(shí)處。三是改革成果評(píng)價(jià)辦法，激發(fā)教師投入課改的積極性。

（二）逐年增加經(jīng)費(fèi)投入。

以現(xiàn)有多媒體設(shè)施為基礎(chǔ)，進(jìn)一步改善教學(xué)和辦公條件，激勵(lì)教師強(qiáng)化課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合，以達(dá)到資源共享，提高課堂效益，真正實(shí)現(xiàn)“增效減負(fù)”。另外，學(xué)校積極加強(qiáng)校際聯(lián)誼活動(dòng)，增加教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加快更新教師理念。

（三）加大集體備課力度，確保高效和諧課堂實(shí)施。

我校在集體備課過(guò)程中以“三案定教”的形式開(kāi)展工作。在學(xué)科組長(zhǎng)的組織下，教師通過(guò)自主合作，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂準(zhǔn)備過(guò)程?！叭浮卑ā胺止浒浮?、“集體定案”、“個(gè)性補(bǔ)案”?！叭付ń獭狈e極關(guān)注教師個(gè)人研究教材的深度、教師之間交流的廣度、三案之間遞進(jìn)的梯度，推進(jìn)教案質(zhì)量的整體提升。

（四）繼續(xù)落實(shí)“半日教研制”。

每周安排半天活動(dòng)，按時(shí)組織活動(dòng)，保證教研時(shí)間，按計(jì)劃嚴(yán)格組織。做到“一有三定六突出”保證教研活動(dòng)的實(shí)效。（一有：有計(jì)劃，三定：定時(shí)間、定中心發(fā)言人、定主持人，六突出：突出研究?jī)?nèi)容與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合、突出研究?jī)?nèi)容對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)、突出研究?jī)?nèi)容的科學(xué)性和先進(jìn)性、突出教學(xué)研究對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)的促進(jìn)，突出教學(xué)研究對(duì)教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)、突出研究?jī)?nèi)容對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展的促進(jìn)。

（五）搭建教師專業(yè)成長(zhǎng)交流平臺(tái)。

學(xué)校將有計(jì)劃有步驟的舉辦系列性“教師成長(zhǎng)論壇”。一是召開(kāi)課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。二是開(kāi)展教學(xué)反思、教育敘事征文活動(dòng)。三是優(yōu)秀論文、教案設(shè)計(jì)評(píng)選等。四是定期開(kāi)展“三段五步式”和諧課堂優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。五是開(kāi)展“拜師帶徒”和“青年教師入門(mén)達(dá)標(biāo)”等活動(dòng)。

四、主攻方向

（一）加強(qiáng)合作小組建設(shè)和分組教學(xué)研究。

長(zhǎng)期以來(lái)，我校班額較大，通常把五六十人的大班分成十來(lái)個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)又按不同層次進(jìn)行較為均勻的搭配，在小組之間引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，變課堂為賽場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)使每個(gè)小組成員團(tuán)結(jié)互助，在布置作業(yè)時(shí)按學(xué)生的不同層次進(jìn)行布置，使不同層次的學(xué)生按不同的要求學(xué)習(xí)。著眼未來(lái)，我校進(jìn)一步加強(qiáng)分組教學(xué)研究。一是依據(jù)新課標(biāo)把章節(jié)習(xí)題編制成《分層練習(xí)》。二是加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，探討五種分組方式對(duì)教學(xué)效益的影響。即：“頭腦風(fēng)暴”式、模擬課題式、同伴互助式、角色扮演式、組合式。

（二）以同課異構(gòu)為載體，在聽(tīng)評(píng)課上做文章。

為改變聽(tīng)評(píng)課上存在著的盲目性、業(yè)余性、消極性的弊端，學(xué)校將逐步構(gòu)建起指向?qū)W生有效學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的新型聽(tīng)課評(píng)課范式。組建以合作為基礎(chǔ)的教師專業(yè)共同體，按計(jì)劃開(kāi)展同課異構(gòu)活動(dòng)，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)交流與合作，整體推進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提高。

第四篇：三段五步教學(xué)模式

“三段五步”教學(xué)模式

——在《中東》一課的運(yùn)用

劉橋中心學(xué)校王昆侖

今天課堂改革已進(jìn)入深水區(qū)。它對(duì)學(xué)校來(lái)講，需要的是充分的理解和強(qiáng)力的執(zhí)行，對(duì)教師來(lái)講，需要的是勇敢的嘗試和科學(xué)的創(chuàng)新。我們學(xué)校在此不甘落后，較早就確立了“以校為本，求真務(wù)實(shí)，開(kāi)拓創(chuàng)新，促進(jìn)發(fā)展”的辦學(xué)思路。教學(xué)中一直堅(jiān)持“舉科研興校之旗，走內(nèi)涵發(fā)展之路”。因此我校被評(píng)為濉溪縣“教改實(shí)驗(yàn)基地”?，F(xiàn)在我校以此為契機(jī)，以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn)，以建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校為載體，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)模式——“三段五步”教學(xué)模式。

我校課堂教學(xué)中的“三段”指的是先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練三個(gè)時(shí)段。先學(xué)：學(xué)習(xí)認(rèn)知的儲(chǔ)備階段；后教：理解認(rèn)知的交流階段;當(dāng)堂訓(xùn)練：消化認(rèn)知的收獲階段。“三段”被細(xì)化為“五步”，即課堂教學(xué)中的五個(gè)具體的步驟。“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)課示標(biāo)”是教學(xué)的起步，“問(wèn)題引領(lǐng)，自主探究”是教學(xué)的邁步，“小組合作，討論解疑”是教學(xué)的快步，“展示交流，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)”是教學(xué)的穩(wěn)步，“歸納總結(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練”是教學(xué)的跨步。前三步對(duì)應(yīng)教學(xué)的第一個(gè)時(shí)段“先學(xué)”。第四步對(duì)應(yīng)教學(xué)的第二個(gè)時(shí)段“后教”。第五步對(duì)應(yīng)教學(xué)的第三個(gè)時(shí)段“當(dāng)堂訓(xùn)練”。

