第一篇：三段五步學習班心得

“導學三段五步”教學法學習心得體會

聯合關中心小學

臧志平

2012年4月13日在多功能室聽了縣一小魏志芬和魏紅云老師的課。這是一節名副其實的高效課堂。中頗有感觸，主要體會有以下兩方面：

一、從課堂教學來說，“三段五步”課堂教學法、實踐促使了教師教學觀念的轉變和教學方法的改革，是對傳統教學模式的顛覆。傳統的教學模式教師在課堂上注重講解分析，進行“滿堂灌”，唱獨角戲，造成課堂氣氛沉悶，失去了應有的活力。新的教學模式能充分調動學生主動學習的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生積極地參與意識，深入研討的精神。語文教師注重運用了教師教學的基本功和現代化的教學手段，挖掘教材本身的情、趣、義、理，激勵學生學習興趣，教學過程中，如采用精妙導語，巧妙設疑，創設情境，插入故事，運用風趣語言等教學方法或手段，因勢利導，使學生產生一種渴望學習的欲望，使學生感到易學、愛學、樂學，變“要我學”為“我要學”，課堂氣氛由“沉悶”變為“有趣”，讓全體學生“動”起來，整個語文課堂“活”起來，讓課堂變成“知識的超市，生命的狂歡”。

二、從學生學習的角度，教改課堂已將單純的知識學習轉化成了對學生能力的培養。從前是一個點的學習，現在是一個放射狀的面的學習，也就是學生由文本到能力拓展的學習，學生圍繞教師所規定的目標拓展，針對學案進行自主、合作、探究學習，由此擴大了學生的視野，豐富文本內容，挖掘出文本潛在的價值，使學生對文本產生個性鮮明的深刻感悟，進而引發學生情感的共鳴，心靈的震撼，不僅提高學生聽說讀寫的綜合能力，而且還培養了學生的想象力和創造力，為學生終身思維的發展奠定了基礎。“三段五步”教學模式的運用，實現了課堂教學的全新轉變，老師與學生的角色也發生了根本性的轉變：以前學生跟著老師走，老師是課堂的主導者；現在學生真正成為學習的主體，老師只是個引導者。高效課堂真正成了一個學習型課堂、交流型課堂、研討型課堂、展示型課堂、激情型課堂、舉一反三型課堂。在以后的教學實踐中我要不斷嘗試新的教學模式，提高課堂教學效率。我將從以下幾方面入手。

一、指導學法，激發學習動機。

加強學法指導，幫助學生學會學習，引導學生自己探索，既是60年代國外先進課程理論的精髓，也是當今新一輪基礎課程改革倡導的學習方式。為充分發揮學生的主體作用，讓學生自覺參與學習，在新課前，我根據學生實際，與學生共同探討預習各種體裁課文的方法，讓學生明確自學方法和要求。

二、多法結合，優化學習效果。

＂沒有抽象的學生可以對之機械地挪用一切教學和教育的規律。＂對于今天的學生來說，有效的教學需要更加多樣化的途徑。合作學習是新課程學習方式改革的重要特點，是拓寬學習情感交流渠道的重要方法，必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎。因而，有效的合作學習，激活學生的思維，產生1+1>=2的效果。質疑問難是教學過程中必不可少的環節。＂學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。＂學生在舊知識的基礎上，自學課文和相互討論，嘗試練習，大膽質疑，積極探索。我根據學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學，以學定教，引導學生在讀、思、議的過程中，逐一解決問題，培養學生強烈的問題意識。

三、練習評定，培養學習習慣。課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢驗教學效果培養學習習慣的必要手段。良好的閱讀習慣對于提高學生的閱讀能力有重要作用，會使學生終身受益。我幫助學生解決疑難問題之后，引導學生當堂完成作業，嚴格訓練，培養學生良好的學習習慣。

我想，如果老師讓課堂上學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、生成狀態達到極致，上課爭先恐后的發言像久旱的禾苗爭迎甘霖，像大風雪中爭迎送來的炭火，像向日葵期待著那一縷陽光??那就是一節達到極致的高效課堂，什么也改變不了我推進課改的決心，什么也阻擋不住我探索前行的步伐，我相信高效課堂這粒種子，定會在我心生根發芽，茁壯成長，開出燦爛的教育之花！

第二篇：三段五步教學模式

思想政治課互動質疑——釋疑教學法三段五步教學模式

思想政治課互動質疑——釋疑教學法是以多維互動為形式，創設良好的互動氛圍。以問題為核心，以質疑和釋疑為內容，探究方法和知識形成有機統一的教學法。經過初中思想政治課幾年的教學改革實踐，我們總結了一些基本的教學模式來優化政治課教學，現進行一些初步的探討和總結。

根據教學研究實踐，我們基本歸納為互動質疑——釋疑教學三段五步教學模式。三段指：課前質疑互動——課中質疑釋疑互動——課后評價再疑互動。五步指：自學質疑互動，創設問題情境——質疑互動，問題定向——探究問題，釋疑互動——訓練遷移互動，建構知識——評價再疑互動，拓展延伸。

互動質疑——釋疑三段式教學這三個階段是根據學習的一般規律即預習、學習、復習這三個階段分別提出要求的，符合科學的學習規律，實現這三個環節的互動就能最大限度的調動教師和學生的積極性，使師生更密切的配合，共同完成教學任務。是整個教學過程的思想指導和總體構思。

第一階段：課前自學質疑互動。這種不僅對學生，也是對教師提出的要求。首先要求學生課前自學提出問題并記錄在專用的問題本上，學生提出的問題越多，質量越高，反映了學生的學習態度及能力越強，便于教師評價學生方式的多樣性。學生根據已有的知識和能力進行自學質疑培養了學生的質疑意識和能力，使學生主動學習，善于發現問題，這對學生創造能力的培養也是一個重要途徑。其次，這也要求教師要自覺質疑，以一個學生的角度來學習，考慮在學習過程中會遇到哪些問題，去備學案，根據教學的條件及學生的實際思考學生可能遇到的困難及出現的問題。第三，教師對學生的自學質疑情況和教師的自學質疑情況進行綜合分析，實現師生的自學質疑互動，教師根據分析情況確定質疑的方向，即質疑重點和難點的確定。最后根據確定的方向來決定質疑情境的創設。因此課前質疑互動為下一階段的質疑——釋疑互動創造了良好的條件和基礎。

