第一篇：淺談舞蹈教學方法的運用

淺談舞蹈教學方法的運用

摘要：文章首先對現有舞蹈教學中存在的問題進行了分析，主要包括教學基礎設施與師資力量不完善，教學方式存在缺陷以及缺乏完善的教學系統。在此之后則針對現有的問題提出了相應的解決措施，即為加強基礎設施建設與師資力量建設，完善細化教學方式以及建立完善的舞蹈教學系統。其中在完善細化教學方式中主要強調的是分組教學法。

關鍵詞：分組教學方式；舞蹈教學系統；因材施教

前言：

在大多數的學校中，相較于數語外這類文化課程來說，舞蹈教學大多不被重視，這也使得舞蹈教學中存在著一系列的問題。在下文中則對現有的部分問題進行了分析，并且提出了一些解決措施。

1.現有舞蹈教學中存在的問題分析

1.1教學基礎設施與師資力量不完善

在現有舞蹈教學存在的所有問題中最基本也是最不可忽視的問題就是教學基本資源的缺乏，具體來說就是教學基礎設施與師資力量的不完善。可以說基礎設施與師資力量正是教學的基礎，基礎設施的完善不僅能夠為學生提供良好的學習環境，也可以為老師提供舒適的工作環境，能夠對教學起到促進作用，尤其是對于舞蹈方面來說，基礎設施的完善與否相較于其他學科顯得更為重要一些。如果說基礎設施對于教學的影響是比較間接的，那么師資力量的影響就絕對是直接的了。師資力量的強大與否直接影響了教學內容與授課質量，其不僅僅對于老師的專業素質有所要求，對于老師的數量也是有所要求的，畢竟再如何優秀的老師再面對數量眾多的學生時也有可能存在疏漏之處，而若是能夠在教師數量上有所提升，那么教學質量也必定是能夠隨之上升的。

1.2教學方式存在缺陷

現有舞蹈教學的教學方式，或者說，現有的教學方法是存在缺陷的。現有方式過于死板，對于對舞蹈本身便具有興趣的學生來說還可以，但是對于那些對舞蹈沒有興趣或者天賦較差的學生來說，現有的方式很難激發他們的興趣，也很難調動其積極性。而缺乏興趣的最直接表現就是在課堂上的散漫，走神。由于舞蹈教學相較于數學、語文等文化?n程來說的特殊性，所以某個學生的散漫態度則更容易對周圍的學生造成干擾，影響整體的教學質量，這同樣也是不可忽視的問題。

1.3缺乏完善的教學系統

缺乏完善的教學系統是現有的舞蹈教學中普遍存在的問題之一，除了十分專業的舞蹈學校之外，幾乎所有學校都存在這種問題，尤其是文化課程為主的學校，這個問題更為嚴重。學校的性質不同，側重教學也就不同，現在更多的學校還是更加的側重于文化課程的學習，而對于舞蹈這一方面來說，就不是很重視了，甚至一些學校更是采取了漠視的態度，這也是導致教學系統不完善的最直接原因。

2.促進舞蹈教學發展的方式研究

2.1加強基礎設施建設與師資力量建設

加強基礎設施的建設與師資力量的建設是完善舞蹈教學的重要方式之一。在加強基礎設施的建設方面，就要投入教育資金，對于舞蹈教學的場地等所需方面進行建設。在具體的建設過程中，還要考慮到學校的實際情況，將建設規模等各個因素與學校的實際情況結合，只有這樣，加強基礎設施建設的意義才能真正的得以體現。在加強師資力量的建設方面，需要注意的有兩點問題，分別為教師的專業素質與教師的數量要求。在專業素質方面，學校在招收時需要對應聘老師進行考查，對于舞蹈功底或是教學能力不達標的人員進行剔除，留下適合的人員進入學校，進行教學。除了專業素質，在教師人數上也要予以控制，要與學校的具體情況相適應，不可過多也不可過少。過多會導致人力資源的浪費，過少則會影響教學質量。只有教師的人數與學校的規模、性質等因素相適應，才能夠即避免了人力資源的浪費，又保證了教學質量。

