第一篇：淺談教學方法及運用

淺談教學方法及教學方法的運用

摘要：這篇文章關注了教學方法與教學方法的運用，探討了教學方法的本質，介紹了常用的教學方法及其基本要求，明確了教學方法的選擇與運用的原則，同時以自身在教學中的一點體會談一談教學方法的綜合運用。

關鍵詞：教學方法本質基本要求原則 體會

我們知道，在教學目的和教學內容確定之后，教學方法就成了實現教學目的，完成教學內容的關鍵。因為教學方法是將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。選擇對某節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一。下面我結合自己在教學中的一點體會從以下幾個方面談一談教學方法與教學方法的運用。

一、關于教學方法

對于教學方法的概念，人們給予過許多不同的解釋。隨著現代教學理論和實踐的不斷深入發展，人們對教學方法本質的研究趨于深刻，教學方法的定義也比較具體、確切。

教學方法是在教學過程中教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。因為教學活動是教師的教與學生的學密切聯系、相互作用的雙邊活動，所以教學方法始終應包括教師的教法與學生的學法，如教師進行講授，要求學生聆聽、思考；教師進行演示，要求學生觀察、分析。雖然在特定的環境下，只以一方面為主，但另一方面總是不可缺少的。教學方法包括教的方法與學的方法，但二者絕不是機械的相加之和，而是密切聯系、相互作用的教學活動統一的兩個方面。任何一種教學方法都具有本身的構成要素及其組合方式，都必須遵循一定的邏輯順序，體現歷史和邏輯的辯證統一。

基于以上認識，我們可以知道，教學方法是教學的基本要素之一，它直接關系著教學工作的成敗、教學效率的高低和把學生培養成什么樣的人。因此，教學方法問題解決得好壞，就成為能否實現教學目的、完成教學任務的關鍵。

二、常用的教學方法及其基本要求

（一）以語言傳遞信息為主的方法。

以語言傳遞信息為主的教學方法，是指通過教師運用口頭語言向學生傳授知識、技能以及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法，主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等。這種方法要求教師要科學地組織教學內容，教師的語言要清晰、簡練、準確、生動，并富有感染力，在教學中要善于設問解疑，激發學生積極的思維活動，同時要恰當地配合和運用板書。

（二）以直接感知為主的方法

以直接感知為主的方法，是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀事物或現象而獲得知識的方法。這類方法的特點是具有形象性、直觀性、具體性和真實性。這種方法要求事先須做好準備工作，在操作過程中引導學生有目的、有重點地進行觀察，并做好總結工作。

（三）以實際訓練為主的方法

以實際訓練為主的教學方法，是通過練習、實驗、實習等實踐活動，使學生鞏固和完善知識、技能、技巧的方法。這種方法要求對學生實際訓練的活動要進行精心設計和指導，調動學生實踐的積極性，培養動腦、動口、動手的實際操作能力，同時要重視實際訓練結果的總結和反饋，培養學生自我監督、自我檢查和自我評定的良好習慣。

（四）以欣賞活動為主的教學方法

以欣賞活動為主的教學方法，是指教師在教學中創設一定的情境，或利用一定的教材內容和藝術形式，使學生通過體驗客觀事物的真善美，陶冶他們的性情，培養他們正確的態度、興趣、理想和審美能力的方法。這種教學方法要求教師要引起學生欣賞的動機和興趣，激發學生強烈的情感反應，同時要注意指導學生的實踐活動，注意學生在欣賞活動中的各別差異。

（五）以引導探究為主的方法

以引導探究為主的方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。這類方法的特點在于，在探索解決認識任務的過程中，使學生的獨立性得到高度的發揮，進而培養和發展學生的探索能力、各種活動能力和創新能力。這類方法中，教師的地位與前幾類方法中的情況有較大的不同，教師有意識地讓學生有較大的活動自由，并且使自己作為成員參與到學生的探究活動中去。但這并不意味著可以離開教師的指導，反而由于學生探究活動的復雜化，要求教師的指導更加細致和全面。

三、教學方法的選擇與運用

理論和實踐都告訴我們，要想充分發揮每一種教學方法在教學過程中的實際效能，達到優化教學過程的目的，首先要在優選教學方法或教學方法的優化設計上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學方法，后者是指自己創造新的教學方法。無論是“優選”還是“創新”，一般都應注意以下四點：一是教學方法的選用或創新必須符合教學規律和原則；二是必須依據教學內容和特點，確保教學任務的完成；三是必須符合學生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學風格；四是必須符合現有的教學條件和所規定的教學時間。另外，在指導思想上，教師應注意用辯證的觀點來審視各種教學方法。

其一，任何一種教學方法，都是人們在某種范圍內根據特定的需要創造出來的。

因此，每一種教學方法都有其優越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它利于教師發揮主導作用，在短時間內傳授較多知識，系統性強，亦可引發學生進行一定的思考。但是，它不容易發揮學生學習的主動性、獨立性和創造性，還需要學生有較高的學習自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級，而且宜用于教材系統性較強的內容。

其次，只有實現有關教法的優化組合，才能為提高教法的使用效率奠定良好的基礎。經驗告訴我們，教學任務的完成，教學質量的提高，依靠多種因素、多種方法的綜合作用。巴班斯基曾指出：“不存在教學方法上的?百寶箱?。”美國的富蘭克爾也說：“不存在任何情況下，對任何學生都行之有效的、唯一的?最佳方法 ?。”因此，簡單否定某一種方法或把某種教學方法的作用加以夸大，都是片面的、不切實際的。

再次，應注意選擇教法和使用效果的有機統一。選擇教學方法，核心問題是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，使教與學在教學的動態發展中得以平衡，最終使預定的教學目標與教學的實際效果相一致。為此，就應充分考慮學生是怎樣學習的，怎樣才能學得更好。也就是說，應按照學生學習的一般程序來選擇或設計教學方法，切忌簡單套用某種教學模式的做法。

教學方法選擇的程序，大致包括三個步驟：(1)明確選擇標準；(2)盡可能廣泛地提供有關的考慮方法，便于教師考慮和選擇；(3)對各種供選擇的教學方法進行各種比較。

第一步：學習大綱、分析教材，確定目標。由于教學方法始終受教學目標和教學內容的制約，因此，要選擇好教學方法，就必須首先了解大綱的精神，理解教材的特點和編寫意圖。

第二步：選擇教法、綜合比較，確定方案。選擇教法既可直接考慮采用綜合性的教學方法，也可采取將有關基本的教學方法加以有機組合的辦法。特別是后者，在實際教學中往往被絕大多數教師所采用，應作重點考慮。一般來說，可以按照一節課中教材知識呈現的先后順序，分階段來考慮教學方法的選擇。

