第一篇：三段五步式目標教學法

“三段五步式目標教學法”實踐探究

物理 王宏偉

為了實現高效課堂，我們學校提出了“三段五步”課堂教學模式，“三段”即課前、課中、課后，“五步”即

1、學情調查，提出問題；

2、合作交流、質疑解惑；

3、學生展示，共同分享；

4、總結概括，拓展延伸；

5、當堂達標，學以致用。我們高一年級是起始年級，在新生入校后我們就引導學生，嚴格按照三段五步教學模式實施教學，在教學過程中學生大膽展示，生生互動，組組互動，師生互動，呈現出學習型課堂，探究型課堂，展示型課堂，激情型課堂，效果良好，但在實際操作過程中出現了不少問題。于是，年級組隨即提出了適合高一年級物理課堂教學模式的基本要求，即“5+30+5”模式。

然而，根據高一物理教學的實際情況，我們備課組通過反復實踐與討論，我們認為高一階段課堂教學模式是必要的。無論是“10+30”課堂教學模式，還是“5+30+5”課堂教學模式，都能體現新課改理念，都是為了實現課堂高效，體現教師主導，學生主體，充分發揮學生的學習積極性和主動性，讓學生學會、會學。但由于物理學科的自身特點，我們既要幫助學生學習物理基礎知識，又要幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。于是我們嘗試以“物理課型”為突破口，圍繞“課前自主預習，課中自主學習，課后自主鞏固”這三段來創設適合我們高一物理學科的課堂教學模式。具體過程如下：

1、明確學習目標（學生朗讀目標，老師解讀目標）

2、預習檢測：（1）檢測評價（嘗試小組長檢測成員，課代表檢測小組長）；（2）問題點撥（學生點撥和老師點撥相結合）；（3）鞏固落實（記憶、推理、練習等策略兼顧）

3、合作探究：（1）明確、布置討論任務；（2）小組站起來討論；（3）展示及評價（培養學科組長）；（4）問題點撥；(5)鞏固落實（背誦、演板等）

4、課堂檢測：（1）當堂做檢測題；（2）展示及評價；（3）疑難點撥（老師點撥）

5、目標反饋（老師整理總結學習的重點知識）

同時，為了落實這種課堂教學模式，我們把每一節課的內容分為三部分，即“

1、基本概念及解釋

2、公式 定理的推導

3、應用”三部分，嘗試在每一節課中用我們的“三段五步式目標教學法”，形成每一種學科的獨特教學模式。為此，我們采取以下措施來落實：

1、包任務到人（六人一組重點研究一部分內容，制定計劃和目標，做出階段安排，力爭有所突破）（具體分工如下：概念：李建平楊軍凱等；定理公式：孟姝言 李燕等；應用：李雪 田小江等.每組第一個人為組長）

2、熟悉本班學情（嘗試學生學習過程分層評價機制）

3、教材分析（鉆研教材，預做資料，補充有關背景知識）

4、學案二次加工并設計好課堂教學

5、小組學科組長培養（各教師負責）

6、學生學習習慣的培養（平時落實）

7、實用性學法指導（找出具體辦法來）

8、階段總結反思交流（組長負責，每周一次）

9、本方案第5周宣傳，第10周正式實踐，每周至少解決一個問題，直至比較成熟。

最后，為了提高我們高一物理備課組的整體素質，我們對青年教師提出以下要求：

1、認真研究和加工學案，精心設計自己的課堂，樹立課堂目標意識。

2、深入了解學情，實施分層教學。

3、要做到教師主導、學生主體，充分體現學法指導。

4、課堂上充分發揮學習小組的作用，運用好評價機制。

5、通過檢測加強落實，提高課堂教學效果。

6、及時反思、總結得失、探討措施、解決問題。

7、堅持聽課（每周不少于2節）。

總之，我們都在為實現高效課堂而努力，但由于物理學科的特殊性，我們會堅持以“課型”為突破口繼續探索，形成適合我們物理學科的課堂教學模式。

第二篇：三段五步式教學法在數學課堂中的應用

三段五步式教學法在數學課堂中的應用 曹小輝

近段時間，通過系統學習“三段五步式”教學模式的理論知識，同事之間經常探討自己對“三段五步式”教學模式的獨到見解，讓我對這一教學模式有了更深層次的理解。

一、激發興趣、導入新課

學習的最大動力就是對學習材料產生興趣。學生的學習更需要激情，特別是數學教學，不能有效地激發學生學習興趣，就不能很好地把學生領進數學學習的殿堂。在興趣的培養上，我一般是在導入上下功夫，通常將各種導入方法綜合運用，如回顧舊知、情境導入法、故事導入法、精心設疑法、講評法、一題多變法、情感溝通法、游戲導入法等十余種。巧妙的導入，可以點明本課教學的知識點和要求，架接新知與舊知的橋梁，激發學生產生濃厚的興趣，為學習新知打下鋪墊，讓學生輕松進入學習環境。

