第一篇：關于“自主五步式”教學方法的運用與思考

關于“自主五步式”教學方法的運用與思考

龍津小學

蔡小紅

“自主五步式”教學方法的提倡猶如一聲春雷驚動了在“填鴨式”教學中沉睡了二十七年的我。

一向習慣于傳統教學方法的我突然遇到新的教學理念的沖擊與挑戰變得無所適從，百思不得其解：在短短的四十分鐘的時間里如何能完成“激趣明標”、“自主學習”、“合作展示”、“當堂測試”、“提升小結”這五個教學環節呢？經過幾次試驗，效果不好，根本沒有達到預期的教學目標。因為在有限的時間里，學生根本不能把“自主學習”中的思考題消化，什么“獨學、對學、群學”那是做做樣，至于“合作展示”幾乎是走形式而已，原因在于限制了學生自主學習的時間。試想，學生自己沒有對書本中的知識理解透徹，何以去展示，去表達自己的見解呢，又怎么能去評價、質疑、釋疑呢？教學任務又怎么去如期完成呢？這時的我陷入了困境與迷茫，不知何去何從，甚至在內心埋怨“自主五步式”教學模式的倡導者，不知道他們為什么要這樣煩人，折騰人？教學的路為什么這么曲折而又漫長，仿佛都不愿當老師了。

后來經過反復聽課，經過和有經驗的老師多次交流，才漸漸明白。原來“自主學習”可以在課前布置學生去完成，就當是預習。上課時可以馬上進入“合作展示”這個環節。這是個重要的環節，它是對學生課前自主學習的檢驗。各班都準備了八塊供八個小組用的小黑板，剛開始時，我把各小組的任務分下去?？墒沁@樣做有不足之處，如果有的小組分到容易的思考題，他們小組的得分就高，因為題目容易，答案的準確率就高；反之，如果分到了難題的小組，得分就低了，這樣不就不公平了嗎？后來，我又叫各小組長自己來挑選題目做，這樣更不好，小組長搶著選做容易的題目，至于那些難題目只有臨到那些搶不贏的小組長了。有一次，我把一個剩下的難題給了一個沒搶贏的小組長，她竟然驚訝地說：“??！這個題我們事先還沒有去想......”這樣選題做還是不行，仍然對有的小組不公平，會挫傷他們的積極性。于是，我左思右想，終于想出了一個可行的辦法，在布置預習時我告訴學生：“你們各小組在預習時一定要把‘自主學習’中的每一個思考題解答出來，在課堂上‘合作展示’之前，我做好八個鬮由各小組長來抓，抓到哪個就展示哪個，這樣做公平，你們也沒有任何怨言?！惫贿@種方法好，每次抓鬮時，我發現各小組長激動的樣子，看得出他們已經心里有數了，抓到了容易的題目他們會高興得不得了；抓到了難的題目，他們也毫無怨言。而且，各小組答題的準確率越來越高，當然得分也越來越高?？梢娡瑢W們自主學習的能力越來越強了。答完了題之后，接下來就是展示學習成果的時候了。可是一段時間下來，我發現，各小組每次都是固定的學生答題、展示，似乎不關其他學生的事，這怎么行？“自主五步式”教學理念是要讓每個學生課堂上有事做，有展示的機會。為了全面開花，我充分利用“評價、質疑”這個機制來激勵學生。我說：“如果每次都是固定的學生來答題、展示，滿分只能是8分，其中答題5分，展示3分；如果換了新人來答題、展示，換一個就8分加2分，換兩個就8分加4分，以此類推。沒想到這個決定做出以后，我幾乎每天都能看到新的面孔，甚至連那些平時不怎么發言的學生也上來展示他們的學習成果，為了得分，學生真的是在自我提高，這是我想得到的結果。當然，不管滿分是8分，是10分，還是12分，14分等等，一定是在本組學生完成得很好的情況下才能得滿分。這時“評價、質疑、釋疑”就顯得尤為重要了，那些沒有得到滿分的小組剩下的分就要由評價、質疑、釋疑的小組去瓜分了。為了得分同學們積極思考，樂于評價，善于質疑，搶著釋疑。此時的課堂好像走進了春天，真可謂是春意盎然，生機勃勃。此時的我也真正體會到了一種前所未有的欣慰與喜悅。驀然驚嘆“自主五步式”教學模式的倡導者真可謂用心良苦，智者千慮啊！