四、我在教學中的一點體會

1、以語言傳遞信息為主，激發學生積極的思維活動。

四年級簡便運算有這樣一部分內容，當加數或被減數接近整百整十數時可以把這些數看做整百整十數來計算。在教學這一部分內容時，我先創設情境：何叔叔已經收了867元，張阿姨要交電費98元。張阿姨交過電費后，何叔叔共收電費多少元？學生列出867＋98后，很快就有學生說出了簡便運算的方法，可以看做867＋100－2來計算，當我以追問為什么這樣做時，學生心里明白卻又說不清楚。這時我適時應用生活中的常識引導學生，張阿姨應交98元，但她沒有零錢，就給了何叔叔100元，那么何叔叔的錢就多了100元，所以要加上100元，但何叔叔因為多收了2元，就應找給張阿

姨2元，所以應再減去2。有了生活經驗做基礎，學生很快就理解了這一算理，并做到了舉一反三，當我又分別出示867＋102、867-98、867－102這三道題目時，學生就很好地根據題目自己聯系生活實際來解釋算理。在學生理解了算理之后，我又引導學生觀察這四道題目，解題時有什么聯系和區別，關鍵在于什么。學生討論總結后得出了在解題時應把接近整

十、整百數的要看做整

十、整百的數來計算，并總結出了“多加就減，少加就加，多減就加，少減就減”的十六字口訣，較好地對本節課所學的知識做了歸納。

2、以實際訓練為主，通過實驗、觀察、練習等實踐活動，使學生鞏固和完善知識、技能、技巧。

例如《圓的面積》一課，我在教學時確定了這一課的教學目標為：（1）使學生經歷探索圓的面積計算公式的過程，并掌握圓的面積計算公式。（2）激發學生參與教學活動的學習興趣，培養學生的分析、觀察和概括的能力，發展學生的空間觀念。

（3）滲透轉化的數學思想和極限思想。我在教學時先應用了觀察法，呈現出一個圓和以半徑為邊的一個小正方形，引導學生通過觀察發現圓的面積比4個小正方形的面積小，就是比4r2小。再通過觀察，發現圓的面積是小正方形面積的3倍多一些。圓的面積計算公式的教學主要采用了實驗法，組織學生動手操作，把圓分割成若干等份，拼成一個近似的長方形，然后通過課件演示，使學生看到把圓分別分割成8，16，32等份，分割的份數越多，拼得的圖形就越接近于長方形，然后由長方形的面積計算公式推導出圓的面積計算公式，滲透了轉化思想和極限思想。隨后的練習中，我精選與圓的面積有關的題目，鞏固學生所學知識。在整個教學環節中，我還特別注意培養學生的口頭表達能力，觀察時讓學生說觀察到的內容，實驗時讓學生說自己實驗的過程，練習反饋時讓學生自我評價和互相評價，說一說誰的方法好，總結時讓學生說自己的感受與發現。通過綜合運用不同的教學方法，使這節課達到了較好的教學效果。

3、以引導探究為主，使學生的獨立性得到高度的發揮，進而培養和發展學生的探索能力、各種活動能力和創新能力。

《立體圖形的表面積和體積》一課是把小學階段數學學習中學過的立體圖形的表面積和體積的有關知識集中在一起進行整理復習，使學生構建知識網絡，較全面地掌握有關知識，并能解決相關的實際問題。在整個教學過程中，我力爭做到立足于學生的實際情況，聯系生活——體驗“用數學”，實踐操作——體驗“說數學”，合作交流

——體驗“做數學”，讓學生親身體驗成功，激起他們強烈的求知欲，讓課堂充滿生命的活力。

對學生來講概念的學習是比較枯燥乏味的，為了使課堂生動起來，我精心設計制做了Flash動畫課件，把立體圖形由面到體的變化過程動態地展示在學生眼前，形象地揭示出了表面積和體積的概念，使枯燥的概念學習變得輕松、活潑起來，起到了潤物細無聲的效果。為了拓寬學生學習的視野，加深對立體圖形的表面積和體積在生活中廣泛應用的理解，引導學生小組討論立體圖形的表面積和體積在生活中還有哪些方面的廣泛應用，激發學生思維的積極性；根據學生的學習情況設計了開放式練習，實施分層教學，引導學生應用已有的學習經驗自己提出問題，解決問題，培養學生思維的靈活性，達到舉一反

三、觸類旁通的學習效果；設計主題活動，引導學生留心觀察身邊的物體，從中找到與立體圖形的表面積和體積這一知識點有關的問題，然后讓學生小組合作，自主設計活動方案，動手實踐，為學生提供廣闊的探索空間，既滲透了生活中處處有數學，又有利于于學生數學轉化方法的掌握和創新意識的培養，在活動中內化數學思想方法。最后讓學生自我評價，總結學習，鼓勵探究，激發學生學習數學的興趣。

總之，教學有法，但無定法，在教學實際活動中，教師必須注意隨時根據教學過程的動態特點運用教學方法，以爭取獲得最大的教學效果。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基，[給教師的建議]

郭齊家等，[簡明中國教育史]

李秉德等，[教學論]

教育教學論文

淺談教學方法及教學方法的運用

□樊峰巖

東方四小

2009年6月

第二篇：教學方法及其運用

教學方法及其運用

常用的教學方法概括為四類：一是語言性教學方法，包括講授法、談話法、讀數指導法；二是直觀性教學方法，包括演示法、參觀法；三是實踐性教學方法，包括練習法、實驗法、實習法；四是研究性教學方法，包括討論法、發現法。

一、語言性教學方法

語言性教學方法，是在教學過程中以口頭語言或書面語言為主要傳遞形式的教學方法，其特點是能教迅速、準確而大量地向學生傳授間接經驗，其效果主要取決于教師是否具有較強的閱讀理解能力。語言性教學方法主要包括講授法、談話法和讀書指導法，其中使用最廣泛的是講授法。

1、講授法

⑴ 講授法的涵義和類型

所謂講授法，是指教師通過口頭語言直接向學生系統連貫地傳授知識的方法。從教師教的角度來說，講授法是一種傳授型的教學手段；從學生的角度來說，講授法是一種接受型的學習方式。

講授法包括講述、講解、講讀、講評五種方式。講述，多為教師向學生敘述事實材料，或者描繪所講對象，此法在文科教學中應用較廣。講解，是教師對概念、定律、公式、原理等進行說明、解釋、分析或論證，此法在理科教學中運用較廣。講讀，即教師把講、讀練結合起來進行教學，多用于語文和外語學科。講演，即教師以演說或報告的形式，用較長的時間來口述較多的教材內容，其表現形式較為活潑、生動、形象，并注意運用態勢語言，多用于中學高年級和大學的教學。講評，即在教學中，教師對某一現象或事物不僅進行適當地講述和講解，而且進行客觀的評價和評論，多用于介紹某種新觀點或新方法。

