第一篇：讀書筆記_教學(xué)方法運(yùn)用技能(精萃)

教學(xué)方法運(yùn)用技能。

什么是教學(xué)方法。

教學(xué)方法是教師和學(xué)員為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。（1）一是指具體的教學(xué)方法，從屬于教學(xué)方法論，是教學(xué)方法論的一個層面。教學(xué)方法論由教學(xué)方法指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個層面組成。（2）教學(xué)方法包括教師教的方法（教授法）和學(xué)員學(xué)的方法（學(xué)習(xí)方法）兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期的目的。但由于教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。（3）教學(xué)方法不同于教學(xué)方式，但與教學(xué)方式有著密切的聯(lián)系。教學(xué)方式是構(gòu)成教學(xué)方法的細(xì)節(jié)，是運(yùn)用各種教學(xué)方法的技術(shù)。任何一種教學(xué)方法都由一系列的教學(xué)方式組成，可以分解為多種教學(xué)方式；另一方面，教學(xué)方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)方式只被運(yùn)用于教學(xué)方法中，并為促成教學(xué)方法所要完成的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，其本身不能完成一項教學(xué)任務(wù)。

與教學(xué)方法密切相關(guān)的概念還有教學(xué)模式和教學(xué)手段。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來的為完成某一教學(xué)課題而運(yùn)用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨特的功能。它們對教學(xué)方法的運(yùn)用，對教學(xué)實踐的發(fā)展有很大影響。現(xiàn)代教學(xué)中最有代表性的教學(xué)模式是傳授——接受模式和問題——發(fā)現(xiàn)模式。

根據(jù)教學(xué)方法的形態(tài)分類。

這是我國教學(xué)論中常用的一種分類，它以學(xué)員認(rèn)識活動的不同形態(tài)作為分類標(biāo)準(zhǔn)。①以語言傳遞為主的教學(xué)方法（包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等）。②直觀演示的教學(xué)方法（包括演示法、參觀法）。

③實際訓(xùn)練的教學(xué)方法（包括練習(xí)法、實習(xí)法、實驗法）。

④情境陶冶的教學(xué)方法。

美國教育學(xué)家拉斯卡認(rèn)為世界上只有四種基本教學(xué)方法。

（1）呈現(xiàn)方法。把學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)員，為其提供學(xué)習(xí)刺激。呈現(xiàn)方法具體包括：向?qū)W員講授、談話、演示圖片、讓學(xué)員閱讀、示范和觀察。學(xué)習(xí)刺激被學(xué)員接受后，學(xué)習(xí)就會發(fā)生，不要求學(xué)員作出任何特別的努力。教師的作用是正確選擇合適的學(xué)習(xí)刺激，并以適當(dāng)?shù)拇涡虺尸F(xiàn)給學(xué)員，學(xué)員在其中是比較被動的。

（2）實踐方法。不是將知識信息直接傳遞給學(xué)員，而是以提問的方式提供學(xué)習(xí)刺激，提供可以模仿的模式并通過特定的活動來進(jìn)行教學(xué)。通常由教師提出活動的目的，組織學(xué)員的實踐活動，提供必要的物質(zhì)條件和信息反饋。實踐方法包括指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)某個確定的課題，給學(xué)員布置作業(yè)，讓學(xué)習(xí)準(zhǔn)備考試，要求學(xué)員模仿某特定的模式，進(jìn)行活動訓(xùn)練，讓學(xué)員朗誦等等。

（3）發(fā)現(xiàn)方法。提出要解決的問題，給學(xué)員提供活動的情境，讓學(xué)員在這個情境中發(fā)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。在提問學(xué)員時運(yùn)用蘇格拉底法，組織學(xué)員參加有助于引導(dǎo)新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的討論會，要求學(xué)員設(shè)計實驗，引起學(xué)員進(jìn)入對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)。

（4）強(qiáng)化方法。這種學(xué)習(xí)刺激是在學(xué)員作出預(yù)期反應(yīng)之后，對學(xué)員的反應(yīng)進(jìn)行贊許、獎勵的強(qiáng)化。

編制程度學(xué)習(xí)的流程的幾個原則：

1.積極反應(yīng)原則。一個程序教學(xué)過程，必須使學(xué)員始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說，在教學(xué)中使學(xué)員產(chǎn)生一個反應(yīng)，然后給予強(qiáng)化或獎勵，以鞏固這個反應(yīng)，并促使學(xué)習(xí)者作進(jìn)一步反應(yīng)。

2.小步子原則。程序教學(xué)所呈示的教材是被分解成一步一步的，前一步的學(xué)習(xí)為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)在前一步學(xué)習(xí)后進(jìn)行。由于兩個步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)很容易得到成功，并建立起自信。

3.即時反饋原則。程序教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)即時反饋，即讓學(xué)員立即知道自己的答案正確，這是樹立信心、保持行為的有效措施。一個學(xué)員對第一步（學(xué)習(xí)的前一個問題）能做出正確的反應(yīng)（回答），便可立即呈示第二步（第二個問題），這種呈示本身便是一種反饋：告訴學(xué)員，你已經(jīng)掌握了第一步，可以展開第二步的學(xué)習(xí)了。

4.自定步調(diào)原則。程序教學(xué)允許學(xué)習(xí)者按各人自己的情況來確定掌握材料的速度。程序教學(xué)法相對顯得比較“合理”，每個學(xué)員可以按自己最適宜的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于有自己的思考時機(jī)，學(xué)習(xí)較容易成功。

教學(xué)的模式。

1.直線式程序。這是斯金納首創(chuàng)的一種教學(xué)程序，是經(jīng)典的程序教學(xué)模式。在這一流程里，教師把材料分成一系列連續(xù)的小步子，每一步一個項目，內(nèi)容很少。系列的安排由淺入深，由簡到繁。

2.衍枝式程序。這一模式同樣把學(xué)習(xí)材料分成小的邏輯單元，但每一步比直線式程序的步子要大，每個項目的內(nèi)容也較多。學(xué)員掌握一個邏輯單元之后，要進(jìn)行測驗。測驗用多重選擇反應(yīng)進(jìn)行，根據(jù)測驗結(jié)果決定下一步的學(xué)習(xí)。這種程序有助于消除不同能力的學(xué)員之間的學(xué)習(xí)差異。

3.綜合式程序。它是直線式和衍枝式程序原則的結(jié)合。這一模式遵循的始終是一個主序列，它與直線式不同的是，只有一個支序列來補(bǔ)充主序列；它與衍枝式不同的是，學(xué)員通過支序列的學(xué)習(xí)不再回到原點，而是可以前進(jìn)到主序列的下一個問題上，這樣有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

“新教學(xué)原則”。

一、以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則。把教學(xué)建立在高水平的難度上，同時注意掌握難度的分寸。高難度的含義之一是教學(xué)內(nèi)容必須更新，用現(xiàn)代科技的初步知識取代“原始”教材，充分滿足兒童的求知欲和利用他們的認(rèn)知可能性。贊科夫認(rèn)為“兒童的智力也像肌肉一樣，如果不給以適當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)，加以鍛煉，它就會萎縮、退化”。高難度的另一含義是要學(xué)員通過努

力克服障礙，把精神力量發(fā)動起來，促進(jìn)一般發(fā)展。

二、以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則。贊科夫說：“傳統(tǒng)教育學(xué)為追求所謂知識的‘牢固掌握’，就讓學(xué)員反復(fù)地咀嚼他們已知的東西，這種做法導(dǎo)致了學(xué)員不動腦筋，精神消沉，這就阻礙了學(xué)員的發(fā)展。”他主張要“以知識的廣度來達(dá)到知識的鞏固性”。他據(jù)此提出這條原則，要求“不斷地前進(jìn)，不斷地以豐富多彩的內(nèi)容豐富兒童的智慧，使他們更深刻地理解所獲得的知識，把這些知識納入一個廣泛的體系”。

三、理論知識起指導(dǎo)作用的原則。傳統(tǒng)教學(xué)論把直觀性原則提到首要的地位，并據(jù)此提出教學(xué)要“由近及遠(yuǎn)”、“由簡單到復(fù)雜”、“由具體到抽象”的規(guī)則。贊科夫強(qiáng)調(diào)理論知識在教學(xué)中的指導(dǎo)作用。贊科夫認(rèn)為在學(xué)員的認(rèn)識過程中，感性認(rèn)識與理性認(rèn)識有機(jī)地交織在一起，經(jīng)驗與理論處于不斷的相互作用之中。

四、使學(xué)員理解學(xué)習(xí)過程的原則。這個原則與傳統(tǒng)教學(xué)論的自覺性原則有些相似，但兩者的著眼點有實質(zhì)的區(qū)別。自覺性原則強(qiáng)調(diào)使學(xué)員理解教材，并把學(xué)到的知識運(yùn)用于實踐。它要求學(xué)員注意的對象是知識、技能和技巧，著眼于學(xué)習(xí)活動的“外部”因素。而贊科夫的這條原則要求學(xué)員注意的對象則是學(xué)習(xí)過程本身，著眼于學(xué)習(xí)活動的“內(nèi)在”機(jī)制，教會學(xué)員怎樣學(xué)習(xí)。

五、使全班學(xué)員包括“后進(jìn)生”都得到發(fā)展的原則。對“后進(jìn)生”更需要在他們的發(fā)展上下功夫，并提出一系列的教學(xué)方法。他指出學(xué)員的上中下三等不是固定不變的，關(guān)鍵在于是否采取科學(xué)的教學(xué)體系和方法。這是對傳統(tǒng)教學(xué)論的“積極性原則”的重大發(fā)展。

課的結(jié)構(gòu)。

教師除了擬訂課題計劃外，還要做課的結(jié)構(gòu)提要。每一門學(xué)科的課的結(jié)構(gòu)都有其自身的特點，但根據(jù)教學(xué)的基本原則，在各門學(xué)科的課的結(jié)構(gòu)中又有共同的基本組成部分，這些共同的組成部分是：（1）向?qū)W員提出學(xué)習(xí)和認(rèn)識任務(wù)，即激起學(xué)員對獨立的和集體的學(xué)習(xí)和認(rèn)識活動、對獲得知識的興趣和動機(jī)。這一組成部分通常都安排在課開始的時候。

（2）組織和控制使學(xué)員掌握教材、發(fā)展他們的能力和形成技能的過程。

這一部分是課的結(jié)構(gòu)中基本的核心部分，由于組成它的實質(zhì)的教學(xué)目的和任務(wù)的多樣性，決定了它在不同的課上的多方案性。

（3）教師和學(xué)員個別的或集體的實質(zhì)性評價活動。評價在課的結(jié)構(gòu)中并不是孤立于學(xué)員的學(xué)習(xí)和認(rèn)識活動之外的一個組成部分，而是伴隨著學(xué)員完成學(xué)習(xí)和認(rèn)識任務(wù)的過程同時進(jìn)行的活動。

（4）根據(jù)提出的學(xué)習(xí)和認(rèn)識任務(wù)，對課進(jìn)行總結(jié)，學(xué)員提出完善自己的知識、技能、技巧的任務(wù)。

情境教學(xué)法。

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)員一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)員理解教材，并使學(xué)員的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)員的情感。

情境教學(xué)法的理論依據(jù)是：

（一）情感和認(rèn)知活動相互作用的原理。

（二）認(rèn)識的直觀原理。

（三）思維科學(xué)的相似原理。

（四）誘發(fā)和利用無意識心理提供的認(rèn)識潛能。

（五）人的認(rèn)知過程是智力因素與非智力因素（或理智活動與惰感活動）統(tǒng)一的過程。創(chuàng)設(shè)情境的途徑初步歸納為以下六種：

1.生活展現(xiàn)情境。即把學(xué)員帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學(xué)員觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)員眼前。

2.實物演示情境。即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。以實物演示情境時，應(yīng)考慮到相應(yīng)的背景。

3.圖畫再現(xiàn)情境。圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)課文情境。

4.音樂渲染情境。音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。

5.表演體會情境。情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。

6.語言描述情境。以上所述創(chuàng)設(shè)情境的五種途徑，都是運(yùn)用了直觀手段。情境教學(xué)十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時，教師伴以語言描繪，這對學(xué)員的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向性作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)員的感官。學(xué)員因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。

情境教學(xué)的功能主要表現(xiàn)在兩個方面：

陶冶功能和暗示（或啟迪）功能。

1.情境教學(xué)能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈在教育心理學(xué)上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。情境教學(xué)的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保留積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調(diào)節(jié)性、動力性、感染性、強(qiáng)化性、定向性、適應(yīng)性、信號性等方面的輔助認(rèn)知功能。

2.情境教學(xué)可以為學(xué)員提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)員的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)員的適應(yīng)能力。眾所周知，人的社會化過程即形成“一切社會關(guān)系的總和”。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程，實際上完全是環(huán)境——社會、家庭、學(xué)校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。情境教學(xué)，是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)員的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

2.愉悅輕松體驗性原則。該原則根據(jù)認(rèn)知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。該原則要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導(dǎo)學(xué)員產(chǎn)生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，思維的“過程”同“結(jié)果”一樣重要，目的在于使學(xué)員把思考和發(fā)現(xiàn)體驗為一種快樂，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

3.師生互信互重下的自主性原則。該原則強(qiáng)調(diào)兩個方面：一是良好的師生關(guān)系，一是學(xué)員在教育教學(xué)中的主體地位。良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。只有師生間相互信任和相互尊重，教師對學(xué)員真正做到“曉之以理，動之以情”，前文所述的兩條信息回路才有暢通的可能。一切教學(xué)活動都必須建立在學(xué)員積極、主動和快樂的基礎(chǔ)上。

“三主”導(dǎo)讀法。

以“學(xué)員為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的“三主”教學(xué)指導(dǎo)思想。

學(xué)員為主體，就是確認(rèn)學(xué)員在教學(xué)過程中是學(xué)習(xí)的主體、認(rèn)識的主體、發(fā)展的主體；也就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)員，讓學(xué)員在教師的指導(dǎo)下自己閱讀，自求理解，自致其知，從而根本改變教學(xué)中單純由教師灌輸知識、越俎代庖的教法。

教師為主導(dǎo)，就是在確認(rèn)學(xué)員的主體地位的同時，規(guī)定教師在教學(xué)過程中的作用和活動方式主要是“導(dǎo)”。導(dǎo)，指引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、因勢利導(dǎo)；也就是根據(jù)學(xué)員的認(rèn)識規(guī)律、思維流程、學(xué)習(xí)心理，正確地引導(dǎo)學(xué)員由未知達(dá)到已知的彼岸。

訓(xùn)練為主線，這是教學(xué)過程中確認(rèn)了學(xué)員的主體地位和教師的主導(dǎo)作用以后的必然歸宿。把訓(xùn)練作為貫穿整個教學(xué)過程的基本線索——學(xué)員的知識在訓(xùn)練中獲得，能力在訓(xùn)練中培養(yǎng)，智力在訓(xùn)練中發(fā)展；“主體”和“主導(dǎo)”的關(guān)系，也只有在一個組織得很好的訓(xùn)練過程中才能得到和諧的、辯證的統(tǒng)一。

第二篇：讀書筆記_教學(xué)論(精萃)

教師的知識結(jié)構(gòu)

教師教學(xué)所需要的知識結(jié)構(gòu)主要包括以下三個方面：精深的所教學(xué)科的專業(yè)知識、廣博的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和豐富的教育科學(xué)理論知識。

1.精深的所教學(xué)科的專業(yè)知識。“術(shù)業(yè)有專攻”是做一個教師的基本條件。蘇霍姆林斯基說過：“教育素養(yǎng)是由什么構(gòu)成的呢？這首先是指教師對自己所教的學(xué)科要有深刻的知識。我們認(rèn)為很重要的一點是，教師在學(xué)校里教的是科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，他應(yīng)當(dāng)能夠分辨清楚這門科學(xué)上的最復(fù)雜的問題，能夠分辨清楚那些處于科學(xué)思想的前沿的問題。”教師應(yīng)該深入鉆研自己所教學(xué)科，只有資之深，才能取之左右逢其源。教師的專業(yè)知識一般應(yīng)具有理論性、基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和實用性等特點，以更好地適應(yīng)教學(xué)的需要。一個教師如果經(jīng)常在教學(xué)中顯露出對所教學(xué)科專業(yè)知識的無知和淺薄，甚至出現(xiàn)常識性的錯誤，那么他就已經(jīng)失去了做教師的基本資格。實踐證明，學(xué)生或許可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板，甚至教學(xué)技巧的缺乏，但卻不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。此外，教師還應(yīng)注意其專業(yè)知識的不斷更新，以保持所教學(xué)科促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育價值。

2.廣博的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識。教師合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)以所教學(xué)科的專業(yè)知識為中心，對相關(guān)學(xué)科知識盡可能多地了解和熟悉，具備廣博的文化科學(xué)知識修養(yǎng)。教師的博學(xué)，是建立教師威信的重要條件之一，因為學(xué)生往往把教師當(dāng)作“無所不懂”的知識的化身。同時，處于信息開放環(huán)境中的學(xué)生，興趣廣泛、求知欲強(qiáng)，常會給教師提出超越專業(yè)范圍的問題，教師面臨這些問題，沒有廣博的文化科學(xué)知識修養(yǎng)是不行的。教師具備了廣博的相關(guān)學(xué)科的知識，有助于開闊學(xué)生的科學(xué)視野，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，提高教學(xué)效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當(dāng)教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正能手、藝術(shù)家和詩人。”教師廣博的文化科學(xué)知識修養(yǎng)，離不開他孜孜不倦地讀書學(xué)習(xí)和堅持不懈地日積月累。因此，教師在教學(xué)中一方面“誨人不倦”地將知識傳授給學(xué)生，另一方面又要“學(xué)而不厭”地吸取廣博的科學(xué)文化知識，不斷地充實自己。

3.豐富的教育科學(xué)理論知識。教育科學(xué)理論知識，可以幫助教師“既知教之所由興，又知教之所由廢”，掌握教學(xué)教育的規(guī)律與技巧，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。著名特級教師魏書生說：“我的教學(xué)不過是雕蟲小技。只要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，把學(xué)與教的規(guī)律搞清楚了，人人都可以有上百種方法把學(xué)生教好。”“教書育人涉及一系列有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等理論方面的問題，越思考越覺得自己所面對的未知領(lǐng)域極其廣闊、新奇，這更激勵我潛心于教學(xué)實踐與理論學(xué)習(xí)中探求教書育人的真知。”

教師的教學(xué)能力。

1.加工和駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力。

教師的教學(xué)并不是簡單重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識和掌握教學(xué)內(nèi)容，教師常常要根據(jù)所了解的學(xué)生學(xué)習(xí)實際而對教學(xué)內(nèi)容作教學(xué)法的加工處理，以使教學(xué)內(nèi)容更便于教師駕馭和運(yùn)用，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師加工和駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力，表現(xiàn)為精心而巧妙地處理好教學(xué)中的矛盾關(guān)系：（1）取與舍。（2）主與次。（3）詳與略。（4）簡與繁。（5）小與大。（6）含與露。