下面本人以《中東》一課的教學(xué)為例，展示我?！叭挝宀健苯虒W(xué)模式在地理課堂中的運(yùn)用。以此讓老師們更深層認(rèn)知我校的“三段五步”教學(xué)模式；再者懇請(qǐng)老師們給出寶貴意見(jiàn)，使我校“三段五步”教學(xué)模式在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用地更科學(xué)、更有效。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)課示標(biāo)

教師首先做好課前的備課工作。嫻熟本課教材，即使不能達(dá)到“手中無(wú)書(shū)，心中無(wú)書(shū)”的境界，也應(yīng)力求做到“手中無(wú)書(shū)，心中有書(shū)”的狀況。這樣才會(huì)有課前的自信，有課堂中的游刃有余。才會(huì)有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成。

教師的候課是非常必要的。我校要求教師提前三分鐘到教室門(mén)口：了解學(xué)生的情況，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，聯(lián)絡(luò)師生的感情------這有效提高了課堂的效率。

有了上述準(zhǔn)備教師滿懷激情走上講臺(tái)，表情自然，目光環(huán)視學(xué)生“老師今天給同學(xué)們帶來(lái)一組幻燈片，同學(xué)們請(qǐng)用心觀看思索”。學(xué)生觀看后“你有什么問(wèn)題要問(wèn)老師嗎？”教師引導(dǎo)學(xué)生提出：中東地區(qū)在哪兒（位置）?中東地區(qū)為什么戰(zhàn)爭(zhēng)不斷？等問(wèn)題，然后引入本課教學(xué)，并展示本課教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)：

1.能讀圖說(shuō)出中東的位置和主要產(chǎn)油國(guó)，并認(rèn)識(shí)中東地理位置的重要性。2.認(rèn)知中東石油的分布、生產(chǎn)和輸出情況，了解中東水資源狀況。3.認(rèn)知中東宗教文化上的差異。

二、問(wèn)題引領(lǐng)，自主探究

學(xué)習(xí)內(nèi)容

（一）：中東的位置。教師組織學(xué)生自學(xué)“三洲五海之地”，并把本部分相關(guān)教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為以下自學(xué)問(wèn)題：

1.三洲指的是哪三洲？五海又是哪五海？ 2.中東聯(lián)系了兩大洋是哪兩大洋？

3.中東有哪些國(guó)家？其中埃及、土耳其和阿塞拜疆三國(guó)有何共同點(diǎn)？波斯灣沿岸有哪些國(guó)家？

學(xué)習(xí)內(nèi)容

（二）：中東戰(zhàn)爭(zhēng)不斷的原因。教師組織學(xué)生自學(xué)“世界石油寶庫(kù)”，“匱乏的水資源”，“多元的文化”。并把這三部分的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為以下自學(xué)問(wèn)題： 1.中東石油在世界上的地位？

2.中東石油主要分布地區(qū)，主要產(chǎn)油國(guó)。3.中東石油哪兒去了，輸出國(guó)外的咽喉要道？

4.中東水資源特點(diǎn)，形成這個(gè)特點(diǎn)的原因是什么？ 5.請(qǐng)舉例談哪幾個(gè)國(guó)家會(huì)因?yàn)槟臈l河流而戰(zhàn)？ 6.出言獻(xiàn)策，中東國(guó)家如何走出水資源的困擾？ 7.中東是哪三大宗教的發(fā)源地？

8.中東居民主要有哪些種族，他們的信仰狀況？ 9.中東國(guó)家最會(huì)因?yàn)槟亲鞘邪l(fā)生爭(zhēng)戰(zhàn)？

這一環(huán)節(jié)是學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生自學(xué)應(yīng)避免任由其泛泛學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有目標(biāo)，有針對(duì)性地自學(xué)，而問(wèn)題的引領(lǐng)便使學(xué)生不失方向。在此教師應(yīng)注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)有序有梯度，問(wèn)法講究科學(xué)。伴隨著上述問(wèn)題，學(xué)生就可自主的學(xué)習(xí)課文了。

三、小組合作，討論解疑

學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，教師組織學(xué)生針對(duì)上述問(wèn)題，小組內(nèi)相互交流，解決個(gè)人還存在的疑惑，組內(nèi)形成共識(shí)。這一環(huán)節(jié)是最核心的一步，畢竟學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力是有限的，一些問(wèn)題他們難以自行解決的很完善。這就需要小組合作討論，共同解疑，小組內(nèi)你會(huì)一點(diǎn)，我補(bǔ)充一點(diǎn)，問(wèn)題的回答就會(huì)很全面。

學(xué)生在先學(xué)的過(guò)程中，不自主的有下面一系列舉措。得到問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去思考，自己能不能回答出來(lái)；遇到困難會(huì)主動(dòng)去自學(xué)課文，在課文中尋找解答線索；再遇到困難會(huì)主動(dòng)向別人請(qǐng)教，做完問(wèn)題后，不知道自己做的對(duì)不對(duì)就主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交流；最后會(huì)主動(dòng)要求老師指點(diǎn)迷津。先學(xué)把學(xué)生推到主動(dòng)的位置。

學(xué)生在先學(xué)期間，教師應(yīng)深入學(xué)生中去，督查學(xué)生自學(xué)，為思考后進(jìn)的學(xué)生指點(diǎn)迷津，點(diǎn)而不破，幫助學(xué)生啟發(fā)思維，開(kāi)拓思路。再者教師要關(guān)注小組內(nèi)交流，保證人人有任務(wù)，有目標(biāo)，有責(zé)任，有希望，使小組合作的形式有效。

四、展示交流，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)