二、合作探究，學習新知

課堂是學生的，學生是學習的主人，課堂教學的一切活動是以促進學生的學習和發展為目的，學生主動參與學習過程，自主探究實踐是學好數學的關鍵，教師的任務是引導和幫助學生，而不是把現成的知識灌輸給學生，因此面對新知識，我們要讓學生獨立思考，合作探究，使學生饒有興趣地投入到學習的情境中，通過自己的努力，尋求解決問題的有效途徑，獲取成功，使自主意識不斷增強。

三、練習檢測、舉一反三

課堂中的練習訓練是優化小學數學課堂教學結構，提高小學數學課堂教學效率，減輕學生過重的課業負擔，全面提高小學 數學教學質量的一個非常重要的環節。教師設計的練習，不僅要有利于幫助學生鞏固、掌握知識，更要有利于學生數學的應用意識及實踐能力的培養。練習題的數量要適當，能適應不同程度的學生 需要，練習設計要有坡度，有層次，難易適度，適應兒童的特點。要有一定的基本練習題和稍有變化的習題，也要有一些綜合題和富有思考性的習題”。

四、總結歸納、找出規律

課堂小結,是教學過程中不可或缺的組成部分。它既可以幫助學生回顧教學內容,又可以培養學生提煉所學知識，提高學生語言概括能力。眾所周知，情境導入固然重要，它為一堂課是否成功埋下伏筆，但課堂小結也不容忽視，它為一堂課是否精彩留下懸念。巧妙的課堂小結對整堂課能起到“畫龍點睛”的效果。

五、拓展延伸、內外結合

課堂教學知識的延伸與拓展是一節課的點睛之筆,是創設懸念、激發興趣，培養學生邏輯思維能力、創新能力、實踐能力等多方面的關鍵所在。學生學的課內知識在課外得到了補充和延伸，滿足了學生的學習好奇心和求知欲，既獲得了知識，又培養了潛在能力。老師在課尾補充了與書本相關的書外知識，引發了學生新的學習興趣。

第三篇：任務驅動五步式教學法.

任務驅動五步式教學法

【導語】 “任務驅動五步式教學法 +導師訓練” ,全國獨創。教學方法 是教師和學生為了實現共同的教學目標, 完成共同的教學任務, 在教 學過程中運用的方式與手段的總稱。

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養 活動。通過這種活動, 教師有目的的、有計劃的、有組織地引導學生 積極自覺地學習, 加速掌握文化科學基礎知識和基本技能, 促進學生 素質的全面提高, 使他們成為社會所需要的人。教學是學校實現教育 目的、完成教育任務的重要環節,也是教育的主要內容。

提高教學質量是職業教育發展的動力, 它讓每一個學生朝著更優 秀的方向發展, 每一個職業院校都有自己的辦學模式和提高教學質量 的方法, 在政策環境的支持下帶領全體師生員工去實踐, 確保實施方 案效果的最優化。貴州新華電腦學院為提高教學質量就研究和實踐了 許多的教學策略,本文簡單的介紹一下“任務驅動五步式教學法 +導 師訓練”。

“任務驅動五步式教學法 +導師訓練” , 全國獨創。教學方法是教 師和學生為了實現共同的教學目標, 完成共同的教學任務, 在教學過 程中運用的方式與手段的總稱。新華所執行的教學方法, 即“任務驅 動五步式教學法 +導師訓練” ,是全國獨創。

1997年,在著名計算機教育專家,蘇群教授帶領下,新華電腦 教育在總結學院豐富教學經驗的基礎上, 借鑒國外先進教育理念, 分

析學生學習心理和特點,經反復論證、實踐后,在全國獨創了電腦教 學的“五步教學法”。中國著名計算機教育專家清華大學譚浩強教授 稱“五步教學法”是“電腦教學的一次革命”;北京師范大學李德芳 院長著名教育學家吳云教授以及原合肥工業大學校長王成福教授等 教育界、學術界的專家,也一致稱贊“五步教學法”是“電腦教學最 有效的方法”。

任務驅動五步教學法加導師訓練是新華電腦教育在多年的教學 實踐中總結出來的, 被譽為中國人學電腦最有效的方法之一。五步教 學法的 “五步” 分別是理論講解(聽、案例教學(看、強化訓練(做、歸納總結(思、實戰應用(查 ,導師訓練是學生在畢業前,采用高 效教學模式,由學院優秀導師集中指導,結合市場,全實戰模擬,技 能 +專業 +市場,滿足用人單位需求。