第二階段：課堂質疑釋疑互動。課堂教學是政治課教學的主要場所，同時也是師生互動發現、解決問題的主要場所。這個階段承接了前一階段的互動結果，進一步實現互動。在前一階段的結果即創設質疑情境中實現學生互動，師生互動及教學媒體互動。首先，學生感知情境生成問題后相互質疑，最后形成問題定向即形成有價值、可探究的問題。教師質疑起到引導和深化作用，幫助、引導學生問題定向，使課堂教學深入開展。師生與媒介互動起到問題定向的輔助作用。其次是釋疑互動。承接課堂質疑定向，開展多形式的探究互動釋疑，包括生生之間的自主及合作探究互動，使學生個體及群體都能發揮釋疑的主動性，同時教師發揮釋疑的點拔和引導作用，媒介繼續發揮輔助作用，實現師生及媒介的多向互動，最終形成結論。第三、訓練遷移的質疑——釋疑互動。這充分體現學以致用的原則，是對學生前一環節質疑釋疑效果的充分檢測和深化，這一階段主要是學生間的質疑、釋疑，教師只是再深化，再引導和點拔，讓學生構建知識。

第三階段：課后評價，再疑互動。這是對前兩階段的總結及深化拓展。學生對全課教學進行回歸評價，在專用的評價本上進行一些基本的評價：這節課我們學到了什么，同學們學得怎樣，老師教得怎樣，哪些還不懂：還有哪些問題，哪些問題還需進一步探討等。這是對前兩階段的再反省和再疑。教師進行分析后可把握教學下一階段的方向，也便于進一步發揮教師的主導作用和學生的主體作用，培養學生的問題意識及合作交流精神，因此這一階段的互動達到了讓學生帶著問題來，帶著問題去的目的，培養了學生的合作精神及問題意識。

思想政治課互動質疑——釋疑教學的三段模式是對教學過程的總體構思和指導思想，在研究中我們又歸納了實現該模式的具體步驟即“五步教學”。這五步教學屬于三段教學之內，是對三段式教學模式的具體運用。主要有：

第一步：自學質疑互動，創設問題情境。

①學生通過預習教材及相關資料自學自疑，通過思考，提出問題，記錄在質疑本上。

②教師閱讀教材及參考資料等，從學習者的角度提出系列問題，備學案和問題教案。

③教師分析自己和學生的自學質疑情況，對質疑進行分類、歸納，分析學生的最近發展區，分析新知識和學生已有知識和經驗相關程度，綜合教學目標和學生認知結構確定質疑釋疑的重點、難點。教師修改學案，對于問題情境的創設進行分析，結合實際情況，確定問題情境的設定，即師生預習自疑互動，創設問題情境導入新課 第二步：質疑互動，問題定向。

①學生在創設的問題情景中自學質疑根據自己的感受和理解，生成問題。②生生相互質疑、釋疑，對于較為簡單的問題進行解答，最后形成有價值，值得探討的問題即問題定向。教師質疑釋疑，從學生的認知規律和實際出發進行科學的質疑釋疑，是對學生質疑釋疑的補充，起到點撥、引導作用，使主題深化，引導問題定向。

第三步：問題探究，釋疑互動。

師生在確定了探究問題之后，采用多種形式互動探究釋疑，可全班、大組、小組、個人或幾者相結合探究問題，生生互動共同學習、研究，相互交流、辯論，發表見解。教師釋疑點拔、引導，實現生生、師生互動釋疑。最后歸納總結，求同存異。①學生釋疑。對師生的質疑由學生釋疑，學生對釋疑進行評價與反評價，形成生生互動釋疑探究問題。

②教師釋疑。教師對于學生難于解決的問題要進行釋疑，這有利于教學的進行，但教師的釋疑重在點拔、引導。

③師與生、生與生在互動過程中共同探究，組內與組外、個人與小組釋疑結合，推動課堂進入高潮，形成師生共同探求、討論、辨論的局面。

第四步：訓練遷移互動，建構知識。

這是對學習效果的檢測和運用能力的再煅煉。教師創設情境，實現師生及教學媒介的互動質疑——釋疑，共同發現、解決問題，是對所學知識的訓練和遷移，最終讓學生建構知識，形成能力培養與知識學習的有機整體。

第五步：評價再疑互動，拓展延伸。這是對前幾步學習的評價與反思。學生課后對整個教學過程進行評價，既包括對教師教、學生學的評價，也包括師生共同活動的評價。既包括優點，也指出缺點，還有對教學的再問再疑。教師進行分析、總結實現評價再疑互動，一方面反思評價自己的教學，不斷改進教學方法，另一方面指導學生深入學習探討，給師生都留下拓展空間，也培養學生的自主學習能力和探索精神。

總之，思想政治課互動質疑—釋疑三段五步教學模式僅是互動質疑——釋疑教學的基本模式，還有許多值得豐富和完善的地方。

第三篇：三段五步教學模式

“三段五步教學法”教學反思

吳洪恩

“三段五步教學法”，即：精心預設、促進生成——及時捕捉、篩選生成——合理評價、運用生成；導入新課、創設情境——生成問題、明確目標——自學探究、合作歸納——檢測達標、當堂練習——應用拓展、鞏固提高。

“三段五步教學法”在教學中的實踐

此教學方法是在充分相信學生能力的基礎上形成的。教師要能放開手腳，大膽地讓學生去做。

1.“三段”的組織安排

課前：學生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時間，根據學習目標，在學案的引導下自主學習，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問題；通過當堂檢測；實現共同提高的目的。最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。

課后：利用當天課后時間，結合課后提高學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了由教師幫助解決。

2．“五步教學法”的組織安排

“五步教學法”要精心設計好每個環節的組織和內容安排。特別是編寫學案時，要充分考慮大綱要求、教材內容、學生實際、教學環境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環環相扣，利于激勵創新。組織要到位，應使每個學生明確目標和任務，每個時刻都能精力集中地投入到學習中去，一節課結束時，教師要注意檢查學習效果。

學案是學生學習的路線圖，沿著學案確立的目標、指示的方法，絕大多數學生應能完成自學。學案編寫應遵循：①主體性原則。尊重學生，充分發揮其主動性，相信學生，留給學生足夠的時間思考，讓學生自主發展做學習的主人；②探究性原則。學案應有利于學生進行探究學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

