第一篇：自主五步式教學法的思考

自主五步式教學法的思考

安義縣龍津?qū)W校 羅先亮

《學記》中有這么一句話：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這里強調(diào)的是要向他人學習，取長補短，共同進步。新課改的基本理念之一就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。隨著新課改的深入開展，這一理念在教學中得到教師的廣泛應用，但成效卻不大。究其原因，首先對合作學習流于形式，其次對如何合作學習，缺乏必要的探索。而自主五步式教學模式的核心之處就是以有效形式在課堂教學中突出落實學生的主體地位，使課堂真正成為“三為主”的高效課堂。

一、分組合作學習的長處

1、分組合作學習有利于學生之間的討論交流。

2、有利于不同層次學生之間的幫扶學習。

3、有利于各科共同發(fā)展，杜絕偏科現(xiàn)象。

4、有利于培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神。

5、有利于增強集體凝聚力。

6、有利于教師對學生學習進行巡視指導。

7、有利于提高課堂容量和效率。

8、有利于學生有效利用學習時間。

9、有利于教師組織教學。

10、有利用提高整體教學質(zhì)量。

二、分組的方法

1、分組。合作學習適合于小班化，每組以六人最好，好、中、差各兩名搭配。人多了不宜小組交流。

2、座位搭配。小組六人中，后進生安排坐在中間，兩個優(yōu)生和中等生成對角線坐，且考慮優(yōu)中生的各科互補，這樣，優(yōu)生能盡快地引領中等生提高文化素養(yǎng)，而中等生在某一科方面的長處又能增強自信。把后進生放在中間而不是放在兩頭，一方面給后進生以同類感、親近感，減少距離感、層次感、和自卑感。另一方面，給后進生以包圍式的溫暖，周邊式的幫扶，使后進生很快融入到集體中去。

3、選好組長。每個小組確定一位責任心強，有威信的學生擔任組長，組織小組開展活動，使每個小組都有一種獨立感，責任感和榮譽感。組長主要起組織作用，因此，不一定要成績優(yōu)秀的學生擔當。足球教練不一定是踢球冠軍。

4、小組之間要有一定的距離。便于各組獨立開展活動。

三、合作學習的方式

合作學習不是簡單地把學生分成組就行了，而是分組后給小組以具體的學習任務及所要達到的目標。讓學生感覺有分組的必要，讓各小組有事可做，且有信心做得完美。否則，分組就失去了意義。

1、明確課標。這一步是讓學生明明白白地知道這節(jié)課要做什么，怎么做。

2、分解任務。這一步是讓學生知道本組重點解決什么問題，有什么具體的獨立的任務。

3、獨立思考。對于小組需要完成的任務，要給學生獨立思考的時間，這樣既可以發(fā)揮個人才智，又能避免懶惰思想。合作學習不是不要獨立思考，千萬不能從一個極端走向另一個極端，須知，沒有了獨立思考也就沒有了合作交流。

4、合作歸納。針對小組的學習任務，在個人鉆研的基礎上，通過交流打成共識，這大概就是民主集中制吧。

5、交流展示。這一步是讓全班同學共享學習成果，體驗學習的喜悅，再一次的提升合作交流。而展示中的每個學生都代表著本組的實力，而沒有優(yōu)差之別。

6、教師點撥。學生是學習的主體，但不能舍棄教師的主導作用。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處要進行適時的點撥，使學生認識更進一步，再上一個臺階。