開始我只是片面地認為“自主五步式”教學模式只能運用于閱讀課文和講讀課文的教學。練習課上是運用不了的，后來經過反復琢磨，思考，以及與有經驗的老師的交流，發現在練習課上仍然可以參照“自主五步式”教學模式中的“合作展示”這個環節，充分發揮學生“評價、質疑、釋疑”的能動作用，把一堂枯燥無味的練習課也能上得生動有趣。啊！原來“自主五步式”教學模式中的各個程序都是環環相扣的，相輔相成的，沒有學生課前的“自主學習”就不能很好地在課堂上進行“合作展示”，沒有“評價激勵”機制的輔佐，就不能更好地完善與促進“自主學習”與“合作展示”。“當堂測試”是對學生學習效果的檢驗，如果前面每一個環節都落到實處的話，那么這個環節就是水到渠成了。“提升小結”是老師幫助學生提高認識，引領方向，是教學內容的延伸與升華。

經過多次的教學嘗試，對于“自主五步式”教學理念，我有了新的認識。我覺得這五個環節既有高度的統一性，又有相對的獨立性，根據學科性質與教學內容的需要，你可以在一堂課上完成這五個環節，你也可以就五個環節中的“合作展示”或“當堂測試”當作一個方面來展開。不管以哪種形式或以什么內容來展示這堂課，學生參與的合作展示、評價、質疑、釋疑是必不可少的，因為只有這樣，學生的主觀能動性才能得到充分發展。

當然，對于“自主五步式”教學模式的運用我也有自己的困惑，也就是在練習課上，當各小組做完了題，并且進行了交流、討論，統一了答案之后派代表把答案寫在小黑板上的時候，其他同學沒事了，這時教室里就會有自由講話的聲音，影響課堂紀律，這個問題怎么解決呢？

總而言之，“自主五步式”教學方法的運用，讓學生的思維得到了空前的發展，語言表達能力得到了充分的提高，學習興趣得到了大大的激發。這種教學方法既有科學性，又具有很強的實踐性和指導意義。她就像一枝含苞欲放的奇葩在教學的百花園中格外引人注目。愿她在園丁們辛勤的澆灌下美麗綻放，散發著沁人心脾的芬芳。

2012年4月26日

第二篇：自主五步式教學法的思考

自主五步式教學法的思考

安義縣龍津學校 羅先亮

《學記》中有這么一句話：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，這里強調的是要向他人學習，取長補短，共同進步。新課改的基本理念之一就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。隨著新課改的深入開展，這一理念在教學中得到教師的廣泛應用，但成效卻不大。究其原因，首先對合作學習流于形式，其次對如何合作學習，缺乏必要的探索。而自主五步式教學模式的核心之處就是以有效形式在課堂教學中突出落實學生的主體地位，使課堂真正成為“三為主”的高效課堂。

一、分組合作學習的長處

1、分組合作學習有利于學生之間的討論交流。

2、有利于不同層次學生之間的幫扶學習。

3、有利于各科共同發展，杜絕偏科現象。

4、有利于培養學生的團結合作精神。

5、有利于增強集體凝聚力。

6、有利于教師對學生學習進行巡視指導。

7、有利于提高課堂容量和效率。

8、有利于學生有效利用學習時間。

9、有利于教師組織教學。

10、有利用提高整體教學質量。

二、分組的方法

1、分組。合作學習適合于小班化，每組以六人最好，好、中、差各兩名搭配。人多了不宜小組交流。

2、座位搭配。小組六人中，后進生安排坐在中間，兩個優生和中等生成對角線坐，且考慮優中生的各科互補，這樣，優生能盡快地引領中等生提高文化素養，而中等生在某一科方面的長處又能增強自信。把后進生放在中間而不是放在兩頭，一方面給后進生以同類感、親近感，減少距離感、層次感、和自卑感。另一方面，給后進生以包圍式的溫暖，周邊式的幫扶，使后進生很快融入到集體中去。

3、選好組長。每個小組確定一位責任心強，有威信的學生擔任組長，組織小組開展活動，使每個小組都有一種獨立感，責任感和榮譽感。組長主要起組織作用，因此，不一定要成績優秀的學生擔當。足球教練不一定是踢球冠軍。