⑵

講授法的優勢與不足

講授法師最為古老的教學方法之一，但也是當代社會遭受詬病最多的教學方法。講授法能使教師在較短的時間內將知識系統連貫地傳授給學生；在使用過程中覆蓋的教學對象面較廣，具有較高的教學效率；且這種教學方法還便于教師組織教學內容，學科運用面也較廣，幾乎所有的學科都適合采用這種教法。因此，它在教學實踐中具有很強的生命力。講授法之所以受到較多的批評，在很大程度上是因為使用不當，這種方法的不當使用，很容易造成教學的“滿堂灌”的現象。

當然，由于講授法主要是以教師的講授為中心的，客觀上也很容易造成學生的學習處于被動狀態，不利于學生探索精神和創造能力的培養。它的局限性主要表現在：面向全體學生的講授，很難顧忌學生的個體差異；講授更多的教師單向的信息傳遞過程，而很少涉及師生、生生以及教材與學生之間的多向信息傳遞；過分的講授，會占用學生獨立思考的時間和空間，從而影響學生獨立探索各種問題的能力的發展。

（3）科學應用講授法的基本要求

科學地應用講授法應注意以下幾個方面：

① 講授的內容要具有科學性和思想性。無論是描繪情境、敘述事實，還是闡述概念、論證原理，都應當準確無誤、翔實可靠。

② 講授的過程要具有漸進性和扼要性。要根據教材各部分間的內在聯系，由淺入深，從簡至繁，循序漸進。要突出重點，抓住難點，解決疑點，或使描繪的境界突出，或將蘊含的情理點破，或將深邃的講解點明，使之意味雋永、情趣橫生。

③ 講授的方式要多樣、靈活。教師要把講授法與其他方法諸如談話、讀書指導、演示等交互作用，還要與復述、提問、討論等方式穿插進行，以求綜合效應，防止拘泥一格。④ 講授的語言要精練準確。總的要求是：敘事說理言之有據，富于科學性；吐字清晰，措辭精當，力求準確；描人狀物逼真細膩，生動形象；跌宕有致，聲情并茂，富有感染力；巧譬善喻，旁征博引，加強趣味性；解惑釋疑，意味雋永，富有啟發性。

⑤ 運用講授法教學，要配合恰當地板書。板書要字跡工整、層次分明、詳略得當、布局合理。

⑥ 要善于在講授之前和講授過程中，設計或尋找“先行組織者”-能夠將新的講授內容和學生原有知識聯系起來的過渡性知識模塊，以便于學生在新舊知識間找到結合點。⒉談話法

⑴ 談話法的涵義和類型

談話法亦稱問答法，是教師根據學生已有的知識和經驗，通過師生之間的問答使學生獲取知識的方法。它一般包括四種類型：一是啟發性或開導性談話；二是復習性或檢查性談話；三是總結性或指導性談話；四是討論性或研究性談話。⑵

科學應用談話法的基本要求

談話前，教師要在明確教學目的、把握教材重點、摸透學生情況的基礎上做好充分準備，認真擬定談話的提綱，精心設計談話的問題，審慎選擇談話的方式。談話時，教師提出的每一個問題，都應緊扣教材、難易適當，既要面向全體，又要因人而異。談話后，教師要及時小結，對學生零亂的知識進行梳理，對錯誤的地方予以糾正，對含混的答案予以澄清。

3.讀書指導法

（1）讀書指導法的涵義

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物以獲取知識、培養獨立閱讀能力的教學方法。可以說，讀書指導法=學生讀書+教師指導，其中學生讀書是核心與基礎，教師指導師關鍵和前提。

（2）科學應用讀書指導法的基本要求

①指導學生掌握閱讀教科書的科學方法。根據不同的學科性質和教學過程的不同階段，教師要指導學生采用不用的閱讀方式。在傳授新知識的過程中，應指導學生獨立閱讀，閱讀時能提出問題，找出重點難點；在應用知識的過程中，應指導學生依據教材釋去疑點、突破難點、積極思考、深入探討；在布置作業的過程中，應指導學生做好預習、復習、記誦等。

②指導學生善于閱讀參考書。首先，要幫助學生有計劃地選讀有用的書籍。選讀參考書，既要防止機械重復或漫無邊際的廣泛涉獵，又要杜絕讀書過程中理論與實際的脫節。其次，要指導學生掌握良好的讀書方法，使其拓展思路，領略要旨，融會貫通。

③指導學生寫好各種形式的讀書筆記。教師要教會學生選用適宜的讀書筆記形式。或索引式、抄錄式、引語式、或批注式、補白式、摘要式，或簡報式、札記式、日記式等，還要教會學生在書上做記號、畫重點、提問題、談見解、寫眉批、旁批、尾批等。

二、直觀性教學方法

直觀性教學方法是教師通過實物或教具進行演示，組織學生進行教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀實物或現象而獲得知識、形成技能和發展能力的教學方法。這種方法以直接感知為主要形式，其特點是生動形象、具體真實，學生視聽結合，記憶深刻，主要包括演示法和參觀法。

1、演示法

⑴ 演示法的涵義和類型

演示法是教師配合講授或談話，通過陳示實物、教具或進行示范性實驗而使學生在觀察中獲取知識的方法。演示的種類很多，按演示教具分，有實物、標本、模型、照片、圖畫、幻燈、錄像、教學電影以及具體實驗的演示等；按演示對象分，有單個物體或現象的演示，有事物發展全過程的演示。

⑵ 科學應用演示法的基本要求

演示之前，教師要根據教材內容確定演示目的，選好演示教具，做好演示準備。演示時，教師要使全班學生都能清楚地觀察到演示活動，促使學生綜合運用各種感官去充分感知學習對象，以形成正確的觀念和表象。此外，演示時要配以講解，引導學生全神貫注于演示對象的主要特征和重要方面。演示后，教師要指導學生把觀察到的現象同書本知識聯系起來，及時地根據觀察結果作出明確結論。

⒉參觀法

⑴ 參觀法的涵義和類型

參觀法師教師緊密配合教學，組織學生到校外一定場所進行直接觀察、訪問、調查而獲得知識或驗證知識的方法。參觀的類型主要有四種：感知性參觀，是使學生獲取必要的感性材料，為學習新課奠定基礎而組織的參觀；并行性參觀，在學習某一課題的過程中，為便于理解、豐富和記憶知識而組織的參觀；驗證性參觀，在某一課題的結束后，為了用事實來檢驗和論證學生已學到的知識而組織的參觀；總結性參觀，在講完某一課題后，組織學生結合所學的內容，到現場做出結論或驗證結論而進行的參觀。

