第一篇：初中英語“自主互助”五步教學法探索

龍源期刊網 http://.cn

初中英語“自主互助”五步教學法探索

作者：王增蘭

來源：《科技創新導報》2011年第22期

摘 要:筆者在近幾年的課改實驗中,轉變教學理念,積極改革課堂教學,構建新型課堂教學模式,最大限度提高課堂教學效益。在初中英語教學中構建“自主互助學習型課堂”的教學模式。關鍵詞:初中英語課改自主互助五步教學法

中圖分類號:G641 文獻標識碼:A 文章編號:1674-098X(2011)08(a)-0186-0研究的背景

初中英語新課程標準的基本理念之一是:改變英語學習方式,激發和培養學生學習英語的興趣,鼓勵積極探究,形成主動學習的態度,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神;傳統的英語教學所采用的“灌輸——接受”式的教學方式使得學生對英語學科的學習成了純粹被動地接受、記憶英語知識及結論的過程,因而使一些學生失去了對英語學科的學習興趣。新課改不僅要求學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力,而且需要培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。這就要求我們轉變教學理念,深入實施素質教育,積極改革課堂教學,構建新型課堂教學模式,最大限度提高課堂教學效益。因此,需要我們構建“自主互助學習型課堂” 的教學模式。指導思想

在近幾年的課改實驗中,根據創新學習和創新教育理念,在充分落實濰坊市教科院提出的“自主互助學習型課堂”教學模式的基礎上,并結合英語學科的特點,構建了“自主互助”五步教學法。充分調動學生的學習積極性,使學生充分感受學習和成功的快樂,從而產生巨大的學習熱情,實現課堂教學的輕負擔、高效益,最終達到課堂教學效益的最大化。解決的問題

解決了學生課堂效率不高、學習興趣不濃、學習英語的基本技能不強等問題。4 基本特征

改變傳統英語教學中“一言堂”、“填鴨式”的課堂教學模式,充分依靠學生,充分解放學生,以此來調動學生的學習積極性,提高學生的英語成績。操作程序

“自主互助”五步英語教學法中的“五步”是指:(1)根據導學稿,自讀教材;(2)小組討論,探究交流;(3)班內展示,交流合作;(4)點撥精講,深化拓展;(5)達標檢測,及時反饋。

5.1 根據導學稿,自讀教材

在上課之前,我總是深入鉆研教材,挖掘教材中的豐富內涵,設法把課本知識轉化為形式多樣、生動活潑的語言實踐活動。再根據學生的能力、興趣、愛好等,提供適合學生實際的語言材料,恰如其分地引導學生進行自學活動。通過使用導學稿,引導學生自讀教材,提高了學生的自學能力,促進了學生學習方式的轉變,培養學生良好的學習習慣。把學生的“等待老師教”,變成“自己能自學”的自主性學習,學生從自學預習中得到了對英語知識的強化。把思維空間留給學生,把讀書思考的時間還給學生。改變以往陳舊的填鴨式教學模式,重視學生的自主、合作、探究意識,同時也提高了課堂教學效益。

5.2 小組討論,探究交流

小組合作學習是一種內涵豐富,有利于學生主動參與的多樣化的教學組織形式。有效的小組合作學習可以在小組成員間形成開放、包容的學習氛圍,使小組成員間相互激勵、相互促進;可以提高學生的學習效率;培養學生的合作精神;激發學生的學習興趣;促進學生之間的共同進步。所以在學生完成自讀教材的第一步學習之后,我便安排進行第二步的學習“小組討論,探究交流”。在這一學習過程中讓學生做的第一件事就是每一個小組的幾名成員都將根據導學稿的內容進行討論,鼓勵小組內同學大膽發言,踴躍參加到小組交流中。然后由一名同學總結小組討論結果,而其他幾名同學給予補充,完善導學稿提出的問題。隨后進行的第二項工作就是小組內的每一個成員都將自己在自讀教材的過程中遇到的疑難問題提出來,由小組全體成員共同探究、共同討論。如果遇到小組內不能解決的問題,則要每人都對該問題做重點標記,等到下階段與班內其他小組交流。在這一過程還應充分發揮了小組長的作用,放手讓小組長自己組織本小組的活動,小組長帶頭發言,充分調動小組內其他成員的積極性,以達到共同討論、共同提高、共同進步的目的。在小組討論、探究的時候教師也會加入到某一個小組當中,對有些問題給學生以引導或提示。