4、小組之間要有一定的距離。便于各組獨立開展活動。

三、合作學習的方式

合作學習不是簡單地把學生分成組就行了，而是分組后給小組以具體的學習任務及所要達到的目標。讓學生感覺有分組的必要，讓各小組有事可做，且有信心做得完美。否則，分組就失去了意義。

1、明確課標。這一步是讓學生明明白白地知道這節課要做什么，怎么做。

2、分解任務。這一步是讓學生知道本組重點解決什么問題，有什么具體的獨立的任務。

3、獨立思考。對于小組需要完成的任務，要給學生獨立思考的時間，這樣既可以發揮個人才智，又能避免懶惰思想。合作學習不是不要獨立思考，千萬不能從一個極端走向另一個極端，須知，沒有了獨立思考也就沒有了合作交流。

4、合作歸納。針對小組的學習任務，在個人鉆研的基礎上，通過交流打成共識，這大概就是民主集中制吧。

5、交流展示。這一步是讓全班同學共享學習成果，體驗學習的喜悅，再一次的提升合作交流。而展示中的每個學生都代表著本組的實力，而沒有優差之別。

6、教師點撥。學生是學習的主體，但不能舍棄教師的主導作用。教師對學生的獨到新穎之處和錯誤不足之處要進行適時的點撥，使學生認識更進一步，再上一個臺階。

目標，學習，交流，評價應是課堂學習四部曲。

四、合作學習的管理

分組合作學習，學生不再是單一的個體，不在是默默無聞的看書，不再是有序的舉手發言，而是討論、交流，甚至爭吵，而這種場面正是教師所擔心的，也是家長不放心的。每一種新事物的出現都不可能一帆風順的，因此，合作學習的管理至為重要，要讓學生有序學習，各展所能而又有條不紊，要做到這一點恐怕不易，我個人認為，首先，對學生加強合作學習的教育和宣傳，使學生明確該怎樣去合作學習。其次，健全合作學習管理隊伍體系，組長管組員，班長管小組，教師管課堂，班主任管獎懲。尤其是小組內部討論，要讓學生明確，即使意見再分歧也要像法庭辯護那樣，一個一個來，否則，“驅逐出庭”。再次，教師要善于觀察學生在合作學習時出現的各種不和諧現象，及時予以指正，切實起到組織者、引導者的作用。

五、合作學習的評價

評價也是一種獎勵機制。合作學習同樣離不開評價反饋，這是學生成長的需要，也是課堂教學的需要。教師針對學生合作學習的情況，要隨堂評、階段評，要個人評、小組評、班級評，平時小評，期中、期末大評，在評價中進步，在評價中發現不足，在評價中增強學習的自覺性和主動性。

自主五步式的教學方法在我縣剛剛起步，我想她一定會從一個新鮮的開始，到適應、發展直至成功。教師只要時刻做到以學生為主、以學習為主、以學力為主，相信學生的創造力，就能形成具有時代特色的課堂教學模式。

第三篇：運用五步教學方法實現自主高效課堂

運用五步教學方法 實現自主高效課堂

山東省青州市邵莊鎮刁莊小學石云安 刁成忠

在教育教學資源缺乏、教學方法單一陳舊、課堂教學低效或無效的偏遠山區學校，實施現代遠程教育工程，無疑是雪中送炭。為了改變偏遠山區教育的這種落后狀況，打造偏遠山區學校教育的特色品牌，我們就如何“運用衛星教學資源實現自主高效課堂”的教學模式，進行了深入探討和實驗。近年來，特別是收視衛星教學資源以來，我們結合山區學校實際，并依據課改需要，經過教育主管部門和現代遠程教育專家的支持指導和全校師生的積極參與，“學習－－實踐－－研究－－再實踐－－再研究”幾經反復。逐步摸索出了運用衛星教學資源實現自主高效課堂的五步教學法：即“四字搜集教學信息—反思整編電子學案—創新編刻校本光盤—嘗試運用校本光盤—課堂評估反饋指導”。

“五步教學法”的具體做法一、四字搜集教學信息－－實現自主高效課堂的前提

存，就是選拔信息技術水平較高的教師，把每日播放的現代遠程教育節目存儲到電腦中，以便日后再現優質教育資源，為改進課堂教學提供寶貴的經驗，為學校組織教師集體、學生課代表收看現代遠程教育節目，提供保障。