⑵ 科學應用參觀法的基本要求

參觀前，教師要實事求是地根據教學要求和現實條件，確定參觀的目的、時間、對象、地點以及參觀的重點內容，并在校內外做好充分準備。

參觀時，教師要根據不同的參觀類型提出不同的具體要求，組織學生全面看、細心聽、主動問、認真記。

參觀后，教師要根據教學要求和參觀計劃，指導學生座談收獲，整理材料，找出問題，寫出報告，及時總結。

三、實踐性教學方法

實踐性教學方法，是以形成學生的技能技巧或行為習慣等實際訓練為主要形式的教學方法。其特點是學生在接受知識的過程中手腦并用，學以致用。實踐性教學方法主要包括練習法、實驗法和實習法。

1.練習法

（1）練習法的涵義和類型

練習法是學生根據教師的布置和指導，通過課堂及課外作業，有意識地反復完成某一活動，借以鞏固知識、形成技能技巧的方法。練習的類型和方式多種多樣，按練習的任務分，有說話練習、解題練習、繪畫制圖練習、作文和創作練習、文體技能技巧練習等；按練習的形式分，有口頭和書面練習、問答和操作練習、課內和課外練習等；按練習的方法分，有重復練習、變換練習、循環練習、綜合練習等；按練習的特點分，有模仿性練習、訓練性練習和創造性練習。

（2）科學應用練習法的基本要求

練習要有明確的目的與具體的要求，練習要有周到的計劃與適切的步驟，練習要有恰當地分量和適當的難度，練習要有科學的時距與有效地方法，練習要有正確的態度與良好的習慣，練習要有及時的檢查與認真的總結。

2．實驗法

（1）實驗法的涵義與類型

實驗法是學生在教師的指導下，按照預定的要求，利用指定的設備，采用特定方法進行獨立操作，并在觀察研究中獲取直接經驗、培養技能技巧的方法。實驗的類型主要有三種：學習理論之前進行的感知性實驗；學習理論之后進行的驗證性實驗；鞏固已學知識時進行的復習性實驗。（2）科學應用實驗法的基本要求

①實驗前，教師要認真準備并全面檢查有關的儀器、材料和用具等，向學生講明實驗的目的、要求以及所依據的科學原理和操作過程中的注意事項，并劃分好實驗小組，必要時需進行示范實驗。

②實驗中，教師應注意巡回檢查，具體指導，確保實驗程序科學、操作規范、結論正確。對差生要進行個別幫助，發現偏差及時糾正，教育學生注意安全。

③實驗后，教師應指定學生報告實驗的進程和結果，然后由教師作出簡短的概括和小結，指導學生認真寫好實驗報告。

3.實習法

（1）實習法的涵義和類型

實習法是教師指導學生根據教學要求，在校內外一定場所從事實際工作，在實踐中綜合運用理論而掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習作業法。實習法種類繁多、形式各異，按場所分類，有課堂教學實習、校內外工廠實習、農場和實驗園地實習等；按學科分，有數學課的測量實習、理論課的技術實習、生物課的植物栽培和動物飼養實習、地理課的地形和地貌測繪實習等。

（2）科學應用實習法的基本要求

實習前，教師要向學生講清有關的理論知識、實習任務與操作規程，落實實習場所，備妥實習用具，分好實習小組。教學實習要搞好試講。

實習中，教師要加強具體指導，做好操作示范，把握實習進程，檢查實習效果，及時查缺補漏。

實習后，教師要指導學生寫出實習總結，評定實習成績，開好總結大會，并為每個學生寫出公正、客觀的評語。

四、研究性教學方法

研究性教學方法，是以學生間的集體討論或自我發現等為主要形式的教學方法，具有探討、商榷、深化的特點。研究性學習方法主要包括討論法和發現法。

1、討論法

（1）討論法的涵義及類型

討論法是教師指導學生以班級或小組為單位圍繞某一課題各抒己見、相互啟發并進行爭論、磋商，以提高認識或弄清問題的方法。課堂討論有三種基本類型：用于擴大有關學科的理論知識而組織的綜合性課堂討論；就某門學科中的個別主要問題或疑難問題而組織的專題性課堂討論；就某一課題進行深入探討而組織的研究性課堂討論。在教學實踐中，討論法經常與講授法配合使用，在這種情況下，討論法也被稱為“講授—討論法”。

（2）科學應用討論法的基本要求

討論要有梯度，由淺入深，由簡易到繁雜，照顧到各個層次的學生，使全體學生都能接受，都能得到鍛煉。對學生的討論還要及時總結歸納，且歸納要既合理又有條理，歸納中形成的對學生討論觀點的判斷，既要恰如其分，又要具有引導性和鼓勵性。為此，教師應當對討論法使用的前、中、后三個環節有周到的把握。

討論前，教師要列出討論題目，提出討論要求，指導學生搜集有關資料，寫好發言提綱，做好充分準備。

討論中，教師要注意做到“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，引導學生圍繞主題各抒己見，暢所欲言，并始終緊扣重點，突破難點，聯系疑點，要以謙虛好學的態度，傾聽別人發言并認真做好記錄。

討論后，教師要及時總結，對各種不同觀點和意見進行綜合分析，作出科學的結論并進行必要的說明。

2、發現法

（1）發現法的涵義及基本過程

發現法是教師通過提供適宜于學生進行“再發現”的問題情景和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論，培養學生創造能力的方法。應用發現法的一般步驟是：提出讓學生感興趣的問題；幫助學生把問題分解為若干需要回答的疑點；引導學生提出解決問題的各種可能的假設和答案；引導學生對假設和答案從理論上和實踐上加以檢驗、補充、修改，并解決問題。

（2）適合使用發現法的三種情況

在實際教學中，發現法的使用主要使用于以下三種情況：其一，在概念教學時，教師先呈現概念的例證，但不直接告知這些例證的共有本質特征，而使要求學生辨別，提出假設，檢驗假設，一直到它們概括出一類事物的共同本質特征。學生在提出和檢驗假設時，教師可以作出肯定或否定的表示。其二，在教授規則或原理時，教師只提供規則或原理的例證，而不呈現規則或原理本身，讓學生通過規則和原理的例證，自己推斷出規則或原理。其三，利用先前學得的知識去解決新的問題，通過新的問題的解決，進一步發現新的規則并學會解決問題的策略。