“五步教學法 +導師訓練” 匯集新華二十多年電腦教育精髓, 確保 教師的“教”與學生的“學” ,都有較高的質量。“導師訓練計劃”是 新華借鑒國際上先進的電腦教育模式, 結合中國高院研究生的培養模 式, 學生在新華最后一個學習階段中, 根據每個學生自身的特長和愛 好確定專業的主攻方向, 選擇最優秀的、最富有豐富實踐經驗的專家 作為導師,帶領學生以項目設計應用、實戰演練等方式, 強化學生對 所學技術的融會貫通和實際應用能力, 全面提升進入工作崗位的競爭 力。

“導師訓練”是“項目導師 +主講 +輔講 +班主任”四位一體的完 美結合, 全程掌控式的教學系統,因材施教,讓學生更好更充分的消

化課堂所學。項目導師,模擬 IT 企業實境,立項操作,全程引導學 生們在專業上取得進步;主講老師即國家權威認證講師,專業治學, 精心教學;輔講老師手把手輔導同學們解決課程及實際操作中遇到的 各類問題;班主任老師無微不至真心關懷每一名同學, 讓學子體會家 一般的溫暖與自由,同時,不僅在專業上關注同學們的每一次進步, 而且全程的輔導學生成為專業的 IT 高級技術人才。

“任務驅動五步式教學法”和 “導師訓練計劃”有力的促使教師 的教學和科研有機地融合起來,師生之間形成親密的“伙伴”關系。這種融合及親密關系的形成, 對學生及早進入學科前沿, 師生間的交 流、探討和教學相長, 學生創造性的培養, 教師的因材施教等都能夠 產生良好的效果。同時, 導師訓練計劃又可以使學生在導師的指導下, 開展一些探索性的研究工作,能夠大幅度提高學生的理論和實踐能 力,幫助學生早日深入專業領域,更好的適應用人單位的需要, 在激 烈的市場競爭中立于不敗之地。

第四篇：自主式五步教學法心得體會[范文]

自主式五步教學法心得體會

細巷中學張曉娥

課堂教學是實施創新教學的主陣地。為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養學生的獨立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創新思維能力。以達到“解放教師，解放學生，解放學校，打造高效課堂，提升學校競爭力”的教學改革目標。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛能，敢于參與，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生學習的主渠道。我在英語教學中應用自主式五步教學法，即：課前訓練，激趣明標—自主學習—合作展示—當堂測試—提升小節。以自學為主體、疑為主軸、動為主線的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。

一、課前訓練，激趣明標。

學生在自學預習的基礎上會提出一些問題。例如，學生在自學新目標人教版八年級英語上冊Unit5 Can you come to my party？ Section A 時，有的學生會提出有些單詞不會讀，比如：another，concert，geography,chemistry等；有的學生會不懂某些詞組的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have a piano lesson，help

my parents，visitmy aunt等； 有的學生會問為什么當別人問你 Can you come to my party？時，你不回答 Yes，I can，而要說 Sure，I’d love to。等等此類的問題。要求學生把他們遇到的問題寫在紙條上，教師上課時收集起來，從學生的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發潛能的目的。課前訓練的過程，是綜合運用已學知識、遷移能力培養的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

二、自主學習

讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻是無疑。到這里方是進步。作為英語教師，在課堂教學中，讓學生自學是體現學生主體地位和培養學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在這一過程中可以根據自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問題。但由于學生程度、教學內容的不同，教師要創設必要的情景，引導學生在自學時大膽質疑，教師在課前應精心設計導言，在新課導入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導入；也可采用一句話、一道題等導入。充分激發學生的學習興趣，讓學生帶著迫切想遨游知識大海的心情去自學、去質疑、去探索，其學習的主動性將被大大激發，學生的創新學習能力將進一步得到培養。教師對學生提出的各種疑問要充分肯定，并讓學生演示，發言，保護其積

三、合作展示

在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有思考、小組討論、交流和表演的時間。人思如涌泉，浚之愈新。針對第一步提出來的問題，教師要讓學生思考、交流討論、情景演示的方法以及讓學生上臺展示等，把學生置于參與者和表演者的角色。通過學生自己的參與去理解問題，理解英語與漢語的語言區別，理解英語的語言習慣．加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，求知欲就能得以極大滿足。從而由被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流與親身參與的驗證，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養了學生的創新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或情景展示，忽視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，對學生討論中遇到的問題沒有進行啟發、誘導，沒能抓住學生的盲點進行及時糾正。