觀，就是利用教研活動時間，學校組織教師收看現代遠程教育節目；信息技術教師組織學生課代表，利用課外活動時間收看現代遠程教育節目。觀看節目時要求：教師眼、耳、腦并用，根據自己的認知水平和教育教學實踐，并對照現代遠程教育節目中先進教育理念、教學方法寫出觀后感，觀后感的內容應包括節目的優點、缺點、建議、反思等；學生課代表向信息技術教師匯報適合學生的現代遠程教育資源的教學片段或故事，為教師提供現代遠程教育資源在課堂教學中的有效應用第一手資料。

議，就是教師與教師、學生與學生、教師與學生之間，進行交流，展開討論，根據觀后感談一談自己的真情真感。通過互動交流起到取長補短、相互促進、共同進步的作用。為實現現代遠程教育資源與偏遠山區學校教育教學有機結合，提供實踐保障。

尋，就是發揮衛星教學收視點的優勢，結合本校、本班學生素質和學識現狀，尋找適合自己的教育理念、教學方法，為提高課堂教學效率、實現優質教育資源共享奠定基礎。

二、反思整編電子學案－－實現自主高效課堂的基礎

回顧存、觀、議、尋四字搜集教學信息法，對尋找出的適合自己的先進教育理念、教學方法和情感態度等再度進行深刻地揣摩與反思，并結合所教內容要完成的知識目標、能力目標、情感目標，運用媒體手段，設計學案。

1、出示學習內容及目標要求。運用文本形式編制幻燈片，播放給學生。便于學生明確學習內容和要求，更好地突破重點和難點。

2、創設情境，導入新知。從現代遠程教育節目和學生實際生活中發現題材，或是游戲、或是故事、或是圖片編輯光盤，在課堂上播放，激發學生探究新知的興趣，把學生引入探究新知的天地。

3、探究新知。發揮衛星教學收視點的優勢，借鑒現代遠程教育節目中先進教育理念和教學方法，結合所學教材，從優質教育資源中剪輯同步教學內容，刻錄成校本光盤，為我所用，從而拓展學生視野、提高探究新知的能力。

4、拓展學習。把現代遠程教育節目中，與教材同步的拓展內容，如文本、師生互動情境、游戲、故事、歌曲等進行篩選編輯光盤，在課堂上播放，教師巡回指導，拓展學習知識，提高運用知識的能力。

5、研討鞏固。把所授新課知識，按知識目標、教育目標、能力目標設計成圖表。運用多媒體手段，展現給學生，指導學生進行合作、交流、研討，人人體驗資源共享的快樂，讓學生在快樂中進一步鞏固新知。

三、創新編刻校本光盤－－實現自主高效課堂的保障

依據學案編輯刻錄校本光盤。就是將學案中涉及到文本、數據、聲音、動畫、游戲、故事、片段等信息，特別是優質教育資源中與所學教材同步的教學內容進行整理、剪輯，刻錄成光盤。然后，存儲到電腦并通過電腦進行演示播放，發現不適用的內容及時停機修改、刪除、補充、完善。把處理好的光盤內容存儲到電腦中，再次進行刻錄。把刻錄好的校本光盤，進行編號、登記、寫清教學內容后，存入電子檔案備用。

四、嘗試運用校本光盤－－實現自主高效課堂的關鍵

嘗試運用以校本光盤應用為主的自主高效課堂教學。教學方法可以靈活多樣，將校本光盤播放與課堂講授有機結合起來。通過校本光盤應用為主地教學，不僅要使學生學到優質課程，教師也應學到與時代同步的先進教育理念和教學方法，不斷充實自己、提高自己、完善自己、改進自己的教學方法。

1、播放準備。在上課前，任課教師要仔細檢查光盤播放設備，確保設備正常運行，以免影響光盤播放質量，無法正常完成以光盤播放為主線的課堂教學。

2、課堂觀看。在課堂上，播放刻錄好的校本光盤。任課教師組織并指導學生觀看校本光盤。觀看時，要求學生眼、耳、腦、手并用，仔細看、認真聽、用腦想、動手寫。確保觀看效果，提升課堂教學質量。