新課堂的展示，只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生一定會(huì)呈現(xiàn)出精彩的問(wèn)題詮釋。教師用親切、真誠(chéng)來(lái)營(yíng)造和諧民主的氣氛，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)。教師還要寬容學(xué)生的跑題，耐心地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。循循善誘小組內(nèi)同學(xué)，擴(kuò)大小組合作互動(dòng)空間，因勢(shì)利導(dǎo)，提高小組甚至全班學(xué)生的認(rèn)知水平。

針對(duì)《中東》一課，學(xué)生通過(guò)先學(xué)，對(duì)本課基本知識(shí)已有較準(zhǔn)確的把握，上述問(wèn)題的展示亦多會(huì)水到渠成。而就“中東位置的戰(zhàn)略地位”，“中東石油資源的利用”，“中東水資源問(wèn)題的解決”，“中東多元文化的形成”等問(wèn)題。教師應(yīng)給予拓展、點(diǎn)撥，讓學(xué)生容易了解認(rèn)知，也使本課教學(xué)知識(shí)體系更加完整。

五、歸納總結(jié)，當(dāng)堂訓(xùn)練

這是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，由學(xué)生自主歸納或總結(jié)，亦可以生生間的總結(jié)，還可以師生間總結(jié)。貴在歸納到位，總結(jié)深刻，流暢，不可拔高或生硬。如本課我用的是師生、生生間的互動(dòng)總結(jié)，組織學(xué)生分小組去歸納：說(shuō)一說(shuō)中東的地理位置，中東地區(qū)為什么會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)不斷？談一談中東資源的具體狀況。講一講你對(duì)中東多元文化的認(rèn)知情況等各題。最后各組推代表總結(jié)。

學(xué)生闡述本課時(shí)的主要內(nèi)容及收獲后。教師展示課堂訓(xùn)練，當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)能起到及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用。作業(yè)設(shè)置要適量，難度要有梯度，保障多數(shù)學(xué)生在課內(nèi)能夠完成。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。一所真正優(yōu)秀的學(xué)校，并不是把某一種教學(xué)模式做到了極致，而是敦促學(xué)校里的每一位教師充分利用學(xué)校搭建的教學(xué)平臺(tái)、學(xué)校的教研資源，根據(jù)所帶班級(jí)的教學(xué)現(xiàn)狀、所帶學(xué)科的不同課例，研究、尋找到了相應(yīng)的教學(xué)模式。使自己的課堂教學(xué)遵循規(guī)律，適合學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。我校在全校著力研究“三段五步”教學(xué)模式，大力推廣“三段五步”教學(xué)模式目的就是如此。

第五篇：“三段五步”教學(xué)模式相關(guān)學(xué)習(xí)資料

“三段五步”教學(xué)模式相關(guān)學(xué)習(xí)資料

一、實(shí)施“三段五步”自主高效課堂的目的意義

實(shí)施新課程和推進(jìn)素質(zhì)教育都要求教師必須改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建以課堂為核心的“自主學(xué)習(xí)、合作探究、自我展示、有效訓(xùn)練”教學(xué)流程，并做好課前、課后的有效延伸，以此保證課堂教學(xué)效益和教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

新課程改革，要求教師在課堂教學(xué)中不僅要完成知識(shí)、技能目標(biāo)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法、態(tài)度，使學(xué)生能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)，這就是所謂的“三維目標(biāo)”。教師在新課程改革下，不但要引導(dǎo)學(xué)生能夠積極思考，大膽質(zhì)疑，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)，從而達(dá)到真正的自主合作，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)質(zhì)高效。

新課程改革還要突出學(xué)生的主體地位。這就要求教師根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，本著因材施教的原則選擇教學(xué)內(nèi)容；要注重將學(xué)生所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成與生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)及科技發(fā)展密切相關(guān)的問(wèn)題；要求從能力培養(yǎng)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)?？傊?，新課程改革要求在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考為前提，使自學(xué)式、探究式、問(wèn)題式、討論式、合作式等多種教學(xué)方法得到綜合運(yùn)用。這就必然要求教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)上更多的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，以更多的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人；在教學(xué)手段的運(yùn)用上，提倡多種并用，且嘗試新技術(shù)與教學(xué)手段的有機(jī)整合；注重發(fā)

揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用，以此培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、探究能力、創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)能力。

新課程改革下的課堂教學(xué)，要求建立平等的師生關(guān)系。這就要求廣大教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師由“課堂的主宰”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的鼓勵(lì)者、引領(lǐng)者、組織者、合作者；教師要學(xué)會(huì)營(yíng)造自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師要用平等的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，以使學(xué)生倍感尊重、關(guān)心和幫助，從而使課堂變?yōu)閹熒芮泻献鳌⒐餐岣叩年嚨?，使學(xué)生“親其師，信其道”?？傊箤W(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

新形勢(shì)下對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，要求必須實(shí)施高效合作的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)。新課程改革，以學(xué)生的全面發(fā)展為第一要素，徹底改變以考試成績(jī)?yōu)閱我辉u(píng)價(jià)方式。這就要用賞識(shí)的眼光、積極的態(tài)度從多層面、多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，要求對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程性、發(fā)展性和表現(xiàn)性做出綜合性評(píng)價(jià)。

“自主高效”課堂的實(shí)施，是新課程改革的需要，是新形勢(shì)下素質(zhì)教育的需要，也是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，勢(shì)在必行，任重道遠(yuǎn)。

二、“三段五步”自主高效課堂的特征

1、“三段五步”自主高效課堂的基本要求

（一）三段：課前自主預(yù)習(xí)，課中自主學(xué)習(xí)，課后自主鞏固。課前：學(xué)生利用上課的前一天大約15—30分鐘的時(shí)間，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下，自主預(yù)習(xí)，并進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)，找出存在的問(wèn)題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示，合作探究自行解決問(wèn)題，通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實(shí)處，講規(guī)律、講方法，講問(wèn)題的突破口，最大程度地減少講授時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生。