（3）科學應用發現法的基本要求

創設問題情景時，激發學生質疑，使其產生“發現”的愿望；明確“發現”的目標，搜集有關的資料，提供探索的條件，提出解決疑問的各種可能的假設、推測或答案；拓展學生思路，分析有關資料，開展自由討論，引出應有結論；引導學生展開爭論，檢驗假設，審查結論，或對假設及答案從理論和實踐上加以補充與修改；對爭論作出科學總結，使問題得到最終解決。

第三篇：淺談初中化學教學方法有效運用

淺談初中化學教學方法有效運用

張金華

（九江市第六中學 江西九江

332000）

摘要：新課改后，初中化學也迎接來了新的挑戰，在課堂中如何進行有效教學也成為目前值得研究的內容，其中教學方法的有效運用具有著重要的實踐性意義。以人教版初中《化學》為例，結合多年的教學實踐，對新課程背景下初中化學教學做了一些探索，談談如何運用各種化學教學方法進行有效教學。

關鍵詞：教學方法；有效；人教版新課程

化學教學活動是一個系統工程．是由教藝術、肢體藝術，善于應用形象比喻，適當師、學生、教學內容和教學手段四個因素組運用眼睛、手勢等體態語言，以姿勢助說成，它們作為一個有機的整體決定著教學活話．使教學語言更富有感染力，從而激發學動的順利進行。化學教師可以根據教學內生學習的熱情。同時，巧妙運用謎語、諧音容、學生的認知水平、興趣、愛好和學校的聯想等，把化學課堂講授進一步形象化。物質條件，選擇或創造合適的教學方法。來講授法可以將化學知識系統地傳授給保證取得好的教學效果。學生，使學生在較短時間內獲得較多知識。那么對于初中化學這一具體科目中，初例如在學習人教版兒年級下冊《 生活中常中化學教學時間短、內容復雜、抽強、實驗見的鹽》 這一課題時，就可以采用講授法陌生、與學生生活經驗較遠，因此教學中敘述侯德榜為純堿和氮肥工業技術的發展難度相對于其他學科比較大。同時初三學生做出的貢獻。在學習《 空氣》 這一課題時，正處在青春期，這一時期是生理與心理逐漸用講授法敘述二百多年前，法國化學家拉瓦完善的時期，也是世界觀和性格形成的時錫用定量的方法研究空氣成分的過程。有時期。他們積極熱情、朝氣蓬勃、富于幻想、教師也要進行適當的講解。講授法的主要缺勇于探索；他們對新鮮事物充滿了好奇，對點是，課堂上主要是教師講學生聽，教師占萬花筒似的復雜社會生活，內心充滿了向有的時間比較多，學生很難長時間集中注意往。他們有想嘗試成人全部生活的欲望，但力聽講，不利于發揮學生的主體作用。所以又因不具備滿足的主客觀條件而放棄。他們在使用這一教學方法時，經常要結合其他方有很強的反抗干預的意向，又缺乏正確主宰法共同使用。自己行為的心理能力。這個年齡段的學生心第二類：討論法 理很波動很大，需要學校、家庭、社會密切討論法是在教師的指導下，由全班或小合作，共同指導、幫助他們順利發展健康的組同學圍繞某一主題發表意見而共同學習人格。根據化學學科這門本身的特色和面對的方法。例如在幾年級下冊《金屬材料》課這一特定的學生群體，本文結合多年化學教題中，可以組織學生根據生活經驗和課本提學經驗，現總結出以下幾種教學方法，以供供的相關資料討論：為什么菜、鐮刀等用鐵借鑒。制而不用鉛制；銀的導電性比銅，為什么電（1）以語言形式獲得間接經驗的方法。線一般用銅制而不用銀制?? 這些問題與第一類：講授法 現實生活的聯系比較緊密，通過討論也能得講授法是教師通過口頭語言對學生系出結論，學生參與的熱情很高。討論法有時統地傳授化學知識的一種教學方法。教師可會出現這種問題，學生討論很熱烈，參與度以將化學知識系統地傳授給學生，使學生能很高，討論結束后學生卻不能說出正確的答在較短的時間內獲得較多的知識。所以，教案。這就要求教師在實施這一教學方法時，師講課既要有嚴密的科學性和邏輯性。也要要明確討論要求，組織好討論使學生的討論符合語法規范性，更要注重板書藝術、語言始終同繞主題，同時還要鼓勵學生勇于發言，相互切磋。討論結束后，教師要即時做出總結。

第三類：談話法（問答法）

談話法又稱問答法。談話法是最古老的教學方法之一。中國古代教育家孔丘就常用富有啟發性的談話法進行教學。他主張教學要“循循善誘”，運用“叩其兩端”的追問的方法，從事物的正反兩個方面去尋求知識；古希臘哲學家蘇格拉底也善于運用談話問答的方法。他并不直接傳授知識和經驗。而是提出問題，激發學生本人尋求正確的答案；當學生提出問題或做了錯誤的回答之后，他也不直接進行糾正，而是提出補充問題，把學生進一步引向謬誤，然后促使他認識與改正錯誤。這種方法被后世稱為蘇格拉底法。

談話法中，教師引導學生運用已有的經驗和知識回答提出的問題，借以獲得新知識、鞏固舊知識或檢查知識的教學方法。這種方法較易于集中學生的注意，激發積極的思維活動，提高教學效果。教師要充分準備，談話要有計劃性，并擬定出談話提綱。提問的問題要明確，要有啟發性，要難易恰當。提問的對象，要普遍，對不同性質、不同程度的問題，要適當地讓不同程度的學生回答。要注意聽取學生的回答，不論學生回答正確與否，教師都要有明朗的態度。教師要注意：(1)學生對教師提出的問題已具有一定的知識基礎；(2)學生對教師出的問題已具有某些實際的生活經驗或表象；(3)學生對教師提出的問題雖無一定的知識基礎和必要的生活經驗，但能夠用觀察、實驗、直觀教具、邏輯推理或者用已知的現象作對比。

把習慣的知識陳述變為一個個問題，利用問題來激發學生的思考、探索。比如，在進行面團發酵的時候，為何要加些NaHCO3 ? 經常燒開水的水壺，為什么會有水垢?怎么除去水垢?在燃燒的煤火上灑上小量的水，火焰不是滅了，而是變的更旺了，為什么呢?這些問題都是與學習的生活聯系的很緊密的，學生對這樣的問題很有探究的興趣，促使學生開動腦筋，從而掌握有關的化學知識與原理，提高了教學效率。