3、點拔講授。隨著校本光盤的播放，教學內容的知識點將依次出現，教師要對每一個知識點進行適時點拔，精心指導，讓學生看的明白，學的快樂，記的牢固，用的準確。

4、停機指導。對于新授課中的一些重點、難點和關鍵，如果發現學生難于理解和舊知識遺忘，教師可以立即停機，點拔指導三五分鐘，起到縫合“斷裂”環節的作用。停機指導要求教師語言準確、精煉。

5、互動交流。新授知識播放完后，學生依據校本光盤播放的教學活動，進行模仿，分組互動交流。通過互動交流、主動合作、親身體驗來提高新知的鞏固效果。互動交流要求教師既當指揮員又當戰斗員。

6、課后反思。每節以校本光盤應用為主的課堂教學結束后，相關教師要寫出課后反思。經過反思，發揚優點，改正缺點，并在反思中改善自我、發展自我、提升自我，始終站在教育教學的尖端！

五、課堂評估反饋指導－－實現自主高效課堂效果檢測

教師以作業、檢測、交流等形式進行知識的反饋，檢查學生是否已達到三維教學目標。若尚未達到或有不明確的地方，教師要視情況給予點拔指導，以確保每個學生達到三維教學目標要求，高質量完成每節課的教育教學任務。

“五步教學法”的綜合效益

一、“五步教學法”促進教師素質全面提升。

“五步教學法”在課堂的有效應用，必然促進教學環境和教學手段的多樣化。必將使教師轉變教學觀念，豐富教學內容，拓展教學方法，改革偏遠山區學校常年是“一根粉筆、一塊黑板、一本教材”的單一教學模式，使教師從知識的傳授者逐步轉變為學生學習的引導者和課堂教學的組織者，教師素質得到全面提升。

一位英語教師曾經感慨地說：“作為山區教師，能足不出戶，便可了解到外面的大千世界，運用衛星教學聆聽和收看全國優秀教師的講課和評課，改變了我的中國式英語教學方式，讓我少出笑話，并且通過校本光盤的播放，學生上課積極主動，在快樂中獲取知識，還真的感謝現代遠程教育?！?/p>

一位數學教師談了自己對現代遠程教育的感受：“以前上課時總怕學生聽不懂，多講，很講，到最后學生還是掌握不了。通過觀看空中課堂節目，再上課時，加強了與學生的互動、交心，只需在校本光盤中設計問題情境，播放時略加點撥引導，學生自己就學會了。

二、“五步教學法” 促進學生能力大幅提高。

衛星教學資源通過“五步教學法” 在課堂中的有效應用，特別是校本光盤中豐富的教育教學資源、靈活多變的教學方法和手段、引人注目的交流合作場景和教師畫龍點睛的適時點撥，使我校的課堂教學改革實現了真正意義上的三個轉變：一是教學方法由先教后學向先學后教轉變，二是課堂師生活動由以教師講為主向以學生學為主轉變，三是學生學習方式由以學生聽為主的個體封閉學習向以學生說和做為主的互動交流開放學習轉變，從而使學生的綜合素質和各種能力得到全面提升。

在全國中小學電腦制作活動中市二等獎獲得者，六年級學生石文鈺對老師道出了她的秘密：“我在電腦制作活動中獲市二等獎，得益于我校的現代遠程教育，得益于校本光盤播放的教學模式。它使我學會了自主高效的學習方法，終于在想、說、做、寫、改、創的探究知識的過程中，創造出了我得意的第一件獲獎作品?！?/p>

五年級學生刁成浩自豪的告訴他的同學說：“我是一個性格內向靦腆的小男孩，連說話都不敢大聲。可是，自從教師嘗試運用以校本光盤應用為主的自主高效課堂教學模式后，我的膽子特別大，對每一件事都敢說、敢做、敢寫。沒想到是我寫的作文竟在迎奧運作文大賽中獲獎。”

在上級部門組織的各項賽事和活動中，我校代表團都取得了優異成績，得到社會各界的廣泛贊譽。用他們的話說：“遠程教育資源的應用，樂了咱的山里娃，開闊了師生的視野，給農村課堂注入了生機和活力，引發了孩子們自主探究知識的動力，促進了孩子們各種能力的提高。