課后：利用當(dāng)天課后時(shí)間，結(jié)合課后提高學(xué)案對(duì)問(wèn)題進(jìn)行再思考，自主鞏固升華。若學(xué)生經(jīng)過(guò)反思還有問(wèn)題，小組內(nèi)解決不了，則用“疑難問(wèn)題解答卡”送到老師處，由老師幫助解決。

（二）五步：

1、學(xué)情調(diào)查，提出問(wèn)題。（4分鐘）目的

了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，看那些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，還有哪些問(wèn)題需要解決。

操作

老師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行調(diào)查，用提問(wèn)，競(jìng)答，查看，問(wèn)卷等形式進(jìn)行。A級(jí)問(wèn)題要提問(wèn)檢查，要求學(xué)生獨(dú)立回答。B級(jí)內(nèi)容可先讓學(xué)生獨(dú)立回答，解決不了的本學(xué)習(xí)小組共同商量、探討，爭(zhēng)取解決。C級(jí)內(nèi)容可采取查看、競(jìng)答等方式了解學(xué)生解決情況。

2、合作交流，質(zhì)疑解惑。（6分鐘）目的

①驗(yàn)證自主學(xué)習(xí)的效果；討論解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；討論解決學(xué)生沒(méi)有提出，經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)提出的問(wèn)題。

②因材施教，激活每一個(gè)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生思考、回答問(wèn)題的積極性；培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、刨根問(wèn)底的科學(xué)精神。

操作：

①針對(duì)生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師預(yù)設(shè)的一些題目獨(dú)立思考，查各種工具書(shū)，但不能說(shuō)話，不能商量。這是下一步合作交流成功的基礎(chǔ)。

②組內(nèi)互動(dòng)。小組科代表（小組長(zhǎng)）負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。第一步：對(duì)照自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶領(lǐng)全組同學(xué)通過(guò)問(wèn)答、板演等形式逐一落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。第二步：對(duì)于部分學(xué)生沒(méi)有掌握的問(wèn)題，組織組內(nèi)其他同學(xué)幫助他們予以解決。第三步：對(duì)于全組同學(xué)不理解的問(wèn)題，通過(guò)組織討論予以解決。第四步：通過(guò)討論仍然不能解決的問(wèn)題，標(biāo)記下來(lái)并在下一步的組間互動(dòng)時(shí)有科代表（小組長(zhǎng)）或指定一名同學(xué)提出。

③組間互動(dòng)。科代表或教師負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。對(duì)于組內(nèi)互動(dòng)不能解決的問(wèn)題，通過(guò)組間互動(dòng)來(lái)完成?；?dòng)從一組開(kāi)始，按小組順序進(jìn)行（如果一小組沒(méi)有問(wèn)題，可以進(jìn)行下一組）。第一步：由一個(gè)組提出問(wèn)題，其他組予以解答或演示，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第二步：對(duì)各組解答或者演示的問(wèn)題不正確、不全面、不深刻的地方由教師分別予以矯正、補(bǔ)充、點(diǎn)撥。第二步如有必要，要緊跟第一步進(jìn)行，原則上不能等到所有的問(wèn)題學(xué)生都講完了再去實(shí)施。

④師生互動(dòng)。由教師負(fù)責(zé)組織進(jìn)行。第一步：通過(guò)自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)互動(dòng)、組間互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生沒(méi)有提出但又是非常有必要的問(wèn)題由教

師提出。第二步：教師引領(lǐng)全體同學(xué)思考、討論、回答這些問(wèn)題。第三步：對(duì)學(xué)生的回答教師予以總結(jié)、提煉、升華。

關(guān)鍵點(diǎn)

①對(duì)于學(xué)生在互動(dòng)時(shí)如何合作、如何交流、如何討論、如何思考、如何通過(guò)一個(gè)過(guò)程獲得結(jié)論教師要給于恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

②科代表的作用要充分體現(xiàn)，能完全擔(dān)當(dāng)起組內(nèi)互動(dòng)時(shí)的四項(xiàng)職責(zé)和組間互動(dòng)時(shí)的職責(zé)，能關(guān)注到組內(nèi)每一個(gè)同學(xué)，回答問(wèn)題絕不能僅僅是科代表或者幾個(gè)好學(xué)生。

③組間互動(dòng)、師生互動(dòng)時(shí)某個(gè)同學(xué)提出問(wèn)題或解答問(wèn)題不是代表個(gè)人，而是代表小組，組內(nèi)其他同學(xué)可以為其及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或者更正。

④教師在組間互動(dòng)時(shí)的點(diǎn)撥要及時(shí)、準(zhǔn)確、到位、清晰，在師生互動(dòng)時(shí)預(yù)設(shè)的問(wèn)題要少、要精。

3、學(xué)生展示，共同分享（20分鐘）目的

學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生討論，闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，由一條線變成立體式的網(wǎng)絡(luò)，增加課堂容量。

操作 教師方面：

①教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位，小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享了成果，或在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。

②在展示的整個(gè)過(guò)程中，教師則是隱身于學(xué)生們身后的導(dǎo)演，他們所要做的是點(diǎn)撥、追問(wèn)、總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生方面：

①同學(xué)們?cè)谘芯拷處熕o“展示”問(wèn)題的基礎(chǔ)上，每一個(gè)小組對(duì)本組所要展示的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真研討和準(zhǔn)備，并指派一名代表“登臺(tái)”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學(xué)可隨時(shí)補(bǔ)充，其他組的同學(xué)也可以隨時(shí)切磋甚至批駁。

②學(xué)生可以不必申請(qǐng)便可發(fā)言或上講臺(tái)講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會(huì)贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過(guò)程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。