學案編寫內容主要包括學習目標、能力目標、情感目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、基本知識(問題化)、學習反思、反饋練習、歸納總結、作業布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：讓學生在課下根據學案認真閱讀教材、翻閱資料，領會內容實質，進而完成學案中的識記類及理解類問題，而對知識的應用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，鍛煉學生思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

探究學習：事先將學生分為若干個學習小組，每小組4~6人，上課初將學案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學講解問題的答案。5~10分鐘后，由每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。

答疑解惑：針對學生講解時出現的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導——發現”的教學模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學生的思想水到渠成。

反饋練習：練習的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結合課本內容選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的識記和理解，要求學生獨立完成。綜合運用的命題應結合課本內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的應用，學生可以通過合作來完成。提高能力的命題應結合本節內容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活應用，并運用基本概念和基本規律分析和解決。反饋練習的時間掌握在十分鐘以內。

最后，習題的設計上要有彈性。為了讓困難學生“吃得了”、中等生“吃得好”、優等生“吃得飽”，在習題設計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學生的需要。

總結歸納：總結歸納是對本節課所學知識、方法的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師的啟發引導下完成。

“三段五步教學法”給學生規定預習時間，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的自學能力和獨立思考習慣，激發學生的學習興趣和求知欲望。學生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問題進入課堂，有備而學，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質及創新意識的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念。

第四篇：三段五步教學模式

一、“三段五步教學法”提出的背景

新的教學大綱要求：“數學是研究空間形式和數量關系的科學”。今天，人們對數學這門科學的認識是：數學不僅是提高思維能力的有力手段，是理性思維的基本形式，是一種深刻而豐富的文化素養。更重要的是，數學內容、思想、方法乃至數學語言、符號已廣泛滲入自然科學和社會科學的各個領域。加上學科枯燥無味的特點，學生厭學、畏學。于是，本校學習借鑒外校經驗，結合本校實際，在反復實踐、總結、論證的基礎上，探索出了“三段五步教學法”，即：課前——課中——課后；提出問題——探究學習——答疑解惑——反饋練習——總結歸納”。

二、“三段五步教學法”在教學中的實踐

此教學方法是在充分相信學生能力的基礎上形成的。教師要能放開手腳，大膽地讓學生去做。

1.“三段”的組織安排

三段：課前自主預習，課中自主學習，課后自主鞏固。

課前：學生利用上課的前一天大約15~30分鐘的時間，根據學習目標，在學案的引導下自主學習，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。

課中：按照“五步”的要求，小組討論交流展示；合作探究自行解決問題；通過當堂檢測；實現共同提高的目的。教師要將“三講三不講”落到實處，講規律，講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。

課后：利用當天課后時間，結合課后提高學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了，則用“疑難問題解答卡”送到教師處，由教師幫助解決。

2．“五步教學法”的組織安排

“五步教學法”要精心設計好每個環節的組織和內容安排。特別是編寫學案時，要充分考慮大綱要求、教材內容、學生實際、教學環境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環環相扣，利于激勵創新。組織要到位，應使每個學生明確目標和任務，每個時刻都能精力集中地投入到學習中去，一節課結束時，教師要注意檢查學習效果。

學案是學生學習的路線圖，沿著學案確立的目標、指示的方法，絕大多數學生應能完成自學。學案編寫應遵循：①主體性原則。尊重學生，充分發揮其主動性，相信學生，留給學生足夠的時間思考，讓學生自主發展做學習的主人；②探究性原則。學案應有利于學生進行探究學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

學案編寫內容主要包括學習目標、能力目標、情感目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、基本知識(問題化)、學習反思、反饋練習、歸納總結、作業布置等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：上節課結束時把下一節課的學案發到學生手中，讓學生在課下根據學案認真閱讀教材、翻閱資料，領會內容實質，進而完成學案中的識記類及理解類問題，而對知識的應用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，鍛煉學生思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

探究學習：事先將學生分為若干個學習小組，每小組4~8人，上課初將學案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學講解問題的答案。5~10分鐘后，由每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。

答疑解惑：針對學生講解時出現的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導——發現”的教學模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學生的思想水到渠成。

反饋練習：練習的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結合課本內容選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的識記和理解，要求學生獨立完成。綜合運用的命題應結合課本內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的應用，學生可以通過合作來完成。提高能力的命題應結合本節內容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活應用，并運用基本概念和基本規律分析和解決。反饋練習的時間掌握在十分鐘以內。

最后，習題的設計上要有彈性。為了讓困難學生“吃得了”、中等生“吃得好”、優等生“吃得飽”，在習題設計時遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設計一些“必做題”和“選做題”，以滿足不同層次學生的需要。

總結歸納：總結歸納是對本節課所學知識、方法的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師的啟發引導下完成。

“三段五步教學法”給學生規定預習時間，給學生提供學習的條件和機會，喚起學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生的自學能力和獨立思考習慣，激發學生的學習興趣和求知欲望。學生能夠真正集中精力去思考、探究，帶著問題進入課堂，有備而學，有方向、有目的、有興趣、有成就感，并完全參與其中。把以學生為本的理念具體化，可操作性強。這不僅有利于學生的學習，也有利于學生良好品質及創新意識的形成，同時也有利于教師真正樹立起以學生為本的新理念。

“三段五步教學法”的突出特點是：按課堂時間來說，是將下一節課教學內容的預習任務放在了本堂課的最后及課余時間；對一堂課的教學內容來說，是將學生的重心前移。其目的：一是能強制學生預習，規范學生預習，從而達到課前預習的效果和要求；二是課后的一些課余時間可對預習所發現的問題再思考。對一課內容來說，老教法是先以教師為主(講授)，后以學生為主(作業)，本教法則是先以學生為主(預習)，后教師參與(點撥)，欣賞“成功點”。一堂課上下來，總會有些地方上得比較順手，達到了預期的效果，引起了教學共鳴。課后及時把這些成功點記錄下來，然后進行“點擊”：為什么這些地方會取得成功？它體現了哪些新理念？具體可對以下幾個方面進行總結、思考：①教學目標是怎樣得到有效落實的？②如何恰當地處理教學內容的？③因為采取了什么手段而使教學重點突出、難點突破的？④哪幾個教學環節效率最高？為什么？⑤在調動學生學習積極性方面采取了哪些有效措施？⑥在調控課堂方面有哪些成功經驗……