2.多訊道教學(xué)表達(dá)能力。

（1）音聲訊道。主要指口頭語言及副語言表達(dá)。口頭語言是最基本的教學(xué)表達(dá)手段，要求準(zhǔn)確、精煉、生動有趣、純潔文雅、啟發(fā)思維等。而副語言一是指語言的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語速、節(jié)奏等；二是指笑聲、嘆息等無固定語義的發(fā)聲。（2）形符訊道。主要指配合教學(xué)語言表達(dá)的板書、板畫、模型、標(biāo)本、掛圖、表格等。（3）動姿訊道。主要指由人體本身的動作和姿態(tài)來傳播教學(xué)信息，如眼神、表情、手勢、搖頭、聳肩、站姿、步態(tài)等，可稱之為“人體語言”。（4）時空訊道。教學(xué)表達(dá)的空間因素如師生在交往時的人間距離及占用空間位置等，也可以豐富傳遞的信息，溝通師生間的聯(lián)系，縮短心與心的距離。（5）綜合訊道。主要指現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，像錄音機(jī)、錄像機(jī)、幻燈機(jī)、教學(xué)電影等。

3.組織管理能力。

（1）制訂目標(biāo)和計劃的能力。（2）組織管理課堂的能力。（3）對各種教育影響的協(xié)調(diào)能力。（4）組織與管理班集體的能力。

4.自我調(diào)控能力。教師自我調(diào)控能力包括兩個方面的內(nèi)容：其一是根據(jù)客觀需要調(diào)控自身主體結(jié)構(gòu)的能力。如教學(xué)和教育中根據(jù)社會的需要、科技的發(fā)展以及學(xué)生的反饋不斷調(diào)控教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等的能力。

5.教學(xué)實驗、研究能力。實踐證明，通過進(jìn)行一定的教學(xué)實驗和研究，可以有效地提高教師的素質(zhì)和教學(xué)的水平。許多優(yōu)秀教師都是一邊教學(xué)、一邊實驗、一邊研究、一邊著述，逐漸成長為學(xué)者型教師的。教師要充分利用長期在教學(xué)第一線，對教材和學(xué)生有深入了解，有著豐厚的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗的優(yōu)勢，學(xué)會在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，借助教學(xué)理論的指導(dǎo)開展各種各樣的課題實驗，探索解決問題的有效途徑。

6.教學(xué)直覺、想象能力。教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)，要成功地駕馭教學(xué)過程，還要求教師具備教學(xué)直覺、想象能力。實踐表明，教學(xué)最佳時機(jī)的內(nèi)發(fā)、外現(xiàn)和準(zhǔn)確把握，都與教師的教學(xué)敏感和教學(xué)直覺有著微妙的契機(jī)和直接的聯(lián)系。這里所謂教學(xué)直覺，是指教師直接觀照教學(xué)時機(jī)的一種特殊思維方式。

教學(xué)過程的基本規(guī)律。

（一）教學(xué)雙邊交互影響辯證統(tǒng)一的規(guī)律。

教與學(xué)的矛盾是教學(xué)過程的主要矛盾，教學(xué)雙邊相互依存、相互影響，構(gòu)成教學(xué)過程的復(fù)雜關(guān)系。教學(xué)雙邊關(guān)系中的教師和學(xué)生，都是教學(xué)過程中的能動性因素，二者的交互影響和辯證統(tǒng)一是非常值得深入探討的課題。

1.教與學(xué)的邏輯關(guān)系。

2.教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用。3.學(xué)生的主體地位不容忽視。

4.教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，不可偏廢。

教學(xué)效果取決于教學(xué)系統(tǒng)的和諧優(yōu)化的規(guī)律。

教學(xué)過程的各種要素、各個環(huán)節(jié)能否共同組成優(yōu)化結(jié)構(gòu)，并作為一個和諧的系統(tǒng)發(fā)揮其整體最佳功能，從根本上制約著教學(xué)的最終效果。這是教學(xué)過程的一條非常重要的規(guī)律。

1.教學(xué)要素的和諧優(yōu)化。教學(xué)過程的構(gòu)成要素和影響要素，對教學(xué)效果的優(yōu)化具有重要意義。各種要素都具有一定的作用力，是其他要素所不能取代的；并且各種要素之間的相互聯(lián)系的改善，亦會對教學(xué)效果產(chǎn)生十分微妙的影響；而所有要素及其相互聯(lián)系所共同形成的系統(tǒng)整體，則會產(chǎn)生一種更大的“合力”作用，制約著教學(xué)效果所能達(dá)到的最大值。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)致力于充分發(fā)揮各種要素的作用，改善各種要素之間的相互聯(lián)系，促進(jìn)整體合力的產(chǎn)生，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。2.教學(xué)結(jié)構(gòu)的和諧優(yōu)化。組成教學(xué)結(jié)構(gòu)的各個部分，像組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材和布置課外作業(yè)等，都應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)實際合理地安排其在整個結(jié)構(gòu)中的地位、順序以及時間分配，使之成為一個和諧完整的結(jié)構(gòu)體系，做到合理操作、協(xié)調(diào)配合、有效控制、相互促進(jìn)，則教學(xué)必然會出現(xiàn)整體優(yōu)化的效應(yīng)，即出現(xiàn)整體功能大于部分功能之和的現(xiàn)象。這決不是像有些教師那樣，只局限于在某個或某幾個孤立部分上下功夫，而不注意將教學(xué)結(jié)構(gòu)和諧優(yōu)化所能達(dá)到的效果。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)的和諧優(yōu)化。教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，諸如備課、上課、作業(yè)的布置批改、課外輔導(dǎo)以及考核評定等，都是以各自的質(zhì)量和效率保證了整個教學(xué)過程的質(zhì)量和效率。教師必須統(tǒng)籌兼顧、全面計劃、增強(qiáng)聯(lián)系、環(huán)環(huán)緊扣，不僅使每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量和效益得到保障，而且使整個教學(xué)的流程順利進(jìn)行，使整個教學(xué)過程的質(zhì)量和效率得到保障。上課作為教學(xué)的中心環(huán)節(jié)固然應(yīng)該重點對待，但其他環(huán)節(jié)也不應(yīng)忽視，否則可能會造成一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，致使整個教學(xué)質(zhì)量和效率降低的后果。

4.教學(xué)節(jié)奏的和諧優(yōu)化。教學(xué)活動的每一細(xì)節(jié)都做到縝密思考、精心設(shè)計，才能真正把一堂課“雕塑”成精美的藝術(shù)品。教學(xué)的節(jié)奏就應(yīng)巧妙安排、銜接有序，表現(xiàn)出快慢得宜、動靜相生、疏密相間、起伏有致、穿插得體等特點，整個教學(xué)活動嚴(yán)密合理、融洽統(tǒng)一。教學(xué)節(jié)奏的和諧優(yōu)化程度，體現(xiàn)著教師教學(xué)藝術(shù)的水平。具有整體和諧節(jié)奏的教學(xué)，可給學(xué)生美妙的藝術(shù)享受，使之在身心愉悅中接受到深刻的教育。

教學(xué)原則體系

一、民主合作原則。

民主合作原則要求在教學(xué)活動中滲透現(xiàn)代民主精神，創(chuàng)建平等協(xié)同的師生關(guān)系與和諧融洽的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動教師與學(xué)生兩方面的積極性，以合作的方式完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（一）創(chuàng)建和諧融洽的氛圍，大力倡導(dǎo)民主教學(xué)。

（二）在平等協(xié)同的師生關(guān)系下，廣泛開展教學(xué)合作。

二、系統(tǒng)有序原則。

系統(tǒng)有序原則要求教師嚴(yán)格按照學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展順序系統(tǒng)連貫地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的知識、技能、思想品德形成完整的體系。這是由科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系和學(xué)生認(rèn)識活動的客觀規(guī)律所決定的。在教學(xué)中貫徹系統(tǒng)有序原則的基本要求是：

（一）堅持按照學(xué)科知識體系的內(nèi)在邏輯順序進(jìn)行系統(tǒng)地教學(xué)。

（二）遵循學(xué)生認(rèn)識發(fā)展規(guī)律組織教學(xué)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)循序地學(xué)習(xí)。

三、聯(lián)系實際原則。

又稱理論聯(lián)系實際的原則，它要求教學(xué)在理論與實際結(jié)合中傳授和學(xué)習(xí)基本知識，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。理論聯(lián)系實際的原則是學(xué)校教學(xué)的一個重要教學(xué)原則。在教學(xué)中貫徹聯(lián)系實際原則的基本要求是：

（一）切實加強(qiáng)基礎(chǔ)知識、基本理論的教學(xué)。

（二）增強(qiáng)教學(xué)的實踐性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng)。

四、靈活施教原則。

靈活施教原則要求教師在教學(xué)中從實際出發(fā)，具體問題具體分析，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)情境、教學(xué)條件的不同機(jī)智靈活地進(jìn)行教學(xué)，以取得好的效果。它是由學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)過程的辯證發(fā)展特點決定的。在教學(xué)中貫徹靈活施教原則的基本要求有：

（一）了解學(xué)生，因材施教。

（二）把握契機(jī)，適時而教。

（三）測析動態(tài)，因勢隨教。

五、質(zhì)效統(tǒng)一原則。

質(zhì)效統(tǒng)一原則要求教師在教學(xué)中具有明確的質(zhì)量意識和效率意識，通過優(yōu)化教學(xué)過程，將教學(xué)的高質(zhì)量與高效率結(jié)合起來。這是現(xiàn)代教學(xué)亟須確立的觀念并在實踐中貫徹的原則。在教學(xué)中貫徹質(zhì)效統(tǒng)一原則的基本要求有：

（一）確保教學(xué)質(zhì)量。

（二）努力提高教學(xué)效率。

（三）追求教學(xué)的質(zhì)效統(tǒng)一。

六、審美愉悅原則。在教學(xué)中貫徹審美愉悅原則的基本要求有：

（一）教學(xué)中滲透審美的因素。

（二）關(guān)心學(xué)生的情感生活。

（三）增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

七、“教”“學(xué)”轉(zhuǎn)化原則。“教”“學(xué)”轉(zhuǎn)化原則要求教師在教學(xué)中不僅要成功地將自己的知識、技能、品德等轉(zhuǎn)化為學(xué)生全面發(fā)展的組成部分，而且成功地完成由“教”向“學(xué)”的過渡，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使教學(xué)最終達(dá)到“不教之境”。在教學(xué)中貫徹“教”“學(xué)”轉(zhuǎn)化原則的基本要求有：

（一）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)化要有計劃、按步驟實現(xiàn)。

八、綜合創(chuàng)新原則。

綜合創(chuàng)新原則要求教師在教學(xué)中綜合利用各種教學(xué)條件和教學(xué)方法手段，使之相互配合、相互補(bǔ)充，克服各自的局限性；同時致力于探索和創(chuàng)造取得教學(xué)成功的新途徑、新方法和新手段，開辟教學(xué)的“新疆域”，形成新的教學(xué)原則。在教學(xué)中貫徹綜合創(chuàng)新原則的基本要求有：

（一）綜合利用、協(xié)調(diào)互補(bǔ)。

（二）勇于探索，不斷創(chuàng)新。

實用教學(xué)方法

講授法是教師主要通過語言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識、講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性和思想性； 講授安排要合乎規(guī)律，循序漸進(jìn)、條理分明、重點講授法思想觀點和發(fā)展學(xué)生思維能力的方法。它是講述、講解、講讀、講演法的總稱。

談話法又稱問答法，是教師根據(jù)教學(xué)目的要求和學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過師生間的問答對話而使學(xué)生獲得知識、發(fā)展智力教師要根據(jù)教材和學(xué)生的情況作充分的準(zhǔn)備，對談話的內(nèi)容、提問的對象等作周密的安排；所提問題應(yīng)緊扣教材，難易適當(dāng)，立意明確，求答范圍清晰；講求提問的方式與的教學(xué)方法。技巧；談話后教師要及時小結(jié)；談話法要與講述、講解法互為補(bǔ)充。

討論法是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級或小組形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭論、磋商，以提高認(rèn)識或弄清問題的方法。在討論前，教師要向?qū)W生提出討論課題或要求，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，做好充分準(zhǔn)備；在討論中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言；在討論結(jié)束時，教師要進(jìn)行小結(jié)。

演示法的基本含義是指教師展示各種直觀教具、實物，或進(jìn)行示范實驗，而使學(xué)生通過觀察獲取對事物和現(xiàn)象的感性認(rèn)識。教師要根據(jù)教材內(nèi)容遠(yuǎn)擇演示教具，做好演示準(zhǔn)備； 演示時要使全體學(xué)生都能觀察到演示活動，并盡可能使學(xué)生運(yùn)用多種感官去感知，以形成正確的概念和表象；同時要配合講解，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注于演示對象的主要特征和重要方面； 演示后教師要指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象同書本知識聯(lián)系起來，及時地根據(jù)觀察結(jié)果作出結(jié)論。

實驗法實驗法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備進(jìn)行獨立操作，通過觀察研究獲取直接知識、培養(yǎng)技能技巧的方法。教師要編制好實驗計劃，做好分組和實驗前的準(zhǔn)備工作；實驗開始時，教師應(yīng)對學(xué)生說明實驗的目的、進(jìn)行的步驟和注意事項，教會學(xué)生正確地進(jìn)行觀察、測試和做記錄；教師應(yīng)注意巡回指導(dǎo)，確保實驗程序科學(xué)、操作規(guī)范；實驗結(jié)束后進(jìn)行必要的總結(jié)。

參觀法參觀法是指根據(jù)教學(xué)的需要，教師組織和帶領(lǐng)學(xué)生到校外一定的場所，對實際事物進(jìn)行觀察研究，從而獲得知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法。參觀前，教師要實事求是地根據(jù)教學(xué)要求和現(xiàn)實條件，確定參觀的目的、時間、對象、重點和地點，并做好充分準(zhǔn)備；參觀時，教師要提出具體要求，組織并指導(dǎo)學(xué)生參觀；參觀后要及時進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把所獲得的感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

練習(xí)法是學(xué)生根據(jù)教師的布練習(xí)法的主要步驟是： 首先由教師提出練習(xí)置和指導(dǎo)，通過課堂及課外作的任務(wù)，說明練習(xí)的要求和方法，并作必要練習(xí)法業(yè)，將所學(xué)知識運(yùn)用于實際，借以鞏固知識、形成技能技巧的方法。然后，由學(xué)生獨立練習(xí)，教師進(jìn)行個別指導(dǎo)；最后，教師在檢查學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析和小結(jié)，指出優(yōu)缺點，并糾正錯誤，提出改進(jìn)要求。

實習(xí)法又稱實習(xí)作業(yè)法，是指教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，在校內(nèi)外一定場所從事工作，在具體教師要充分做好實習(xí)前的準(zhǔn)備，包括制定好實習(xí)作業(yè)的計劃，選好地點，準(zhǔn)備好儀器設(shè)備等；在實習(xí)進(jìn)行中，要加強(qiáng)指導(dǎo)，幫助有操作過程中綜合運(yùn)用理論而掌握知識、形成技能技巧的方法。

困難的學(xué)生；實習(xí)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出實習(xí)報告，評定實習(xí)成績，并為每個學(xué)生寫出公正、客觀的評語。

讀書指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書和參考書，使學(xué)生加深理解和牢固地掌握知識，以擴(kuò)大學(xué)生的知識領(lǐng)教師要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地讀書；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識、經(jīng)驗，研究解決實際問題，防止讀書過程中理論與實際的脫節(jié)；教會學(xué)生使用工具書； 幫助學(xué)生學(xué)會閱讀的指導(dǎo)法域，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)方法。又稱閱讀指導(dǎo)法。用多種方式如課堂講讀、朗讀、組織讀書報告會、討論會、講演會等指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣和能力，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

發(fā)表教學(xué)法是由學(xué)生自由表達(dá)情感，以發(fā)展創(chuàng)造能力。故發(fā)表教學(xué)法亦稱為創(chuàng)造的教發(fā)表的方法： ①用語言文字來表達(dá)自己的思想感情，例如說話、講演、作文等；②手工藝表達(dá)情意，如繪畫、剪貼、工藝制作等；教學(xué)法學(xué)或創(chuàng)造的發(fā)表。發(fā)表教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力，而③用戲劇、音樂來表達(dá)情意，如歌唱、演奏、演戲等。教師要為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)表的機(jī)會，指且訓(xùn)練手腦并用。導(dǎo)學(xué)生發(fā)表并及時糾正學(xué)生的錯誤和缺點，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。

欣賞教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師從教學(xué)內(nèi)容本身的特教師要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，引起學(xué)生的欣賞興趣；激發(fā)學(xué)生較強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，使學(xué)生把欣賞教學(xué)法點出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真體驗和品味客觀事物的真善美，并在體驗和品味中使學(xué)生更深刻地了解事物的本質(zhì)，掌握知自己的全部感情都投入到學(xué)習(xí)過程中去；培養(yǎng)學(xué)生的欣賞和鑒別能力，教給學(xué)生進(jìn)行鑒賞的基本技能； 將細(xì)致的情感體驗和縝密的思維活動有機(jī)統(tǒng)一起來，為達(dá)到學(xué)習(xí)目的服識。務(wù)。

挫折教學(xué)法，是指教師在講授知識時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，下列五種情況可嘗試故錯教學(xué)法： ①學(xué)生情緒低落、興趣不濃的時候；②學(xué)生注意力不故錯教學(xué)法有意識地利用錯例讓學(xué)生去思考、爭議、辨析，然后教師點撥，糾正錯誤，明確正確的集中的時候；③需比較分辨的時候；④學(xué)生需要教師解疑的時候； ⑤教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題的時候。

嘗試教學(xué)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)課本，然后嘗試做練習(xí)，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解的方嘗試教學(xué)法可分五步進(jìn)行：①出示嘗試題，即提出問題；②自學(xué)課本；③嘗試練習(xí)；④學(xué)生討論；⑤教師講解。

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)情境教學(xué)法要求具有形式上的新異性、內(nèi)容過程中為學(xué)生創(chuàng)造一個具體、上的實用性和方法上的啟發(fā)性。教師通過多情境教學(xué)法生動、形象的學(xué)習(xí)情境或情景，并通過合適的方式把學(xué)生完全帶入這個情境之中，讓學(xué)生在具體情境的連續(xù)不斷的種途徑創(chuàng)設(shè)情境； 把學(xué)生帶入興趣盎然的教學(xué)情境中，使其產(chǎn)生一定的情緒體驗；根據(jù)需要，教師作精巧的點撥、講解；及時總結(jié)轉(zhuǎn)化、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

不完全教學(xué)法，是指教師在教學(xué)過程中不把全部教學(xué)教師向?qū)W生提供必要的線索和信息，以便學(xué)生能夠擁有合適的知識基礎(chǔ)去填補(bǔ)內(nèi)容不內(nèi)容不完全教學(xué)法內(nèi)容和盤托出，而是有意識地在內(nèi)容上制造一定的空白地帶，讓學(xué)生自己去推測和預(yù)計可能的結(jié)論。認(rèn)真把握好所留空白在該知識體系整體中的地位和作用； 引導(dǎo)學(xué)生通過合理的推斷、預(yù)測和聯(lián)想去填補(bǔ)空白；簡單的內(nèi)容教師可讓學(xué)生獨立思考并填補(bǔ)，復(fù)雜的內(nèi)容則要讓學(xué)生通過集體討論來填補(bǔ)。