③注意每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，尊重每一個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都敢想、說(shuō)、問(wèn)、演、答，張揚(yáng)個(gè)性，釋放潛能。

4、總結(jié)概括，拓展延伸。（3分鐘）目的：

總結(jié)本節(jié)課的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，升華本節(jié)課的情感境界，歸納本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法等。

操作：

教師（或?qū)W生）根據(jù)學(xué)生在合作交流，質(zhì)疑解惑時(shí)的閱讀、思考、合作、交流、討論、解答等的學(xué)習(xí)實(shí)際和文本要求，進(jìn)行魅力精講。

關(guān)鍵點(diǎn)

①教師對(duì)教材的理解要深入、透徹、全面。

②教師對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)施情況能準(zhǔn)確地把握，能及時(shí)整合課堂出現(xiàn)的各種閃光點(diǎn)和不足的地方。

③教師的語(yǔ)言要激情澎湃、魅力四射、深入淺出、字字入心。

5、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，學(xué)以致用。（5分鐘）

目的：

培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)中實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的遷移。

操作：

①檢測(cè)學(xué)生本節(jié)課三維學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。

②用多種形式檢測(cè)題目達(dá)標(biāo)情況。如小組內(nèi)檢查、全班提問(wèn)、小組間互相批閱、教師收取部分學(xué)生的答卷批閱等。

第一步：通過(guò)多媒體、學(xué)案等多種形式出示拓展應(yīng)用的題目。第二步：學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、解答拓展應(yīng)用問(wèn)題。

關(guān)鍵點(diǎn)

①設(shè)計(jì)的題目在緊扣雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)際擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，能夠讓學(xué)生通過(guò)解答這些題目體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、感受到成長(zhǎng)的幸福。

②學(xué)生一定要有獨(dú)立閱讀、思考、解答的機(jī)會(huì)和時(shí)間。③對(duì)拓展應(yīng)用題目的達(dá)標(biāo)反饋一定要及時(shí)、科學(xué)、到位。④以學(xué)生的魅力展示為主，要體現(xiàn)出課堂和生活的聯(lián)系和學(xué)以致用的原則。

2、“三段五步”自主高效課堂的模式

①時(shí)間模式：

10+30，即教師講授時(shí)間不得超過(guò)10分鐘，學(xué)生活動(dòng)自主活動(dòng)時(shí)間30分鐘；

②組織形式：教師導(dǎo)演，學(xué)生展示，小組合作，層次教學(xué)； ③課堂模式：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課、過(guò)關(guān)課

預(yù)習(xí)課基本過(guò)程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過(guò)師生共同討論，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后學(xué)生做預(yù)習(xí)筆記，通過(guò)自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式，初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究，在此基礎(chǔ)上，不斷生發(fā)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程既有自主學(xué)習(xí)、自悟，又有合作交流。學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，通過(guò)對(duì)文本的挖掘、思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成一定的解答方法和答案。

展示課是生生、師生、組生、組組互動(dòng)的過(guò)程。主角是學(xué)生，學(xué)生提出問(wèn)題，討論、闡述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。學(xué)生先就自己的預(yù)習(xí)展開(kāi)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般以小組為單位。小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳的解答方案，完成后，各小組展現(xiàn)提升，其他組的同學(xué)分享成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變成立體式的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展現(xiàn)提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)；原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)十幾種、幾十種。

反饋課的主要任務(wù)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受予以反思總結(jié)。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢(shì)群體”，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況，盡力達(dá)到不讓一名弱者掉隊(duì)。利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”戰(zhàn)略，全面提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。鼓勵(lì)較弱學(xué)生在某一問(wèn)題上主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是他組的。

過(guò)關(guān)課的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生過(guò)去一周中學(xué)科的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)而設(shè)臵問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定時(shí)定量的檢測(cè)，實(shí)行學(xué)科人人過(guò)關(guān)。讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，明確自己所掌握的知識(shí)體系中存在的缺陷，從而明確自己的努力方向。

3、“三段五步”自主高效課堂的課堂要求

文本挖掘：①學(xué)生對(duì)文本的理解是否深刻：有自己的認(rèn)識(shí)，觀點(diǎn)，能夠分析，結(jié)合事例表述、板演、繪圖、感受感悟、藝術(shù)形式表達(dá)、寫(xiě)作、制作、實(shí)驗(yàn)、辯論等；②尋求方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)特征，概括重點(diǎn)；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價(jià)值觀、情感流露。

課堂形式：①合作學(xué)習(xí)、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現(xiàn)，氣氛濃厚，人人踴躍；②個(gè)體展示、分析、表達(dá)精辟，語(yǔ)言通達(dá)流暢，語(yǔ)言洪亮，無(wú)語(yǔ)病，盡可能到黑板前或聚焦處鍛煉同學(xué)們的演講、說(shuō)理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動(dòng)人；③板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂；④點(diǎn)

評(píng)恰當(dāng)，突出要點(diǎn)，重在本質(zhì)規(guī)律，被點(diǎn)評(píng)的同學(xué)要有表示，或口述或板演，要當(dāng)即糾正其差錯(cuò)；⑤每節(jié)要有總結(jié)、反思、測(cè)評(píng)。

課堂氣氛：和諧、民主，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢上講臺(tái)，敢下桌討論，形成一種積極主動(dòng)，爭(zhēng)先恐后，緊張活潑的氣氛，讀、說(shuō)、議、評(píng)、寫(xiě)貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養(yǎng)；學(xué)生活動(dòng)人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達(dá)標(biāo)率高。

4、“三段五步”自主高效課堂對(duì)小組的要求：

分組：異質(zhì)同組，同組采用AA、BB、CC分法；同質(zhì)結(jié)對(duì)，競(jìng)爭(zhēng)合作。

A、每個(gè)班級(jí)編排8個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組8-10人，小組成員每個(gè)學(xué)期相對(duì)固定；