（2）以直觀形式獲得直接經驗的方法 第一類：演示法

教師直接展示各種實物標本、模型、掛圖，放映幻燈片、電影、電視、錄像等或進行演示實驗．演示法使學生通過直觀觀察獲得對事物及其現象的感性認識，激發學生的學習興趣，加深對事物的印象，并能夠把理論知識與實際知識聯系起來，從而有利于形成深刻的、正確的概念。演示法中，進行演示實驗時，教師需要精心選擇演示教具，把演示與講授相結合，做到教師邊做邊講，學生邊看邊想，把知識與現象聯系起來。以挖掘現象背后的本質，形成正確的化學概念。在講述金剛石、石墨與C60時，可以出示它們的結構模型，讓學生能更準確地理解相關內容，從而幫助它們形成正確的化學概念，加深對其本質的理解；在講述愛護水資源中，用多媒體教學，通過大量的視頻和圖片的展示，能讓學生強烈直觀的感受到水的重要性，水資源的緊缺等問題；在進行水通電分解教學過程中，教材用一個演示實驗很難直觀地使初中學生明白水電解生成氫氣和氧氣的反應過程。因此先做水電解這個實驗，然后再用計算機模擬這個反應的歷程，做一個Flash動畫，把生硬的分子分裂，原子重新組合轉化為活靈活現的視覺理解，課堂教學輕松突破了難點，學生的學習也實現了由難變易的轉換。

第二類：參觀法

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

化學涉及到生活與工業等方方面面，能夠巧妙低采用參觀法，不僅有利于學生的知識的增長，更能激發學生的創新思維，和實踐能力，能對學生的綜合素質有高效性地提高。例如在第三單元自然界的水的水的凈化，就可以使用參觀法，組織學生去自來水廠，認識自來水的制備過程，與課本理論知識聯系起來，大大激發學生的學習興趣，能對知識有更深刻的認識，認識到化學這個學科對人們生活的重要性，調動學生內心的求知欲，無疑能大大提高教學的有效性

（3）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法

第一類：實驗法。

化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。教學中要堅決反對“黑板上面實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式．

新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識的內容之中，是以鮮明的實驗事實引入揭示，可以使用的演示實驗的教學方法。演示實驗的教學要求：要把教材的演示實驗認真做好，做到課前進行周密準備，使現象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時要做到操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維。

比如由教師演示測定自磷燃燒前后質量變化的實驗，然后由學生分組測定白磷燃燒前后質量的變化，通過多組的演示實驗事實導出質景守恒定律的內容。教師還可以借助現代化教學技術和手段，從微觀去分析化學反應，揭示質量最守恒定律的原理。這樣，從宏觀到微觀，從實踐到理論，自然形成．學生學習起來興趣高，學習內動力大．對理論問題認識清楚。再如，在學習燃燒的條件時，教師做白磷燃燒的實驗前．首先對學生提出觀察要求．當銅片上的白磷開始燃燒時，及時提出問題，“為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒有燃燒?”引導學生分析、對比，得出結論。這種方法教師要有意識創設問題情境，培養學生的問題意識，要以學生為主體．引導學生去分析對比、概括，從而形成概念；要讓學生動手、腦、動口，在實踐中認識概念．理解概念．從直觀感知到理性認識，進而確信理論概念的正確。

對分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現象。聯想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。對于選做實驗和家庭小實驗，在課外活動中老師應指導和鼓勵學

生做，培養他們綜合運用知識，善于自學和勇于創新的意識。

第二類：練習法。

練習是在教師指導下學生鞏同知識和培養技能的基本方法，也是學生學習過程中一種重要的實踐活動。一些重要的化學用語、化學基本概念。化學基礎理論、化學計算和化學實驗操作等．均需要有計劃地加強練習．以達到鞏固知識、訓練技能、發展智力和培養能力的目的。練習有口頭練習、書面練習和操作練習，在口頭練習中，教師所提問題應具有啟發性，不要提那些死背定義或簡單回答“是”與“不是”的問題；在書面練習上．最好采用是非題、選擇題、填充題或計算題這樣一些學生書寫文字量小的問題，鞏固課堂知識；在操作練習上，主要是讓學生動手做實驗和組裝模型，目的是訓練學生做化學實驗和組裝模型的操作技能，自然也是培養他們動手、動腦、解決實際問題的重要方法，像取液、試管操持等基本操作學生容易出錯，通過實踐操作能解決這一問題．從而達到鞏同的化學知識的目的。

（四）以總結歸納為主的教學方法 歸納法：教師歸納學習知識利于學生系統學習的一種教學方法。學習的過程就是知識不斷積累的過程，也是不斷提取和應用相應知識的過程。初中化學知識覆蓋面大。內在聯系于絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在新知識的接受和運用上，記憶效果不佳，對知識及時歸納、總結是解決這一問題的有效途徑，在教學中將新舊知識系統化。使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念、原理及化學變化等。例如：關于氣體的實驗室制法．我們可以通過對氧氣和二氧化碳實驗室制法的對比、歸納和整理得出實驗室制取氣體的思路和方法，即原理、裝置、步驟、收集、檢驗；尤其在復習課上，采用歸納法能達到高效的課堂的教學效果。

（五）以觀察活動為主的教學方法 觀察法：教師指導學生觀察的一種教學方法。要了解物質發生的變化。必須從觀察人手，在觀察中思考，在思考中提升。我們 可以利用自己的感官，也可以借助儀器，通牢固地掌握這些知識。過實驗觀察物質及其變化的條件、現象和結 對于教師而言，要打造有效的教學課堂，果，來加深對化學知識的理解。就必須結合初中教材內容和學生的特點，有在化學實驗時，要特別注意觀察和記錄靈活綜合使用多種教學方法，借助相應的輔實驗現象，觀察的內容包括：物質原來的顏助手段，學生能在課堂上能夠學的好，學的色、狀態；變化過程中發生的現象(例如物快，以及學的有樂趣。質的狀態與顏色的變化、發光、放熱、形成 參考資料 煙或霧、放出氣體等)；變化后生成物質的[1] 教育部．全日制義務教育化學課程標準顏色、狀態變化等。例如，在用化學方法除解讀[M]．北京：北京師范大學出版社，2004． 去熱水瓶內的水垢；通過稱量物質發生化學[2]唐秀云.初中化學課堂教學有效性的思反應前后各反應物質質量總和跟各生成物考與對策[J].課程改革,2010(1).質質量總和相等的實驗來論證質量守恒定[3]楊梓文．初中化學教學中培養學生自主律；用溶液的導電性實驗導出電離理論。都學習的有效策略的探討[J],化學教學是從生動的直觀提高到抽象的思維。使學生2007(7)．

第四篇：如何選擇和運用教學方法

如何選擇和運用教學方法

郝慧敏

新課程改革能否順利進行，關鍵在于教師能否轉變教育觀念，形成新的教育理念，而新的教育理念只有落實到教學方法的改革、創新上，才能真正提高課堂教學效益，提高教學質量。

教師如何才能實現教學方法的革新呢？

教學方法應該是指在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采用的教與學相互作用的活動方式的總稱。它既包括教師的教，也包括學生的學的方法，是教授方法與學習方法的統一。是解決教師如何教，學生如何學，教與學的互動及其調節等的問題。