綱要信號法，就是一綱要信號圖示法的基本做法是： ①種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強(qiáng)的教學(xué)教師根據(jù)教材內(nèi)容詳細(xì)講解； ②出示大型的“綱要信號”圖表，理清邏輯關(guān)系，突出重點難點；③讓學(xué)生將“綱要信號”圖表速描在筆記本上，并據(jù)此復(fù)習(xí)和鞏固教師講授的綱要信號圖示法輔助工具，它通過各種信號提綱挈領(lǐng)、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。綱要內(nèi)容；④課后把“綱要信號”圖表掛在教室墻上，直到下次新課時再作更換；⑤讓學(xué)生下課后，把教科書和“綱要信號”對照復(fù)習(xí)；信號圖示法就是借助由教師和專家負(fù)責(zé)制作的具有科學(xué)⑥下次上課時，讓學(xué)生回憶上節(jié)課的信號圖表。

教學(xué)方法的最優(yōu)化。

最優(yōu)化的教學(xué)方法只能產(chǎn)生并成熟于教師廣泛而深入的教學(xué)藝術(shù)實踐，離開這個活的源泉，最優(yōu)化的教學(xué)方法就只能是一句空談。什么是最優(yōu)化的教學(xué)方法呢？一般說來，它應(yīng)具備如下條件：

1.認(rèn)同感。一種教學(xué)方法能否被接受者認(rèn)同，直接影響到其作用能否卓有成效地發(fā)揮出來。如果教師所采用的教學(xué)方法既能使學(xué)生在理智方面認(rèn)同，又能使其在情感方面認(rèn)同，則說明這是一種優(yōu)化的教學(xué)方法。否則，就難以保證教學(xué)方法的實效。認(rèn)同感是衡量最優(yōu)教學(xué)方法的首要條件。

2.參與度。主要指一種教學(xué)方法的使用過程中，教師與學(xué)生的參與程度及其積極性水平，以至師生關(guān)系是否融洽，能不能心領(lǐng)神會地默契配合與協(xié)作，能否達(dá)到思維共振與感情共鳴。因為教學(xué)藝術(shù)的生發(fā)點便是師生在教學(xué)過程中的交流與合作。所以，最優(yōu)化教學(xué)方法應(yīng)有較高的師生參與度，較好地體現(xiàn)出教學(xué)的民主性。

3.綜合化。最優(yōu)化的教學(xué)方法必須是克服了每種類型方法的局限性，而在其功能、效果、手段等方面呈現(xiàn)出綜合化特點的教學(xué)方法。因為它綜合了各種方法的優(yōu)點和長處，所以才能發(fā)揮出整體最優(yōu)的功能。不過，綜合化不是面面俱到，而是“集優(yōu)化”；也不是優(yōu)點的簡單相加，而是經(jīng)過優(yōu)化組合的新的整體。

4.時效性。指最優(yōu)化的教學(xué)方法既要能取得最佳效果，又要能達(dá)到最高效率，是高效果與高效率的統(tǒng)一。優(yōu)質(zhì)高效、省時低耗應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)代教學(xué)方法追求的根本目標(biāo)。那種效果雖好，但耗時太多；或效率雖高，但效果不佳的教學(xué)方法，不能算是最優(yōu)化的教學(xué)方法。雙效統(tǒng)一是衡量最優(yōu)教學(xué)方法的又一尺度。

5.審美值。最優(yōu)化的教學(xué)方法，應(yīng)該符合美的規(guī)律和原則，能給學(xué)生帶來美的感受，從而使其本身也成為審美的對象。最優(yōu)化的教學(xué)方法即是藝術(shù)性的方法，使用最優(yōu)化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)就是一種藝術(shù)性的勞動，審美也就成為其不可缺少的因素。具有審美價值的最優(yōu)教學(xué)方法注意寓教于樂，使學(xué)生在不知不覺中受到深刻的教育。

值得指出的是，這里所說的教學(xué)方法最優(yōu)化不是脫離實際的“空中樓閣”和為藝術(shù)而藝術(shù)的“象牙之塔”，而是牢固地建立在現(xiàn)實客觀條件所提供的可能性基礎(chǔ)之上的，是此時此地此情此景下的最優(yōu)化，我們不能離開現(xiàn)有條件去盲目追求什么所謂的最優(yōu)化，那是與教學(xué)藝術(shù)無益的。

現(xiàn)代化教學(xué)手段及意義。

現(xiàn)代化教學(xué)手段是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)制作的儲存和傳遞教學(xué)信息的工具和媒體。它的應(yīng)用，在于實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用大大增強(qiáng)了人體的學(xué)習(xí)功能。如光學(xué)媒體增強(qiáng)了眼的功能，音響媒體增強(qiáng)了口、耳的功能，聲像媒體增強(qiáng)了視聽覺器官的綜合能力，電腦加強(qiáng)了人腦的功能，等等。各類現(xiàn)代化教學(xué)手段的功能和特點如下：

（一）擴(kuò)大教育規(guī)模。

利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，可以擴(kuò)大教學(xué)信息的傳播范圍，提高信息的增殖率，使凡有收音機(jī)、電視機(jī)、計算機(jī)終端的地方都可以成為課堂。一個教師能同時教成千上萬的學(xué)生，大大節(jié)省了師資、校舍和設(shè)備，擴(kuò)大了教學(xué)的規(guī)模。很顯然，這種遠(yuǎn)距離、大面積的教學(xué)對于加速普及教育、發(fā)展成人教育特別有意義。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)代化教學(xué)手段具有極豐富的表現(xiàn)力，它可以不受時間和空間的限制，使古今中外、天文地理、風(fēng)土人情盡收眼底，生動形象地進(jìn)入課堂。

（三）提高教學(xué)效率。

提高教學(xué)效率，對教師來說，是在一定的時間內(nèi)，完成比原計劃更多的教學(xué)任務(wù)；對學(xué)生來說，是指在一定的時間內(nèi)，學(xué)到比原先更多的知識。現(xiàn)代化教學(xué)手段能夠調(diào)動學(xué)生多種感官共同參與認(rèn)識過程，并刺激大腦兩半球協(xié)調(diào)活動，其效果當(dāng)然要比只用某種感官或只用大腦某一半球進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率要高。

現(xiàn)代化教學(xué)手段對教學(xué)理論的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)理論重點解決的是利用傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)的問題，對現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域所作的理論準(zhǔn)備甚少。面對現(xiàn)代化教學(xué)手段在實踐中的突破所帶來的問題，教學(xué)理論研究不應(yīng)無動于衷，現(xiàn)代教學(xué)理論應(yīng)該在指導(dǎo)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用方面有所作為才行。

1.傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段的關(guān)系問題。有人認(rèn)為現(xiàn)代化教學(xué)手段具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)勢，必將取代傳統(tǒng)教學(xué)手段而使教學(xué)領(lǐng)域發(fā)生根本性的革命。其實，這種觀點有它的偏激之處。實踐證明，現(xiàn)代化教學(xué)手段的濫用也會產(chǎn)生一定的負(fù)面效應(yīng)。教學(xué)理論應(yīng)該研究傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段的互相補(bǔ)充、融合滲透的關(guān)系。

2.教師和現(xiàn)代化教學(xué)手段的關(guān)系問題。有一種觀點認(rèn)為，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的發(fā)展，特別是智能化的電子計算機(jī)的出現(xiàn)，將可能代替學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，現(xiàn)代化教學(xué)手段可以幫助教師做很多技術(shù)性的工作，但是卻很難從根本上取代教師。“先進(jìn)技術(shù)手段把教師從過去許多的事務(wù)性負(fù)擔(dān)中解放出來，教師將把主要時間和精力用于提高智力水平，向教學(xué)藝術(shù)的深度和廣度進(jìn)軍。”教師在現(xiàn)代化教學(xué)手段面前，要完成對自己角色形象的重新塑造。

3.學(xué)生與現(xiàn)代化教學(xué)手段的關(guān)系問題。在電子計算機(jī)等“智能教師”面前，學(xué)習(xí)者不僅可以從容不迫地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且可以不受時間、空間的限制，自由地安排學(xué)習(xí)，把以教師為中心的學(xué)習(xí)模式變成了學(xué)習(xí)者自定步調(diào)的學(xué)習(xí)模式。對學(xué)習(xí)者來說，如何適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)，如何將自己已經(jīng)習(xí)慣于文字學(xué)習(xí)的思維和學(xué)習(xí)定勢改過來，如何創(chuàng)造性地利用新的學(xué)習(xí)形式等，就是需要解決的問題。

4.教師與學(xué)生的關(guān)系問題。由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的影響，傳統(tǒng)的師生關(guān)系受到挑戰(zhàn)和考驗，并開始發(fā)生微妙的變化。本來師生之間存在的“人—人”關(guān)系中，現(xiàn)在不得不考慮現(xiàn)代化教學(xué)手段的地位。現(xiàn)代化教學(xué)手段這個“第三者”，究竟會對師生關(guān)系帶來怎樣的實際影響呢？這是人們所關(guān)注的又一重要問題。但可以肯定地說，教學(xué)中的“人—機(jī)”關(guān)系不會構(gòu)成對師生間“人—人”關(guān)系的根本威脅。作為活生生的人的教師與學(xué)生之間的直接交流永遠(yuǎn)都是需要的，其教育價值是不可替代的。

積極良好的教學(xué)環(huán)境具有六種功能。

（一）導(dǎo)向功能。教學(xué)環(huán)境的導(dǎo)向功能，是指教學(xué)環(huán)境可以通過自身各種環(huán)境因素集中、一致的作用，引導(dǎo)學(xué)生主動接受一定的價值觀和行為準(zhǔn)則，使他們向著社會所期望的方向發(fā)展。

（二）凝聚功能。教學(xué)環(huán)境的凝聚功能，主要指教學(xué)環(huán)境可以通過自身特有的影響力，將來自不同地理區(qū)域、社會階層和家庭背景的少年兒童聚合在一起，使他們對學(xué)校環(huán)境產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感。

（三）陶冶功能。教學(xué)環(huán)境的陶冶功能，是指良好的教學(xué)環(huán)境可以陶冶學(xué)生的情操，凈化他們的心靈，養(yǎng)成他們高尚的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。個體的思想信念、道德情操和行為習(xí)慣總是在一定的社會環(huán)境中形成的。

（四）激勵功能。教學(xué)環(huán)境的激勵功能，是指良好的教學(xué)環(huán)境可以有效激勵師生員工的工作熱情和工作動機(jī)，提高他們工作的積極性，從而推進(jìn)學(xué)校教育、教學(xué)工作的順利開展，提高學(xué)校教學(xué)工作的質(zhì)量。

（五）健康功能。教學(xué)環(huán)境的健康功能，是指教學(xué)環(huán)境對于師生的生理與心理健康狀況具有重大影響。

（六）美育功能。教學(xué)環(huán)境的美育功能，是指良好的教學(xué)環(huán)境有利于激發(fā)學(xué)生的美感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和高尚的審美情趣，豐富他們的審美想象，提高他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。

人腦的功能

主要表現(xiàn)在四個方面：一是信息的吸收，二是信息的儲存，三是信息的判斷，四是信息的重新排列和組合，這幾種功能及有關(guān)腦組織的發(fā)展十分需要信息的充分輸入與刺激。越是接受外界信息的刺激，受到合理的鍛煉，它們的發(fā)展就越快。一般來說，學(xué)校教學(xué)環(huán)境是信息相對集中，知識相對密集的場所。因此，教學(xué)環(huán)境在利用豐富的信息刺激學(xué)生大腦發(fā)育，促進(jìn)他們的智力發(fā)展方面，有著得天獨厚的條件。在一個良好的教學(xué)環(huán)境中，豐富的信息可以得到必要的選擇控制，有利于智力發(fā)展的信息得以傳遞，不良的信息刺激可以降低到最小程度。從這個意義上說，一個良好的教學(xué)環(huán)境即是一個理想的信息刺激環(huán)境，它能為智力的發(fā)展提供豐富良好的刺激，從而促進(jìn)學(xué)生良好智力品質(zhì)的形成。

調(diào)控優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的原則

1.教育性原則。教學(xué)環(huán)境是培養(yǎng)人的場所，環(huán)境中的各種因素都可能對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生潛移默化的影響。教育性原則主要就是要求教學(xué)環(huán)境的一切設(shè)計、裝飾和布置都必須有利于啟迪學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，激勵學(xué)生向上，必須充分體現(xiàn)各種環(huán)境因素的正面教育意義。

2.科學(xué)性原則。所謂科學(xué)性原則，就是要求教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和美化要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點和教學(xué)規(guī)律，要遵循生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)校建筑學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、教育社會學(xué)、教育美學(xué)、學(xué)校德育的基本原理，要通過科學(xué)合理的調(diào)控優(yōu)化，使教學(xué)環(huán)境真正成為科學(xué)和藝術(shù)的統(tǒng)一體。

3.實用性原則。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計、建設(shè)和優(yōu)化應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的實際情況和經(jīng)濟(jì)條件，本著經(jīng)濟(jì)、實用、有效的宗旨進(jìn)行。創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境并不意味著刻意追求豪華的設(shè)施和講究排場，其主要目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)。因此，教學(xué)環(huán)境建設(shè)應(yīng)立足本地本校實際，不能脫離教學(xué)實際需要和自身經(jīng)濟(jì)能力去追求物質(zhì)條件的豐裕和環(huán)境外表的完美。

調(diào)控優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的策略

1.整體協(xié)調(diào)策略。這一策略是指在教學(xué)環(huán)境的調(diào)節(jié)控制過程中，無論學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，都要有全局觀念，要從整體上對教學(xué)環(huán)境的各個方面進(jìn)行規(guī)劃調(diào)整，以便把各種環(huán)境因素有機(jī)地協(xié)調(diào)為一個整體。構(gòu)成教學(xué)環(huán)境的因素頗為復(fù)雜，它們既有物質(zhì)的，又有心理的，既有有形的，又有無形的。

2.增強(qiáng)特性策略。這一策略是指在調(diào)控優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的過程中，環(huán)境控制者可以通過增強(qiáng)或突出環(huán)境的某些特性，有意形成某種特定的環(huán)境條件來影響教學(xué)活動及師生的行為，以達(dá)到預(yù)期的目的。

3.利用優(yōu)勢策略。這一策略是指在教學(xué)環(huán)境的調(diào)控優(yōu)化過程中，要充分利用學(xué)校已有的有利環(huán)境條件，為教學(xué)活動創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

實踐證明，利用學(xué)校已有的有利條件創(chuàng)建良好教學(xué)環(huán)境，是一條經(jīng)濟(jì)有效的途徑。一般來說，不同地區(qū)、不同學(xué)校在環(huán)境條件上是有一定的差異的。

4.篩選轉(zhuǎn)釋策略。這一策略是指在調(diào)節(jié)控制教學(xué)環(huán)境的過程中，要對存在于教學(xué)環(huán)境中的各種信息進(jìn)行一定的選擇轉(zhuǎn)比處理，實現(xiàn)信息優(yōu)控，使信息成為促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的積極因素。

5.自控自理策略。這一策略是指教育者不僅自己要重視調(diào)節(jié)控制教學(xué)環(huán)境，而且要重視學(xué)生在調(diào)節(jié)控制教學(xué)環(huán)境方面的作用，培養(yǎng)學(xué)生自控自理環(huán)境的能力，使學(xué)生自己學(xué)會控制和管理教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

1.現(xiàn)代教學(xué)理論：理論的指導(dǎo)是教學(xué)設(shè)計由經(jīng)驗層次上升到理性、科學(xué)層次的一個基本前提。科學(xué)的理論是對教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計教學(xué)活動，實際上就是要求教學(xué)設(shè)計的方案和措施要符合教學(xué)規(guī)律。教育工作者只有自覺運(yùn)用科學(xué)的理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，才有可能使教學(xué)擺脫狹隘的經(jīng)驗主義窠臼，才有條件談?wù)撟非蠼虒W(xué)效果的最優(yōu)化問題。

2.系統(tǒng)科學(xué)的原理與方法：系統(tǒng)科學(xué)的基本方法原理要求研究者在研究事物的過程中，把研究對象放在系統(tǒng)的形式中，從系統(tǒng)觀點出發(fā)，從系統(tǒng)和要素、要素和要素之間的相互聯(lián)系和相互作用的關(guān)系中綜合地、精確地考察對象，從而取得解決問題的最佳效果。運(yùn)用系統(tǒng)方法分析課堂教學(xué)系統(tǒng)中各因素的地位和作用，使各因素得到最緊密的、最佳的組合，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，是教學(xué)設(shè)計的一個基本特征，同時也是教學(xué)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵所在。

3.教學(xué)的實際需要：從根本上講，教學(xué)設(shè)計的全部意義就在于滿足教學(xué)活動的實際需要，在于為實現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動方案。因此，教學(xué)設(shè)計最基本的依據(jù)就是教學(xué)活動的實際需要，離開了教學(xué)的現(xiàn)實需要，也就談不上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。在具體的教學(xué)過程中，教學(xué)活動的實際需要集中體現(xiàn)在教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)中。教學(xué)工作者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)首先明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，并對它們進(jìn)行認(rèn)真的分析、分解，使之成為可操作的具體要求，在此基礎(chǔ)上，綜合考慮各種教學(xué)因素，選擇設(shè)計必要的教學(xué)措施和評價手段，使教學(xué)設(shè)計方案在立足教學(xué)現(xiàn)實需要的基礎(chǔ)上發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

4.學(xué)生的特點：教學(xué)設(shè)計的基本特征之一是它既關(guān)心“教”，又關(guān)心“學(xué)”。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同活動的過程，在這個過程中存在著教師的“教”，也存在著學(xué)生的“學(xué)”。教是為了學(xué)，學(xué)是教的依據(jù)和出發(fā)點，教師的教必須通過學(xué)生的積極主動的學(xué)才能起到有效作用。大量的教學(xué)實踐也表明，重教輕學(xué)，課堂教學(xué)缺乏學(xué)生的積極性，是不可能收到好的教學(xué)效果的。因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中，教師除了從教的角度考慮問題外，還必須把學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律作為教學(xué)設(shè)計的一個重要依據(jù)加以認(rèn)真對待。

目標(biāo)模式

1.確定教學(xué)目標(biāo)。2.進(jìn)行教學(xué)分析。

3.分析學(xué)生的現(xiàn)實發(fā)展水平。4.列出操作目標(biāo)。

5.確定測驗項目的參照標(biāo)準(zhǔn)。6.確定教學(xué)策略。7.選擇教學(xué)材料。8.進(jìn)行形成性評價。9.修正教學(xué)。

過程模式

1.確定教學(xué)目的和課題，主要是解決在教學(xué)中想要完成什么樣的問題； 2.列出學(xué)生的重要特點，如學(xué)生的一般特征、能力、興趣和需求等； 3.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；

4.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題內(nèi)容，主要是將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化和操作化，如列出所學(xué)的事實、概念、原理等；

5.預(yù)測學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況，如已有的知識經(jīng)驗水平和學(xué)習(xí)能力等，以便為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、定步，以及對教學(xué)方案的內(nèi)容作必要修改調(diào)整；

6.構(gòu)思教學(xué)活動，選用教學(xué)資源，主要是確定完成教學(xué)目標(biāo)用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)資源最合適；

7.評定學(xué)生學(xué)習(xí)，評價和修正教學(xué)方案。

這一模式的基本特點是靈活、實用，教學(xué)設(shè)計人員可以根據(jù)教學(xué)情境的需要有側(cè)重地設(shè)計教學(xué)方案。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程也就是教師認(rèn)真分析教材、合理選擇、組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。有關(guān)研究表明，識別不同類型的知識，并針對不同類型的知識特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的重要方面。從教學(xué)設(shè)計的角度考慮，一般將知識分為以下三類：