B、學(xué)習(xí)小組由班主任（導(dǎo)師）牽頭，根據(jù)課任教師、學(xué)生意見(jiàn)進(jìn)行分組，小組成員由不同學(xué)習(xí)能力層次、性別的學(xué)生搭配組成，組內(nèi)結(jié)成互教互學(xué)對(duì)子，形成合作學(xué)習(xí)的互補(bǔ)性；

C、每個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)行政組長(zhǎng)1名，各學(xué)科組長(zhǎng)1名，由具有組織學(xué)習(xí)能力和威信較高的學(xué)生擔(dān)任；

D、組長(zhǎng)由班主任和科任教師指定或由學(xué)生推選產(chǎn)生。小組學(xué)習(xí)：可概括為“1：8教學(xué)法”——1個(gè)教師負(fù)責(zé)解決8個(gè)組長(zhǎng)的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)掌握8個(gè)小組的學(xué)情；每個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)解決8個(gè)組員的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)掌握每個(gè)成員的學(xué)情。

即時(shí)性評(píng)價(jià)：教師上課要抓好小組學(xué)習(xí)的即時(shí)性評(píng)價(jià)，一評(píng)知識(shí)；二評(píng)情感態(tài)度；三評(píng)行為習(xí)慣、動(dòng)作語(yǔ)言。

分工：組內(nèi)“小展示”由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，班內(nèi)“大展示”由教師負(fù)責(zé)。一節(jié)完整的課堂包括：完成既定的教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)；完成小組、個(gè)人評(píng)價(jià)。

5、“三段五步”自主高效課堂對(duì)教師的要求：

教師要成為“四者”：促進(jìn)者、學(xué)習(xí)者、決定者、幸福者。首先要完成角色的轉(zhuǎn)換，教師由傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，做學(xué)生成長(zhǎng)的推手。

實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教師還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起“同學(xué)”。教師上課也是“上學(xué)”，教書(shū)也是“進(jìn)修”。

一節(jié)高效課，它是由教師和學(xué)生合力打造而成的，這其中教師的作用當(dāng)然不容忽視。盡管教師不再是教學(xué)中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節(jié)課的好壞質(zhì)量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國(guó)家和民眾。

從職業(yè)特點(diǎn)上，教師還要改變生命現(xiàn)狀，做一個(gè)發(fā)展的人，一個(gè)教育理念的行動(dòng)者，一個(gè)幸福的職業(yè)者。

6、“三段五步”自主高效課堂的管理：

抓“兩頭”，促中間：一頭指導(dǎo)學(xué)案的編制與預(yù)習(xí)，一頭指當(dāng)堂的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)；“中間”指教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)論生成的過(guò)程；學(xué)案的編制即“備課”：主備—年級(jí)組—主備—個(gè)備—課后備。

骨干教師上示范課，普通教師上達(dá)標(biāo)課，較弱教師上過(guò)關(guān)課，整改教師上提高課。

學(xué)科、年級(jí)組織自己的聽(tīng)評(píng)課。立足課堂，狠抓落實(shí)：一談二警三停。

兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉(zhuǎn)變，同時(shí)更要抓學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事。

7、“三段五步”自主高效課堂的三條高壓線： 預(yù)習(xí)不充分的課不準(zhǔn)上。嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶風(fēng)頭”。必須當(dāng)堂落實(shí)達(dá)標(biāo)。

8、“三段五步”自主高效課堂的評(píng)價(jià)：

①師生關(guān)系：傳統(tǒng)課堂是“地心說(shuō)”，高效課堂是“日心說(shuō)”。學(xué)生是“太陽(yáng)”，課堂教學(xué)教師要繞著“太陽(yáng)”轉(zhuǎn)。

②以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的課才叫好課。讓學(xué)生學(xué)會(huì)的老師才叫好老師。

③“三看”學(xué)生：自主的程度、合作的效度和探究的深度。一看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)。

二看學(xué)生參與的質(zhì)量，語(yǔ)言表達(dá)是否通順，態(tài)度是否積極認(rèn)真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書(shū)寫(xiě)整齊工整，詞、句、符號(hào)、公式是否正確。

三看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，檢查“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時(shí)導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。

④“四看”教師：

一看課中是否堅(jiān)持了“學(xué)生中心”；二是否依據(jù)模式備課、上課；三是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；四看教師編制的學(xué)案。

⑤評(píng)課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用學(xué)案上課，是否充分使用和調(diào)動(dòng)了小組，是否組織了當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，嚴(yán)格規(guī)定“講”是否超過(guò)了10分鐘；

二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學(xué)、偽學(xué)現(xiàn)象；

三看教師是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，嚴(yán)禁教師上課“對(duì)答案”，嚴(yán)禁用標(biāo)準(zhǔn)答案囚禁學(xué)生的思維。

三、實(shí)施“三段五步”自主高效課堂的要求

1、樹(shù)立正確的課堂觀。課堂是教師“傳道授業(yè)解惑”的場(chǎng)所，這是傳統(tǒng)的課堂觀；課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，也只是課堂觀念的進(jìn)步。那么，什么是科學(xué)的課堂觀呢？著名教育專家鄭金洲教授認(rèn)為：課堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是師生之間交往、互動(dòng)的場(chǎng)所；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而是更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)作的場(chǎng)所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場(chǎng)所。洋思和杜郎口給我們的啟示，是深刻的——只有改變課堂才能改變學(xué)校。我們要使課堂成為教師和學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野，課堂上師生教學(xué)相長(zhǎng)，用心靈碰撞心靈，用生命影響生命，擴(kuò)大課堂的內(nèi)涵與外延，使課堂意義更豐滿。課堂，對(duì)我們教師幾乎意味整個(gè)人生，如果課堂是一塊貧瘠的