目標，學習，交流，評價應是課堂學習四部曲。

四、合作學習的管理

分組合作學習，學生不再是單一的個體，不在是默默無聞的看書，不再是有序的舉手發(fā)言，而是討論、交流，甚至爭吵，而這種場面正是教師所擔心的，也是家長不放心的。每一種新事物的出現(xiàn)都不可能一帆風順的，因此，合作學習的管理至為重要，要讓學生有序?qū)W習，各展所能而又有條不紊，要做到這一點恐怕不易，我個人認為，首先，對學生加強合作學習的教育和宣傳，使學生明確該怎樣去合作學習。其次，健全合作學習管理隊伍體系，組長管組員，班長管小組，教師管課堂，班主任管獎懲。尤其是小組內(nèi)部討論，要讓學生明確，即使意見再分歧也要像法庭辯護那樣，一個一個來，否則，“驅(qū)逐出庭”。再次，教師要善于觀察學生在合作學習時出現(xiàn)的各種不和諧現(xiàn)象，及時予以指正，切實起到組織者、引導者的作用。

五、合作學習的評價

評價也是一種獎勵機制。合作學習同樣離不開評價反饋，這是學生成長的需要，也是課堂教學的需要。教師針對學生合作學習的情況，要隨堂評、階段評，要個人評、小組評、班級評，平時小評，期中、期末大評，在評價中進步，在評價中發(fā)現(xiàn)不足，在評價中增強學習的自覺性和主動性。

自主五步式的教學方法在我縣剛剛起步，我想她一定會從一個新鮮的開始，到適應、發(fā)展直至成功。教師只要時刻做到以學生為主、以學習為主、以學力為主，相信學生的創(chuàng)造力，就能形成具有時代特色的課堂教學模式。

第二篇：自主式五步教學法心得體會[范文]

自主式五步教學法心得體會

細巷中學張曉娥

課堂教學是實施創(chuàng)新教學的主陣地。為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創(chuàng)新思維能力。以達到“解放教師，解放學生，解放學校，打造高效課堂，提升學校競爭力”的教學改革目標。教師應優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、運用課堂教學模式，優(yōu)化教法，把教學的立足點轉(zhuǎn)到指導學生、點撥學生上，讓學生發(fā)揮潛能，敢于參與，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學真正成為促進學生學習的主渠道。我在英語教學中應用自主式五步教學法，即：課前訓練，激趣明標—自主學習—合作展示—當堂測試—提升小節(jié)。以自學為主體、疑為主軸、動為主線的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養(yǎng)放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現(xiàn)。

一、課前訓練，激趣明標。

學生在自學預習的基礎上會提出一些問題。例如，學生在自學新目標人教版八年級英語上冊Unit5 Can you come to my party？ Section A 時，有的學生會提出有些單詞不會讀，比如：another，concert，geography,chemistry等；有的學生會不懂某些詞組的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have a piano lesson，help

my parents，visitmy aunt等； 有的學生會問為什么當別人問你 Can you come to my party？時，你不回答 Yes，I can，而要說 Sure，I’d love to。等等此類的問題。要求學生把他們遇到的問題寫在紙條上，教師上課時收集起來，從學生的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發(fā)潛能的目的。課前訓練的過程，是綜合運用已學知識、遷移能力培養(yǎng)的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

二、自主學習

讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻是無疑。到這里方是進步。作為英語教師，在課堂教學中，讓學生自學是體現(xiàn)學生主體地位和培養(yǎng)學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在這一過程中可以根據(jù)自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問題。但由于學生程度、教學內(nèi)容的不同，教師要創(chuàng)設必要的情景，引導學生在自學時大膽質(zhì)疑，教師在課前應精心設計導言，在新課導入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導入；也可采用一句話、一道題等導入。充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著迫切想遨游知識大海的心情去自學、去質(zhì)疑、去探索，其學習的主動性將被大大激發(fā)，學生的創(chuàng)新學習能力將進一步得到培養(yǎng)。教師對學生提出的各種疑問要充分肯定，并讓學生演示，發(fā)言，保護其積

三、合作展示

在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有思考、小組討論、交流和表演的時間。人思如涌泉，浚之愈新。針對第一步提出來的問題，教師要讓學生思考、交流討論、情景演示的方法以及讓學生上臺展示等，把學生置于參與者和表演者的角色。通過學生自己的參與去理解問題，理解英語與漢語的語言區(qū)別，理解英語的語言習慣．加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，求知欲就能得以極大滿足。從而由被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流與親身參與的驗證，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或情景展示，忽視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，對學生討論中遇到的問題沒有進行啟發(fā)、誘導，沒能抓住學生的盲點進行及時糾正。