5.3 班內展示,交流合作

班內展示交流時,每小組分別選派一名代表將各自小組的結果匯報交流。等所有小組匯報結束后,由教師帶領全班同學對匯報交流環節進行評價和打分。對表現突出的小組給予賞析,并鼓勵其他小組成員再接再厲。通過本階段的學習,不僅使學生利進一步拓展本部分的英語知識,強化了英語學習的基本技能,而且使部分同學的語言表達能力得到了鍛煉。通過對各小組的評價打分,更加激發了學生的學習興趣、學習積極性和集體榮譽感。

5.4 點撥精講,深化拓展

在教學過程中,教師發揮主導作用是學生順利完成學習目標的關鍵。而教師的主導作用在課堂教學中則主要表現在“點撥精講”上。在這一教學環節中點撥精講的知識點主要是在前三個階段巡回指導的過程中發現的一些共性的問題以及本部分知識中的難點問題,一般結合學生在匯報交流時的展示情況,進一步拓展延伸。而對于那些凡是學生能自己學會的,不講;凡是學生經過合作探究得出結論的,不講;凡是學生能自己做的,不做;凡是學生能自己說的,不說。

5.5 達標檢測,及時反饋

為更好地反饋學生在前四個階段的學習情況,要安排的第五個教學環節是10分鐘左右的達標訓練檢測。用于達標檢測的題目是事先精心準備的一個綜合題,讓學生獨立完成達標檢測題。檢測完成后,小組之間將試題交換并根據老師公布的答案快速批閱。試題批閱后返還原小組,并由組長帶領交流、解決、落實有錯誤的題目。結語

“自主互助”五步教學法,充分激發和調動了學生的學習興趣和學習積極性,培養了學生自主合作學習的好習慣。隨著“自主互助”教學法在我校的逐步實施,我校學生的英語學習積極性得到了顯著的提高,英語基本技能也得到了顯著的加強,學生的英語成績也在穩步提高。在近幾年的中考中,我校的英語成績都名列全市前茅。

第二篇：自主互助教學法

“自主互助教學法”的研究

我們課題組從2002年開始進行深入研究，至2006年基本成型，是在借鑒情境教學教學、嘗試教學、洋思經驗的基礎上，經過不斷努力探索，反復實踐最終形成了具有現實推廣價值的“自主互助式”教學法。具體步驟是：

1、創設情境，呈現問題；

2、獨立思考，自主嘗試；

3、合作探究，互幫互助；

4、匯報交流，點撥歸納；

5、題組訓練，鞏固提高；

6、課堂小結，拓展延伸。近幾年來，我們全體實驗教師汲取萊城區教研室主導的“有效課堂”的精華，對這一教學法有系統的進行了改進，在理論和實踐層面都有了很大的提高。

一、課題研究的目標與內容

1、構建“自主互助式”課堂教學模式，實踐和探索適合于學生自主發展的課堂教學模式。

2、依托數學課授課經驗逐步推廣到全部學科，使師生分享到“自主互助式”教學法成果。

二、課題研究的步驟與過程

2002年上學期至2004年下學期 在教辦領導的指導下，課題組在數學學科進行實驗。申報市、區級研究課題。每一項改革都遇到阻力，這時候我們就堅定不移的全校推行實驗，凡是課堂上不應用新模式的教師，考核一律不合格。

2005年上學期至2006年下學期

在區教研室領導的指導下形成較為成熟的教學模式，在全處數學學科推廣運用。全區經驗交流，市區級課題立項通過審批，申報省級或國家級研究課題。

2007年上學期至2009年下學期 在全處各個學科推廣應用，結合區教研室有效課堂達標的具體要求，使本教學法成果得到改進與提升。

2007年獲批山東省教育科研十一五規劃課題（小學）編號為115JG82 2010年上學期至2012年下學期

在各級教研部門領導的精心指導下，深入發展，努力使“自主互助式”教學法在教育界推廣，在社會上得到認可并在更大范圍內得到推廣應用。

三、課題研究的成果分析

自主學習是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和，是從事創造性學習活動的一種心理能動狀態?；ブ鷮W習是指在教學過程中，建立相對穩定的學習小組，每個小組是一個合作的群體，學生面對的不再只是老師，而大多數時間是同伴，在這個相對平等、寬松、和諧、民主的環境中，進行討論、探究、互幫、互助，完成教學任務?？偲饋碚f，自主互助式教學就是在教師的指導下，以學習小組為基本組織形式，以學生的自主學習為前進，使課堂形成學生幫學生、學生教學生的一種教學方法。它體現的是學生與老師之間、學生與學生之間的交往平等，師生之間、生生之間的相互幫助，各小組之間的相互競爭。課堂呈現講民主、快節奏、大密度、高效益四大特點。追求的目標是學生的知識、技能、情感、世界觀的全面提升。