2.2完善細化教學方式

教學方式的細化完善是多方面的，可以通過多種方式來對教學方式進行改良，而針對舞蹈教學課堂上現存的問題，在這里想提出的改進方式是分組教學法。所謂分組教學法，其實很好理解，具體來說就是將學生分成小組，再對小組進行教學。而在這種方法的應用過程中，要如何分組，分組之后又要干什么卻是值得注意的。接下來作者將以一個例子來說明這種方法的具體應用。比如在某段舞蹈的具體教學中，老師就可以采用分組教學法，將學生進行分組。在整個分組的過程中，其實是要形成兩個層次的。第一層就是老師根據班級中學生各自不同的特點，并將具有相同特點的學生分為一組。在完成后，再根據不同小組學生的不同特點采取不同的教學方式，而由于分組時小組內的同學都是較為相似的，所以在對某一小組進行具體教學時就相當于抓住了該組同學的共性，在對不同小組進行教學時，則又可以根據其個性來進行調整。共性與個性的結合對于整個教學的效果絕對是起到促進作用的。在第一層完成之后，則要進行第二層的工作，也就是在保留原本小組的基礎上再進行二次分組。這種分組是將具有互補性的小組相互組合在一起，形成一個“大組”。通過這種互補性的結合，一方面是對于老師工作量的減輕，另一方面，通過組內同學的互幫互助，也鍛煉了同學們的學習能力與個人素質。在兩次分組都完成后，需要進行的就是各組之間的比拼，比賽的內容就是老師課堂教學內容的片段。通過這種方式激發學生好勝心理，調動課堂氛圍。

2.3建立完善舞蹈教學系統

建立完善的舞蹈教學系統是真正對于舞蹈教學發展的必行措施。與已經形成了較為完善的教學系統的文化課程相比，舞蹈教學的教學系統還存在著明顯的缺陷。而要想對其進行完善，就要改變相關人員的思想，提高其重視程度，在此之后再制定統一的規范標準與相關規定。盡管現在有提倡全面發展的聲音出現，但是在具體的教學過程中這種聲音卻很難得到響應，這就是思維問題了，只有使得相關的人員真正明白全面發展對于學生以及對于社會的意義，這種情況才能得以改善。也只有在這種情況得以改善之后，舞蹈教學系統才能得以完善。

結語

通過加強基礎設施與師資力量建設，采用分組教學法完善細化教學方式以及改變思想，建立完善的舞蹈教學系統等這些方式，舞蹈教學中現存的問題將會得到一定程度解決。當然，這并非是一蹴而就的事情，還需要相關人員的不懈努力才可以。

參考文獻：

[1]李文作.我國體育舞蹈開展現狀與對策的研究[J].吉林省經濟管理干部學院學報，2015（3）：94-95.[2]劉蕓.對大學生舞蹈教學方法與形式有效結合的探討[J].軟件：教育現代化（電子版），2013，（06）.

第二篇：舞蹈教學方法

記得，在教育界批評“注入式教學法”（填鴨式教學法），提倡“啟發式教學法”時，舞蹈界“口傳身授”這一傳統的舞蹈教學方法往往受到懷疑，甚至被置于“注入式”之列，其實，我覺得經過科學地分析和研究當代舞蹈教學方法并對未來進行一番預測，就會發現“口傳身授”并非專屬“注入式”，它同樣可以是“啟發式”的一種教學方法，它是符合舞蹈教學特有規律的。應該說，舞蹈是一門特殊的藝術，它需要有特殊的教學方法和手段。在當代和未來的舞蹈教學中，在出現其它科學方法（如電化教學、電腦教學，甚至是網絡教育）的時候，“口傳身授舞蹈教學法”仍然是一種主要的或重要的教學方法。并將在相當長的一段時間里成為主要的舞蹈教學方法。

那么，“什么是口傳身授教學法”？從文字上看，它包括教師的口頭講解和以身示范兩個方面，由于舞蹈藝術是一種人體有韻律的運動，人的語言是不可能作出全面解釋的，它的“只能意會，不能言傳”的特性，已為越來越多的人所承認。因此舞蹈教學自古以來就沿用“身授法”。中外都是如此，包括產生在當代的“現代舞”，也采用這種教學方法。“身授法”中“身授”就是實踐，邊做邊講，邊做邊體會。舞蹈教學中，理論永遠要伴著實踐，邊做邊講，邊做邊體會。在普通教學中，最需要強調理論聯系實際，避免從書本到書本的弊病。這一問題在舞蹈教學中恰恰相反，手不舞，足不蹈，不算舞蹈，光說不做不能是舞蹈課。可以說，舞蹈課就是一種實踐性很強的課，并且應是理論與實踐聯系的最緊密的課，因此，我們肯定“口傳身授法”，是舞蹈的最基本的教學法，它是符合舞蹈教學規律的。