三、“五步教學法”促進學生學習狀態發生質的變化。

我想學習。課堂上，校本光盤的播放內容與學生的思緒產生共鳴！屏幕上那優美的畫面、動聽的語言、師生互動的活動情境，加上教師課堂點撥指導，就像一塊巨大的磁石吸引著學生，使學生產生強烈的學習欲望——我想學習。同學們變“厭學”為“樂學”。

我要學習。強烈的學習欲望，促進了學生主動參與意識。在課堂上，學生個個躍躍欲試，爭先恐后，創造性的模仿校本光盤中的學習活動，主動參與學習過程——我要學習。同學們變“要我學”為“我要學”。

我能學習。主動的參與意識，促使學生產生強大的學習動力。學生在參與學習的過程中，積極合作，主動交流，自我反思，大膽發言——我能學習。同學們變“學不好”為“能學好”。

我會學習。強大的學習動力，迸發出學生探究知識的火花。學生在學習中永不滿足，善于發現問題，解決問題，創造性的獲取知識——我會學習。同學們變“不會學習”為“會學習”。

“五步教學法”促使學生學習狀態發生了想學、要學、能學、會學的變化，提高了學生學習效率，受到學生及家長的高度評價。

全國英語競賽二等獎獲得者，四年級學生刁振楠悄悄告訴她的老師：“假如從三年級我們學英語開始，您就以校本光盤播放的形式給我們上課，這次英語競賽我一定能摘取全國一等獎桂冠！”

三年級中游學生刁玉倩也感慨地告訴她的伙伴說：“咱老師若早些時間，用這種光盤播放與點撥指導相結合的方法，引導我們的學習，這次期末考試成績，我肯定在優秀等級?！?/p>

二年級后進生刁振浩在和老師交談時說：“原來我上課走神，對學習毫無興趣，有時會厭倦學習。校本光盤地播放引入求知狀態，學習興趣高漲，覺得渾身有使不完的勁，我相信在不長時間，一定能趕上他們！”

四、“五步教學法”有利于提高教學質量。

近年來，學校根據邵莊鎮現代遠程教育領導小組的安排，就英語科課堂教學進行實驗。實驗班采用“五步教學法”，普通班采用和原來同樣的教法，同一個教師任教。綜合近年來的期末檢測成績，分析對比結果如下表：

法”對提高教學質量效果顯著。

利用“五步教學法”進行教學，不僅彌補了偏遠山區學校單一教學模式的不足，而且使師生狀態、素質發生了根本性變化，教育教學質量以及綜合能力得到大面積提升，深受廣大教師和學生及家長的歡迎。我們由英語單科摸索出“五步教學法”的成功經驗后，近幾年發展為多學科開展，也相應取得了較好的效果，促進了自主高效課堂的實施。實踐證明，“五步教學法”已成為當前農村學校，特別是偏遠山區學校，實現自主高效課堂的重要手段。

對“五步教學法”的反思與建議

一、本文所述的“五步教學法”是指偏遠山區學校，在課堂教學中廣泛應用衛星教學資源的前提下，所采用的一種教學模式。建議對其它形式的課堂教學作為參考，不宜使用。

二、“五步教學法”在創新編刻校本光盤時，耗時多，加重了教師負擔。建議有關部門綜合全國各地不同版本的教材，分版本匯集優質教育資源節目，并以課件的形式刻制光盤，隨免費教材發到學校，供師生選擇運用。這樣既減輕了教師負擔，又實現了真正意義上的優質教育資源共享。

三、教師運用多媒體設備的技術水平不高，影響了五步教學法的運用質量?！拔宀浇虒W法”固然很好，但由于教師運用設備的技術水平低，在課堂上，往往出現“卡殼”現象，直接影響了教學任務地完成。建議有關部門，在適當時候對教師進行運用媒體設備地培訓，提高教師的技術水平，確保高質量地完成每節課的教學任務。

第四篇：自主式五步教學反思

“自主式五步”教學模式教學反思

安義縣東陽中學康春華

為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養學生的能力，我校自上學期起大力提倡改變傳統教學模式，大膽實踐“自主式五步”教學模式，即：激趣明標——自主學習——合作展示——當堂測試——小結提示。經過不斷的理論學習及課堂實踐，本人收獲不少，感觸挺多。我是一位小學數學教師，所以我的觀點僅僅是個人站在小學數學的角度上來說的。