布魯納指出：“任何學科的教學原理都能夠按照某種正確的方式，教給任何年齡段的任何兒童”。由此可見，正確的教學方法對完成教學目標有著極其重要的作用。正確的教學方法指最適當的教學方法，最適當的教學方法首先來源于全面、具體地掌握、選擇教學方法的依據。

教學方法的選擇一般是三個方面的根據：

1、根據目前的學習任務，是傳授學習知識，還是形成某種技能技巧；

2、根據教材內容的特點，是事實性知識，還是理論性知識，是多是少，是科學強的還是藝術性強的，等等；

3、根據學生的年齡特征，是高年級還是低年級，知識基礎和心理準備如何。當然還要考慮其他因素，如學校與地方可提供的條件，包括社會條件、自然條件、物質設備等；教師自身條件，學生的年齡特征等。

教學方法既有歷史的繼承性，又具有時代的特征，教學方法的選擇要全面、具體、綜合地考慮各種相關的因素進行權衡，加以取舍，在科學技術高度發達、知識激增的今天，尤其是新課改當前，教學方法的選擇和運 用應把握好以下幾個原因：

第一，重視教學方法的總體功能，力求多種教學方法互相配合，科學組合。教學實踐證明，每種教學方法都有其適用范圍、使用條件及其功能，在教學過程中沒有一種教學方法是萬能的或孤立存在的，每種教學方法都有其突出的優點，當然也有不足之處，正如前蘇聯教育理論家巴班斯基所說：“每種教學方法按其本質說都是相對辯證的，既有優點又有缺點，每種教學方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些則無效。每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙著達到另一種目的。”因此，在全面、具體掌握選擇教學方法的依據和了解多種多樣的教學方法的基礎上，還要正確把握各種教學方法之間的相互相系，相互滲透和轉換的辯證關系，對各種教學法進行比較。加以即選、組合，以便發揮其整體功能。在選擇教學方法時，可參照考下表對每一種教學方法進分析。

一種教學方法只能服務于一定的具體內容，達到特定的教學目的，而教學內容是豐富多彩的，教學目的是多方面的，只有對多種教學方法進分析、比較，使教學方法互相配合，科學組合，才能高效地完成教學任務。

第二，注重學生的內容活動，立足于學生的智力發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，教師應尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同同學的需要，創造能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”教師選擇和運用的教學方法，應該注重引導學生獨立探索，倡導學 生主動參與，樂于探究，勤于動手，有利于學生通過自學去掌握新知識，養成獨立學習的習慣，應側重于研究如何誘發學生的內部活動的積極性及怎樣促進學生智力發展。教師要從教育理念課堂活動內容的安排到學生的問答，都應從學生的發展需要出發，讓學生有一個開放的成長空間，從采取協作性和雙向性的教學方法來體現開發性策略，把教師權威性備課下放給學生自己，讓學生自己預習提出一些問題教師從中這些問題中篩選一些有價值的與教學密切的相關的問題，并將這些問題設計到教案中。

第三，把握預設與生成的內在聯系，注重預設與生成的統一和有機整合。所謂預設，就是根據教育目標和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動。所謂生成是指師生依據學生的興趣，經驗和需要，在與環境交互作用中進行有效的動態性調整，以引導學生生動、活潑、主動地進新知識的探究活動，讓每一堂課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。在生成中，教師要為學生創設良好的心理和物質環境、關注、支持、引發學生的主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動、自發學習的需要。在備課和教學過程中，既要對教學方式、學生的學習方式進行很好的預設，更要對學生的活動生成問題進行積極而充分的考慮。要即時捕捉學生中的熱點問題，走進學生們的生活，了解他們的心理解讀學生，讓有教育價值的活動生成、發展、延續，在原來的設計和組織預設課程的經驗基礎上吸納生成課程的理念和做法，經過順應，把原有的經驗整合為自己的新經驗。在考慮活動方案時，多幾種假設，多幾種課程發展的可能性，以便在實施過程中能夠對學生的不同反應有所應對，當發現學生有了真正感興趣而且有價值的事物或現象時，當發現原定的時間、進度不符合實際情況下，教師就不拘泥于原定計劃，及時調整教學內容，順應事情自然發展，因勢利導。

第四，有效地進行資源重組，合理運用現代教學手段，整合和開拓課程資源。教學就是既要實現對學生因材施教，又要實現全體學生的共同提高，這就要求教師有意義地進行資源重組、合理運用教學手段，尤其是多媒體，較好地創造教學情境，激發學生學習的興趣和求知，促進學生更好地發展，為此應做到目標整合，以學生發展為指導思想著眼于學生品質和人格的完善，以創新精神，實踐能力培養重點，全面提高學生整體素質；內容整合，既要凸顯經驗性，以直接體驗和自主操作的活動性的學習方式為主，又要以學生的自身興趣，經驗和需要為出發點創設有教育潛能和情境，讓學生參與各種形式的活動；形式整合，凸顯“以學生發展為本”的理念，課程設計要在現實的教育活動開展的過程中進行整合。而以以上三種整合都必須注意各種資源的優化組合并在此基礎上的合理開拓，從而實現最佳的教學效果。

第五，注重“教”與“學”的辯證關系，有效地指導學習和激活動機。在設計教學方法時不僅要講究如何“教”，更要考慮學生怎樣“學”，還要研究“教”與“學”的相應關系和作用，研究怎樣從實際出發進行教學調控，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，采用各種方式指導學生有效地學習，用科學的學習方法和思維方法武裝學生，有針對性地具體指導學生的學習方法、思路、途徑和思維方式，保證學生有足夠時間和空間進行有效學習。為了調動學生學習的積極主動性，增強學習效率，教學過程中教師應采取有效措施，激活學習動機。如教師要努力營造良好的學習環境，使學生通過一次又一次的學習，體驗到學習的成功感，增強自尊心和自信心，從而使學生潛伏的學習動機轉化為現實學習動機； 要注重加強科學的學習方法的指導和訓練，并通過課前的自學和課后復習，將缺漏的基礎知識補起來，并培養學生具有較強的學習能力與運用各種學習手段獲取學習資源的技能，從而激發學習動力，提高學習效率。

總之，在新一輪課程改革中，教師要轉變教學觀念，在正確理解教學方法概念，完整掌握教學方法選擇的依據，充分把握教學方法的原則，廣泛了解各種教學方法的基礎上，實現教學方法改革，創新，組織豐富多彩的教學實踐活動。