口傳，即口頭傳遞的方式，包含講述，解釋，語言滲透等多方面涵義，這種口頭傳遞包括三個方面的內容：

1、講解動作。無論是教授新動作，還是復習老動作，舞蹈教師都要通過講解或伴以講解。如動作名稱，動作要領，動作規格和標準。做這個動作容易犯的毛病，怎樣克服與糾正這些毛病等等，這里面包含許多解剖學，動力學，物理學等方面的知識，也有語言方面的知識。

2、傳遞知識。課堂教學的過程中，舞蹈教師免不了有許多提示和講解。甚至在學生動作過程中，舞蹈教師也會不時發出許多指令，提示或評論。學生把教師的話連同音樂一起接受過去，這不僅是對學生感觀的全面鍛煉，同時還是傳授各種舞蹈種類的知識，也包含與其它舞蹈種類的比較，還有關于對音樂的理解與感覺等等。

3、滲透思想。所謂思想, 包括世界觀，品德，藝術觀和為人的標準等等。這方面往往不是教師有意準備的，而是下意識的外露，比如在學生發生遲到，不按規定穿戴練功服，舞鞋，不聽老師講話等違反紀律的現象時，教師會說出許多不同的話來。并會同時流露出許多表情。在同學之間發生矛盾，爭吵等情況時，教師會把不同的言語說給學生聽。這種時候，教師本人的品格、為人，對事物的看法與處理方法，甚至是習慣語言，都會滲透給學生。學生會情不自禁的模仿老師的言行。

由此看來，舞蹈教師在有足夠的舞蹈修養之外，也要有相當的語言修養。為了完成“口傳”這一任務，舞蹈教師尤其是要使自己具有較高的思想品德，有豐富的舞蹈及各種知識。同時要鍛煉自己的口才，使自己具有足夠的語言表達能力。

舞蹈教師在舞蹈教學中，要有什么樣的語言表述能力呢？也就是說，舞蹈教學對教師的語言表述有什么要求呢？

1、準備：無論講解動作還是傳遞知識，舞蹈教師的語言最怕似是而非。一個學生完成其動作時長期不得要領，得不到提高，究其原因，常常是因為在最初教學時教師的語言不準確，從而學生產生錯覺和誤解。在這種情況下，學生越努力越糟，如果教師的語言準備夠充分，不僅可以避免誤解，而且有助于完成學習進度，能達到事半功倍的效果。教師的語言表述能否準確，除要有扎實的語文基礎，善于使用語言外，還要學好舞蹈教學法課。

2、生動：語言的生動性對舞蹈教師來說是非常需要的，因為它可以喚起學生的興趣，從而減少舞蹈訓練中的痛苦成份。舞蹈教師語言的生動，主要是要善于運用形象性語言。比如，舞蹈時，要學生手形漂亮，不要太僵硬，常用“枯樹枝”來形容僵硬的手，學生們一聽到“注意手”的話時，就會想起“枯數枝”，誰也不愿自己的手像“枯樹枝”那樣難看，當然在形容難看的動作時，切忌挖苦，以免傷害學生的自尊心，產生逆反心理。假如學生的情緒不好，特別是與教師有某種對立情緒時，更不能挖苦學生。

3、精煉：教師的話要盡量準確、簡單，不能羅嗦，否則學生的興趣就會降低，興奮不起來，影響教學質量，而且，當學生運動后，熱身變冷，肌肉便開始收縮，對訓練是十分不利的。

4、親切：教師的語言要生動，形象不能過于嚴厲，過于生硬，學生易產生抵觸情緒和逆反心理，所以老師要有耐心。

身授：即示范的方法。示范，是由教師親自塑造讓學生可以盡量容易效仿的形象，舞蹈教師的手法，含有兩方面的內容，一是舞蹈的動態形象，一是舞蹈老師本人的形象。

舞蹈動態的形象示范，要經過兩個過程：

一、第一過程要全面示范，全面把動作做出來，手、腳、身體和面部都同步進行，它給學生的印象應當是美好的總體印象。這樣做，不僅讓學生對舞蹈動作有全面的理解，同時，也對老師產生尊敬喜愛的心理，使教師的威信一開始就牢固的樹立起來。