四、“自主互助式”課堂教學模式的六個環節：

（一）創設情境，呈現問題

創設的情境是學生較為熟悉或能夠理解的生活實例或數學材料。創設的情境只有讓學生心里產生疑團，內心發生需要時才是成功的。新課程教材信息窗中的信息太多，不要讓學生把所有信息都找出來，再提問題，信息多了，會影響學生提問題的質量。教師可以模仿課本上信息形式，拋開課本，引導學生從生活實踐中提供信息，再讓學生提問題，實現“教教材”到“用教材教”的轉變。

如：能被2、3、5整除的數的特征

教師讓學生任意報數，結果教師很快就能說出它能否被2、3、5整除，反之，教師考學生，學生卻一下子答不上來，根據這種情況，教師讓學生提問題。“能被2、3、5整除的數有什么規律？”問題自然而然被學生提出。

（二）獨立思考，自主嘗試

教師要根據教材內容，出示自學指導，讓學生根據自學指導，自主嘗試，自主思考，自主發現，必須重視自學指導的設計，用問題的形式，環環相扣，為學生自主解決問題鋪平道路。

如：課題：三位數乘兩位數 呈現的問題：236×18

1、先計算36×18，回想兩位數乘兩位數的方法步驟。

2、用上面方法計算236×18，再用計算器驗證結果是否正確。

3、自己再舉些例子驗證一下。

4、總結出三位數乘兩位數的計算方法。

以上這些設計，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發現，共性讓學生去探討，規律讓學生去揭示，有利于學生自主探究能力的培養，也有利于下一環節的合作探究。

（三）合作探究，互幫互助

合作學習的重要而有效的形式是“學習互助小組”，小組成員的搭配直接關系到合作學習的效果。我們按照“組內異質、組同同質”的原則進行分組。

合作探究、互幫互助分兩個環節：

1、組長交流，統一結論。學生自主嘗試后，小組長要首先及時交流結論，統一自學成果。若班額較大，分組較多，小組長可再分組，3—4個小組長一起交流為宜。因為小組長都是比較出色的學生，他們的結論若一致，就能說明結論是正確的，這個環節教師一定要參與進來，防止出現組長的結論有瑕疵。若不一致，立即討論，統一標準。這時教師要及時指導，保證小組長帶回各組的結論準確無誤。這個環節用時不會太多，但卻非常關鍵，它關系著結論的準確性。

2、小組長回到各組后，要立即檢查組內成員的自學成果，若知識比較簡單，都能理解掌握，檢查一下就可以了。若存在問題，小組長和學會的學生就要分工給沒學會的學生充當“小老師”，該講的講，該說的說，該做的做，直到每一個學生都沒有問題為止。有時小組長不一定最先完成，要培養學生自學完成后主動在小組內相互檢查、交流，先學會的同學主動幫學不會的同學學習的習慣。

以上兩個環節真正體現了學生是學習的主人，把分析、解決問題的主動權完全交給了學生，把“我要學習”變成了學生的一種內在需要，讓學生負擔起自己的學習責任，把學習變成了自主的行為。教師就是學生中的一員，參與到學生的探究過程中。教師的參與不是去給某個小組講題，而是去打探學生對問題的看法，觀看學生的研究過程，了解各小組的研究結果，有時還需要提醒個別小組，個別學生。教師要和學生一起變成學習者，在平等、和諧、友愛的環境中，師生互助，生生互助，這是最理想，最有效的學習氛圍。只有在這樣的氛圍中，才能激發每名學生的學習興趣，使學生主動地學習，愉快地學習，使每名學生都得到最好地發揮。