（一）根據(jù)陳述性知識的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。陳述性知識，主要是有關(guān)世界是什么的知識。這類知識可分三種形式：

1.有關(guān)事物的名稱或符號的知識。這種知識的學(xué)習(xí)要求記住事物的符號和符號代表的個別事物，獲得的是一種孤立的信息。例如，外語單詞的學(xué)習(xí)，所掌握的就是這種知識。

2.簡單命題知識或事實知識。如學(xué)習(xí)“中國的首都是北京”、“三角形有三條邊”這樣的單個命題，所獲得的知識即這種知識。

3.有意義命題的組合知識，即經(jīng)過組織的言語信息。如陳述太平天國失敗的原因，所需要的就是這類知識。

根據(jù)陳述性知識的特征進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有利于知識的貯存、提取和回憶。

這類教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生回憶知識的能力，教師通過在課堂教學(xué)中要求學(xué)生口頭或書面陳述學(xué)到的知識，即可檢查學(xué)生是否形成了這種能力。為此，教師在陳述性知識的教學(xué)設(shè)計中，要將設(shè)計的重點放在如何幫助學(xué)生有效地理解、掌握這類知識上，注重學(xué)生對陳述性知識中符號或語詞意義的獲取。要做到這一點，教師在具體設(shè)計過程中應(yīng)解決好以下幾方面問題：1.找出新知識與原有相關(guān)知識的結(jié)合點，講清二者之間的相互聯(lián)系，以幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有效吸收、同化新知識。2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況作認(rèn)真分析，除了解學(xué)生的一般學(xué)習(xí)狀況外，還應(yīng)對學(xué)生已有的知識準(zhǔn)備、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣作深入分析。3.恰當(dāng)引入教學(xué)媒體，如教具、學(xué)具的使用，教材呈現(xiàn)手段的變化等。

（二）根據(jù)程序性知識的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

程序性知識是有關(guān)“怎么辦”的知識。例如，要學(xué)生根據(jù)給定的半徑數(shù)計算圓的面積，將一堆混雜的蔬菜水果逐一歸類，根據(jù)語法修改病句等，學(xué)生能正確和順利地完成這些任務(wù)，就是獲得了相應(yīng)的程序性知識。

由上可以看出，程序性知識主要涉及概念和規(guī)則的應(yīng)用，即對事物分類和進(jìn)行一系列運(yùn)算、操作。在教學(xué)實踐中，如何將貯存于頭腦中的原理、定律、法則等命題知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)由靜態(tài)向動態(tài)，由貯存知識向轉(zhuǎn)換信息，由緩慢的再現(xiàn)知識向自動激活轉(zhuǎn)化，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展，是教學(xué)設(shè)計的一個關(guān)鍵問題。因此，程序性知識的教學(xué)設(shè)計應(yīng)確定的教學(xué)目標(biāo)，主要就是幫助學(xué)生形成運(yùn)用概念、規(guī)則和原理解決問題的能力。檢驗這種能力的行為指標(biāo)，是學(xué)生是否能運(yùn)用學(xué)過的概念和規(guī)則順利進(jìn)行運(yùn)算和操作。為達(dá)成這一目標(biāo)，程序性知識教學(xué)要有充分的練習(xí)設(shè)計。在設(shè)計概念練習(xí)時，應(yīng)注意充分應(yīng)用正反例。呈現(xiàn)正例有助于概括和遷移，但也可能導(dǎo)致泛化。呈現(xiàn)反例有助于辨別，使概念精確。規(guī)則的學(xué)習(xí)掌握也應(yīng)配一些練習(xí)，及時引導(dǎo)學(xué)生將新習(xí)得的規(guī)則應(yīng)用于問題解決的情境，做到一見到適當(dāng)?shù)臈l件，便能立即作出反應(yīng)。對于系列較長的程序性知識的教學(xué)，還應(yīng)先考慮練習(xí)時間的分散與集中以及部分與整體的關(guān)系，應(yīng)該先練習(xí)局部技能，然后進(jìn)行整體練習(xí)。總之，教師在進(jìn)行這類知識的教學(xué)設(shè)計時，要對講授與練習(xí)的時間作合理規(guī)劃，使規(guī)則、概念的掌握與解決問題技能的形成在課堂教學(xué)中都能得到有效保障。

（三）根據(jù)策略性知識的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

策略性知識也是回答怎么辦的問題的知識，它與程序性知識的主要區(qū)別在于它所處理的對象是個人自身的認(rèn)知活動，是個體調(diào)控自己的認(rèn)知活動的知識。例如，在陳述性知識具備的條件下，有些學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時顯得靈活，適應(yīng)能力很強(qiáng)，有些學(xué)生則顯得呆板，應(yīng)變力差，造成這種學(xué)習(xí)上的差異的一個重要原因就是學(xué)生是否掌握了一定的策略性知識。

一般來說，策略性知識分為兩級水平：較低級的為一般學(xué)習(xí)活動的策略知識，如控制與調(diào)節(jié)注意的策略、記憶策略和提取策略等；較高級的為創(chuàng)造思維策略知識，這類策略往往因時、因人、因內(nèi)容而異，是一個推理過程，難以程式化，目前尚沒有明確分類。根據(jù)策略性知識的特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，需要解決三個難題：（1）教材問題。傳統(tǒng)的教材沒有把認(rèn)知策略的訓(xùn)練作為一個重要目標(biāo)，教材中缺乏相應(yīng)的內(nèi)容。（2）教師問題。策略活動是一種內(nèi)在思維活動，怎樣使這種內(nèi)隱的活動讓學(xué)生仿效，關(guān)鍵是教師要善于描述內(nèi)在的思維，使學(xué)生可以想象。由于目前許多教師缺乏策略教學(xué)方面的知識和訓(xùn)練，他們不知道如何向?qū)W生去解釋策略，因而要搞好策略性知識的設(shè)計，教師應(yīng)加強(qiáng)策略教學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。（3）學(xué)生問題。學(xué)生的認(rèn)知策略制約著策略性知識的教學(xué)，因而注重對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知策略訓(xùn)練，是教學(xué)設(shè)計的一個重要部分。例如，通過提問控制學(xué)生的注意，使之逐步由外界控制變成自我控制；教會學(xué)生在聽課和看書時如何做筆記；還可以教會學(xué)生如何將知識加以組織與意義加工，促進(jìn)記憶，便于回憶等。

總之，要搞好策略性知識的教學(xué)設(shè)計，教師必須首先學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略方面的知識，加強(qiáng)策略教學(xué)的訓(xùn)練，同時注意挖掘教材中的策略性知識內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)策略性知識的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點進(jìn)行針對性的教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)方法的選擇與設(shè)計。

實踐表明，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。中小學(xué)教師常用的教學(xué)方法主要有講授法、談話法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、練習(xí)法和討論法等。就這些方法本身來看，它們都有各自的特點、優(yōu)越性和適用范圍，同時也都有各自的局限性。在實際教學(xué)中，不存在萬能的或唯一好的教學(xué)方法，因為在某種教學(xué)情景下十分有效的教學(xué)方法，在其他教學(xué)情景下則可能效果不好。因此，用好教學(xué)方法的關(guān)鍵是根據(jù)需要合理選擇、揚(yáng)長避短、優(yōu)化組合，而這一點也正是設(shè)計教學(xué)方法的根本目的所在。選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)主要有：

（1）根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時間選擇教學(xué)方法，比如考慮所選的方法是否適宜于完成教學(xué)目標(biāo)，解決教材內(nèi)容，是否有時間應(yīng)用等。

（2）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選擇教學(xué)方法。

（3）根據(jù)教師的特點選擇教學(xué)方法，比如教師的某些特長（如善于繪畫、講故事），教師的某些缺點（如不善于口頭表達(dá)或書寫）。

（4）根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件選擇教學(xué)方法，如考慮到教學(xué)設(shè)施、教學(xué)媒體的現(xiàn)狀等。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的確定。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計也是教學(xué)設(shè)計的一項重要內(nèi)容，在確定了具體的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和媒體后，如何將這些因素有效地組織在教學(xué)過程中，就需要從教學(xué)結(jié)構(gòu)的角度加以設(shè)計。因此，確定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的過程，實際上也就是對各種教學(xué)因素、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行組裝、統(tǒng)整的過程。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計一般遵循三個步驟：

第一步，選取教學(xué)環(huán)節(jié)。一般的教學(xué)環(huán)節(jié)包括明確教學(xué)目標(biāo)，閱讀感知教材，教師講授、解疑，學(xué)生討論問題、演練、復(fù)習(xí)，系統(tǒng)小結(jié)等，但由于學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)的差異，這些環(huán)節(jié)并不是每堂課都必須具備的。一堂課究竟應(yīng)由哪些環(huán)節(jié)組成，需要教師根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)的實際需要來選取。第二步，在選取教學(xué)環(huán)節(jié)后，要具體設(shè)計課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織，即將各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)組合，安排各環(huán)節(jié)的先后順序，使之前后環(huán)連，成為一個適于教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)。

第三步，對各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計進(jìn)行“統(tǒng)調(diào)”，使各部分教學(xué)內(nèi)容的組織有機(jī)協(xié)調(diào)，協(xié)同作用，做到重點突出，兼顧全面，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

影響課堂管理的主要因素。

（一）教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。教學(xué)實踐表明，有無好的課堂管理，關(guān)鍵看有無好的管理設(shè)計。課堂管理的第一步是具體設(shè)計課堂教學(xué)活動。在教學(xué)活動前，教師首先要確定教學(xué)活動的目標(biāo)，選擇實現(xiàn)目標(biāo)的方法步驟，分配教學(xué)時間，分析教學(xué)環(huán)境條件，預(yù)估教學(xué)效果等。

（二）教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)。教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)對課堂管理的效果有直接影響。教師的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)是民主的、專制的還是自由放任的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)是不同的，班級風(fēng)氣也是不同的。

（三）班級規(guī)模。班級規(guī)模是影響課堂管理的一個重要因素，一般來說，班級規(guī)模越大，學(xué)生人數(shù)越多，課堂管理的難度也就越大。

（四）定型的期望。所謂定型的期望，一般指人們對某種社會角色在特定情境中的行為舉止的比較固定的看法。

（五）班集體的性質(zhì)。班集體本身是影響課堂管理的又一重要因素，班集體的性質(zhì)、特點、風(fēng)氣等直接制約著教師的管理行為。不同的班級往往有不同的班風(fēng)、行為規(guī)范和管理模式，教師必須對這些班級特點有所了解，在此基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用管理方法和技巧，針對不同的班級實施不同的管理。

課堂教學(xué)管理

課堂教學(xué)管理是課堂管理的核心。實施課堂教學(xué)管理的主要目的，就是通過教師對教學(xué)現(xiàn)場中教學(xué)活動本身的速度、節(jié)奏、段落銜接及學(xué)生注意力等的不斷調(diào)控，為教學(xué)設(shè)計方案的順利實施創(chuàng)造條件，為預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供保障。

一、課堂教學(xué)節(jié)奏的處理。

課堂教學(xué)節(jié)奏指課堂教學(xué)過程中各種可比成分在時間上以一定的次序有規(guī)律地交替出現(xiàn)的形式。這些可比成分主要有教學(xué)的密度、速度、難度、重點度、強(qiáng)度和激情度等。通過這些可比成分的有規(guī)律的交替和變化，教育者不僅可以有效地傳達(dá)自己的情感、態(tài)度，突出教學(xué)的重點難點，而且可以有效組織教學(xué)和調(diào)控學(xué)生注意力。因此，處理好課堂教學(xué)節(jié)奏，既是教學(xué)自身的需要，同時也是課堂教學(xué)管理的需要。

二、課堂段落的管理。

課堂段落，主要指教師課堂推進(jìn)中的幾個活動階段，如課的開頭部分和結(jié)尾部分就是兩個不同的段落。課堂段落不同于教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)，教學(xué)過程的環(huán)節(jié)是教學(xué)過程展開和發(fā)展的基本程序，它與學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)識過程相一致，例如，凱洛夫關(guān)于教學(xué)過程四環(huán)節(jié)：感知——理解——鞏固——運(yùn)用的觀點，就是從人的認(rèn)識過程的特點出發(fā)提出的，而課堂段落只是課堂教學(xué)外在活動階段的劃分。加強(qiáng)課堂段落的管理，并使之相互有機(jī)銜接，對于提高課堂教學(xué)管理質(zhì)量具有重要意義。一般說來，一堂課的課堂段落大致可分為候課、導(dǎo)入、課中、結(jié)束幾個部分。

三、學(xué)生課堂注意的調(diào)控。

學(xué)生的課堂注意是指學(xué)生在課堂上對一定對象的選擇與集中，注意的對象既可以是外部事物，也可以是學(xué)生自身的內(nèi)部心理世界。有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，注意是心理活動對信息的一種復(fù)雜的選擇或過濾過程，學(xué)生的課堂注意狀態(tài)直接影響著課堂活動效率和課堂紀(jì)律狀況。從這個意義上講，加強(qiáng)學(xué)生課堂注意的調(diào)控，集中學(xué)生聽課的注意力是提高課堂效率、減少學(xué)生問題行為的“治本”方案。

課堂管理技術(shù)

課堂管理是一項高度復(fù)雜的工作。要做好這項工作，教師除具備正確的管理觀念和必要的知識經(jīng)驗外，還應(yīng)掌握一定的管理技術(shù)。

一、課堂觀察的技術(shù)。

課堂觀察是指教師偶然或有計劃地覺察學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為的課堂表現(xiàn)的過程。課堂觀察是獲取教學(xué)反饋的重要渠道，也是教師調(diào)整管理措施、實施有效管理的前提條件。

（一）課堂觀察的范圍與重點。主要包括對學(xué)生課堂中認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。

1.觀察學(xué)生的認(rèn)知能力。2.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。3.觀察學(xué)生的情緒表現(xiàn)和人際交往。通過以上幾方面的重點觀察，教師就可以大致對教學(xué)的難易程度、教學(xué)速度是否適當(dāng)作出判斷，同時對學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。據(jù)此來調(diào)整教學(xué)活動，采取管理措施，一定會取得好的效果。

（二）課堂觀察的技術(shù)要求。

1.進(jìn)行有意識、有目的的觀察。2.全面觀察與重點觀察相結(jié)合。3.保持觀察的自然狀態(tài)，不干擾學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動。4.排除各種主觀傾向，進(jìn)行客觀觀察。實踐表明，教師心理活動的某些主觀成分有時也會左右他的課堂觀察，從而形成不準(zhǔn)確甚至錯誤的觀察結(jié)果。

二、課堂控制的技術(shù)。

課堂觀察的目的是為了更好地控制和改進(jìn)課堂活動，因此，掌握一些必要的課堂控制技術(shù)也是十分重要的。

（一）應(yīng)付課堂偶發(fā)事件的技術(shù)。

在課堂管理中，偶發(fā)事件是最令教師頭痛的事。由于它是不期然的突發(fā)性事件，而且又在教學(xué)過程中出現(xiàn)，所以教師用來估計形勢和選擇處置辦法的時間是很短暫的。這時需要教師盡快作出反應(yīng)，這既需要教師的經(jīng)驗和機(jī)智，也需要一點技術(shù)。

一般來說，應(yīng)付偶發(fā)事件的辦法有三種，即冷處理、溫處理和熱處理。

所謂冷處理，即教師面對偶發(fā)事件處之泰然，見怪不怪，不批評指責(zé)，以比較冷靜的方式加以處理。常見的冷處理方式有發(fā)散、換元和轉(zhuǎn)向三種。發(fā)散指教師將全班學(xué)生視線的焦點從偶發(fā)事件上“發(fā)散”開，避免事件繼續(xù)成為關(guān)注的焦點。換元指教師巧妙地將發(fā)生的事件轉(zhuǎn)為教育的材料，借助事實啟發(fā)學(xué)生。轉(zhuǎn)向即教師用新穎別致的方式，將學(xué)生的注意中心引到教師所安排的方向。

所謂溫處理，即教師對于因為自己疏忽、不慎所造成的不利影響，例如板書錯別字、發(fā)音錯誤等所引起的課堂騷動等，應(yīng)態(tài)度溫和地及時承認(rèn)失誤，并自然地過渡到原教學(xué)活動的程序中。

熱處理即教師對一些偶發(fā)事件趁熱打鐵，加以嚴(yán)肅批評教育和果斷制止，然后盡快轉(zhuǎn)入正題。這種處理方式主要是針對嚴(yán)重擾亂課堂秩序和屢教不改的違紀(jì)行為的。運(yùn)用這種處理方式應(yīng)注意：

（1）不要長時間中斷教學(xué)。

（2）批評應(yīng)清楚而肯定，不要有粗魯和威脅性語言，避免出現(xiàn)“頂牛”現(xiàn)象。（3）批評應(yīng)圍繞一個中心，不要多方非難，要特別避免出現(xiàn)“波浪效應(yīng)”，即不因指責(zé)一個學(xué)生而波及全班。（4）教師應(yīng)避免苛刻而大動感情的指責(zé)。

（二）處理一般問題行為的技術(shù)。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的問題行為是多種多樣的，因此處理問題行為的方式也應(yīng)該是靈活多樣的。一般來說，處理課堂問題行為的技術(shù)主要有：

1.暗示控制：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力渙散、做小動作、交頭接耳等問題行為時，教師可以通過一定的暗示動作來提醒、警告學(xué)生，從而在不影響他人的情況下實現(xiàn)控制的目的。

2.提問同桌：當(dāng)學(xué)生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時，教師一般可通過提問該生的同桌或近鄰的同學(xué)來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，如因毫無準(zhǔn)備而顯得驚慌失措，答非所問，進(jìn)而引起其他同學(xué)的哄笑，等等。

3.運(yùn)用幽默：當(dāng)課堂氣氛沉悶，學(xué)生注意力下降時，教師可通過講個小笑話，講幾句幽默有趣的話來調(diào)節(jié)氣氛，防止問題行為的出現(xiàn)。

4.創(chuàng)設(shè)情境：當(dāng)學(xué)生疲勞，不專心聽講時，教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些活動情境，讓學(xué)生參與一些活動，如小競賽、小表演、小制作等，以達(dá)到激發(fā)興趣，提高效率的目的。

5.正面教育：如果以上方式都不奏效，教師對嚴(yán)重擾亂課堂秩序的學(xué)生就要正面加以嚴(yán)肅批評，指出其缺點，制止不良行為。當(dāng)然，正面批評要堅持曉之以理，尊重學(xué)生，要避免批評時情緒激動、言辭尖刻，或者婆婆媽媽、浪費時間，以免擴(kuò)大事態(tài)，影響正常教學(xué)。

除以上提到的一些技術(shù)外，還有不少有利于課堂管理的技巧、方法，例如，記住每個學(xué)生的名字，可以加強(qiáng)管理中的情感聯(lián)系；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，有利于調(diào)動積極性；變化教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體和課堂座位方式，可以給學(xué)生新奇感，引起興趣，等等。這些技術(shù)運(yùn)用得當(dāng)，都能產(chǎn)生積極的管理效益，有效促進(jìn)教學(xué)活動。但是，課堂管理的效果如何，最終還是取決于教師，取決于教師能否正確地掌握課堂管理的知識、原理、技術(shù)，并在實踐中靈活地、創(chuàng)造性地加以運(yùn)用。