國際21世紀教育委員會的雅克.德洛爾說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！毙抡n程標準建立“以學生發展為本”的教學理念，正確處理教與學的關系，讓學生自主合作的探索?！白灾魇轿宀健苯虒W法徹底改變了傳統的以教師為中心、教師講學生聽的教法，使學生的學習方式向自主合作探究式學習方式轉變，這種教學模式是符合新課標的教學理念的。

“自主式五步”教學模式，要求以學生為主體，以學生為中心，并不意味教師在教學中的作用下降了，相反老師課下做的工作更多了，對教師能力的要求也更高了。學生自主合作探究式學習方式的培養，是在教師的循循善誘和巧妙的導演下完成的，教師只有改變自我，才能促成學生自主合作探究式學習方式的形成。轉變教學方式，教師通過對教材的相應裁剪，依據學生的實際情況拓展課堂的內容，為學生提供自主合作探究的空間。帶動學生走上探求知識之路，還要利用

現代多媒體技術信息量大、參與性強的優點，為學生提供探究的平臺?！白灾魇轿宀健苯虒W模式徹底實現了師生角色的轉變，相比原來的教學模式雖然有很多益處，但在實施課堂教學后本人也產生了一些疑惑：

一、師生角色的轉變體現在課堂上，但教師的任務更重了。編寫自主學習提綱就是教師最重的任務，它凝聚了老師的智慧，它要求老師充分吃透教材的基礎上預設課堂教學各個流程，問題的提出、學習的方法、練習題??這都需要教師認真思考、全盤考慮。所以提綱的編寫一定需要全體老師參與，要資源共享，否則這種教學方法就不能發揮它的最大效益。

二、由于長期以來的傳統教學的影響，學生已習慣被動學習，不懂怎樣自主去學，甚至懶得主動學?！霸鯓酉龑W生的依賴心理，推動他們、幫助他們去學”成為老師面前最大的問題，而且這個轉變過程也是非常艱巨的。

三、班級人數太多，導致分組過多、人員過多而教師無法“面面俱到”，再加上學生基礎知識和接受能力相差極大，往往導致一堂課下來學生達不到我們預設的目標。

四、“當堂測試”這環節在提綱中輸入練習題時遇到許多困難，圖不好輸入，數學中的圖表不好輸入，而且也受篇幅的限制，還有打印方面的局限等，也給老師帶來一些不便。

所以我們還要不斷加強專業修養，自覺學習新知識，努力完成知識更新，并通過自身的求知來影響學生。

第五篇：自主式五步教學法心得體會[范文]

自主式五步教學法心得體會

細巷中學張曉娥

課堂教學是實施創新教學的主陣地。為打造以學生為主的高效課堂，把課堂還給學生，把時間留給學生，讓學生學會探究，學會交流，學會合作，敢于提問，勇于質疑，培養學生的獨立思考能力、合作探究能力、語言組織能力、創新思維能力。以達到“解放教師，解放學生，解放學校，打造高效課堂，提升學校競爭力”的教學改革目標。教師應優化課堂教學結構、運用課堂教學模式，優化教法，把教學的立足點轉到指導學生、點撥學生上，讓學生發揮潛能，敢于參與，有所發現、有所創新，使課堂教學真正成為促進學生學習的主渠道。我在英語教學中應用自主式五步教學法，即：課前訓練，激趣明標—自主學習—合作展示—當堂測試—提升小節。以自學為主體、疑為主軸、動為主線的教學思想，始終把學生良好的行為習慣、學習習慣的培養，創新思維的培養，動手、動腦、靈活運用知識能力的培養放在教學的首位，使教師在課堂教學中的主導作用能真正得以體現。

一、課前訓練，激趣明標。

學生在自學預習的基礎上會提出一些問題。例如，學生在自學新目標人教版八年級英語上冊Unit5 Can you come to my party？ Section A 時，有的學生會提出有些單詞不會讀，比如：another，concert，geography,chemistry等；有的學生會不懂某些詞組的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have a piano lesson，help

my parents，visitmy aunt等； 有的學生會問為什么當別人問你 Can you come to my party？時，你不回答 Yes，I can，而要說 Sure，I’d love to。等等此類的問題。要求學生把他們遇到的問題寫在紙條上，教師上課時收集起來，從學生的問題中找到突破口，和學生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創新價值的問題來進行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵他們的學習興趣，啟迪他們的思維，才能達到開發潛能的目的。課前訓練的過程，是綜合運用已學知識、遷移能力培養的過程。教師在這個過程中要了解學生的需要，引導學生去思考，去作知識歸納綜合。如果這一步處理得當，學生學習的主動性就會得到充分調動，新知識和重點、難點也能較好得到解決。