四、當堂測試

學生在自學、討論、交流和實驗過程中反饋出來的問題，教師

要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時要考慮是當堂解決

還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據(jù)實際應采用各種教學手段調(diào)動所學知識，啟發(fā)學生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。并且教師要根據(jù)本堂課的教學目的要求，重點難點出一些有價值的測試題，檢測學生的學習效果．形式可以多樣，可以以試卷形式，幻燈片形式或聽寫等其他形式．

五、提升小節(jié)

在解決了學生疑難之后，教師或?qū)W生要對課堂教學內(nèi)容進行深化小結(jié)，這也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結(jié)成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學生產(chǎn)生厭倦情緒。而創(chuàng)新學習課堂教學的小結(jié)是由學生將所學知識系統(tǒng)化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路……教師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。提升小節(jié)是調(diào)動學生積極性，將新舊知識串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過程。例如，新目標人教版八年級英語上冊Unit5 Can you come to my party？ Section A在學了如何邀請別人參加自己的生日party，如何回復別人的邀請之后，還要提示學生如何邀請別人一起做其他的事情，如何回復別人其他的邀請。使學生學到的知識更全面，更完整。自主式五步教學模式是眾多教學模式中的一種。教師要堅持以學定教、以學定法、教無定法的教學原則，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把準主導關(guān)系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、課型相異的課堂教學模式。總之，新課改勢在必行，而“自主式 五步教學法”徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，教師講學生聽的教法，把教師從課堂解放出來，融入現(xiàn)代的生本教育理念，真正實現(xiàn)了把課堂還給學生，以學生為中心，以學生的自學、互動交流為主的教學模式，讓學生的學習過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

第三篇：淺談自主式五步教學法(論文)

淺談我的五步教學法

為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創(chuàng)新思維能力。以達到“解放教師，解放學生，解放學校，打造高效課堂，提升學校競爭力”的教學改革目標。我校大力提倡改變其傳統(tǒng)的教學模式和大膽學習“自主式五步教學法”的五步教學模式：預習導學—— 釋疑點撥—— 合作探究 ——訓練鞏固——反饋檢測。我們備課組通過一段時間的時間與探究發(fā)現(xiàn)該教法效果很好，不僅解放了學生，開發(fā)了學生，提升了學生，而且使課堂的教學容量大大提高了！以下本人就該教法在實踐中的一些認識與大家分享：

自主式五步教學的第一個環(huán)節(jié)是預習導學，顧名思義，目的是教師出示自主學習學案，學生自主學習相關(guān)內(nèi)容，并獨立完成學案上的問題。該環(huán)節(jié)要求學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題標出，以便于下一環(huán)節(jié)通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。

自主式五步教學的第二個環(huán)節(jié)是釋疑點撥，教師通過巡視了解學生對學案完成的情況，了解學生自學掌握知識的情況，以便于教師對哪些知識可以不講，哪些知識必須詳細講解做到心中有數(shù)。

自主式 五步教學的第三個環(huán)節(jié)是合作探究，該環(huán)節(jié)要求學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提出，通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。由每個小組選派的學生按問題順序講解

答案，教師待一個問題講解結(jié)束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結(jié)明確，畫龍點睛。針對學生講解時出現(xiàn)的錯誤或不妥之處，教師應及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時要重在啟發(fā)，引導學生發(fā)現(xiàn)，讓學生的思想水到渠成。