教學(xué)評價的基本類型及其內(nèi)容

（一）總結(jié)性評價。

總結(jié)性評價一般指在課程或一個教學(xué)階段結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評定。這類評價的主要目的是評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，確定學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)的程度，證明學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力水平，以為確定學(xué)生在后繼教程中的學(xué)習(xí)起點，預(yù)言學(xué)生在后繼教程中成功的可能性，以及制訂新的教育目標(biāo)提供依據(jù)。

總結(jié)性評價著眼于某門課程或某個教學(xué)階段結(jié)束后學(xué)生學(xué)業(yè)成績的全面評定，因而評價的概括水平一般比較高，考試或測驗所包括的內(nèi)容范圍也比較廣，評價的次數(shù)不多，一般是一學(xué)期或一學(xué)年兩、三次。學(xué)校中常見的期中考試、期末考試或考查以及畢業(yè)會考都屬這類評價。

（二）形成性評價。

形成性評價主要指在教學(xué)進(jìn)行過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的測定。

形成性評價有點類似于教師按傳統(tǒng)習(xí)慣使用的非正式考試和單元測驗，但它更注重對學(xué)習(xí)過程的測試，注重利用測量的結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進(jìn)過程中趨于完善，而不是強(qiáng)調(diào)評定學(xué)生的成績等。相比較而言，總結(jié)性評價側(cè)重于對已完成的教學(xué)效果進(jìn)行確定，屬于“回顧式”評價；而形成性評價側(cè)重于教學(xué)的改進(jìn)和不斷完善，屬于“前瞻式”評價。

要使形成性評價在改進(jìn)教學(xué)方面真正發(fā)揮作用，教師應(yīng)注意做到：（1）把評價引向提供信息，而不要把它簡單地作為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)或評定成績等第的手段。（2）把形成性評價與日常觀察結(jié)合起來，根據(jù)測試的反饋信息和觀察的反饋信息對教學(xué)作出判斷和改進(jìn)。（3）仔細(xì)分析測試結(jié)果，逐項鑒別學(xué)生對每個試題的回答情況，如果大部分或相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對某個試題的回答都有誤，那就表明自己在這方面的教學(xué)有問題，應(yīng)及時加以改進(jìn)。

（三）診斷性評價。

診斷性評價指為查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而實施的測定。

在教學(xué)過程中，教師要想形成一套適合每個學(xué)生特點和需要的教學(xué)方案，就必須深入了解學(xué)生已有的知識、技能的掌握程度，了解他們的學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)中存在的問題及原因，等等。教師獲取這些情況的方法和途徑是多樣的，其中最常用、最有效的手段之一就是診斷性評價。

診斷性評價的主要用途有三個方面：（1）檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。常在教學(xué)前如某課程或某單元開始前進(jìn)行測驗，可以幫助教師了解學(xué)生在教學(xué)開始時已具備的知識、技能程度和發(fā)展水平。（2）確定對學(xué)生的適當(dāng)安置。通過安置性診斷測驗，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)上的個別差異有較深入的了解，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過合理調(diào)整使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。（3）辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。在教學(xué)過程中進(jìn)行的診斷性評價，主要是用來確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及其成因的。

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)。

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)是指教學(xué)藝術(shù)區(qū)別于其他藝術(shù)而能獨立存在的內(nèi)在規(guī)定性或根本特點。對教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)的揭示，有助于我們深化對教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識。

教學(xué)藝術(shù)乃是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律而進(jìn)行的獨創(chuàng)性教學(xué)實踐活動。教學(xué)藝術(shù)雖然屬于教學(xué)實踐活動范疇，但是卻與教師的教學(xué)思想，諸如價值觀念、審美情趣等息息相關(guān)。它不僅僅是教學(xué)形式問題，更是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)。可以說它是形神兼?zhèn)涞模湫问墙虒W(xué)的技能技巧，而神則是內(nèi)在的先進(jìn)教學(xué)思想。教學(xué)藝術(shù)在教學(xué)過程中表現(xiàn)出創(chuàng)造性、審美性等重要特點，并以整合的方式發(fā)揮其陶冶、轉(zhuǎn)化、諧悅等教育功能。

教學(xué)藝術(shù)是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，它與其他藝術(shù)形式有著密切的聯(lián)系。但又畢竟不同于其他藝術(shù)形式而獨具其內(nèi)在規(guī)定性，即始終將教育性作為自己的本質(zhì)特點。教學(xué)藝術(shù)所運(yùn)用的材料和工具是人及其知識品德與個性，貫串整個教學(xué)藝術(shù)過程中的最突出的因素是人，教學(xué)藝術(shù)所創(chuàng)造出來的藝術(shù)品，乃是學(xué)生美的心靈。在這個意義上說，教學(xué)藝術(shù)就是培養(yǎng)人的藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的教育性本質(zhì)特點是借助寓教于樂的審美形式表現(xiàn)出來的，這樣教育與審美完美地結(jié)合在一起，就使得教學(xué)藝術(shù)高效地滲透到學(xué)生心靈深處，為學(xué)生所樂于接受，這也正是教學(xué)藝術(shù)吸引人的魅力所在。

教學(xué)藝術(shù)的同頻共振規(guī)律。

教學(xué)藝術(shù)存在著一定的規(guī)律性，當(dāng)然這種規(guī)律往往被教學(xué)藝術(shù)那復(fù)雜的現(xiàn)象所構(gòu)成的外貌所隱蔽。只有破除教學(xué)藝術(shù)給人的神秘感，發(fā)現(xiàn)并掌握其基本規(guī)律，才能使更多的人認(rèn)識并運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到自覺性水平。

教學(xué)藝術(shù)的同頻共振規(guī)律，是指當(dāng)教師的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)生的思想認(rèn)識達(dá)到同一“頻率”的時候，師生之間就會產(chǎn)生認(rèn)識、思維、情感等方面的“共振”或“共鳴”。教學(xué)藝術(shù)的“同頻共振”主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）思維共振。所謂思維共振，是指師生在教學(xué)藝術(shù)交流過程中，雙方的思維處處呼應(yīng)、時時合拍、步調(diào)一致、達(dá)成共識。實踐證明，教師的思維活動對學(xué)生的思維活動有著直接的影響。也就是說，師生思維共振的先決條件，便是教師首先做一個積極的思考者。

怎樣才能引起師生的思維共振呢？關(guān)鍵是創(chuàng)造師生思維的“同頻”條件：（1）要搞清課文作者的思路。（2）要熟悉學(xué)生的思維實際。（3）要精心設(shè)計教學(xué)藝術(shù)的思路。教師在進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思時，應(yīng)注意教學(xué)思路與教材思路和學(xué)生思路的合拍，恰到好處地在關(guān)鍵之處撥動學(xué)生的心弦，從而誘發(fā)師生的思維共振，產(chǎn)生智慧絢麗的火花。

這種“共振”能調(diào)動大腦的積極性，使思想上互相感應(yīng)、知識上互為補(bǔ)充，從而啟迪智慧，激發(fā)靈感，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。所以，進(jìn)行一些問題的討論、辯論、座談，對于學(xué)生來說絕對是必要的，教師應(yīng)該多給他們提供或創(chuàng)設(shè)一些能夠產(chǎn)生思維共振的機(jī)會和條件。學(xué)生的思維往往在和諧的氣氛和熱烈的交鋒時處于激活狀態(tài)，創(chuàng)造性的火花隨時都可能迸發(fā)，思維共振可以給學(xué)生的智力生活帶來豐富的色彩。

（二）情感共鳴。

所謂情感共鳴，是指師生在教學(xué)藝術(shù)交流過程中，雙方的情感高度一致，共處于興奮激動的狀態(tài)。優(yōu)秀教師總是想方設(shè)法與學(xué)生在教學(xué)藝術(shù)交流中達(dá)到“情感共鳴”。常常要求自己“進(jìn)入角色，想作者之所想，愛作者之所愛，憎作者之所憎。然后把作者的思想感情，運(yùn)用富有情感的講述，扣人心弦的提問，適時地輔以直觀教具等，傳達(dá)給學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴”感情一致是共鳴的最主要的前提。而教師的情感需要有節(jié)制地抒發(fā)，教材中的情感需要充分挖掘和體驗，學(xué)生的情感需要調(diào)動和激發(fā)，至于如何將三者在教學(xué)藝術(shù)交流過程中巧妙地統(tǒng)一起來，則是一種高超的教學(xué)藝術(shù)水平了。教學(xué)實踐充分證明了，只有情感豐富的教師，運(yùn)用情感性教學(xué)手段，才能有效地激發(fā)學(xué)生深厚的情感，達(dá)到情感共鳴。

（三）活動默契。

所謂活動默契，是指師生在教學(xué)藝術(shù)交流過程中，雙方的活動達(dá)到同步互動、默契協(xié)調(diào)，在共同合作下進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造。因為教學(xué)實際上就是一種師生雙方的互動過程。實踐證明，教學(xué)互動或互動式教學(xué)，是實施教學(xué)共振的最好方式，教學(xué)互動是教學(xué)共振的一種具體體現(xiàn)。它能使教學(xué)效率和效果達(dá)到最佳狀態(tài)。所以，教學(xué)活動的同步互動、默契協(xié)調(diào)，也是教學(xué)藝術(shù)交流達(dá)到“同頻共振”的表現(xiàn)之一。

著名教育家巴班斯基認(rèn)為：“只有在師生積極的相互作用中，才能產(chǎn)生作為一個完整現(xiàn)象的教學(xué)過程。”也就是說，師生兩個積極性的充分發(fā)揮與協(xié)調(diào)配合，是教學(xué)活動默契的重要前提條件。所以優(yōu)秀教師總是致力于師生兩個積極性的調(diào)動與結(jié)合。北京特級教師關(guān)琦深諳此理，并付諸實踐，在課堂教學(xué)中注重教學(xué)雙方互動，師生之間“心有靈犀”、默契配合。這說明教師高超的教學(xué)藝術(shù)，可以引起學(xué)生的“同頻共振”；而這種境界的實現(xiàn)，正是師生間經(jīng)常進(jìn)行心靈交流的必然結(jié)果。所以，教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造活動，需要教師全身心地投入；而任何成功的教學(xué)藝術(shù)，都是師生“同頻共振”的產(chǎn)物。

教學(xué)藝術(shù)的特點。

（一）實踐性。

教學(xué)藝術(shù)具有實踐性的特點。因為整個教學(xué)藝術(shù)過程都是與教學(xué)實踐緊密聯(lián)系不可分割的，像教師的備課，是為教師作為教學(xué)藝術(shù)家的課堂表演創(chuàng)造活動“運(yùn)籌帷幄”的，上課則是教師教學(xué)藝術(shù)“決勝千里”的實踐，只有取得了豐富的實踐經(jīng)驗，才能使教學(xué)藝術(shù)既合于教學(xué)規(guī)律，又合于師生的個性特長和心理特點。所以說，教學(xué)藝術(shù)是實踐性非常鮮明的藝術(shù)，一切夸夸其談如紙上談兵者都與教學(xué)藝術(shù)無緣。

教師的教學(xué)藝術(shù)的水平，也是在教學(xué)實踐中不斷提高的。離開了教學(xué)實踐，教學(xué)藝術(shù)就成了無源之水、無本之木。可以說，課堂乃是永恒的教學(xué)藝術(shù)實驗室，而真正意義上的教學(xué)藝術(shù)，只有那些在教學(xué)第一線上堅持不懈地進(jìn)行實踐探索的教師才能創(chuàng)造出來。可見，教學(xué)藝術(shù)的實踐性是個非常重要的特點，每個教師都應(yīng)注意在教學(xué)實踐中追求教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)造性。教育家第斯多惠說：“教師必須有獨創(chuàng)性。”實踐證明，創(chuàng)造性乃是教學(xué)藝術(shù)的又一大特點。因為藝術(shù)的生命在于創(chuàng)造，同時最忌模式化。教師的教學(xué)中充滿了創(chuàng)造性，才能常具藝術(shù)的魅力。教學(xué)工作的高度復(fù)雜性決定了教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性。在實踐中，教師面對著隨時變化、千差萬別的教學(xué)對象，是不能用刻板如一的現(xiàn)成模式去解決出現(xiàn)的所有問題的。教師既不能照搬別人的經(jīng)驗，也不能把自己的經(jīng)驗?zāi)陱?fù)一年地照樣使用，只有靠教師因人、因事、因時、因地制宜地去創(chuàng)造。教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的組織，都需要教師靈活安排、不斷創(chuàng)新。而只有那些進(jìn)行創(chuàng)造性勞動的教師，才能使自己的工作有生氣、有活力，常教常新，體驗到教學(xué)工作的樂趣。

這就是所謂“教學(xué)有法而無定法”，或者像齊白石所說“無法之法乃為至法”。

（三）表演性。

教師在課堂教學(xué)中的行為，如同演員在舞臺上的表演，指一切外觀行為的綜合表演，即教師的衣著打扮、表情態(tài)度、身姿動作、實驗操作、口語板書等。教師講臺形象自我塑造得如何，直接影響到課堂教學(xué)藝術(shù)的效果。在語言表達(dá)方面，在準(zhǔn)確、流暢、富有啟發(fā)性的基礎(chǔ)上，應(yīng)特別注意聲調(diào)的特殊意義。同時，還應(yīng)注意以適當(dāng)?shù)陌鍟⑸碜恕嶒灥葋砼浜辖處煹恼Z言表演。教師的表演生動形象，可以豐富學(xué)生的感知表象，促進(jìn)學(xué)生的理解和思維。優(yōu)秀教師們總是把講臺當(dāng)舞臺，把一節(jié)課表演得生動活潑，富有藝術(shù)感召力，如同一幕扣人心弦、發(fā)人深省的活劇。教師的表演，關(guān)鍵要能動情感人。但要注意表演得適度，做到質(zhì)樸自然、毫不矯揉造作、恰到好處。同時，教學(xué)藝術(shù)的表演性服務(wù)于教學(xué)目的，所以教師在教學(xué)時要注意有效地支配情感，而不是受情感聽支配。

教師的教學(xué)藝術(shù)表演還應(yīng)注意與學(xué)生的密切配合，要采取適合學(xué)生接受的方式，要考慮到不同年齡學(xué)生的特征。教師要始終抓住學(xué)生的注意力，首先自己就得精神飽滿、注意力集中。否則便會像戲諺所說：“演員一散神，觀眾便走神。”同時，教師在教學(xué)中還要注意與學(xué)生之間的信息、情感、個性等方面的直接交流，并獲得反饋，以便及時調(diào)控。因為學(xué)生不僅是教師教學(xué)藝術(shù)活動的鑒賞家，而且也是教師教學(xué)藝術(shù)活動的參與者。所以有時教師還不能只當(dāng)演員，更應(yīng)作為導(dǎo)演，多給學(xué)生的才華以較多的表現(xiàn)機(jī)會，讓學(xué)生參與到教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造活動中來，師生雙方在教室這個舞臺上共同演出精彩的劇目。

（四）審美性。

蘇聯(lián)當(dāng)代著名美學(xué)家斯托洛維奇曾經(jīng)指出：“在每個領(lǐng)域中出現(xiàn)的凡是值得被稱為藝術(shù)性的活動，都必定具有審美意義。”既然教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧，按照美的規(guī)律進(jìn)行的獨創(chuàng)性教學(xué)實踐活動，那么，教學(xué)藝術(shù)就必然地帶有審美性特點。教學(xué)藝術(shù)以其激情奪魄的魅力給人帶來審美感受，這是教師有意識地按照美的規(guī)律和原則進(jìn)行教學(xué)的結(jié)果。

教學(xué)藝術(shù)的美是內(nèi)在美與外在美的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)在美主要是教師所講授的教學(xué)內(nèi)容富有科學(xué)美，教學(xué)藝術(shù)的外在美主要指教學(xué)表達(dá)的形式美。諸如字字珠璣、抑揚(yáng)頓挫的教學(xué)語言美；層次清晰、簡潔明快的板書板圖美；水到渠成、天衣無縫的銜接自然美；有張有弛、勞逸結(jié)合的教學(xué)節(jié)奏美；起伏有致、疏密相間的課堂結(jié)構(gòu)美；啟發(fā)誘導(dǎo)、虛實相生的教學(xué)方法美；突破時空、回味無窮的教學(xué)意境美等等。正如美國的克萊德·E ·柯倫所說：“當(dāng)教師更多地懂得了美的素質(zhì)怎樣深入人心的生活，當(dāng)他們能夠有意識地來完善、擴(kuò)展這種美的體驗方法時，他們也就踏上了教學(xué)藝術(shù)之路。” 教學(xué)藝術(shù)的審美性特征，要求教師必須具備相當(dāng)深厚的審美修養(yǎng)，既有感知美發(fā)現(xiàn)美的能力，又有豐富的審美情感和審美判斷力，更能有效地在教學(xué)中遵循美的規(guī)律創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教學(xué)藝術(shù)的功能。

教學(xué)藝術(shù)功能的系統(tǒng)認(rèn)識和全面表述，是非常有助于教師們提高認(rèn)識，在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)功能的。教學(xué)藝術(shù)功能的認(rèn)識與表述，與教學(xué)藝術(shù)本質(zhì)和特點的探討是息息相關(guān)的。教學(xué)藝術(shù)的功能主要有以下幾方面：

（一）陶冶功能。

由于教學(xué)藝術(shù)情理交織的特點，和感染力很強(qiáng)的審美形式，使之形成鮮明的情境性和非理性因素，具有不可忽視的全方位的潛在教育功能。如融洽民主的師生關(guān)系、生動活躍的教學(xué)氣氛、頻繁多向的人際交往、教師出色的課堂表演等，這些都在向?qū)W生潛移默化地滲透著理性的教育，給他們留下持久性的深刻印象。正如人們說的，“只有在潛移默化中受到的教育，才能起到滴水穿石的作用。”成功的教育是學(xué)生沒有感到受教育，卻受到了終生難忘的教育。

教學(xué)藝術(shù)的陶冶功能，在于有效地淡化了教育痕跡。在高超精湛的陶冶教學(xué)藝術(shù)中，那“無為”的表象深層盡是“有為”的匠心。但是又不露任何斧鑿的痕跡，給人以“無為”的自然感受，讓學(xué)生在不知不覺中受到深刻的教育。教學(xué)藝術(shù)的陶冶功能，還在于教師自覺地增強(qiáng)了教書育人的意識。為了使教育深入學(xué)生心靈，教師加強(qiáng)自身修養(yǎng)，以其高超的教學(xué)藝術(shù)渲染了高漲情緒的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造出引人入勝的教學(xué)情境，有效地激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)、興趣、情感、意志等動力系統(tǒng)，使課堂教學(xué)始終貫穿著緊張、活躍而又愉快的智力活動。教學(xué)藝術(shù)高效的陶冶作用，都是教師有意識而又不動聲色地施加定向教育影響的結(jié)果，它根本不同于沒有明確導(dǎo)向的、盲目而自發(fā)的教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的潛在影響。