二、自主學習

讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻是無疑。到這里方是進步。作為英語教師，在課堂教學中，讓學生自學是體現學生主體地位和培養學生獨立學習能力的必要方法之一。學生在這一過程中可以根據自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問題。但由于學生程度、教學內容的不同，教師要創設必要的情景，引導學生在自學時大膽質疑，教師在課前應精心設計導言，在新課導入中可采用講故事、演示實驗、實物、圖表、投影片等導入；也可采用一句話、一道題等導入。充分激發學生的學習興趣，讓學生帶著迫切想遨游知識大海的心情去自學、去質疑、去探索，其學習的主動性將被大大激發，學生的創新學習能力將進一步得到培養。教師對學生提出的各種疑問要充分肯定，并讓學生演示，發言，保護其積

三、合作展示

在教學中教師要采用符合學生認識特點的教學方法引導學生學習，借助各種教學手段不斷激發他們的求知欲。其中很重要的一點是要給學生留有思考、小組討論、交流和表演的時間。人思如涌泉，浚之愈新。針對第一步提出來的問題，教師要讓學生思考、交流討論、情景演示的方法以及讓學生上臺展示等，把學生置于參與者和表演者的角色。通過學生自己的參與去理解問題，理解英語與漢語的語言區別，理解英語的語言習慣．加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，求知欲就能得以極大滿足。從而由被動地接受知識變成主動地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流與親身參與的驗證，就能使許多問題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習，又較好地培養了學生的創新學習能力。但教師要注意克服最易犯的毛?。航處煘橼s教學進度，讓尖子生回答問題，而使許多學生失去思考的機會，使合作學習流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學生討論或情景展示，忽視了學生個人、集體的智慧和全體二字，使問題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒有深入到學生中去，對學生討論中遇到的問題沒有進行啟發、誘導，沒能抓住學生的盲點進行及時糾正。

四、當堂測試

學生在自學、討論、交流和實驗過程中反饋出來的問題，教師

要根據教材內容要求和教材的重點、難點及時進行點撥、解惑和歸納。學生的疑難，教師要充分了解其性質、類別，同時要考慮是當堂解決

還是課后解決，是個別輔導還是集體解答，是讓學生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據實際應采用各種教學手段調動所學知識，啟發學生舉一反三；把問題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學生轉換思維角度去解疑。并且教師要根據本堂課的教學目的要求，重點難點出一些有價值的測試題，檢測學生的學習效果．形式可以多樣，可以以試卷形式，幻燈片形式或聽寫等其他形式．

五、提升小節

在解決了學生疑難之后，教師或學生要對課堂教學內容進行深化小結，這也是課堂教學的重要環節，是創新學習的點睛之處。過去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學生產生厭倦情緒。而創新學習課堂教學的小結是由學生將所學知識系統化、條理化的過程，或者學生提出未解決的問題，或者學生有新的思路……教師可在此基礎上高度概括，使之綱領分明、重點突出，幫助學生記憶、綜合和掌握。提升小節是調動學生積極性，將新舊知識串聯、重新組合、揭示主題的過程。例如，新目標人教版八年級英語上冊Unit5 Can you come to my party？ Section A在學了如何邀請別人參加自己的生日party，如何回復別人的邀請之后，還要提示學生如何邀請別人一起做其他的事情，如何回復別人其他的邀請。使學生學到的知識更全面，更完整。自主式五步教學模式是眾多教學模式中的一種。教師要堅持以學定教、以學定法、教無定法的教學原則，只有尊重實際，大膽實踐，勇于探索，把準主導關系，突出主體作用，才能探索出更加靈活的、課型相異的課堂教學模式?？傊抡n改勢在必行，而“自主式 五步教學法”徹底改變了傳統的以教師為中心，教師講學生聽的教法，把教師從課堂解放出來，融入現代的生本教育理念，真正實現了把課堂還給學生，以學生為中心，以學生的自學、互動交流為主的教學模式，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。