教師在總結時要：(1)反思“失誤點”。盡管在準備教學預案和學習學案時力求完美，但課堂教學活動的主體是學生——活生生的人，因而，教學中會出現各種不確定因素，這決定了教師難以真正全面把握好每一堂課，教學過程難免有疏漏之處。

(2)點擊“創意點”。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生行為和思維的發展以及情感的深入交流，教師有時會靈機一動，突破原先教學預案的框框，產生一些有益于教學的靈感。此時及時調整教學，會取得意想不到的效果。學生也會在教師的激勵、啟發下，產生一些具有獨創性的想法。對這些師生之間的智慧閃光點，課后要及時地把它們捕捉下來。

深化課堂教學改革構建“三段五步式”和諧課堂教學模式

近年來，我校以縣教育局構建四種課型的高效和諧課堂為重點，大力加強課堂教學改革。2009年底，學校認真提煉課堂教學改革之精髓，逐步形成了“三段五步式”和諧課堂教學模式。

一、總體目標

學校堅持以全面提高教學質量和辦學效益為中心，以構建高效和諧課堂促進學生發展為根本，一是改變教師的教學行為，積極創設有利于民主和諧的教學氛圍，實現教學內容、思維空間、學生心理、教學結果的開放。逐步使教師實現由“教書匠”向反思型、學者型教師轉變，提高教師的整體素質。二是徹底改變學生的學習方式，學會自主學習、合作探究，全面提高自我的學習能力和創新意識。

二、“三段五步式”的基本內涵及教學流程。

在課堂教學改革中，我校堅持以學生的終身可持續發展為理念，對傳統教學進行全面改革，總結出了“三

段五步式”教學法。

（一）“三段”：即“先學—后教—達標”三個時段。

1、“先學”是“指導—自主學習”的主要特征和關鍵。“先學”是指導學生課前獨立學習，嘗試練習，解決現有發展區的問題，體現學生自主學習的精神。通過對學生“先學”的培養，追求學生自我教育意識和

自我教育能力的發展。“先學”學什么？怎樣學？

①常規性先學。重點把它放在閱讀和雙基的學習上。如數學的讀懂教材，理解線式、圖式、格式的表達意

思等，強化問題何在，策略何在的探索。

②引導性先學。針對教材的目標精要、重難點等，確立以導學提綱、預習指要、實踐操作、收集材料、社會調查等形式作為先學指南。這些富有特色、形式多樣的導學，具有“吊胃口”的作用和激發學生的好奇

心，充滿挑戰性、趣味性和探索性。

③拓展性先學。指學生在自主學習教材的基礎上，由教師指導參閱與教材內容有關聯的課外讀物、材料、了解社會、歷史背景，以更好地解決問題、學習教材。

總之，落實“先學”使問題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近學生最近發展區，逼迫學生思考，使學

生帶著問題走進課堂，走近同學、小組和教師。

2、“后教”是“指導—自主學習”的一個必要環節。

“后教“教什么？怎樣教？

①營造民主氛圍。它以學生精神放松，活中有序為表征。在自主性、探究性、合作性、創造性學習中，鼓勵學生積極發言，并學會傾聽，快速思考；學會補充，表達自己的想法。

②引起學生學習意向。創設學生認知沖突情境，引發學生學習欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學生積極加入有意義學習行列。尊重學生的選擇，讓個性自主張揚，煥發思辯活力，從中汲取他人的觀點為

我所用，激活學生挑戰、迎戰的能力。③讓學生選擇學習方式。讓學生以自己的方式、方法、手段、角色等表現自我，表達自己的行為，表述自己的認知，表演自己的創作，滿足學生表現欲望。以符合學生的認知需要、情感需要，以“讓”為“促”，體現學生主體地位。

④把問題拋給學生，促進交往互動，并適時提供必要的幫助。讓學生多些互動，多些探究。互動可分為師生互動，讓教師做個“平等中的首席”；生生互動，讓出機會，讓出問題，讓學生自己解決；生本互動，引導學生與書本（教材）交流，回到文本中再認知，再發現。當學生思維受阻、外放或出現定勢時，給予

“柳暗花明”的啟示。

3、達標是整個課堂“自主學習—點撥導練”最終落腳點。

當堂檢測是高效課堂必備的環節。當堂達標檢測題要具有層次性，既要面對全體學生又要照顧到優秀學生；題目既能體現對當堂所學知識的檢測，更要注重對學生思維的訓練和方法的訓練。

（二）、“五步”：即“目標導航—學案助學—合作探究—點撥導練—測評拓展”五個教學環節。

1、目標導航。

在設計課堂教學時，教師認真分析教材教法和學生認知基礎，精心創設情景，讓學生分析、討論、思考，引發認知沖突，激起學生學習的內驅力。在教師科學有效地導入新課后，教師及時的展示學習目標，讓學生認定，從而讓學生知道本節課的任務和目的，帶著任務學習，精力集中，主動積極。

2、學案助學。

在備好課標和教材基礎上，精心創設有思維價值的典型性問題，編制好自學指導提綱或學案。自學提綱的設計以簡明概括為主，注重問題的整合，具有綜合性、可操作性、有利于學生自主學習。自學指導提綱包括三方面內容：①學習目標，②學習內容和要求，③達標測試題。

3、合作探究。

合作交流是學生在自學基礎上相互質詢，相互展示，相互啟發，相互激勵，確認、升華學生個體的自學成果和落實雙基的過程。學生獨立思考，對簡單問題通過對答案和過程及思路解決，對標注的疑難問題、困惑和想到的新問題，進行互助交流，完成基本的學習目標，實現兵教兵、兵練兵、兵強兵。對經過討論交流仍不能解決的問題，存在的困惑，小組進行記錄，作為課堂討論的重點。

【說明】我校的互助小組是按“組間同質，組內異質”的方式進行分組的。其目的就是促進小組間的互助與互學。首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，并在一定時間后，角色轉換，使每個成員都有愉快的學習體驗。