（四）匯報交流，點撥歸納

匯報交流是建立在小組學習基礎上進行的。找2至3個小組的學生代表匯報小組學習成果（不要總是安排組長）。教師根據匯報情況，將本節課知識網絡，綱要信號性地進行板書，并加以歸納總結，使學生建立完整的知識體系。

在匯報交流過程中，要教育學生養成虛心傾聽的習慣，要告訴學生“尊重別人，就是尊重自己”。教師要尊重學生的人格，不準諷刺挖苦任何學生，要尊重學生的獨創，不管結果對與錯，要及時表揚與鼓勵，激發學生的學習動力。

（五）題組訓練，鞏固提高

練習題設計要有層次，第一組練習題以較簡單的基礎性題目為主，第二組練習題以應用性題材目為主，第三組題以發展實踐性題目為主。基本流程是：教師出示練習題組——學生自主嘗試解決——組長交流統一答案——組內互助，全部過關。

這個環節中注意的問題是：

1、練習題要以題組形式出現，盡量用小黑板或多媒體出示。每組2——3個小題為宜。目的是給組長留出交流時間，因為組長是相對較好的學生，做題速度要快一些，2——3個小題擠出的時間用來組長交流，組長回小組后，其它同學也基本完成，馬上進行小組互助，不耽誤時間。當然，時間可能不一定非常合適，但要盡量做到這一點。

2、要培養學生的責任意識，讓每個學生知道自己該干什么，小組長完成后，要知道立即與其他小組長交流答案，回小組后要立即檢查小組成員完成情況。組員要主動交給組長檢查，每名同學都要積極主動地把自己的作業讓同學檢查，養成合作交流的習慣。

3、教師要及時了解各小組的完成情況，并提醒點撥個別小組長，只講解共性問題，個別問題在小組內解決。

4、在發展實踐訓練環節中，要求學生自編的題目，要編一個解決一個，不要只編題不解題，同時要注意自編題目中數據的合理性和邏輯性。

（六）課堂小結，拓展延伸

課堂小結是幫助學生將本堂課知識點的概括疏理，是畫龍點睛之筆。教師總結，學生談體會等多種形式都行，不要公式化。課堂小結標志著本堂課的結束，但知識是需要實踐的，是服務于生活的，教師要根據教材內容布臵適當的知識延伸課下作業。讓學生懂得通過學習知識是為解決生活中的問題，培養他們的應用能力、增強他們的學習信心。當然，不是每堂課都有合適的延伸作業。同時要注意，延伸作業教師一定要抽時間檢查一部分，檢查評閱，表揚激勵。

教學要有模式，但不能“死扣”模式，模式是為學生的學習與發展服務的，必須針對教學實際創造性地靈活運用。可根據教學內容的難易，增減環節，但萬變不離其宗，“小組學習，自主互助”的基本精神不能變。

五、自主互助的學科發展情況

幾年來，我們叫響了“質量在課堂、素質在課堂、特色在課堂、名校在課堂”的口號，緊緊圍繞“教為主導、學為主體、以學定教、先學后教、當堂訓練”的教學理念，不斷地深入研究，我們逐漸由數學學科延伸到其他學科，比如語文使用的是“自主主互助閱讀教學”基本流程，“一輪初讀掃清障礙，二輪熟讀整體感知，三輪精讀重點體會，四輪誦讀感悟展示”。從09年搬入新校來，我們又針對班額大，學生、教師水平參差不齊的情況，深化自主互助教學法的改革：

1．推行全冊備課。全冊備課包容了原來的學科教學計劃，課題研究計劃，教科研計劃為一體的一個冊子。同時，教師在學期之初就把全冊的知識體系匯總到“知識樹”上，張貼于教室，讓學生預知本冊的知識體系，在以后每單元的教學中，也相應的匯總，使學生對每一單元的知識有一個總體的把握。

2．加強單元集體備課。單元集體備課有六部分內容：

（一）單元主題

（二）本單元的學習內容

（三）單元教學目標

（四）單元知識體系

（五）課程資源開發

（六）課時分配。單元集體備課流程為：個人通讀教材，確定訓練重點---備課組集體研討，梳理知識點---個性化修改，形成個案。

3．編制自主互助導學案。自主互助導學案分為預習學案和達標學案，編制預習學案目的是讓學生在課下學習時有章可循，避免盲目自學；編制達標學案的目的是在課堂上檢測學生的掌握情況，也是檢測教師是否能達到堂堂清。預習學案提前兩天發放給學生，讓學生有的放矢的充分自學，然后再和同學們相互交流，提出不明白的問題和重點問題，上課前一天教師收回預習學案，根據學生的預習情況，教師適當修改備課，教師充分把握住了學情，課末幾分鐘，再下發達標學案對學生進行本節課的檢測，了解學生的掌握情況。