土地，就很難長(zhǎng)出參天大樹(shù)；如果課堂缺少生機(jī)，人生也不會(huì)有更大的豐收。

2、高效課堂要求教師提高非專業(yè)素質(zhì)。非專業(yè)素質(zhì)主要包括人文素質(zhì)、人格魅力、反思能力、行動(dòng)能力、信心激勵(lì)，專業(yè)發(fā)展意識(shí)等，傳統(tǒng)上教師非常重視專業(yè)素質(zhì)對(duì)課堂效能的影響，卻往往忽視了非專業(yè)素質(zhì)對(duì)課堂的作用，但有時(shí)恰恰相反，非專業(yè)素質(zhì)對(duì)課堂效能的影響，是更持久、更深遠(yuǎn)的。如：良好的文化素質(zhì)，可營(yíng)造濃郁的課堂文化氛圍；熱情飽滿的信心教育激勵(lì)語(yǔ)言，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、合作、探究知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。再如，一位具有健康高尚人格的教師，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極大的魅力，會(huì)于無(wú)聲處影響和改變學(xué)生的思想和行為。所以有的教師不怒而威，有的教師靠親和力凝聚學(xué)生，有的教師其幽默的言談和優(yōu)雅的舉止深受學(xué)生的推崇，這就是人格魅力。

3、高效課堂要求教師探索與自身風(fēng)格、與學(xué)生特點(diǎn)、與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，相比，后者更為重要。因?yàn)?，教只是手段，學(xué)才是目的。“泰山不拒細(xì)壤，故能成其高；江海不擇細(xì)流，故能就其深。”高效課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)情景，每一個(gè)活動(dòng)，都應(yīng)深入研究、探討，反復(fù)揣摩。

4、教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，在學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂提問(wèn)、課堂訓(xùn)練、課堂總結(jié)和課后延伸等各個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生，都能在教學(xué)過(guò)程中有所收獲。

5、處理好“自主”與“合作”的關(guān)系。根據(jù)高中學(xué)生的階段年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡重在自主前提下的有效合作。要明確什么問(wèn)題應(yīng)該由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，什么問(wèn)題應(yīng)由學(xué)生合作探究。自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)機(jī)要把握到位，杜絕各種教學(xué)環(huán)節(jié)的盲目性。

6、高效課堂活動(dòng)期間，每位教師盡最大努力彰顯自己的個(gè)性特色，且盡可能地滲透、體現(xiàn)我校的“信心教育”，以信心教育為指導(dǎo)原則。

四、實(shí)施“三段五步”自主高效課堂活動(dòng)的程序及方法

第一階段，各年級(jí)推選出骨干教師、優(yōu)秀教師或教學(xué)能手進(jìn)行示范課表演或研究課展示，不同年級(jí)間進(jìn)行聽(tīng)課交流。

第二階段，群策群力進(jìn)行廣泛評(píng)課、探討、研究。

第三階段，各年級(jí)學(xué)科教研處集思廣義，討論研究，內(nèi)部交流聽(tīng)課，以形成本學(xué)科的高效課堂模式，并對(duì)本科的模式課提出明確的要求或規(guī)定。

第四階段，全員參加，人人參與高效課的講課、評(píng)課。第五階段，總結(jié)、反思、提高。由教研組長(zhǎng)組織本學(xué)科教師，討論研究完善，推選出本學(xué)科在這次活動(dòng)中表現(xiàn)積極和高效典型課，以參加學(xué)校組織的評(píng)選或表彰活動(dòng)。

第六階段，學(xué)校組織評(píng)選或驗(yàn)收或聘請(qǐng)專家點(diǎn)評(píng)，最終形成具有西平高中特色的高效課堂模式。

解讀“三段五步”自主高效課堂

一、為什么要提出“三段五步”自主高效課堂？

1、實(shí)施新課程的需要。近幾年的課程改革實(shí)踐證明，課堂是實(shí)施課程改革的主陣地，構(gòu)建高效課堂、提高課堂教學(xué)效益是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2、學(xué)校發(fā)展的需要。提高辦學(xué)效益，形成辦學(xué)特色，打造品牌學(xué)校，依靠什么？依靠學(xué)生的發(fā)展，依靠教師的智慧。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的港灣，形成能力的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，培育思想的搖籃。因此，課堂就是師生共同勞動(dòng)的土地，這塊地肥沃了，學(xué)校的花園就會(huì)姹紫嫣紅；這塊地貧瘠了，秋天的收獲也許只有學(xué)生的眼淚和教師的嘆息。

3、減負(fù)增效的需要。減什么負(fù)擔(dān)，怎樣增效？這不是一個(gè)技術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)方向，一種策略。這需要所有的老師去思考，需要所有的學(xué)生去行動(dòng)，需要所有的家長(zhǎng)去關(guān)注。

4、課堂教學(xué)研究的需要。一個(gè)新教師走進(jìn)課堂，勢(shì)必要經(jīng)歷幾個(gè)階段：規(guī)范課堂、有效課堂、高效課堂、長(zhǎng)效課堂。研究課堂，正是為了尋找課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。課堂教學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生，是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，有時(shí)候一些舊有問(wèn)題沒(méi)有得到解決，新的問(wèn)題又產(chǎn)生了。因此，如何改進(jìn)自己的教學(xué)模式，不斷地超越自己，這需要在課堂中研究，在課堂中實(shí)踐。

總之，自主高效課堂的研究與推進(jìn)已經(jīng)是大勢(shì)所趨。

二、什么是自主高效課堂？

什么是自主高效課堂教學(xué)？自主高效課堂教學(xué)，就是在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得較大容量的真正有效的知識(shí)，同時(shí)充分培養(yǎng)和錘煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確態(tài)度和價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。自主高效課堂教學(xué)的核心應(yīng)是“學(xué)生的參與”，其基本目標(biāo)應(yīng)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