（二）轉(zhuǎn)化功能。

教學(xué)的實質(zhì)就是引導(dǎo)學(xué)生把人類已知的科學(xué)真理轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知，把知識轉(zhuǎn)化為能力。教學(xué)藝術(shù)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)并促成這兩個轉(zhuǎn)化。教學(xué)藝術(shù)高效率的轉(zhuǎn)化功能，標(biāo)志著教師本質(zhì)力量的對象化。因為精湛的教學(xué)藝術(shù)，可以迅速高效地完成知識的傳授、技能的培養(yǎng)和智力的開發(fā)、品德的形成等教學(xué)任務(wù)，它以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的特點為前提，馬上轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的因素。可以說，在課堂教學(xué)中，歷史文化的脈搏跳動得最為強(qiáng)烈有力。

教學(xué)藝術(shù)轉(zhuǎn)化功能的實施過程，使其具備了其他藝術(shù)創(chuàng)造過程所不可比擬的重大意義。在轉(zhuǎn)化過程中，教師高尚的品德、寬闊的胸懷、淵博的知識、卓越的個性，都像畫家的如椽巨筆，無時無刻不在勾畫著學(xué)生完美的形象，根據(jù)每個學(xué)生的特點，將璞琢成玉，將鐵煉成鋼，導(dǎo)引學(xué)生從今天的“我”走向理想的“我”，最后使之成為各種各樣的有用人才。

（三）諧悅功能。

教學(xué)藝術(shù)能夠以輕松愉悅的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)，并進(jìn)而豐富學(xué)生的情感和精神生活。宋代教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”吉爾伯特·海特在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書中也談到了教學(xué)藝術(shù)的諧悅功能，他說：“如果我們不能獲得一聲出自內(nèi)心的笑，那么這一天的教學(xué)就白費了。”聽一堂好課，我們往往用“如沐春風(fēng)”來形容，春風(fēng)吹在人們身上，使人感到溫暖、舒適。教學(xué)雖是嚴(yán)肅的事業(yè)，但是教師盡可能溫和一點、輕松一點、形象一點，有時候來點幽默，卻是非常有利于教學(xué)的進(jìn)行。

教學(xué)的情趣化乃是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)諧悅功能的重要因子。教學(xué)中的例題巧解、妙語連珠、體態(tài)情趣、幽默插曲、摹態(tài)擬聲、故錯解頤等，均是有效地解除疲勞、使學(xué)生樂學(xué)的“興奮劑”。有的教師正是看到情趣化教學(xué)的諧悅功能，才生發(fā)出“好不如妙，妙不如迷”的深刻見解。因為教學(xué)藝術(shù)的諧悅功能，從多方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，如可以消除由緊張的思維運(yùn)動帶來的心理疲勞，調(diào)節(jié)由單調(diào)重復(fù)的學(xué)習(xí)活動帶來的生理疲勞；淡化情緒生活中的焦慮水平，恢復(fù)業(yè)已傾斜的心理平衡等；使得教學(xué)藝術(shù)在一張一弛，勞逸結(jié)合中獲得寓教于樂的功效。正是因為教學(xué)藝術(shù)的諧悅功能多方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以才使學(xué)生感受到“學(xué)而時習(xí)”的愉悅。

（四）整體功能。

教學(xué)藝術(shù)是一個相對完整的系統(tǒng)，它是依靠其整體發(fā)揮巨大的教育作用的。在古代，哲學(xué)家亞里斯多德曾提出過：整體大于各孤立部分的總和。完形心理學(xué)家們也一再申述：整體多于其各部分的總和。教學(xué)藝術(shù)是一門非常綜合的藝術(shù)，它融各種藝術(shù)表現(xiàn)手段為一爐（線條、色彩、語言、音響、節(jié)奏、造型等均為教學(xué)藝術(shù)所用），以大量的信息全方位地訴諸學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，直接影響到學(xué)生的品德、知識、技能、智力、個性和審美等諸方面的發(fā)展。可見，教學(xué)藝術(shù)的這種整體功能，是不可分割的有機(jī)組合。

教學(xué)藝術(shù)整體功能的發(fā)揮依靠其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化組合。因為只有整體內(nèi)部各部分在建立相互聯(lián)系中呈最佳結(jié)構(gòu)狀態(tài)時，才能發(fā)揮出大于各孤立部分總和的整體功能。如教師和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，師生關(guān)系融洽，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法相應(yīng)，知識訓(xùn)練序列與學(xué)生思維認(rèn)識能力一致，備課、講課、評改、輔導(dǎo)、考核等各個環(huán)節(jié)密切配合，這樣就構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的最優(yōu)組合，必能使教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮出巨大的整體功能。相反地，如果教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各部分只是孤立地靜止地存在著，或者組成了一個彼此沖突的結(jié)構(gòu)，那只能使其整體功能大量內(nèi)耗，而不能取得預(yù)期效果。

課堂教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)的主體是課堂教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)的研究應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)藝術(shù)為其主要對象。課堂教學(xué)藝術(shù)結(jié)構(gòu)體系一般由以下幾方面組成：

一、課堂教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)。

課堂教學(xué)導(dǎo)課的教育功能，表現(xiàn)在激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)識興趣和情感，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生用最短的時間進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)中去。好的導(dǎo)課如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。可以說，導(dǎo)課乃是整個課堂教學(xué)的“準(zhǔn)備動作”，為師生即將進(jìn)行的思維活動作好心理準(zhǔn)備。教師精心設(shè)計導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進(jìn)行打好基礎(chǔ)。實踐證明，教師對導(dǎo)課環(huán)節(jié)重視不重視，是否精心地進(jìn)行設(shè)計，其教學(xué)效果是迥然不同的。

教學(xué)導(dǎo)課藝術(shù)性的高低，反映著教師審美創(chuàng)造能力所達(dá)到的水平；精彩的導(dǎo)課，往往能夠奠定整個課堂教學(xué)藝術(shù)成功的基調(diào)。

二、課堂教學(xué)組織藝術(shù)。

組織教學(xué)是課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，它貫串于一堂課的始終，是課堂教學(xué)得以順利進(jìn)行的基本保證。教師要想使課堂教學(xué)獲得良好的效果，切實完成教書育人的任務(wù)，就必須不斷地提高自己組織課堂教學(xué)的藝術(shù)水平。教師在教學(xué)中要注意建立課堂教學(xué)常規(guī)，這是組織好教學(xué)秩序的重要保證；注意吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，這是保持學(xué)生注意力的有效措施；注意使教學(xué)本身具有引人入勝的魅力，不能使用強(qiáng)制的手段迫使學(xué)生將情思傾注到學(xué)習(xí)活動上；注意使教學(xué)節(jié)律符合學(xué)生身心活動規(guī)律，保障學(xué)生的身心健康。課堂教學(xué)組織藝術(shù)要求教師具備較高的組織協(xié)調(diào)能力素養(yǎng)。

三、課堂教學(xué)語言藝術(shù)。

課堂教學(xué)語言藝術(shù)是指教師創(chuàng)造性地運(yùn)用語言進(jìn)行教學(xué)的藝術(shù)實踐活動，教師的教學(xué)語言藝術(shù)水平，對教師的教學(xué)效果和效率具有決定性的意義。

研究表明，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)同教師表述的清晰度有著顯著的相關(guān)，而教師講解得含糊不清則與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)；教學(xué)語言藝術(shù)的內(nèi)在邏輯性，可使所表達(dá)的內(nèi)容系統(tǒng)、條理，增強(qiáng)語言的說服力和論證性；教學(xué)語言藝術(shù)的動聽程度，決定著教師語言感染力的大小和學(xué)生的語言接受程度。我國著名美學(xué)家朱光潛指出：“話說得好就會如實地達(dá)意，使聽者感到舒適，發(fā)生美感，這樣的說話，就成了藝術(shù)。”教學(xué)語言藝術(shù)是教師最主要的教學(xué)手段，它綜合地反映著教師的全部教學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該引起教師的高度重視。

四、課堂教學(xué)提問藝術(shù)。

課堂教學(xué)提問藝術(shù)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。

好的教學(xué)提問具有增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息等教育功能。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏、有聲有色，令學(xué)生入情入境、欲罷不能，其中的一個重要原因，就是他們那精采迭出的提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。教師課堂教學(xué)提問一要注意“問什么”，即要精心設(shè)計將要提問的問題；二要注意“問誰”，即要考慮所提問題的對象；三要注意“怎么問”，即要講究提問的方法與技術(shù)。如此，方可增強(qiáng)教學(xué)提問的藝術(shù)性，使之更加富有成效。

五、課堂教學(xué)啟思藝術(shù)。

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“真正的學(xué)校乃是一個積極思考的王國。”那么，啟發(fā)思維就更應(yīng)是課堂教學(xué)的主旋律了。而教師在課堂教學(xué)中啟發(fā)思維的實效如何，還要看教師是否真正掌握并靈活地運(yùn)用了啟發(fā)思維的“點金術(shù)”，因為良好的方法乃是走向成功的關(guān)鍵因素。實踐證明，教師準(zhǔn)確地把握好時機(jī)，有利于在思維的最佳突破口點撥學(xué)生的心靈樂曲，啟迪學(xué)生的智慧火花。同時，教師啟發(fā)思維的問題深度的難易要適中、速度的快慢要得宜、廣度的大小要恰當(dāng)、量度的多少要相應(yīng)，才能恰到好處地引發(fā)學(xué)生積極思維。此外，學(xué)生的思維發(fā)展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復(fù)雜的，教師循其“序”而導(dǎo)引，就可使學(xué)生課堂思維活動富有節(jié)奏感和邏輯性。

六、課堂教學(xué)板書藝術(shù)。

課堂教學(xué)板書是教師普遍使用的一種重要的教學(xué)手段和表現(xiàn)形式，是師生在課堂上最簡易的、利用視覺交流信息的渠道。在一定意義上來說，教師高超精湛的教學(xué)板書藝術(shù)是打開學(xué)生智慧之門的鑰匙，是教師教學(xué)風(fēng)格的凝煉和濃縮。教學(xué)板書要書之有效，就得書之有方，講求構(gòu)思與設(shè)計，做到明確要求，書之有用；抓住重點、書之有據(jù)；精選詞語、書之有度；確定形式、書之有格；排列先后、書之有序；留有余地、書之有節(jié)。這樣，教學(xué)板書才能達(dá)到科學(xué)、精當(dāng)、醒目、規(guī)范、易記的要求，有效克服教學(xué)板書的盲目性、隨意性帶來的低質(zhì)量、低效率的弊病，并進(jìn)而登上藝術(shù)的殿堂！

七、課堂教學(xué)教態(tài)藝術(shù)。

課堂教學(xué)教態(tài)包括教師的手勢、表情、眼神、體態(tài)、儀表等若干方面，在教學(xué)時教師將之恰當(dāng)配合、靈活運(yùn)用，便構(gòu)成了精妙入微的教態(tài)藝術(shù)，有時甚至能收到“此時無聲勝有聲”的效果，達(dá)到師生“心有靈犀一點通”的境界。實踐證明，教師的精神狀態(tài)直接影響到教學(xué)氣氛的形成和學(xué)生的情緒生活。所以教師講課時要注意做到情緒飽滿、精神振奮、態(tài)度端莊、和藹可親，以讓學(xué)生“親其師而信其道”。研究也表明，教師的教態(tài)對教學(xué)語言表達(dá)起著一定的配合、修飾、補(bǔ)充、加深、評價等的輔助作用，在課堂中以表情姿勢助說話，可以使教師的表情達(dá)意更準(zhǔn)確、更豐富，更易于為學(xué)生理解和接受，所以教師應(yīng)注意提高教態(tài)藝術(shù)水平。

八、課堂教學(xué)應(yīng)變藝術(shù)。

課堂教學(xué)是一個充滿變化的復(fù)雜過程，作為教師就應(yīng)時刻把握住課堂變化的脈搏和發(fā)展趨向，及時地采取靈活有效的應(yīng)變策略，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行和教學(xué)目的的圓滿達(dá)成。一旦課堂教學(xué)中出現(xiàn)了偶發(fā)事件，教師應(yīng)注意沉著冷靜地了解分析事情真象，以愛護(hù)學(xué)生為前提，迅速作出恰如其分的處理。同時注意分析和發(fā)掘其中的積極因素，并盡量做到趁機(jī)誘導(dǎo)，化消極為積極，變阻力為動力，使其成為啟迪學(xué)生智慧、磨練學(xué)生品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生情感，使全體學(xué)生都受到教育的一次機(jī)會。再就是要將時間和效益在課堂教學(xué)應(yīng)變中有機(jī)地統(tǒng)一起來，做到費時少、收效大，而不應(yīng)讓偶發(fā)事件喧賓奪主，以至沖淡了課堂教學(xué)的主題。

九、課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)。

一堂成功的課猶如奏樂，按照主旋律，曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，各個環(huán)節(jié)有機(jī)相聯(lián)，整個課的節(jié)奏便體現(xiàn)音樂性，會給人以藝術(shù)享受。課堂教學(xué)節(jié)奏藝術(shù)主要表現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)程速度的快慢得宜、教學(xué)活動外部特征的動靜相生、教學(xué)活動信息量度的疏密相間、教學(xué)過程態(tài)勢的起伏有致、教學(xué)語言調(diào)節(jié)的抑揚(yáng)頓挫以及課堂教學(xué)的整體和諧等方面。課堂教學(xué)的藝術(shù)節(jié)奏必須根據(jù)教學(xué)需要綜合考慮、巧妙安排，靈活調(diào)控、富有變化，使整個課堂教學(xué)節(jié)奏分明、充滿活力，給學(xué)生以美妙的藝術(shù)享受，使其在身心愉悅中接受深刻的教育。

十、課堂教學(xué)結(jié)課藝術(shù)。

古人寫文章講究設(shè)計一個堅強(qiáng)有力、發(fā)人深思的結(jié)尾，并形象地稱作“豹尾”。教師也應(yīng)注意課堂教學(xué)結(jié)尾的設(shè)計，或歸納總結(jié)、強(qiáng)調(diào)重點；或留下懸念、引人遐思；或含蓄深遠(yuǎn)、回味無窮；或新舊聯(lián)系、鋪路搭橋。通過發(fā)人深思的結(jié)課語言，使學(xué)生感到“言已盡而意無窮”，突破課堂教學(xué)時間和空間的局限，使教學(xué)藝術(shù)進(jìn)入啟思激情的意境。教學(xué)結(jié)課的形式與方法豐富多采，常用的就有幾十種之多。但結(jié)課有法，而無定法。教師在教學(xué)藝術(shù)實踐中，既可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況或課堂臨時出現(xiàn)的變化靈活選用、機(jī)智應(yīng)變；更應(yīng)根據(jù)實際需要探索創(chuàng)新，創(chuàng)造出各種有效的結(jié)課形式，而不可拘于形式、死板單調(diào)，或畫蛇添足，影響效果。

教學(xué)風(fēng)格

一、教學(xué)風(fēng)格及其意義。

所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期教學(xué)藝術(shù)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。雕塑藝術(shù)家羅丹甚至說：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品，才是美的。”其實，在教學(xué)中也可以這么說，有風(fēng)格的課堂教學(xué)才是美的。因為人們一般總是把教學(xué)風(fēng)格看作一個教師達(dá)到高度成功時才具備的重要標(biāo)志。

教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)思想的直接體現(xiàn)。有不少人認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格僅是教學(xué)語言、教學(xué)方法與手段等形式方面的東西，而否認(rèn)教師教學(xué)思想對教學(xué)風(fēng)格的意義，這是不對的。因為任何意義上的教學(xué)藝術(shù)，都是內(nèi)容和形式的完美統(tǒng)一。可以說教學(xué)風(fēng)格根源于思想內(nèi)容而表現(xiàn)于外部形式。

教學(xué)風(fēng)格的形成，是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動的結(jié)果及其表現(xiàn)。教師的創(chuàng)造性在教學(xué)上的表現(xiàn)就在于帶上鮮明的個人特色。有些人做了一輩子教師，但充其量也不過是知識的搬運(yùn)工，教科書的傳聲筒罷了，教出來的學(xué)生也只能是兩腳櫥式的書呆子，“用別人的眼睛去看，用別人的腦筋去使自己變聰明”。而有些教師的教學(xué)，從內(nèi)容理解到教的方式方法等，都有自己的東西，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，在教學(xué)中逐漸形成自己獨特的風(fēng)格。所謂“條條道路通羅馬”，因為創(chuàng)造性的教學(xué)是不會為一種固定模式所制約的。

教學(xué)風(fēng)格的形成，是教師在教學(xué)藝術(shù)上成熟的重要標(biāo)志。評價一個教師是否已經(jīng)成熟，最重要的一點，是看他在教學(xué)藝術(shù)上是否已形成了自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格一旦形成，就會在教學(xué)的幾乎所有方面表現(xiàn)出來，并且每個教師的風(fēng)格都不會與其他人雷同。一個教師的教學(xué)風(fēng)格形成了，則說明他在教學(xué)藝術(shù)上已經(jīng)走向成熟了。

二、教學(xué)風(fēng)格的基本特點。

教學(xué)風(fēng)格一般來說都具有哪些特點呢？這是教師們關(guān)心的問題。因為只有真正把握住教學(xué)風(fēng)格的基本特點，才可使教學(xué)風(fēng)格成為每個教師在教學(xué)藝術(shù)實踐道路上的自覺追求。我們認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格一般具有如下特點：

（一）獨特性。

（1）獨特的內(nèi)容處理。有的善于歸納概括，有的長于演繹分析；有的善于變零為整，總體把握；有的長于化整為零，重點講授..各具特點，各有千秋。（2）獨特的教學(xué)方法的運(yùn)用。這既包括教師對現(xiàn)有教學(xué)方法的創(chuàng)造性運(yùn)用，又有對新型教學(xué)方法的創(chuàng)造。（3）獨特的表達(dá)方式。有的語言層次分明、邏輯嚴(yán)密、論證有力，富于論辯性和說服力；有的語言優(yōu)美動聽、生動形象，富有感染力和鼓動性；有的語言詞匯華麗，有的語言樸素純實；有的語言莊重典雅，有的語言幽默詼諧。這些表現(xiàn)殊異的教學(xué)風(fēng)格特色，都是教師智慧的花朵、創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶。

（二）多樣性。

（1）就教師整體來說，教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是多樣化的。在教學(xué)中，因為每個教師的思想、氣質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力不同，在針對不同的教材和學(xué)生實際從事教學(xué)活動時，都會有自己選擇和側(cè)重的角度，采取自己得心應(yīng)手的教學(xué)方式方法，自己創(chuàng)造出的教學(xué)風(fēng)格,而形成教學(xué)風(fēng)格的多樣化。（2）就教師個體來說，教學(xué)風(fēng)格的多側(cè)面發(fā)展也是很有必要的。所謂“不離其宗，但要萬變”，就是說的教師在基本的教學(xué)風(fēng)格前提下，還要注意風(fēng)格的多側(cè)面發(fā)展。因為教學(xué)藝術(shù)原本就是最靈活、最辯證、最復(fù)雜、最多樣化的一種活動，這就要求教師在教學(xué)時應(yīng)該“在穩(wěn)定中求變化”。

（三）穩(wěn)定性。

教學(xué)風(fēng)格一旦基本形成之后，就在一個相當(dāng)長的時期內(nèi)保持不變，這是風(fēng)格的相對穩(wěn)定性。這正如高級建筑師戴念茲所說：“風(fēng)格是共同特征在表現(xiàn)上的不斷重復(fù)。”也就是說，教學(xué)風(fēng)格是某些特點的一貫表現(xiàn)呈穩(wěn)定狀態(tài)的標(biāo)志。而這種穩(wěn)定性僅僅是相對意義上的，因為教學(xué)風(fēng)格的相對穩(wěn)定性并不意味著教師在教學(xué)藝術(shù)追求上的固步自封、停滯不前，更不是沒有創(chuàng)造性可言的單純重復(fù)。換句話說，教學(xué)風(fēng)格的相對穩(wěn)定性只不過是一個教師只為他個人所有而為他人所無的風(fēng)格獨特性在流變過程中的延續(xù)罷了。