六、繼續深入自主互助課堂流程的研究，扎實推進，整合推進，讓“自住互助”成為師生都受益的教學方法。

老師們進一步了解我們的“自主互助課堂流程”吧，他離我們很近，我們不要走遠，銘記:自己的東西才是最好的.讓我們把自己的方法發揚光大，讓“自住互助”全科開花------

第三篇：自主五步式教學法的思考

自主五步式教學法的思考

安義縣龍津學校 羅先亮

《學記》中有這么一句話：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這里強調的是要向他人學習，取長補短，共同進步。新課改的基本理念之一就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。隨著新課改的深入開展，這一理念在教學中得到教師的廣泛應用，但成效卻不大。究其原因，首先對合作學習流于形式，其次對如何合作學習，缺乏必要的探索。而自主五步式教學模式的核心之處就是以有效形式在課堂教學中突出落實學生的主體地位，使課堂真正成為“三為主”的高效課堂。

一、分組合作學習的長處

1、分組合作學習有利于學生之間的討論交流。

2、有利于不同層次學生之間的幫扶學習。

3、有利于各科共同發展，杜絕偏科現象。

4、有利于培養學生的團結合作精神。

5、有利于增強集體凝聚力。

6、有利于教師對學生學習進行巡視指導。

7、有利于提高課堂容量和效率。

8、有利于學生有效利用學習時間。

9、有利于教師組織教學。

10、有利用提高整體教學質量。

二、分組的方法

1、分組。合作學習適合于小班化，每組以六人最好，好、中、差各兩名搭配。人多了不宜小組交流。

2、座位搭配。小組六人中，后進生安排坐在中間，兩個優生和中等生成對角線坐，且考慮優中生的各科互補，這樣，優生能盡快地引領中等生提高文化素養，而中等生在某一科方面的長處又能增強自信。把后進生放在中間而不是放在兩頭，一方面給后進生以同類感、親近感，減少距離感、層次感、和自卑感。另一方面，給后進生以包圍式的溫暖，周邊式的幫扶，使后進生很快融入到集體中去。

3、選好組長。每個小組確定一位責任心強，有威信的學生擔任組長，組織小組開展活動，使每個小組都有一種獨立感，責任感和榮譽感。組長主要起組織作用，因此，不一定要成績優秀的學生擔當。足球教練不一定是踢球冠軍。

4、小組之間要有一定的距離。便于各組獨立開展活動。

三、合作學習的方式

合作學習不是簡單地把學生分成組就行了，而是分組后給小組以具體的學習任務及所要達到的目標。讓學生感覺有分組的必要，讓各小組有事可做，且有信心做得完美。否則，分組就失去了意義。

1、明確課標。這一步是讓學生明明白白地知道這節課要做什么，怎么做。

2、分解任務。這一步是讓學生知道本組重點解決什么問題，有什么具體的獨立的任務。

3、獨立思考。對于小組需要完成的任務，要給學生獨立思考的時間，這樣既可以發揮個人才智，又能避免懶惰思想。合作學習不是不要獨立思考，千萬不能從一個極端走向另一個極端，須知，沒有了獨立思考也就沒有了合作交流。

4、合作歸納。針對小組的學習任務，在個人鉆研的基礎上，通過交流打成共識，這大概就是民主集中制吧。

5、交流展示。這一步是讓全班同學共享學習成果，體驗學習的喜悅，再一次的提升合作交流。而展示中的每個學生都代表著本組的實力，而沒有優差之別。

6、教師點撥。學生是學習的主體，但不能舍棄教師的主導作用。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處要進行適時的點撥，使學生認識更進一步，再上一個臺階。