4、點撥導練。在該環節的教學中，教師首先讓各小組提出不明白的重點和疑難問題，并對這樣問題進行歸納總結，其次讓全體學生討論分析思考，找出疑難問題和困惑；第三用鼓勵性語言誘導學生積極踴躍回答問題。第四，積極培養和保護學生的好奇心、探索欲，及時的激勵誘導學生質疑困難，提出有思維價值的問題或不同想法，給學生創造廣闊馳騁空間。然后，教師依據課堂教學表現，指導學生當堂解決出現的問題，實現堂堂

清。

5、測評拓展。

為落實雙基，查缺補漏，使學生確認個人的學習效果，適時引導學生限時、高效地獨立完成課堂檢測題。針對出現問題，教師要采用恰當的矯正方式，進行矯正。矯正時教師要據學生的思維適時地進行點撥、誘導，讓學生再思考、反思，自己找出錯誤或不足，或讓學生討論、爭論，相互矯正。通過反饋補救，達到

拓展延伸之效果。

三、保障措施。

（一）成立高效和諧課堂構建領導小組，提供制度保障。

一是成立由校長任組長，分管副校長為副組長，校級領導班子成員組成課改領導小組。由教務處、教科室，主管該項活動的具體實施，加強組織領導，召開專題大會，研究部署“高效和諧課堂構建”工作。二是制定《“三段五步式”和諧課堂教學模式實施方案》、修訂《課堂評價標準》等相關條例，保證將課改落到實處。三是改革成果評價辦法，激發教師投入課改的積極性。

（二）逐年增加經費投入。

以現有多媒體設施為基礎，進一步改善教學和辦公條件，激勵教師強化課堂教學與信息技術的整合，以達到資源共享，提高課堂效益，真正實現“增效減負”。另外，學校積極加強校際聯誼活動，增加教師外出學習的機會，加快更新教師理念。

（三）加大集體備課力度，確保高效和諧課堂實施。

我校在集體備課過程中以“三案定教”的形式開展工作。在學科組長的組織下，教師通過自主合作，形成教學設計的課堂準備過程。“三案”包括“分工備案”、“集體定案”、“個性補案”。“三案定教”積極關注教師個人研究教材的深度、教師之間交流的廣度、三案之間遞進的梯度，推進教案質量的整體提升。

（四）繼續落實“半日教研制”。

每周安排半天活動，按時組織活動，保證教研時間，按計劃嚴格組織。做到“一有三定六突出”保證教研活動的實效。（一有：有計劃，三定：定時間、定中心發言人、定主持人，六突出：突出研究內容與教學實踐的結合、突出研究內容對課堂教學的促進、突出研究內容的科學性和先進性、突出教學研究對教師的教學能力和教學素質的促進，突出教學研究對教學質量的促進、突出研究內容對學生創新能力的培養和全面發展的促進。

（五）搭建教師專業成長交流平臺。

學校將有計劃有步驟的舉辦系列性“教師成長論壇”。一是召開課改經驗交流會。二是開展教學反思、教育敘事征文活動。三是優秀論文、教案設計評選等。四是定期開展“三段五步式”和諧課堂優質課評選。五是開展“拜師帶徒”和“青年教師入門達標”等活動。

四、主攻方向

（一）加強合作小組建設和分組教學研究。

長期以來，我校班額較大，通常把五六十人的大班分成十來個小組，每個小組內又按不同層次進行較為均勻的搭配，在小組之間引入競爭機制，變課堂為賽場，激發學生的學習積極性，培養學生的團隊精神。同時使每個小組成員團結互助，在布置作業時按學生的不同層次進行布置，使不同層次的學生按不同的要求學習。著眼未來，我校進一步加強分組教學研究。一是依據新課標把章節習題編制成《分層練習》。二是加強學法指導，探討五種分組方式對教學效益的影響。即：“頭腦風暴”式、模擬課題式、同伴互助式、角色扮演式、組合式。

（二）以同課異構為載體，在聽評課上做文章。

為改變聽評課上存在著的盲目性、業余性、消極性的弊端，學校將逐步構建起指向學生有效學習和教師專業發展的新型聽課評課范式。組建以合作為基礎的教師專業共同體，按計劃開展同課異構活動，通過聽評課加強教師的業務交流與合作，整體推進教師隊伍素質的提高。

第五篇：三段五步三年教案資料

授課時間： 總第 課時

第一單元 我的朋友

主備人：

教學內容：學唱《七個小兄弟》 學習目標：

1、讓學生感受體驗、自主學習的方式，學會唱歌曲“七個小兄弟”

2、聆聽和表演（Do Re Mi)，走進音樂的世界，在“聽一聽、唱一唱、演一演”中豐富學生的音樂體驗，享受音樂帶來的快樂。

3、教師鼓勵學生的主動參與小組創編活動，在活動的過程中拉近與音樂的距離，感受學習的快樂和合作的快樂。學習難點

學生對歌曲能進行綜合性、創造性的表演。學習重點

用不同的方式感受歌曲的情感。預習內容： 教學過程

第一課時《七個小兄弟》

一、情景定向導學激趣

1、動一動

學生隨著（Do-Re-Mi)的伴奏音樂，與教師一起律動，進教室。

2、猜一猜（初聽歌曲，感受歌曲情緒）

同學們，今天老師要給你們大家介紹七個新朋友，他們是誰呢？

聽賞歌曲（Do-Re-Mi)，第二段合唱部分，由學生扮演的七個簡譜音符卡通娃娃，同學們一邊聽賞，一邊表演。

3、議一議（復聽歌曲，深入感受）

師：有誰知道剛才欣賞的歌曲叫什么？是那一部電影的插曲？

介紹美國電影《音樂之聲》的故事情節，觀看電影片段，誰片段復聽歌曲，請同學們議一議歌曲的情緒以及演唱形式的變化。

4、演一演（參與表演、加深體會）

用表演的形式加深學生對演唱形式（領唱與合唱）和歌曲中所表達音樂形象的體驗。1）學生分組討論，選出一位同學扮演老師（或老師擔任），表演歌曲的領唱部分，其余同學分成七個小組，戴上頭飾分別扮演do re mi fa la si 七個小音符，表演歌曲的合唱部分。2）相互評價