（四）發(fā)展性。

（1）教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性，指教學(xué)風(fēng)格的形成不是一天兩天完成的，而需要經(jīng)過一個探索發(fā)展的過程。有一個逐步成熟的過程。每一個教師，都有可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，關(guān)鍵是看你能否在艱難的教學(xué)藝術(shù)實踐中不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。（2）教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性，還指教學(xué)風(fēng)格基本形成后，并非就固定不變了。因為教學(xué)風(fēng)格一旦成為固定的模式，不能突破自己反為其所束縛，便失去其生命力了，所以教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)注意在穩(wěn)定中求發(fā)展。只有不斷地學(xué)習(xí)別人，突破自己，完善個人教學(xué)風(fēng)格，才能有效地保證其教學(xué)風(fēng)格的活力，這也是每個以教學(xué)藝術(shù)為執(zhí)著追求的教師應(yīng)該明確意識到的。

教學(xué)風(fēng)格的形成途徑。

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注意更新教育觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵教師建立自己個人的教學(xué)風(fēng)格1.要提倡“百花齊放，百家爭鳴”，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，對教師各自不同的教學(xué)風(fēng)格要熱忱贊助扶持，鄭重對待。2.須獨具慧眼，發(fā)現(xiàn)每一個教師良好的風(fēng)格苗頭，并加以因勢利導(dǎo)，使之發(fā)展為獨特的教學(xué)風(fēng)格。3.教學(xué)評價工作，要把教師形成個人風(fēng)格作為衡量教師成熟和教學(xué)工作成效的一個重要指標(biāo)。

（二）形成獨具特色的教學(xué)風(fēng)格是每個教師應(yīng)有的自覺追求。

1.教師要有“樂教”的積極精神，把教學(xué)當(dāng)作一種藝術(shù)性的事業(yè)。2.掌握教育教學(xué)的基本規(guī)律，刻苦鍛煉教學(xué)基本功。3.要注意揚(yáng)長避短，發(fā)揮個人優(yōu)勢。4.要“定向”發(fā)展，有意識地進(jìn)行鍛煉和提高。5.要把繼承和發(fā)展、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新結(jié)合起來。

第三篇：教學(xué)方法及其運(yùn)用

教學(xué)方法及其運(yùn)用

常用的教學(xué)方法概括為四類：一是語言性教學(xué)方法，包括講授法、談話法、讀數(shù)指導(dǎo)法；二是直觀性教學(xué)方法，包括演示法、參觀法；三是實踐性教學(xué)方法，包括練習(xí)法、實驗法、實習(xí)法；四是研究性教學(xué)方法，包括討論法、發(fā)現(xiàn)法。

一、語言性教學(xué)方法

語言性教學(xué)方法，是在教學(xué)過程中以口頭語言或書面語言為主要傳遞形式的教學(xué)方法，其特點是能教迅速、準(zhǔn)確而大量地向?qū)W生傳授間接經(jīng)驗，其效果主要取決于教師是否具有較強(qiáng)的閱讀理解能力。語言性教學(xué)方法主要包括講授法、談話法和讀書指導(dǎo)法，其中使用最廣泛的是講授法。

1、講授法

⑴ 講授法的涵義和類型

所謂講授法，是指教師通過口頭語言直接向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授知識的方法。從教師教的角度來說，講授法是一種傳授型的教學(xué)手段；從學(xué)生的角度來說，講授法是一種接受型的學(xué)習(xí)方式。

講授法包括講述、講解、講讀、講評五種方式。講述，多為教師向?qū)W生敘述事實材料，或者描繪所講對象，此法在文科教學(xué)中應(yīng)用較廣。講解，是教師對概念、定律、公式、原理等進(jìn)行說明、解釋、分析或論證，此法在理科教學(xué)中運(yùn)用較廣。講讀，即教師把講、讀練結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，多用于語文和外語學(xué)科。講演，即教師以演說或報告的形式，用較長的時間來口述較多的教材內(nèi)容，其表現(xiàn)形式較為活潑、生動、形象，并注意運(yùn)用態(tài)勢語言，多用于中學(xué)高年級和大學(xué)的教學(xué)。講評，即在教學(xué)中，教師對某一現(xiàn)象或事物不僅進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v述和講解，而且進(jìn)行客觀的評價和評論，多用于介紹某種新觀點或新方法。

⑵

講授法的優(yōu)勢與不足

講授法師最為古老的教學(xué)方法之一，但也是當(dāng)代社會遭受詬病最多的教學(xué)方法。講授法能使教師在較短的時間內(nèi)將知識系統(tǒng)連貫地傳授給學(xué)生；在使用過程中覆蓋的教學(xué)對象面較廣，具有較高的教學(xué)效率；且這種教學(xué)方法還便于教師組織教學(xué)內(nèi)容，學(xué)科運(yùn)用面也較廣，幾乎所有的學(xué)科都適合采用這種教法。因此，它在教學(xué)實踐中具有很強(qiáng)的生命力。講授法之所以受到較多的批評，在很大程度上是因為使用不當(dāng)，這種方法的不當(dāng)使用，很容易造成教學(xué)的“滿堂灌”的現(xiàn)象。

當(dāng)然，由于講授法主要是以教師的講授為中心的，客觀上也很容易造成學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，不利于學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。它的局限性主要表現(xiàn)在：面向全體學(xué)生的講授，很難顧忌學(xué)生的個體差異；講授更多的教師單向的信息傳遞過程，而很少涉及師生、生生以及教材與學(xué)生之間的多向信息傳遞；過分的講授，會占用學(xué)生獨立思考的時間和空間，從而影響學(xué)生獨立探索各種問題的能力的發(fā)展。

（3）科學(xué)應(yīng)用講授法的基本要求

科學(xué)地應(yīng)用講授法應(yīng)注意以下幾個方面：

① 講授的內(nèi)容要具有科學(xué)性和思想性。無論是描繪情境、敘述事實，還是闡述概念、論證原理，都應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確無誤、翔實可靠。

② 講授的過程要具有漸進(jìn)性和扼要性。要根據(jù)教材各部分間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，從簡至繁，循序漸進(jìn)。要突出重點，抓住難點，解決疑點，或使描繪的境界突出，或?qū)⑻N(yùn)含的情理點破，或?qū)⑸铄涞闹v解點明，使之意味雋永、情趣橫生。

③ 講授的方式要多樣、靈活。教師要把講授法與其他方法諸如談話、讀書指導(dǎo)、演示等交互作用，還要與復(fù)述、提問、討論等方式穿插進(jìn)行，以求綜合效應(yīng)，防止拘泥一格。④ 講授的語言要精練準(zhǔn)確。總的要求是：敘事說理言之有據(jù)，富于科學(xué)性；吐字清晰，措辭精當(dāng)，力求準(zhǔn)確；描人狀物逼真細(xì)膩，生動形象；跌宕有致，聲情并茂，富有感染力；巧譬善喻，旁征博引，加強(qiáng)趣味性；解惑釋疑，意味雋永，富有啟發(fā)性。

⑤ 運(yùn)用講授法教學(xué)，要配合恰當(dāng)?shù)匕鍟０鍟舟E工整、層次分明、詳略得當(dāng)、布局合理。

⑥ 要善于在講授之前和講授過程中，設(shè)計或?qū)ふ摇跋刃薪M織者”-能夠?qū)⑿碌闹v授內(nèi)容和學(xué)生原有知識聯(lián)系起來的過渡性知識模塊，以便于學(xué)生在新舊知識間找到結(jié)合點。⒉談話法

⑴ 談話法的涵義和類型

談話法亦稱問答法，是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，通過師生之間的問答使學(xué)生獲取知識的方法。它一般包括四種類型：一是啟發(fā)性或開導(dǎo)性談話；二是復(fù)習(xí)性或檢查性談話；三是總結(jié)性或指導(dǎo)性談話；四是討論性或研究性談話。⑵

科學(xué)應(yīng)用談話法的基本要求

談話前，教師要在明確教學(xué)目的、把握教材重點、摸透學(xué)生情況的基礎(chǔ)上做好充分準(zhǔn)備，認(rèn)真擬定談話的提綱，精心設(shè)計談話的問題，審慎選擇談話的方式。談話時，教師提出的每一個問題，都應(yīng)緊扣教材、難易適當(dāng)，既要面向全體，又要因人而異。談話后，教師要及時小結(jié)，對學(xué)生零亂的知識進(jìn)行梳理，對錯誤的地方予以糾正，對含混的答案予以澄清。

3.讀書指導(dǎo)法

（1）讀書指導(dǎo)法的涵義

讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物以獲取知識、培養(yǎng)獨立閱讀能力的教學(xué)方法。可以說，讀書指導(dǎo)法=學(xué)生讀書+教師指導(dǎo)，其中學(xué)生讀書是核心與基礎(chǔ)，教師指導(dǎo)師關(guān)鍵和前提。

（2）科學(xué)應(yīng)用讀書指導(dǎo)法的基本要求

①指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀教科書的科學(xué)方法。根據(jù)不同的學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)過程的不同階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生采用不用的閱讀方式。在傳授新知識的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀，閱讀時能提出問題，找出重點難點；在應(yīng)用知識的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材釋去疑點、突破難點、積極思考、深入探討；在布置作業(yè)的過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、記誦等。

②指導(dǎo)學(xué)生善于閱讀參考書。首先，要幫助學(xué)生有計劃地選讀有用的書籍。選讀參考書，既要防止機(jī)械重復(fù)或漫無邊際的廣泛涉獵，又要杜絕讀書過程中理論與實際的脫節(jié)。其次，要指導(dǎo)學(xué)生掌握良好的讀書方法，使其拓展思路，領(lǐng)略要旨，融會貫通。

③指導(dǎo)學(xué)生寫好各種形式的讀書筆記。教師要教會學(xué)生選用適宜的讀書筆記形式。或索引式、抄錄式、引語式、或批注式、補(bǔ)白式、摘要式，或簡報式、札記式、日記式等，還要教會學(xué)生在書上做記號、畫重點、提問題、談見解、寫眉批、旁批、尾批等。

二、直觀性教學(xué)方法

直觀性教學(xué)方法是教師通過實物或教具進(jìn)行演示，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀實物或現(xiàn)象而獲得知識、形成技能和發(fā)展能力的教學(xué)方法。這種方法以直接感知為主要形式，其特點是生動形象、具體真實，學(xué)生視聽結(jié)合，記憶深刻，主要包括演示法和參觀法。

1、演示法

⑴ 演示法的涵義和類型

演示法是教師配合講授或談話，通過陳示實物、教具或進(jìn)行示范性實驗而使學(xué)生在觀察中獲取知識的方法。演示的種類很多，按演示教具分，有實物、標(biāo)本、模型、照片、圖畫、幻燈、錄像、教學(xué)電影以及具體實驗的演示等；按演示對象分，有單個物體或現(xiàn)象的演示，有事物發(fā)展全過程的演示。

⑵ 科學(xué)應(yīng)用演示法的基本要求

演示之前，教師要根據(jù)教材內(nèi)容確定演示目的，選好演示教具，做好演示準(zhǔn)備。演示時，教師要使全班學(xué)生都能清楚地觀察到演示活動，促使學(xué)生綜合運(yùn)用各種感官去充分感知學(xué)習(xí)對象，以形成正確的觀念和表象。此外，演示時要配以講解，引導(dǎo)學(xué)生全神貫注于演示對象的主要特征和重要方面。演示后，教師要指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的現(xiàn)象同書本知識聯(lián)系起來，及時地根據(jù)觀察結(jié)果作出明確結(jié)論。

⒉參觀法

⑴ 參觀法的涵義和類型

參觀法師教師緊密配合教學(xué)，組織學(xué)生到校外一定場所進(jìn)行直接觀察、訪問、調(diào)查而獲得知識或驗證知識的方法。參觀的類型主要有四種：感知性參觀，是使學(xué)生獲取必要的感性材料，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)而組織的參觀；并行性參觀，在學(xué)習(xí)某一課題的過程中，為便于理解、豐富和記憶知識而組織的參觀；驗證性參觀，在某一課題的結(jié)束后，為了用事實來檢驗和論證學(xué)生已學(xué)到的知識而組織的參觀；總結(jié)性參觀，在講完某一課題后，組織學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，到現(xiàn)場做出結(jié)論或驗證結(jié)論而進(jìn)行的參觀。

⑵ 科學(xué)應(yīng)用參觀法的基本要求

參觀前，教師要實事求是地根據(jù)教學(xué)要求和現(xiàn)實條件，確定參觀的目的、時間、對象、地點以及參觀的重點內(nèi)容，并在校內(nèi)外做好充分準(zhǔn)備。

參觀時，教師要根據(jù)不同的參觀類型提出不同的具體要求，組織學(xué)生全面看、細(xì)心聽、主動問、認(rèn)真記。

參觀后，教師要根據(jù)教學(xué)要求和參觀計劃，指導(dǎo)學(xué)生座談收獲，整理材料，找出問題，寫出報告，及時總結(jié)。

三、實踐性教學(xué)方法

實踐性教學(xué)方法，是以形成學(xué)生的技能技巧或行為習(xí)慣等實際訓(xùn)練為主要形式的教學(xué)方法。其特點是學(xué)生在接受知識的過程中手腦并用，學(xué)以致用。實踐性教學(xué)方法主要包括練習(xí)法、實驗法和實習(xí)法。

1.練習(xí)法

（1）練習(xí)法的涵義和類型

練習(xí)法是學(xué)生根據(jù)教師的布置和指導(dǎo)，通過課堂及課外作業(yè)，有意識地反復(fù)完成某一活動，借以鞏固知識、形成技能技巧的方法。練習(xí)的類型和方式多種多樣，按練習(xí)的任務(wù)分，有說話練習(xí)、解題練習(xí)、繪畫制圖練習(xí)、作文和創(chuàng)作練習(xí)、文體技能技巧練習(xí)等；按練習(xí)的形式分，有口頭和書面練習(xí)、問答和操作練習(xí)、課內(nèi)和課外練習(xí)等；按練習(xí)的方法分，有重復(fù)練習(xí)、變換練習(xí)、循環(huán)練習(xí)、綜合練習(xí)等；按練習(xí)的特點分，有模仿性練習(xí)、訓(xùn)練性練習(xí)和創(chuàng)造性練習(xí)。

（2）科學(xué)應(yīng)用練習(xí)法的基本要求

練習(xí)要有明確的目的與具體的要求，練習(xí)要有周到的計劃與適切的步驟，練習(xí)要有恰當(dāng)?shù)胤至亢瓦m當(dāng)?shù)碾y度，練習(xí)要有科學(xué)的時距與有效地方法，練習(xí)要有正確的態(tài)度與良好的習(xí)慣，練習(xí)要有及時的檢查與認(rèn)真的總結(jié)。

2．實驗法

（1）實驗法的涵義與類型

實驗法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照預(yù)定的要求，利用指定的設(shè)備，采用特定方法進(jìn)行獨立操作，并在觀察研究中獲取直接經(jīng)驗、培養(yǎng)技能技巧的方法。實驗的類型主要有三種：學(xué)習(xí)理論之前進(jìn)行的感知性實驗；學(xué)習(xí)理論之后進(jìn)行的驗證性實驗；鞏固已學(xué)知識時進(jìn)行的復(fù)習(xí)性實驗。（2）科學(xué)應(yīng)用實驗法的基本要求

①實驗前，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備并全面檢查有關(guān)的儀器、材料和用具等，向?qū)W生講明實驗的目的、要求以及所依據(jù)的科學(xué)原理和操作過程中的注意事項，并劃分好實驗小組，必要時需進(jìn)行示范實驗。

②實驗中，教師應(yīng)注意巡回檢查，具體指導(dǎo)，確保實驗程序科學(xué)、操作規(guī)范、結(jié)論正確。對差生要進(jìn)行個別幫助，發(fā)現(xiàn)偏差及時糾正，教育學(xué)生注意安全。

③實驗后，教師應(yīng)指定學(xué)生報告實驗的進(jìn)程和結(jié)果，然后由教師作出簡短的概括和小結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真寫好實驗報告。

3.實習(xí)法

（1）實習(xí)法的涵義和類型

實習(xí)法是教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，在校內(nèi)外一定場所從事實際工作，在實踐中綜合運(yùn)用理論而掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習(xí)作業(yè)法。實習(xí)法種類繁多、形式各異，按場所分類，有課堂教學(xué)實習(xí)、校內(nèi)外工廠實習(xí)、農(nóng)場和實驗園地實習(xí)等；按學(xué)科分，有數(shù)學(xué)課的測量實習(xí)、理論課的技術(shù)實習(xí)、生物課的植物栽培和動物飼養(yǎng)實習(xí)、地理課的地形和地貌測繪實習(xí)等。

（2）科學(xué)應(yīng)用實習(xí)法的基本要求

實習(xí)前，教師要向?qū)W生講清有關(guān)的理論知識、實習(xí)任務(wù)與操作規(guī)程，落實實習(xí)場所，備妥實習(xí)用具，分好實習(xí)小組。教學(xué)實習(xí)要搞好試講。

實習(xí)中，教師要加強(qiáng)具體指導(dǎo)，做好操作示范，把握實習(xí)進(jìn)程，檢查實習(xí)效果，及時查缺補(bǔ)漏。

實習(xí)后，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫出實習(xí)總結(jié)，評定實習(xí)成績，開好總結(jié)大會，并為每個學(xué)生寫出公正、客觀的評語。

四、研究性教學(xué)方法

研究性教學(xué)方法，是以學(xué)生間的集體討論或自我發(fā)現(xiàn)等為主要形式的教學(xué)方法，具有探討、商榷、深化的特點。研究性學(xué)習(xí)方法主要包括討論法和發(fā)現(xiàn)法。

1、討論法

（1）討論法的涵義及類型

討論法是教師指導(dǎo)學(xué)生以班級或小組為單位圍繞某一課題各抒己見、相互啟發(fā)并進(jìn)行爭論、磋商，以提高認(rèn)識或弄清問題的方法。課堂討論有三種基本類型：用于擴(kuò)大有關(guān)學(xué)科的理論知識而組織的綜合性課堂討論；就某門學(xué)科中的個別主要問題或疑難問題而組織的專題性課堂討論；就某一課題進(jìn)行深入探討而組織的研究性課堂討論。在教學(xué)實踐中，討論法經(jīng)常與講授法配合使用，在這種情況下，討論法也被稱為“講授—討論法”。

（2）科學(xué)應(yīng)用討論法的基本要求

討論要有梯度，由淺入深，由簡易到繁雜，照顧到各個層次的學(xué)生，使全體學(xué)生都能接受，都能得到鍛煉。對學(xué)生的討論還要及時總結(jié)歸納，且歸納要既合理又有條理，歸納中形成的對學(xué)生討論觀點的判斷，既要恰如其分，又要具有引導(dǎo)性和鼓勵性。為此，教師應(yīng)當(dāng)對討論法使用的前、中、后三個環(huán)節(jié)有周到的把握。