第五篇：淺談舞蹈教學方法的運用

淺談舞蹈教學方法的運用

摘要：文章首先對現有舞蹈教學中存在的問題進行了分析，主要包括教學基礎設施與師資力量不完善，教學方式存在缺陷以及缺乏完善的教學系統。在此之后則針對現有的問題提出了相應的解決措施，即為加強基礎設施建設與師資力量建設，完善細化教學方式以及建立完善的舞蹈教學系統。其中在完善細化教學方式中主要強調的是分組教學法。

關鍵詞：分組教學方式；舞蹈教學系統；因材施教

前言：

在大多數的學校中，相較于數語外這類文化課程來說，舞蹈教學大多不被重視，這也使得舞蹈教學中存在著一系列的問題。在下文中則對現有的部分問題進行了分析，并且提出了一些解決措施。

1.現有舞蹈教學中存在的問題分析

1.1教學基礎設施與師資力量不完善

在現有舞蹈教學存在的所有問題中最基本也是最不可忽視的問題就是教學基本資源的缺乏，具體來說就是教學基礎設施與師資力量的不完善。可以說基礎設施與師資力量正是教學的基礎，基礎設施的完善不僅能夠為學生提供良好的學習環境，也可以為老師提供舒適的工作環境，能夠對教學起到促進作用，尤其是對于舞蹈方面來說，基礎設施的完善與否相較于其他學科顯得更為重要一些。如果說基礎設施對于教學的影響是比較間接的，那么師資力量的影響就絕對是直接的了。師資力量的強大與否直接影響了教學內容與授課質量，其不僅僅對于老師的專業素質有所要求，對于老師的數量也是有所要求的，畢竟再如何優秀的老師再面對數量眾多的學生時也有可能存在疏漏之處，而若是能夠在教師數量上有所提升，那么教學質量也必定是能夠隨之上升的。

1.2教學方式存在缺陷

現有舞蹈教學的教學方式，或者說，現有的教學方法是存在缺陷的。現有方式過于死板，對于對舞蹈本身便具有興趣的學生來說還可以，但是對于那些對舞蹈沒有興趣或者天賦較差的學生來說，現有的方式很難激發他們的興趣，也很難調動其積極性。而缺乏興趣的最直接表現就是在課堂上的散漫，走神。由于舞蹈教學相較于數學、語文等文化?n程來說的特殊性，所以某個學生的散漫態度則更容易對周圍的學生造成干擾，影響整體的教學質量，這同樣也是不可忽視的問題。

1.3缺乏完善的教學系統

缺乏完善的教學系統是現有的舞蹈教學中普遍存在的問題之一，除了十分專業的舞蹈學校之外，幾乎所有學校都存在這種問題，尤其是文化課程為主的學校，這個問題更為嚴重。學校的性質不同，側重教學也就不同，現在更多的學校還是更加的側重于文化課程的學習，而對于舞蹈這一方面來說，就不是很重視了，甚至一些學校更是采取了漠視的態度，這也是導致教學系統不完善的最直接原因。

2.促進舞蹈教學發展的方式研究

2.1加強基礎設施建設與師資力量建設

加強基礎設施的建設與師資力量的建設是完善舞蹈教學的重要方式之一。在加強基礎設施的建設方面，就要投入教育資金，對于舞蹈教學的場地等所需方面進行建設。在具體的建設過程中，還要考慮到學校的實際情況，將建設規模等各個因素與學校的實際情況結合，只有這樣，加強基礎設施建設的意義才能真正的得以體現。在加強師資力量的建設方面，需要注意的有兩點問題，分別為教師的專業素質與教師的數量要求。在專業素質方面，學校在招收時需要對應聘老師進行考查，對于舞蹈功底或是教學能力不達標的人員進行剔除，留下適合的人員進入學校，進行教學。除了專業素質，在教師人數上也要予以控制，要與學校的具體情況相適應，不可過多也不可過少。過多會導致人力資源的浪費，過少則會影響教學質量。只有教師的人數與學校的規模、性質等因素相適應，才能夠即避免了人力資源的浪費，又保證了教學質量。

2.2完善細化教學方式

教學方式的細化完善是多方面的，可以通過多種方式來對教學方式進行改良，而針對舞蹈教學課堂上現存的問題，在這里想提出的改進方式是分組教學法。所謂分組教學法，其實很好理解，具體來說就是將學生分成小組，再對小組進行教學。而在這種方法的應用過程中，要如何分組，分組之后又要干什么卻是值得注意的。接下來作者將以一個例子來說明這種方法的具體應用。比如在某段舞蹈的具體教學中，老師就可以采用分組教學法，將學生進行分組。在整個分組的過程中，其實是要形成兩個層次的。第一層就是老師根據班級中學生各自不同的特點，并將具有相同特點的學生分為一組。在完成后，再根據不同小組學生的不同特點采取不同的教學方式，而由于分組時小組內的同學都是較為相似的，所以在對某一小組進行具體教學時就相當于抓住了該組同學的共性，在對不同小組進行教學時，則又可以根據其個性來進行調整。共性與個性的結合對于整個教學的效果絕對是起到促進作用的。在第一層完成之后，則要進行第二層的工作，也就是在保留原本小組的基礎上再進行二次分組。這種分組是將具有互補性的小組相互組合在一起，形成一個“大組”。通過這種互補性的結合，一方面是對于老師工作量的減輕，另一方面，通過組內同學的互幫互助，也鍛煉了同學們的學習能力與個人素質。在兩次分組都完成后，需要進行的就是各組之間的比拼，比賽的內容就是老師課堂教學內容的片段。通過這種方式激發學生好勝心理，調動課堂氛圍。

2.3建立完善舞蹈教學系統

建立完善的舞蹈教學系統是真正對于舞蹈教學發展的必行措施。與已經形成了較為完善的教學系統的文化課程相比，舞蹈教學的教學系統還存在著明顯的缺陷。而要想對其進行完善，就要改變相關人員的思想，提高其重視程度，在此之后再制定統一的規范標準與相關規定。盡管現在有提倡全面發展的聲音出現，但是在具體的教學過程中這種聲音卻很難得到響應，這就是思維問題了，只有使得相關的人員真正明白全面發展對于學生以及對于社會的意義，這種情況才能得以改善。也只有在這種情況得以改善之后，舞蹈教學系統才能得以完善。

結語

通過加強基礎設施與師資力量建設，采用分組教學法完善細化教學方式以及改變思想，建立完善的舞蹈教學系統等這些方式，舞蹈教學中現存的問題將會得到一定程度解決。當然，這并非是一蹴而就的事情，還需要相關人員的不懈努力才可以。

參考文獻：

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