全班同學在唱唱、跳跳的同時展開相互評價，使學生提高自身的欣賞和表演水平。

二、活動導學 活動一：小音符的本領

師：這七個音符就像是童話世界里七個神秘的小矮人，它們的本領可大了，能變化出成千上萬種不同的曲調。

現在請你們跟著琴哼哼、唱唱，請你們談談小音符為什么能變化出這么多曲調？（小音符有高有低、有長有短、可以組合）活動二：引入歌曲《七個小兄弟》的學習

1）播放歌曲《七個小兄弟》的錄音，請同學們聽辨歌曲旋律在節奏變化后所產生的不同情緒，感悟音的高低、長短在音樂表現中的作用。（讓學生反復聽賞、感受、體驗中，通過自主學習，學會此歌）

2）聽別歌曲中（1—4小節）與（21---24小節）進行對比，找出它們的相同與不同。3）分男生、女生進行演唱 活動三：表演與創作

請七位高矮不同的學生扮演〈七個小兄弟〉角色來進行表演（舉例）感受歌曲中時值的長短及音的高低，使學生得到

感性認識，由聲音感知到動作感知的過渡,最后讓學生做一個創編旋律游戲（把學過

節奏，用五個小兄弟來代替，把4、7小兄弟去掉。教師伴奏，學生唱歌曲中最后一句“有長有短、有高有低，譜成一支曲”，唱完后五個小兄弟變成了一排節奏譜和旋律，先讓全班學生拍一拍、再唱一唱）

4、歌曲拓展編創活動

師：童話故事里的七個小矮人，有一個非常可愛又漂亮的朋友，是誰呀？（白雪公主）

師：我們也把她請來跳舞、唱歌吧！

（討論決定由班上一位女生扮演“白雪公主”，男生扮演“七個小矮人）

5、歌表演？

結合歌曲分組討論創編動作和匯報表演。（進行互相評價，鼓勵不同的表演方式。

三、學生合作探究，教師精講點撥

1、師：同學們，其實我們的生活中，有許多東西都能發出美妙的聲音，有的甚至還能唱歌呢！只不過我們平時沒有留意而已，同學們看這是什么？（出示八只空玻璃杯）怎樣能使它們發出高低不同的聲音呢？

2、師：請小樂隊上場，為我們演奏今天欣賞的美國影片〈音樂之聲〉里的插曲（Do---Re---Mi)。演奏的樂器就是玻璃杯，想，一想它們為什么會發出高低不同的聲音呢？

3、師：多么美妙的音樂，在杯子里加上不同量的水，就使玻璃杯發出了這么美妙的聲音。有一個建議：課后請你們嘗試一下自己動手制作小樂器，和爸爸、媽媽開一個家庭演奏會，一定很開心！

四、練習鞏固

用多種方式演唱會歌曲

五、總結延伸 作業設計： 板書設計： 教學反思：

授課時間： 總第 課時

第一單元 我的朋友

主備人：

教學內容：學唱《乃喲乃》 學習目標：

1、學唱《乃喲乃》，了解土家族民歌特點，學生用明亮的聲音、歡快的舞蹈、悠揚的器樂聲表現土家族兒童開朗活潑的性格和多姿多彩的生活情趣。

2、運用聽的方法進行音樂聽覺訓練，培養學生聽辨的能力，提高聽覺的敏銳性和記憶能力。

3、在歡快的舞蹈中感受能歌善舞的土家族少年兒童歡樂的心情。學習難點：

聽辨音程、節奏 學習重點：

感受少數民族民歌待點，認識呼吸記號，掌握s01的音高、音位。預習內容： 教學過程：

第二課時《乃喲乃》

一、情境導入 介紹少數民族的風土人情

二、活動導學

活動一：音樂欣賞《小白船》。

1．欣賞前，通過朗讀歌詞和講故事，介紹“中秋節”賞月風俗導入，并結合書中插圖，讓學生初步感受、了解樂曲內容。

2．第一遍聽賞，感受朝鮮族民歌特點，聽辨演奏所用的樂器。

3．第二遍邊聽、邊用身體動作(如左右擺動、劃船等)表現樂曲的速度、力度并想象歌曲，表現的美好意境。

4．用線條連一連、唱一唱，進一步感受三拍子的旋律的特點。活動二：認識呼吸記號及“sol”。1．復習“＜”(漸強)與“＞”(漸弱)記號。

2、區別“V”與“＜”“＞”的不同點，知道“V”的名稱與用處。3．認識“sol”的唱名、音位及音高。4．在手譜上找到“sol”的音位。

5．練習視唱一、二，掌握lu、lu的口型和正確的發聲方法。6．運用呼吸記號練唱視唱二、三，做到緩呼緩吸。活動三：學唱歌曲《乃喲乃》

1．教師范唱(可使用伴唱錄音載歌載舞地表演)給學生一個歡快、活潑的初步印象。2．介紹土家族民歌特點及民族風格。3．分句拍擊歌曲節奏，找出相同的節奏型。

4．視唱樂曲，找出do、mi、sol的唱名，做好歌曲后面的練習。

5．鼓勵學生自己用樂器吹奏旋律，大膽表現自己的學習成果，從中進一步感受民歌特點。6．用“練練四”的節奏為歌曲伴奏，第二小節、第三小節樂句要與歌曲對應好，避免混亂。7．學會歌詞后，讓同學編配動作進行表演，感受能歌善舞的土家族少年兒童歡樂愉快的心情。

8．表演活動《跳跳拍拍》，以歌舞一拍手一歌舞一跺腳的形式進一步表現歌曲的歡樂情緒。

三、學生合作探究，教師精講點撥 拍擊節奏。

1．復習一下《大鐘與小鐘》中學過的4種節奏，分析一下4組節奏的特點，然后讓學生看圖模仿拍擊。

2．聽教師拍擊，讓學生憑記憶把節奏拍擊出來。

3．教師按4個不同方向連接拍擊，讓同學們迅速作出判斷并按圖示要求將節奏拍擊出來。

四、練習鞏固 用多種方式演唱歌曲。

五、課堂小結 作業設計： 板書設計： 教學反思：

授課時間： 總第 課時

第一單元 我的朋友

主備人：

教學內容：學唱歌曲《音樂是好朋友 學習目標：

1、用親切、柔和的聲音學唱歌曲《音樂是好朋友》，開發學生對音樂的感知力，體驗音樂的美感，同時讓學生感受生活中的樂趣和同學間的友誼。

2、感受四分音符及八分音符及三拍子強弱節拍。

3、學做音樂游戲，體驗音樂的美感，學習難點：

感受四分符點音符x.x 學習重點：

開發學生對音樂的感知力，體驗音樂的美感。預習內容： 教學過程：

第三課時《音樂是好朋友》

一、感受音高位子（情境導入）（聽“七色光”音樂進教室）

1、師生問好：5 5 3 | 5 3 5 | 5 3 5 5 3 |

lu

lu

lu

lu lu lulu lu

3、同學們模唱的非常好！現在老師唱一首歌請你們聽（范唱“春曉”