討論前，教師要列出討論題目，提出討論要求，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)資料，寫好發(fā)言提綱，做好充分準(zhǔn)備。

討論中，教師要注意做到“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題各抒己見，暢所欲言，并始終緊扣重點，突破難點，聯(lián)系疑點，要以謙虛好學(xué)的態(tài)度，傾聽別人發(fā)言并認(rèn)真做好記錄。

討論后，教師要及時總結(jié)，對各種不同觀點和意見進(jìn)行綜合分析，作出科學(xué)的結(jié)論并進(jìn)行必要的說明。

2、發(fā)現(xiàn)法

（1）發(fā)現(xiàn)法的涵義及基本過程

發(fā)現(xiàn)法是教師通過提供適宜于學(xué)生進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問題情景和教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理或結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的方法。應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟是：提出讓學(xué)生感興趣的問題；幫助學(xué)生把問題分解為若干需要回答的疑點；引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的各種可能的假設(shè)和答案；引導(dǎo)學(xué)生對假設(shè)和答案從理論上和實踐上加以檢驗、補(bǔ)充、修改，并解決問題。

（2）適合使用發(fā)現(xiàn)法的三種情況

在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)法的使用主要使用于以下三種情況：其一，在概念教學(xué)時，教師先呈現(xiàn)概念的例證，但不直接告知這些例證的共有本質(zhì)特征，而使要求學(xué)生辨別，提出假設(shè)，檢驗假設(shè)，一直到它們概括出一類事物的共同本質(zhì)特征。學(xué)生在提出和檢驗假設(shè)時，教師可以作出肯定或否定的表示。其二，在教授規(guī)則或原理時，教師只提供規(guī)則或原理的例證，而不呈現(xiàn)規(guī)則或原理本身，讓學(xué)生通過規(guī)則和原理的例證，自己推斷出規(guī)則或原理。其三，利用先前學(xué)得的知識去解決新的問題，通過新的問題的解決，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的規(guī)則并學(xué)會解決問題的策略。

（3）科學(xué)應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法的基本要求

創(chuàng)設(shè)問題情景時，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使其產(chǎn)生“發(fā)現(xiàn)”的愿望；明確“發(fā)現(xiàn)”的目標(biāo)，搜集有關(guān)的資料，提供探索的條件，提出解決疑問的各種可能的假設(shè)、推測或答案；拓展學(xué)生思路，分析有關(guān)資料，開展自由討論，引出應(yīng)有結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生展開爭論，檢驗假設(shè)，審查結(jié)論，或?qū)僭O(shè)及答案從理論和實踐上加以補(bǔ)充與修改；對爭論作出科學(xué)總結(jié)，使問題得到最終解決。

第四篇：教學(xué)方法讀書筆記

《有效教學(xué)方法》的讀書筆記

《有效教學(xué)方法》是美國著名教育學(xué)家、兒童研究評價家加里.鮑里奇所著的。書中

第一章 有效教師 主要講了促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為（1）清晰授課：使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊，沒有分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣（2）多樣化教學(xué)：多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容。豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問題，你可以 問許多不同類型的問題，如果把它們與課時節(jié)奏和序列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生出有意義的多 樣化教學(xué)。因此教師需要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型。

（3）任務(wù)導(dǎo)向：是指把 多少課堂時間用于教授教學(xué)任務(wù)規(guī)定的學(xué)術(shù)性學(xué)科。教師用于教授特定課題的時間越多，學(xué) 生的學(xué)習(xí)機(jī)會就越多。（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程;這一關(guān)鍵行為，致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué) 術(shù)性科目的時間，它與教師的任務(wù)導(dǎo)向和內(nèi)容覆蓋面相關(guān)。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該為學(xué)生提供 最多的機(jī)會，去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料。（5）確保學(xué)生成功率；確保學(xué)生成功率是指學(xué)生 理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。本書第二章 理解你的學(xué)生 從以下四個方面 1，為什么要注意個體差異？ 2．普通智力對學(xué)習(xí)的影響 3．先前成就對學(xué)習(xí)的影響4.同輩群體對學(xué)習(xí)的影響 分析了如何理解學(xué)生這個問題 本書第三章 教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo) 人們經(jīng)常不加區(qū)別地交替使用方針、目的和目標(biāo)這幾個詞。它們的意義雖然有聯(lián)系但 又有不同。本章從 1，教學(xué)目標(biāo)的意圖2，幾種目標(biāo)分類方法分別給以闡述。從《有效教學(xué)方法》中我學(xué)習(xí)到學(xué)生都期望被贊美、欽佩和尊重。”因此教師欣賞的話語，滿意的點頭，會意的微笑，親熱的手勢，都會給學(xué)生帶來莫大的快樂，都充分顯示了你對學(xué) 生的尊重和理解。我們應(yīng)該學(xué)會鼓勵和激發(fā)學(xué)生。同時較好一堂課我們還要目標(biāo) 明確、重點突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，清晰授課、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱 烈。另外一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性 是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的 反應(yīng)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。其實教學(xué)是一門藝術(shù)，是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追 求和探。讀這本書的收獲還有很多，在此不一一敘述。

第五篇：淺談教學(xué)方法及運(yùn)用

淺談教學(xué)方法及教學(xué)方法的運(yùn)用

摘要：這篇文章關(guān)注了教學(xué)方法與教學(xué)方法的運(yùn)用，探討了教學(xué)方法的本質(zhì)，介紹了常用的教學(xué)方法及其基本要求，明確了教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用的原則，同時以自身在教學(xué)中的一點體會談一談教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法本質(zhì)基本要求原則 體會

我們知道，在教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容確定之后，教學(xué)方法就成了實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵。因為教學(xué)方法是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、意志、情感，進(jìn)行思想品德教育的主要手段。選擇對某節(jié)課最有效的教學(xué)方法，是教學(xué)過程最優(yōu)化的核心問題之一。下面我結(jié)合自己在教學(xué)中的一點體會從以下幾個方面談一談教學(xué)方法與教學(xué)方法的運(yùn)用。

一、關(guān)于教學(xué)方法

對于教學(xué)方法的概念，人們給予過許多不同的解釋。隨著現(xiàn)代教學(xué)理論和實踐的不斷深入發(fā)展，人們對教學(xué)方法本質(zhì)的研究趨于深刻，教學(xué)方法的定義也比較具體、確切。

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。因為教學(xué)活動是教師的教與學(xué)生的學(xué)密切聯(lián)系、相互作用的雙邊活動，所以教學(xué)方法始終應(yīng)包括教師的教法與學(xué)生的學(xué)法，如教師進(jìn)行講授，要求學(xué)生聆聽、思考；教師進(jìn)行演示，要求學(xué)生觀察、分析。雖然在特定的環(huán)境下，只以一方面為主，但另一方面總是不可缺少的。教學(xué)方法包括教的方法與學(xué)的方法，但二者絕不是機(jī)械的相加之和，而是密切聯(lián)系、相互作用的教學(xué)活動統(tǒng)一的兩個方面。任何一種教學(xué)方法都具有本身的構(gòu)成要素及其組合方式，都必須遵循一定的邏輯順序，體現(xiàn)歷史和邏輯的辯證統(tǒng)一。

基于以上認(rèn)識，我們可以知道，教學(xué)方法是教學(xué)的基本要素之一，它直接關(guān)系著教學(xué)工作的成敗、教學(xué)效率的高低和把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人。因此，教學(xué)方法問題解決得好壞，就成為能否實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。

二、常用的教學(xué)方法及其基本要求

（一）以語言傳遞信息為主的方法。

以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法，是指通過教師運(yùn)用口頭語言向?qū)W生傳授知識、技能以及學(xué)生獨立閱讀書面語言為主的教學(xué)方法，主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法等。這種方法要求教師要科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，教師的語言要清晰、簡練、準(zhǔn)確、生動，并富有感染力，在教學(xué)中要善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動，同時要恰當(dāng)?shù)嘏浜虾瓦\(yùn)用板書。

（二）以直接感知為主的方法

以直接感知為主的方法，是指教師通過對實物或直觀教具的演示和組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生利用各種感官直接感知客觀事物或現(xiàn)象而獲得知識的方法。這類方法的特點是具有形象性、直觀性、具體性和真實性。這種方法要求事先須做好準(zhǔn)備工作，在操作過程中引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點地進(jìn)行觀察，并做好總結(jié)工作。

（三）以實際訓(xùn)練為主的方法

以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，是通過練習(xí)、實驗、實習(xí)等實踐活動，使學(xué)生鞏固和完善知識、技能、技巧的方法。這種方法要求對學(xué)生實際訓(xùn)練的活動要進(jìn)行精心設(shè)計和指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生實踐的積極性，培養(yǎng)動腦、動口、動手的實際操作能力，同時要重視實際訓(xùn)練結(jié)果的總結(jié)和反饋，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督、自我檢查和自我評定的良好習(xí)慣。

（四）以欣賞活動為主的教學(xué)方法

以欣賞活動為主的教學(xué)方法，是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，或利用一定的教材內(nèi)容和藝術(shù)形式，使學(xué)生通過體驗客觀事物的真善美，陶冶他們的性情，培養(yǎng)他們正確的態(tài)度、興趣、理想和審美能力的方法。這種教學(xué)方法要求教師要引起學(xué)生欣賞的動機(jī)和興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，同時要注意指導(dǎo)學(xué)生的實踐活動，注意學(xué)生在欣賞活動中的各別差異。

（五）以引導(dǎo)探究為主的方法

以引導(dǎo)探究為主的方法，是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。這類方法的特點在于，在探索解決認(rèn)識任務(wù)的過程中，使學(xué)生的獨立性得到高度的發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探索能力、各種活動能力和創(chuàng)新能力。這類方法中，教師的地位與前幾類方法中的情況有較大的不同，教師有意識地讓學(xué)生有較大的活動自由，并且使自己作為成員參與到學(xué)生的探究活動中去。但這并不意味著可以離開教師的指導(dǎo)，反而由于學(xué)生探究活動的復(fù)雜化，要求教師的指導(dǎo)更加細(xì)致和全面。

三、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用

理論和實踐都告訴我們，要想充分發(fā)揮每一種教學(xué)方法在教學(xué)過程中的實際效能，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過程的目的，首先要在優(yōu)選教學(xué)方法或教學(xué)方法的優(yōu)化設(shè)計上下功夫。前者指的是合理選擇已有的教學(xué)方法，后者是指自己創(chuàng)造新的教學(xué)方法。無論是“優(yōu)選”還是“創(chuàng)新”，一般都應(yīng)注意以下四點：一是教學(xué)方法的選用或創(chuàng)新必須符合教學(xué)規(guī)律和原則；二是必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點，確保教學(xué)任務(wù)的完成；三是必須符合學(xué)生的年齡、心理變化特征和教師本身的教學(xué)風(fēng)格；四是必須符合現(xiàn)有的教學(xué)條件和所規(guī)定的教學(xué)時間。另外，在指導(dǎo)思想上，教師應(yīng)注意用辯證的觀點來審視各種教學(xué)方法。

其一，任何一種教學(xué)方法，都是人們在某種范圍內(nèi)根據(jù)特定的需要創(chuàng)造出來的。

因此，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)越性和局限性。就拿較為簡單的講授法來講，它利于教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在短時間內(nèi)傳授較多知識，系統(tǒng)性強(qiáng)，亦可引發(fā)學(xué)生進(jìn)行一定的思考。但是，它不容易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，還需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自覺性和聽講能力。因此，較適合于中高年級，而且宜用于教材系統(tǒng)性較強(qiáng)的內(nèi)容。

其次，只有實現(xiàn)有關(guān)教法的優(yōu)化組合，才能為提高教法的使用效率奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)驗告訴我們，教學(xué)任務(wù)的完成，教學(xué)質(zhì)量的提高，依靠多種因素、多種方法的綜合作用。巴班斯基曾指出：“不存在教學(xué)方法上的?百寶箱?。”美國的富蘭克爾也說：“不存在任何情況下，對任何學(xué)生都行之有效的、唯一的?最佳方法 ?。”因此，簡單否定某一種方法或把某種教學(xué)方法的作用加以夸大，都是片面的、不切實際的。

再次，應(yīng)注意選擇教法和使用效果的有機(jī)統(tǒng)一。選擇教學(xué)方法，核心問題是最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使教與學(xué)在教學(xué)的動態(tài)發(fā)展中得以平衡，最終使預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的實際效果相一致。為此，就應(yīng)充分考慮學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，怎樣才能學(xué)得更好。也就是說，應(yīng)按照學(xué)生學(xué)習(xí)的一般程序來選擇或設(shè)計教學(xué)方法，切忌簡單套用某種教學(xué)模式的做法。

教學(xué)方法選擇的程序，大致包括三個步驟：(1)明確選擇標(biāo)準(zhǔn)；(2)盡可能廣泛地提供有關(guān)的考慮方法，便于教師考慮和選擇；(3)對各種供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行各種比較。

第一步：學(xué)習(xí)大綱、分析教材，確定目標(biāo)。由于教學(xué)方法始終受教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制約，因此，要選擇好教學(xué)方法，就必須首先了解大綱的精神，理解教材的特點和編寫意圖。

第二步：選擇教法、綜合比較，確定方案。選擇教法既可直接考慮采用綜合性的教學(xué)方法，也可采取將有關(guān)基本的教學(xué)方法加以有機(jī)組合的辦法。特別是后者，在實際教學(xué)中往往被絕大多數(shù)教師所采用，應(yīng)作重點考慮。一般來說，可以按照一節(jié)課中教材知識呈現(xiàn)的先后順序，分階段來考慮教學(xué)方法的選擇。

四、我在教學(xué)中的一點體會

1、以語言傳遞信息為主，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動。

四年級簡便運(yùn)算有這樣一部分內(nèi)容，當(dāng)加數(shù)或被減數(shù)接近整百整十?dāng)?shù)時可以把這些數(shù)看做整百整十?dāng)?shù)來計算。在教學(xué)這一部分內(nèi)容時，我先創(chuàng)設(shè)情境：何叔叔已經(jīng)收了867元，張阿姨要交電費98元。張阿姨交過電費后，何叔叔共收電費多少元？學(xué)生列出867＋98后，很快就有學(xué)生說出了簡便運(yùn)算的方法，可以看做867＋100－2來計算，當(dāng)我以追問為什么這樣做時，學(xué)生心里明白卻又說不清楚。這時我適時應(yīng)用生活中的常識引導(dǎo)學(xué)生，張阿姨應(yīng)交98元，但她沒有零錢，就給了何叔叔100元，那么何叔叔的錢就多了100元，所以要加上100元，但何叔叔因為多收了2元，就應(yīng)找給張阿

姨2元，所以應(yīng)再減去2。有了生活經(jīng)驗做基礎(chǔ)，學(xué)生很快就理解了這一算理，并做到了舉一反三，當(dāng)我又分別出示867＋102、867-98、867－102這三道題目時，學(xué)生就很好地根據(jù)題目自己聯(lián)系生活實際來解釋算理。在學(xué)生理解了算理之后，我又引導(dǎo)學(xué)生觀察這四道題目，解題時有什么聯(lián)系和區(qū)別，關(guān)鍵在于什么。學(xué)生討論總結(jié)后得出了在解題時應(yīng)把接近整

十、整百數(shù)的要看做整

十、整百的數(shù)來計算，并總結(jié)出了“多加就減，少加就加，多減就加，少減就減”的十六字口訣，較好地對本節(jié)課所學(xué)的知識做了歸納。

2、以實際訓(xùn)練為主，通過實驗、觀察、練習(xí)等實踐活動，使學(xué)生鞏固和完善知識、技能、技巧。

例如《圓的面積》一課，我在教學(xué)時確定了這一課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）使學(xué)生經(jīng)歷探索圓的面積計算公式的過程，并掌握圓的面積計算公式。（2）激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析、觀察和概括的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

（3）滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想和極限思想。我在教學(xué)時先應(yīng)用了觀察法，呈現(xiàn)出一個圓和以半徑為邊的一個小正方形，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)圓的面積比4個小正方形的面積小，就是比4r2小。再通過觀察，發(fā)現(xiàn)圓的面積是小正方形面積的3倍多一些。圓的面積計算公式的教學(xué)主要采用了實驗法，組織學(xué)生動手操作，把圓分割成若干等份，拼成一個近似的長方形，然后通過課件演示，使學(xué)生看到把圓分別分割成8，16，32等份，分割的份數(shù)越多，拼得的圖形就越接近于長方形，然后由長方形的面積計算公式推導(dǎo)出圓的面積計算公式，滲透了轉(zhuǎn)化思想和極限思想。隨后的練習(xí)中，我精選與圓的面積有關(guān)的題目，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還特別注意培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，觀察時讓學(xué)生說觀察到的內(nèi)容，實驗時讓學(xué)生說自己實驗的過程，練習(xí)反饋時讓學(xué)生自我評價和互相評價，說一說誰的方法好，總結(jié)時讓學(xué)生說自己的感受與發(fā)現(xiàn)。通過綜合運(yùn)用不同的教學(xué)方法，使這節(jié)課達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

3、以引導(dǎo)探究為主，使學(xué)生的獨立性得到高度的發(fā)揮，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探索能力、各種活動能力和創(chuàng)新能力。

《立體圖形的表面積和體積》一課是把小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)過的立體圖形的表面積和體積的有關(guān)知識集中在一起進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，使學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，較全面地掌握有關(guān)知識，并能解決相關(guān)的實際問題。在整個教學(xué)過程中，我力爭做到立足于學(xué)生的實際情況，聯(lián)系生活——體驗“用數(shù)學(xué)”，實踐操作——體驗“說數(shù)學(xué)”，合作交流

——體驗“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生親身體驗成功，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，讓課堂充滿生命的活力。

對學(xué)生來講概念的學(xué)習(xí)是比較枯燥乏味的，為了使課堂生動起來，我精心設(shè)計制做了Flash動畫課件，把立體圖形由面到體的變化過程動態(tài)地展示在學(xué)生眼前，形象地揭示出了表面積和體積的概念，使枯燥的概念學(xué)習(xí)變得輕松、活潑起來，起到了潤物細(xì)無聲的效果。為了拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，加深對立體圖形的表面積和體積在生活中廣泛應(yīng)用的理解，引導(dǎo)學(xué)生小組討論立體圖形的表面積和體積在生活中還有哪些方面的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生思維的積極性；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計了開放式練習(xí)，實施分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗自己提出問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，達(dá)到舉一反

三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果；設(shè)計主題活動，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的物體，從中找到與立體圖形的表面積和體積這一知識點有關(guān)的問題，然后讓學(xué)生小組合作，自主設(shè)計活動方案，動手實踐，為學(xué)生提供廣闊的探索空間，既滲透了生活中處處有數(shù)學(xué)，又有利于于學(xué)生數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化方法的掌握和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在活動中內(nèi)化數(shù)學(xué)思想方法。最后讓學(xué)生自我評價，總結(jié)學(xué)習(xí)，鼓勵探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，教學(xué)有法，但無定法，在教學(xué)實際活動中，教師必須注意隨時根據(jù)教學(xué)過程的動態(tài)特點運(yùn)用教學(xué)方法，以爭取獲得最大的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基，[給教師的建議]

郭齊家等，[簡明中國教育史]

李秉德等，[教學(xué)論]

教育教學(xué)論文

淺談教學(xué)方法及教學(xué)方法的運(yùn)用

□樊峰巖

東方四小

2009年6月