自主式五步教學的 第四個環(huán)節(jié)是訓練鞏固，要求針對本節(jié)課教學目標，精編精選訓練題，進行當堂訓練。

自主式五步教學的 第四個環(huán)節(jié)是當堂檢測，測試題當堂呈現(xiàn)給學生，要求學生限時完成測試題。目的是做到教學反饋的及時性，確保訓練的及時性和有效性。測試題可從“鞏固知識——綜合運用——提高能力”三層次進行命題。鞏固知識的命題是結(jié)合課本內(nèi)容選編基礎性較強的練習題，題目要體現(xiàn)學生對基礎知識的識記和理解，應獨立完成。綜合運用的命題應結(jié)合課本內(nèi)容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現(xiàn)學生對所學基礎知識和規(guī)律的應用，可通過合作來完成。提高能力的命題應結(jié)合本節(jié)內(nèi)容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現(xiàn)知識的靈活性。

自主式 一個重要環(huán)節(jié)是小結(jié)提升，要求教師或者學生對本節(jié)課所學的知識、方法、規(guī)律、思路進行總結(jié)整理。也可進行糾錯整理。做到“三講三不講”。“三講”即：1講重點；重點指的是對今后學習乃至終生發(fā)展有基礎性作用的知識和學科思維方法；或從來沒接觸過的。2講難點；對大部分同學不會的問題（不同學生可不同）。3講易錯點、易混點、易漏點（根據(jù)備課組研究和自己掌握學生的情況）；這些都是學生學習過程

中易出現(xiàn)問題的地方，也是常考點。“三不講”即：1學生自學已學會的不講；2學生通過思考、交流、討論、探究會的不講；3講了也不會的不講；有些知識雖不超課標，但比較偏，學生能力達不到的知識可不講。這是非常重要的一個環(huán)節(jié)，學生在一個一個交流探討了自主式學習學案的內(nèi)容后，對當堂課的知識要點掌握是零散的，只有經(jīng)過歸納總結(jié)，才能讓學生把一個個點連成線構(gòu)成面，加深對知識的理解和掌握。

總之，新課改勢在必行，而“自主式 五步教學法”徹底改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，教師講學生聽的教法，把教師從課堂解放出來，融入現(xiàn)代的生本教育理念，真正實現(xiàn)了把課堂還給學生，以學生為中心，以學生的自學、互動交流為主的教學模式，對一課內(nèi)容來說，老教法是先以教師為主(講授)，后以學生為主(作業(yè))，本教法則是先以學生為主(預習)，后教師參與(點撥)。讓學生的學習過程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

第四篇：論文：自主式五步教學法心得體會

自主式五步教學法心得體會

安義二中 張愛珍

課堂教學是實施創(chuàng)新教學的主陣地。教師應優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)、運用課堂教

學模式，優(yōu)化教法，把教學的立足點轉(zhuǎn)到指導學生、點撥學生上，讓學生發(fā)揮潛

能，敢于參與，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，使課堂教學真正成為促進學生學習的主渠

道。我們在英語教學中應用自主式五步教學法，即：課前訓練，激趣明標—自主

學習—合作展示—當堂測試—提升小節(jié)。以自學為主體、疑為主軸、動為主線的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養(yǎng)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養(yǎng)放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現(xiàn)。

一、課前訓練，激趣明標。

學生在自學預習的基礎上會提出一些問題。例如，學生在自學新目標人教版

八年級英語上冊Unit5 Can you come to my party？ Section A 時，有的學生會

提出有些單詞不會讀，比如：another，concert，calendar，whom等；有的學

生會不懂某些詞組的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have apiano lesson，help my parents，visitmy aunt等； 有的學生會問為什么

當別人問你 Can you come to my party？時，你不回答 Yes，I can，而要說 Sure，I’d love to。等等此類的問題。要求學生把他們遇到的問題寫在紙條上，教師上課時收集起來，從學生的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發(fā)