3-∣3 3 1 0∣5 5 3 3 1∣5 3-∣5 1 3 0∣5 5 3 3 1∣

春 眠 不覺曉，處處聞啼鳥

夜 來

風雨聲，花落知多少。）

請大家來感受一下（學生跟唱），我們剛才所模唱的歌曲共出現了幾種音高？請大家一起用手勢來感受一下。（5、3、1）

二、活動導學 活動一：音樂游戲

1、歌表演：剛才我們已感受到了5、3、1、三個音是好朋友，現在我們再來感受一下“七個小兄弟”也是好朋友，請七位小朋友到前面來表演，其它同學在自己位子上邊唱邊表演。

2、音樂游戲：感受時值，創編節奏及旋律。

（認識、體驗四分音符 x、x）活動二：學唱歌曲

1、談話：同學們，我們已體驗到了音樂給大家帶來了歡樂，讓我們和音樂交朋友吧！請大家聽《音樂是好朋友》

2、初聽歌曲《音樂是好朋友》

3、請大家用拍手、或搖晃身體來體會音樂的節奏。

4、（先用球感受強弱，再用走路的形式感受音樂節拍

5、用哼鳴熟悉旋律

6、找一找歌曲中5、3、1、共出現幾次。

7、視唱歌譜（先用柯爾文手勢視唱）

8、學唱歌曲。

要求學生富有表情地演唱全曲。

9、律動：體驗音樂給我們帶來的樂趣。活動三：音樂游戲：

全班同學分成兩大組，先后離開坐位圍成兩大圈，邊唱邊跟著領頭的小朋友做動作，歌聲形成卡農式，最后各大圈又回到自己的坐位結束。

三、學生合作探究，教師精講點撥。讓學生根據活動要求自主學習、思考。

四、練習鞏固 用多種方式演唱會歌曲

五、總結延伸。作業設計： 板書設計： 教學反思：

授課時間： 總第 課時

第一單元 我的朋友

主備人：

教學內容：

（1）學習用豎笛吹奏 “5 6 7 ”三個音，（2）輪奏練習學習目標：

1、能用豎笛正確的吹奏“5 6 7”這幾個音，并用圓潤的音色吹奏輪揍練習曲。

2、能主動積極地參與音樂活動，感受豎笛優美的音色，從中享受學習豎笛的樂趣。學習重點難點：

重點：能準確地吹奏 “5 6 7” 這幾個音的，并能熟練的吹奏輪奏練習。難點：學生音色、音準、節奏的把握。預習內容： 豎笛

豎笛指法圖 教學過程：

第四課時豎笛練習

一、感受豎笛 ——復習

師： 今天我們一起用豎笛來感受這種優美的笛聲。（教師出示豎笛）在前面我們已經認識的豎笛，能吹奏“5 6 7” 這幾個音，還能吹奏簡單的練習曲。先讓我們再來復習這幾個音的指法（教師出示“5 6 7 ”的指法圖示，學生一起進行練習指法）我們一起來復習這幾首簡單的練習曲 出示： ①

②

③

④

1)學生隨教師練習指法.2)教師彈琴，學生練習指法 3）學生隨音樂吹奏 4）說一說要注意什么？ 5）以小組開火車形式進行練習

二、給歌曲伴奏— 新課學習

1、師：同學們音準，音色把握得不錯，今天我們要試一試用豎笛來練習輪奏。

2、出示歌譜：

3、教師示范，學生模仿，對著曲譜，練習吹奏。

4、分組練習，教師指導，互相學習，切磋技藝。

5、請學生為大家吹奏 輪奏練習，其他同學可以隨著旋律作指法練習，鞏固學習成果。

6、師生合作演奏輪奏練習教師鋼琴伴奏，學生吹奏豎笛，培養學生的聽辯能力和合作意識。

三、學生合作探究，教師精講點撥

四、練習鞏固

五、總結延伸 作業設計： 板書設計： 教學反思：

授課時間： 總第 課時

第二單元 《快樂恰恰恰》

主備人：

教學內容：學習歌曲《木瓜恰恰恰》

學習目標：

1、學習歌曲《木瓜恰恰恰》，培養學生的自學能力，讓學生在學唱過程中感受快樂、熱情的情緒。

2、認一認二分音符唱兩拍，在“恰恰恰”處創編動作。

3、了解印度的相關文化。學習重點：

掌握好歌曲《木瓜恰恰恰》的情感。學習難點：

歌曲第9、10兩個樂句中連續切分音的演唱。教學過程：

第一課時 《快樂恰恰恰》

一、情境導入

以前我們學過多種體裁的歌曲，今天我們在來學習一種新體裁的歌曲——叫賣歌。

二、活動導入

活動一：叫賣歌：叫賣歌是民間風俗歌曲的一種，有的只有一句或半句旋律，有的甚至沒有旋律，只是吆喝以招徠顧客。它是在叫賣調的基礎上發展而來的。如我們經常聽到的有《賣湯圓》、《冰糖葫蘆》等。