目標，學習，交流，評價應是課堂學習四部曲。

四、合作學習的管理

分組合作學習，學生不再是單一的個體，不在是默默無聞的看書，不再是有序的舉手發言，而是討論、交流，甚至爭吵，而這種場面正是教師所擔心的，也是家長不放心的。每一種新事物的出現都不可能一帆風順的，因此，合作學習的管理至為重要，要讓學生有序學習，各展所能而又有條不紊，要做到這一點恐怕不易，我個人認為，首先，對學生加強合作學習的教育和宣傳，使學生明確該怎樣去合作學習。其次，健全合作學習管理隊伍體系，組長管組員，班長管小組，教師管課堂，班主任管獎懲。尤其是小組內部討論，要讓學生明確，即使意見再分歧也要像法庭辯護那樣，一個一個來，否則，“驅逐出庭”。再次，教師要善于觀察學生在合作學習時出現的各種不和諧現象，及時予以指正，切實起到組織者、引導者的作用。

五、合作學習的評價

評價也是一種獎勵機制。合作學習同樣離不開評價反饋，這是學生成長的需要，也是課堂教學的需要。教師針對學生合作學習的情況，要隨堂評、階段評，要個人評、小組評、班級評，平時小評，期中、期末大評，在評價中進步，在評價中發現不足，在評價中增強學習的自覺性和主動性。

自主五步式的教學方法在我縣剛剛起步，我想她一定會從一個新鮮的開始，到適應、發展直至成功。教師只要時刻做到以學生為主、以學習為主、以學力為主，相信學生的創造力，就能形成具有時代特色的課堂教學模式。

第四篇：淺談自主式五步教學法(論文)

淺談我的五步教學法

為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養學生的獨立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創新思維能力。以達到“解放教師，解放學生，解放學校，打造高效課堂，提升學校競爭力”的教學改革目標。我校大力提倡改變其傳統的教學模式和大膽學習“自主式五步教學法”的五步教學模式：預習導學—— 釋疑點撥—— 合作探究 ——訓練鞏固——反饋檢測。我們備課組通過一段時間的時間與探究發現該教法效果很好，不僅解放了學生，開發了學生，提升了學生，而且使課堂的教學容量大大提高了！以下本人就該教法在實踐中的一些認識與大家分享：

自主式五步教學的第一個環節是預習導學，顧名思義，目的是教師出示自主學習學案，學生自主學習相關內容，并獨立完成學案上的問題。該環節要求學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題標出，以便于下一環節通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。

自主式五步教學的第二個環節是釋疑點撥，教師通過巡視了解學生對學案完成的情況，了解學生自學掌握知識的情況，以便于教師對哪些知識可以不講，哪些知識必須詳細講解做到心中有數。

自主式 五步教學的第三個環節是合作探究，該環節要求學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提出，通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。由每個小組選派的學生按問題順序講解

答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。針對學生講解時出現的錯誤或不妥之處，教師應及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時要重在啟發，引導學生發現，讓學生的思想水到渠成。

自主式五步教學的 第四個環節是訓練鞏固，要求針對本節課教學目標，精編精選訓練題，進行當堂訓練。

自主式五步教學的 第四個環節是當堂檢測，測試題當堂呈現給學生，要求學生限時完成測試題。目的是做到教學反饋的及時性，確保訓練的及時性和有效性。測試題可從“鞏固知識——綜合運用——提高能力”三層次進行命題。鞏固知識的命題是結合課本內容選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對基礎知識的識記和理解，應獨立完成。綜合運用的命題應結合課本內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對所學基礎知識和規律的應用，可通過合作來完成。提高能力的命題應結合本節內容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現知識的靈活性。

自主式 一個重要環節是小結提升，要求教師或者學生對本節課所學的知識、方法、規律、思路進行總結整理。也可進行糾錯整理。做到“三講三不講”?！叭v”即：1講重點；重點指的是對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的知識和學科思維方法；或從來沒接觸過的。2講難點；對大部分同學不會的問題（不同學生可不同）。3講易錯點、易混點、易漏點（根據備課組研究和自己掌握學生的情況）；這些都是學生學習過程

中易出現問題的地方，也是?？键c?！叭恢v”即：1學生自學已學會的不講；2學生通過思考、交流、討論、探究會的不講；3講了也不會的不講；有些知識雖不超課標，但比較偏，學生能力達不到的知識可不講。這是非常重要的一個環節，學生在一個一個交流探討了自主式學習學案的內容后，對當堂課的知識要點掌握是零散的，只有經過歸納總結，才能讓學生把一個個點連成線構成面，加深對知識的理解和掌握。