潛能的目的。課前訓練的過程，是綜合運用已學知識、遷移能力培養(yǎng)的過程。教

師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調(diào)動，新知識和重點、難點也

能較好得到解決。

二、自主學習

讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻是無疑。到這里方是進步。作為英語教師，在課堂教學中，讓學生自學是體現(xiàn)學生主體地位和培養(yǎng)學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在這一過程中可以根據(jù)自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問題。但由于學生程度、教學內(nèi)容的不同，教師要創(chuàng)設必要的情景，引導學生在自學時大膽質(zhì)疑，教師在課前應精心設計導言，在新課導入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導入；也可采用一句話、一道題等導入。充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生帶著迫切想遨游知識大海的心情去自學、去質(zhì)疑、去探索，其學習的主動性將被大大激發(fā)，學生的創(chuàng)新學習能力將進一步得到培養(yǎng)。教師對學生提出的各種疑問要充分肯定，并讓學生演示，發(fā)言，保護其積

三、合作展示

在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有思考、小組討論、交流和表演的時間。人思如涌泉，浚之愈新。針對第一步提出來的問題，教師要讓學生思考、交流討論、情景演示的方法以及讓學生上臺展示等，把學生置于參與者和表演者的角色。通過學生自己的參與去理解問題，理解英語與漢語的語言區(qū)別，理解英語的語言習慣．加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，求知欲就能得以極大滿足。從而由被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流與親身參與的驗證，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或情景展示，忽視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，對學生討論中遇到的問題沒有進行啟發(fā)、誘導，沒能抓住學生的盲點進行及時糾正。

四、當堂測試

學生在自學、討論、交流和實驗過程中反饋出來的問題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時要考慮是當堂解決還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據(jù)實際應采用各種教學手段調(diào)動所學知識，啟發(fā)學生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。并且教師要根據(jù)本堂課的教學目的要求，重點難點出一些有價值的測試題，檢測學生的學習效果．形式可以多樣，可以以試卷形式，幻燈片形式或聽寫等其他形式．

五、提升小節(jié)

在解決了學生疑難之后，教師或?qū)W生要對課堂教學內(nèi)容進行深化小結(jié)，這也是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結(jié)成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學生產(chǎn)生厭倦情緒。而創(chuàng)新學習課堂教學的小結(jié)是由學生將所學知識系統(tǒng)化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路……教師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。提升小節(jié)是調(diào)動學生積極性，將新舊知識串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過程。例如，新目標人教版八年級英語上冊Unit5 Can you come to my party？Ｓｅｃｔｉｏｎ Ａ在學了如何邀請別人參加自己的生日party，如何回復別人的邀請之后，還要提示學生如何邀請別人一起做其他的事情，如何回復別人其他的邀請。使學生學到的知識更全面，更完整。自主式五步教學模式是眾多教學模式中的一種。教師要堅持以學定教、以學定法、教無定法的教學原則，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把準主導關(guān)系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、課型相異的課堂教學模式。

第五篇：任務驅(qū)動五步式教學法.

任務驅(qū)動五步式教學法

【導語】 “任務驅(qū)動五步式教學法 +導師訓練” ,全國獨創(chuàng)。教學方法 是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標, 完成共同的教學任務, 在教 學過程中運用的方式與手段的總稱。

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng) 活動。通過這種活動, 教師有目的的、有計劃的、有組織地引導學生 積極自覺地學習, 加速掌握文化科學基礎知識和基本技能, 促進學生 素質(zhì)的全面提高, 使他們成為社會所需要的人。教學是學校實現(xiàn)教育 目的、完成教育任務的重要環(huán)節(jié),也是教育的主要內(nèi)容。

提高教學質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的動力, 它讓每一個學生朝著更優(yōu) 秀的方向發(fā)展, 每一個職業(yè)院校都有自己的辦學模式和提高教學質(zhì)量 的方法, 在政策環(huán)境的支持下帶領全體師生員工去實踐, 確保實施方 案效果的最優(yōu)化。貴州新華電腦學院為提高教學質(zhì)量就研究和實踐了 許多的教學策略,本文簡單的介紹一下“任務驅(qū)動五步式教學法 +導 師訓練”。