今天，我們要學的歌曲是課本第24頁的《木瓜恰恰恰》。活動二：學習歌譜：

1）學生聽老師范唱歌譜，要求學生注意老師將歌曲劃分成了幾個樂句？每個樂句都有什么特點？

2）認識二分音符x-，學生自己彈琴試唱樂譜，找出樂譜中的難點（第9、10樂句），讓我們一起讀讀它的節奏吧！3）視唱歌譜 4）師生接唱 活動三：學習歌詞

1）讀歌詞(恰恰恰是襯詞，不讀)2）用第一樂句帶歌詞教方法。

3）學生自己學唱，在自己不會唱的地方做上記號。4）學生跟隨老師唱，及時糾正演唱中的錯誤。5）讓學生自己演唱一遍，在“恰恰恰”處創編動作。

三、學生合作探究，教師精講點撥。學生根據要求自主學習、思考。

四、練習鞏固 了解印度的相關文化。

感受印度人們圍在水果灘邊，叫賣、選購、品嘗的熱鬧場面。

五、總結延伸 作業設計： 板書設計： 教學反思：

授課時間： 總第 課時

第二單元 《快樂恰恰恰》

主備人：

教學內容：學唱歌曲《跳到我這里來》 學習目標：

1、欣賞手風琴獨奏“馬刀舞”，讓學生感受熱烈、奔放的情緒；同時用圖形和顏色區別樂曲三個部分的相同與不同。

2、用歡快活潑的情緒正確地演唱歌曲《跳到我這里來》，并能投入到歌詞的創編活動中來。

3、讓學生在觀看動畫片段的過程中，正確模仿片中的動作，并學跳集體舞。學習重點：

在欣賞過程中，能夠區分樂曲三個部分的相同與不同，并將自己對三個部分的感受通過綜合性的音樂表現以及繪畫的方式展現出來。學習難點：

學生能夠積極參由于歌詞的創編，并投入到集體舞活動中去。教學過程：

第二課時 《跳到我這里來》

一、情境導入

1、聽《賽馬舞》音樂進教室

2、問：這首樂曲的情緒怎樣？你仿佛看見了一個什么場面？

師：這是一首《馬刀舞》樂曲，它表現了居住在大草原上的蒙古人民，正在開展一場跑馬比賽的熱鬧場面。

二、活動導學

活動一：欣賞《馬刀舞》

1、聽賞《馬刀舞》，聽時請注意，樂曲中有沒有相同的地方？

2、師：這首樂曲是蘇聯作曲家哈哈圖良于1942年創作的戰斗舞曲，今天老師請來了幾位蘇聯小舞蹈家給咱們表演（播放第二編）；你們想不想和小舞蹈家一起表演？ 活動二：學唱“跳到我這里來”

1、師：同學們，你們表演的真好！感受到歡快的氣氛了嗎？現在讓我們一起拍手為舞蹈的人們伴奏吧！

2、聽唱“跑到我這里來”

3、學生跟琴模唱歌譜

4、熟悉歌詞

5、學唱歌曲

6、現在老師用兩種速度來演唱，你們選一下，那種速度比較合適（慢速、中速）

7、創編歌詞：誰能把“沒有舞伴怎么辦？”這句歌詞換一換？ 活動三：集體舞表演

三、學生合作探究，教師精講點撥。

學生根據活動要求自主學習、思考。

四、練習鞏固

用多種方式演唱會歌曲。

五、總結延伸

作業設計： 板書設計： 教學反思：

授課時間： 總第 課時

第二單元 《快樂恰恰恰》

主備人：

教學內容：欣賞歌曲《我的家鄉日喀則》 學唱歌曲《阿西里西》 學習目標：

1、欣賞歌曲《我的家鄉日喀則》，感受音樂的歡快情緒，學唱歌曲（只需大致學會）。

2、學唱“阿西里西”歌曲，了解彝族兒童的生活習俗及快樂心情。

3、學跳集體舞，重在參與。學習重點：

感受彝族兒童無憂無慮的歡快心情。學習難點：

學完歌后，設計一些綜合音樂活動。教學過程：

第三課時《阿西里西》

一、情境導入

感受《我的家鄉日喀則》

1．小朋友，在上課前，大家先說一說西藏有那些特點，并結合書中插圖，來感受、了解一下歌曲的內容。

2．第一遍聽賞，感受西藏特點，聽辨演唱的形式。

3．第二遍邊聽、邊用身體動作(如左右擺動、轉圈等動作)表現歌曲的速度、力度。、4、我們來熟悉一下歌詞內容

5、跟錄音學唱歌曲。

二、活動導學 活動一：學跳集體舞

1、基本動作五個

2、學跳《我的家鄉日喀則》集體舞（分組學、互相學、組合）活動二：學唱歌曲《阿西里西》

1、教師有感情地范唱后，提問：歌曲中大家在干什么？

2、教師第二次范唱，學生拍手哼唱；

3、聽錄音拍節奏哼唱

4、按音樂節奏朗讀歌詞

5、初步學唱歌詞

1）集體跟琴輕輕演唱

2）分組演唱。活動三：音樂活動

1、請學生根據民族的特點自由設計音樂活動。

2、教師簡介彝族小朋友游戲的心情。

三、學生合作探究，教師精講點撥。

學生根據活動要求自主學習、思考。

四、練習鞏固

用多種方式演唱會歌曲。

五、總結延伸

作業設計： 板書設計： 教學反思：

授課時間： 總第 課時

第二單元 《快樂恰恰恰》

主備人：

教學內容：

豎笛演奏的基本知識。豎笛的基本練習。學習目標：

1、正確掌握豎笛含在口中的位置，嘗試笛頭含在口中不同位置，聽辨吹奏的聲音有何不同。

2、3、找一找豎笛吹奏時，手指按孔的位置。學習5 6 7三音正確吹奏方法。

學習重難點: 掌握正確的演奏方法。

學習5 6 7三音的正確吹奏方法。預習內容： 教學過程：

第四課時豎笛練習

一、豎笛演奏的基本知識。

1、認識豎笛

2、吹奏姿勢

師：“你知道怎樣才能吹出美妙的笛聲嗎？”4、5、6、含笛的位置 按孔的方法 豎笛的保養

二、豎笛5 6 7三音的基本練習。

1、學習“7”音的指法

提示：吹奏“7”音時，氣流輕輕平穩的送出，使發出的音持續穩定、飽滿。

2、學習“6”音的指法。

提示：嘟、嘟、嘟、嘟，電話正忙，請稍后再撥。

3、學習“5”音的指法。

提示：注意調整好氣息！使發音清晰、準確。

三、練習5 6 7三音 1)學生隨教師練習指法.2)教師彈琴，學生練習指法 3）學生隨音樂吹奏 4）說一說要注意什么？ 5）以小組開火車形式進行練習

四、學生合作探究，教師精講點撥。學生根據活動要求自主學習、思考。

五、練習鞏固

六、總結延伸 作業設計： 板書設計： 教學反思：