什么是自主高效課堂？它應(yīng)有六個(gè)特點(diǎn)：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三動(dòng)：身動(dòng)、心動(dòng)、神動(dòng)。

C、三量：思維量、信息量、訓(xùn)練量。D、三特點(diǎn)：立體式、快節(jié)奏、大容量。

E、三學(xué)：肯學(xué)、想學(xué)、學(xué)會(huì)。

F、減負(fù)：輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益。

華東師大葉瀾教授對(duì)一堂好課提出了“五個(gè)實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)。即：（1）扎實(shí)的課，（2）充實(shí)的課，（3）豐實(shí)的課，（4）平實(shí)的課，（5）真實(shí)的課。

華東師大的崔允漷教授將“好課”標(biāo)準(zhǔn)歸納為“教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意”十二字。我們總結(jié)出，高效課堂應(yīng)該具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

從學(xué)生角度來(lái)講，自主高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，高效課堂的主要表現(xiàn)為：是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來(lái)說(shuō)，自主高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過(guò)程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過(guò)程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。所以，高效課堂對(duì)教師的教學(xué)水平的側(cè)重評(píng)價(jià)：教師向課堂要質(zhì)量還是向課后要數(shù)量；注重教學(xué)方法，還是側(cè)重教授知識(shí)；講究整體建構(gòu)，還是停留細(xì)節(jié)雕琢。

三、“三段五步”自主高效課堂要回答的四個(gè)問(wèn)題 第一個(gè)問(wèn)題：你打算這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么？（目標(biāo)問(wèn)題）

老師在上課時(shí)頭腦一定要清楚，這節(jié)課到底要讓學(xué)生獲得什么？不是說(shuō)一節(jié)課熱熱鬧鬧就行了，這節(jié)課結(jié)束的時(shí)候?qū)W生到底有什么收獲，是知識(shí)的、能力的，還是價(jià)值觀方面的，不能走到哪算哪，目標(biāo)一定要明確。上海格致中學(xué)提出“國(guó)家課標(biāo)校本化”，國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)是全國(guó)統(tǒng)一的，是最低標(biāo)準(zhǔn)，不論發(fā)達(dá)地區(qū)還是欠發(fā)達(dá)地區(qū)都要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這是教學(xué)質(zhì)量的底線。與過(guò)去的教學(xué)大綱不同，新的課程標(biāo)準(zhǔn)只有下限沒(méi)有上限，各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的情況確定本校的課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至每個(gè)教師可以根據(jù)本班的情況確定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。

第二個(gè)問(wèn)題：你打算用多長(zhǎng)時(shí)間讓學(xué)生獲得？（效率問(wèn)題）課堂效率必須用時(shí)間說(shuō)明問(wèn)題，如果離開(kāi)了時(shí)間就無(wú)所謂效率高低。同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的老師課前不布臵預(yù)習(xí)，課后不布臵作業(yè)，課上解決全部問(wèn)題。這是最高水平的課。如北京22中的數(shù)學(xué)教師孫維剛、北京朝陽(yáng)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的馬芯蘭老師等老一輩的特級(jí)教師，都能做到這一點(diǎn)。他們的課堂不熱鬧，但都非常扎實(shí)，教學(xué)成績(jī)很高。他們提出把時(shí)間還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很輕但升學(xué)成績(jī)很好，這就是真正的素質(zhì)教育。

第三個(gè)問(wèn)題：你打算讓學(xué)生怎樣獲得？（方法問(wèn)題）

要完成教學(xué)目標(biāo)有很多方法，但方法不同效果也大不一樣。如果以教師講授為主，學(xué)生不用探究就能獲得書(shū)本上的知識(shí)，但自學(xué)的能力卻得不到培養(yǎng)。一堂課老師講多長(zhǎng)時(shí)間為宜？現(xiàn)在有些學(xué)校規(guī)定，每堂課教師講授不能超過(guò)10分鐘，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間不能少于30分鐘。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，在改革的初期硬性限制老師的講授時(shí)間有助于

改革的進(jìn)程。但不同的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容不能硬性規(guī)定時(shí)間。基本的原則是：只要是學(xué)生自己能看會(huì)的老師不要講，如果老師真的放手讓學(xué)生看書(shū)，書(shū)本上大部分知識(shí)學(xué)生是能自己看會(huì)的。學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論來(lái)解決。小組不會(huì)的大組討論，學(xué)生通過(guò)討論不能解決的老師再講?，F(xiàn)在許多老師上課就講是基于一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)：今天是新授課，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)是一無(wú)所知的，所以要從最基本的概念開(kāi)始講。難道學(xué)生連一個(gè)概念也看不懂嗎？老師給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間了嗎？從理論上講，全班只要有一個(gè)學(xué)生會(huì)，老師也不要講，先讓學(xué)生講，學(xué)生不會(huì)的老師再講。這樣一堂課真正需要老師講的東西并不多，關(guān)鍵是看老師敢不敢放手讓學(xué)生自學(xué)。

第四個(gè)問(wèn)題：你怎么知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了你的要求，有多少學(xué)生達(dá)到了你的要求？（達(dá)標(biāo)問(wèn)題）

一堂課是否高效主要還是看每個(gè)學(xué)生是否都達(dá)標(biāo)了，這是教育公平的體現(xiàn)。一個(gè)老師在下課后能不能自豪地說(shuō)：這節(jié)課的基本知識(shí)或核心知識(shí)全班每個(gè)學(xué)生都掌握了。這才是真正的好課。每個(gè)學(xué)生的能力有差別，價(jià)值觀也不能一刀切，但基本的核心知識(shí)、基本的技能訓(xùn)練是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的。

如果一個(gè)老師下課后對(duì)這四個(gè)問(wèn)題作出了明確回答，就能評(píng)價(jià)自己的課是否效率高。我們也可以用這四個(gè)問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)別人的課。