“任務驅(qū)動五步式教學法 +導師訓練” , 全國獨創(chuàng)。教學方法是教 師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標, 完成共同的教學任務, 在教學過 程中運用的方式與手段的總稱。新華所執(zhí)行的教學方法, 即“任務驅(qū) 動五步式教學法 +導師訓練” ,是全國獨創(chuàng)。

1997年,在著名計算機教育專家,蘇群教授帶領下,新華電腦 教育在總結(jié)學院豐富教學經(jīng)驗的基礎上, 借鑒國外先進教育理念, 分

析學生學習心理和特點,經(jīng)反復論證、實踐后,在全國獨創(chuàng)了電腦教 學的“五步教學法”。中國著名計算機教育專家清華大學譚浩強教授 稱“五步教學法”是“電腦教學的一次革命”;北京師范大學李德芳 院長著名教育學家吳云教授以及原合肥工業(yè)大學校長王成福教授等 教育界、學術(shù)界的專家,也一致稱贊“五步教學法”是“電腦教學最 有效的方法”。

任務驅(qū)動五步教學法加導師訓練是新華電腦教育在多年的教學 實踐中總結(jié)出來的, 被譽為中國人學電腦最有效的方法之一。五步教 學法的 “五步” 分別是理論講解(聽、案例教學(看、強化訓練(做、歸納總結(jié)(思、實戰(zhàn)應用(查 ,導師訓練是學生在畢業(yè)前,采用高 效教學模式,由學院優(yōu)秀導師集中指導,結(jié)合市場,全實戰(zhàn)模擬,技 能 +專業(yè) +市場,滿足用人單位需求。

“五步教學法 +導師訓練” 匯集新華二十多年電腦教育精髓, 確保 教師的“教”與學生的“學” ,都有較高的質(zhì)量。“導師訓練計劃”是 新華借鑒國際上先進的電腦教育模式, 結(jié)合中國高院研究生的培養(yǎng)模 式, 學生在新華最后一個學習階段中, 根據(jù)每個學生自身的特長和愛 好確定專業(yè)的主攻方向, 選擇最優(yōu)秀的、最富有豐富實踐經(jīng)驗的專家 作為導師,帶領學生以項目設計應用、實戰(zhàn)演練等方式, 強化學生對 所學技術(shù)的融會貫通和實際應用能力, 全面提升進入工作崗位的競爭 力。

“導師訓練”是“項目導師 +主講 +輔講 +班主任”四位一體的完 美結(jié)合, 全程掌控式的教學系統(tǒng),因材施教,讓學生更好更充分的消

化課堂所學。項目導師,模擬 IT 企業(yè)實境,立項操作,全程引導學 生們在專業(yè)上取得進步;主講老師即國家權(quán)威認證講師,專業(yè)治學, 精心教學;輔講老師手把手輔導同學們解決課程及實際操作中遇到的 各類問題;班主任老師無微不至真心關(guān)懷每一名同學, 讓學子體會家 一般的溫暖與自由,同時,不僅在專業(yè)上關(guān)注同學們的每一次進步, 而且全程的輔導學生成為專業(yè)的 IT 高級技術(shù)人才。

“任務驅(qū)動五步式教學法”和 “導師訓練計劃”有力的促使教師 的教學和科研有機地融合起來,師生之間形成親密的“伙伴”關(guān)系。這種融合及親密關(guān)系的形成, 對學生及早進入學科前沿, 師生間的交 流、探討和教學相長, 學生創(chuàng)造性的培養(yǎng), 教師的因材施教等都能夠 產(chǎn)生良好的效果。同時, 導師訓練計劃又可以使學生在導師的指導下, 開展一些探索性的研究工作,能夠大幅度提高學生的理論和實踐能 力,幫助學生早日深入專業(yè)領域,更好的適應用人單位的需要, 在激 烈的市場競爭中立于不敗之地。