總之，新課改勢在必行，而“自主式 五步教學法”徹底改變了傳統的以教師為中心，教師講學生聽的教法，把教師從課堂解放出來，融入現代的生本教育理念，真正實現了把課堂還給學生，以學生為中心，以學生的自學、互動交流為主的教學模式，對一課內容來說，老教法是先以教師為主(講授)，后以學生為主(作業)，本教法則是先以學生為主(預習)，后教師參與(點撥)。讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。

第五篇：自主式五步教學法心得體會[范文]

自主式五步教學法心得體會

細巷中學張曉娥

課堂教學是實施創新教學的主陣地。為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養學生的獨立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創新思維能力。以達到“解放教師，解放學生，解放學校，打造高效課堂，提升學校競爭力”的教學改革目標。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛能，敢于參與，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生學習的主渠道。我在英語教學中應用自主式五步教學法，即：課前訓練，激趣明標—自主學習—合作展示—當堂測試—提升小節。以自學為主體、疑為主軸、動為主線的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。

一、課前訓練，激趣明標。

學生在自學預習的基礎上會提出一些問題。例如，學生在自學新目標人教版八年級英語上冊Unit5 Can you come to my party？ Section A 時，有的學生會提出有些單詞不會讀，比如：another，concert，geography,chemistry等；有的學生會不懂某些詞組的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have a piano lesson，help

my parents，visitmy aunt等； 有的學生會問為什么當別人問你 Can you come to my party？時，你不回答 Yes，I can，而要說 Sure，I’d love to。等等此類的問題。要求學生把他們遇到的問題寫在紙條上，教師上課時收集起來，從學生的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發潛能的目的。課前訓練的過程，是綜合運用已學知識、遷移能力培養的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

二、自主學習

讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻是無疑。到這里方是進步。作為英語教師，在課堂教學中，讓學生自學是體現學生主體地位和培養學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在這一過程中可以根據自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問題。但由于學生程度、教學內容的不同，教師要創設必要的情景，引導學生在自學時大膽質疑，教師在課前應精心設計導言，在新課導入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導入；也可采用一句話、一道題等導入。充分激發學生的學習興趣，讓學生帶著迫切想遨游知識大海的心情去自學、去質疑、去探索，其學習的主動性將被大大激發，學生的創新學習能力將進一步得到培養。教師對學生提出的各種疑問要充分肯定，并讓學生演示，發言，保護其積

三、合作展示

在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有思考、小組討論、交流和表演的時間。人思如涌泉，浚之愈新。針對第一步提出來的問題，教師要讓學生思考、交流討論、情景演示的方法以及讓學生上臺展示等，把學生置于參與者和表演者的角色。通過學生自己的參與去理解問題，理解英語與漢語的語言區別，理解英語的語言習慣．加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，求知欲就能得以極大滿足。從而由被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流與親身參與的驗證，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養了學生的創新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛?。航處煘橼s教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或情景展示，忽視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，對學生討論中遇到的問題沒有進行啟發、誘導，沒能抓住學生的盲點進行及時糾正。

四、當堂測試

學生在自學、討論、交流和實驗過程中反饋出來的問題，教師

要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決

還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實際應采用各種教學手段調動所學知識，啟發學生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。并且教師要根據本堂課的教學目的要求，重點難點出一些有價值的測試題，檢測學生的學習效果．形式可以多樣，可以以試卷形式，幻燈片形式或聽寫等其他形式．

五、提升小節

在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環節，是創新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學生產生厭倦情緒。而創新學習課堂教學的小結是由學生將所學知識系統化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路……教師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。提升小節是調動學生積極性，將新舊知識串聯、重新組合、揭示主題的過程。例如，新目標人教版八年級英語上冊Unit5 Can you come to my party？ Section A在學了如何邀請別人參加自己的生日party，如何回復別人的邀請之后，還要提示學生如何邀請別人一起做其他的事情，如何回復別人其他的邀請。使學生學到的知識更全面，更完整。自主式五步教學模式是眾多教學模式中的一種。教師要堅持以學定教、以學定法、教無定法的教學原則，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把準主導關系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、課型相異的課堂教學模式?？傊?，新課改勢在必行，而“自主式 五步教學法”徹底改變了傳統的以教師為中心，教師講學生聽的教法，把教師從課堂解放出來，融入現代的生本教育理念，真正實現了把課堂還給學生，以學生為中心，以學生的自學、互動交流為主的教學模式，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。