四、當堂測試

學生在自學、討論、交流和實驗過程中反饋出來的問題，教師

要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決

還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實際應采用各種教學手段調動所學知識，啟發學生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。并且教師要根據本堂課的教學目的要求，重點難點出一些有價值的測試題，檢測學生的學習效果．形式可以多樣，可以以試卷形式，幻燈片形式或聽寫等其他形式．

五、提升小節

在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環節，是創新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學生產生厭倦情緒。而創新學習課堂教學的小結是由學生將所學知識系統化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路……教師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。提升小節是調動學生積極性，將新舊知識串聯、重新組合、揭示主題的過程。例如，新目標人教版八年級英語上冊Unit5 Can you come to my party？ Section A在學了如何邀請別人參加自己的生日party，如何回復別人的邀請之后，還要提示學生如何邀請別人一起做其他的事情，如何回復別人其他的邀請。使學生學到的知識更全面，更完整。自主式五步教學模式是眾多教學模式中的一種。教師要堅持以學定教、以學定法、教無定法的教學原則，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把準主導關系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、課型相異的課堂教學模式。總之，新課改勢在必行，而“自主式 五步教學法”徹底改變了傳統的以教師為中心，教師講學生聽的教法，把教師從課堂解放出來，融入現代的生本教育理念，真正實現了把課堂還給學生，以學生為中心，以學生的自學、互動交流為主的教學模式，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

第五篇：淺談自主式五步教學法(論文)

淺談我的五步教學法

為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養學生的獨立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創新思維能力。以達到“解放教師，解放學生，解放學校，打造高效課堂，提升學校競爭力”的教學改革目標。我校大力提倡改變其傳統的教學模式和大膽學習“自主式五步教學法”的五步教學模式：預習導學—— 釋疑點撥—— 合作探究 ——訓練鞏固——反饋檢測。我們備課組通過一段時間的時間與探究發現該教法效果很好，不僅解放了學生，開發了學生，提升了學生，而且使課堂的教學容量大大提高了！以下本人就該教法在實踐中的一些認識與大家分享：

自主式五步教學的第一個環節是預習導學，顧名思義，目的是教師出示自主學習學案，學生自主學習相關內容，并獨立完成學案上的問題。該環節要求學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題標出，以便于下一環節通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。

自主式五步教學的第二個環節是釋疑點撥，教師通過巡視了解學生對學案完成的情況，了解學生自學掌握知識的情況，以便于教師對哪些知識可以不講，哪些知識必須詳細講解做到心中有數。

自主式 五步教學的第三個環節是合作探究，該環節要求學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提出，通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。由每個小組選派的學生按問題順序講解

答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。針對學生講解時出現的錯誤或不妥之處，教師應及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時要重在啟發，引導學生發現，讓學生的思想水到渠成。

自主式五步教學的 第四個環節是訓練鞏固，要求針對本節課教學目標，精編精選訓練題，進行當堂訓練。

自主式五步教學的 第四個環節是當堂檢測，測試題當堂呈現給學生，要求學生限時完成測試題。目的是做到教學反饋的及時性，確保訓練的及時性和有效性。測試題可從“鞏固知識——綜合運用——提高能力”三層次進行命題。鞏固知識的命題是結合課本內容選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對基礎知識的識記和理解，應獨立完成。綜合運用的命題應結合課本內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對所學基礎知識和規律的應用，可通過合作來完成。提高能力的命題應結合本節內容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現知識的靈活性。

自主式 一個重要環節是小結提升，要求教師或者學生對本節課所學的知識、方法、規律、思路進行總結整理。也可進行糾錯整理。做到“三講三不講”。“三講”即：1講重點；重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的知識和學科思維方法；或從來沒接觸過的。2講難點；對大部分同學不會的問題（不同學生可不同）。3講易錯點、易混點、易漏點（根據備課組研究和自己掌握學生的情況）；這些都是學生學習過程

中易出現問題的地方，也是常考點。“三不講”即：1學生自學已學會的不講；2學生通過思考、交流、討論、探究會的不講；3講了也不會的不講；有些知識雖不超課標，但比較偏，學生能力達不到的知識可不講。這是非常重要的一個環節，學生在一個一個交流探討了自主式學習學案的內容后，對當堂課的知識要點掌握是零散的，只有經過歸納總結，才能讓學生把一個個點連成線構成面，加深對知識的理解和掌握。

總之，新課改勢在必行，而“自主式 五步教學法”徹底改變了傳統的以教師為中心，教師講學生聽的教法，把教師從課堂解放出來，融入現代的生本教育理念，真正實現了把課堂還給學生，以學生為中心，以學生的自學、互動交流為主的教學模式，對一課內容來說，老教法是先以教師為主(講授)，后以學生為主(作業)，本教法則是先以學生為主(預習)，后教師參與(點撥)。讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。