二、第二個過程要使動作逐步簡化，有時可以用手比劃。這樣做可以鍛煉學生的反應能力，對學生智力的提高具有極大好處。開始是模仿，要求學生模仿得越象越好。當學生逐步掌握了身體運動規律后，模仿的對象開始淡化，進一步調動學生的想象。當教師逐步過渡到很簡化的示范時，學生可以完全依靠自己的理解去塑造他自己了。

舞蹈教師在施行口傳身授教學法的“身授時”，一方面要堅持舞蹈進修課，堅持練功，保持較好的體型和體力，保持身體應有的舞蹈所需要的協調，另一方面還要努力提高自己的思想，理論和文化修養。培養新世紀全面發展的花朵，自己首先應當全面發展

第三篇：幼兒舞蹈教學方法

幼兒舞蹈教育應注意的問題

（一）重視培養幼兒的音樂感受力、想象力和創造力

音樂感受力是指幼兒對音樂的高低、長短、強弱、快慢、音色的明暗及音樂所表達的思想感情等感受能力。教師應當讓幼兒多聽音樂，幼兒聽了各種不同性質的音樂后、便產生了與音樂節奏、音樂內容相適應的感情（感受音樂、理解音樂），然后通過身體的動作來表達他們對音樂的感受。

教師要面向現代化，必須重視培養幼兒的創造性能力。因此，在聽音動作、歌表演、舞蹈與音樂游戲等各種活動中，都要考慮到如何啟發幼兒的想象，發揮幼兒的創造性。

讓幼兒創編舞蹈時，教師要給他們創造一些條件。

1、讓幼兒在輕松活潑的氣氛中動腦筋想動作、想情節。

2、對幼兒的提問要啟發式，涉及的面要廣，鼓勵幼兒發表不同的意見。

3、教師要鼓勵幼兒動腦筋，并給成功者（想出來的動作必須和音樂節奏、音樂形象相吻合）一定的獎勵，增強他們的興趣。例如用微笑、點頭、稱贊等。

（二）培養興趣

培養幼兒對音樂舞蹈的興趣，在幼兒園音樂教學中占有很重要的地位。培養興趣的方法之一，可讓幼兒多欣賞、多參加活動，活動的內容要豐富多彩，循序漸進。

（三）形象化教學

幼兒的思維具體、形象，對所學動作的興趣又常常能決定學習的效果。所以教幼兒動作時要多用形象的比喻，使幼兒能體會生動、形象的舞蹈動作的特點和領會其方法，尤其是在較枯燥的基本步法和復雜的基本動作時，必須用形象化的方法，才能教的生動有趣，幼兒也能樂于接受。

（四）基本動作的訓練

（五）個別教育和輔導

三、總結

本節課通過案例觀摩，最終目的是要學生掌握在幼兒園音樂舞蹈活動課時應注意的五個問題，并能夠學以致用，為將來的實際教學打好基礎。

四、作業

第四篇：幼兒舞蹈教學方法

幼兒舞蹈教學方法

舞蹈作為表現性藝術，有著獨特的審美特征和藝術魅力；同時舞蹈也是一切藝術的本源。幼兒舞蹈教師通過對幼兒舞蹈知識的傳授對兒童的身心進行美的培育和熏陶，通過與音樂、語言、表演等多種形式的結合在寓教于樂中促進幼兒身心的全面發展。隨著物質文化生活水平的提高和素質教育觀念的普及，人們越來越重視對幼兒藝術方面的早期培養，幼兒舞蹈在幼兒素質教育中的地位和作用日益重要，那么如何更好的開展幼兒舞蹈教學，本文結合多年來的教學實踐談談幾點看法。

一、現狀分析：幼兒舞蹈教學中存在的問題

由于受到傳統舞蹈教學方式的制約和教師在舞蹈認識方面自身的局限，當前幼兒舞蹈教育存在以下誤區：一方面是認識上存在誤區，忽視了對幼兒舞蹈興趣的培養。教師對幼兒在舞蹈活動中的心理特征和規律認識不夠，對幼兒園舞蹈教學目標的定位不夠準確和完整。另一方面，教學方法陳舊，教學效果不明顯。首先，教學目的不夠明確。在日常幼兒舞蹈的教學中，教師往往只注重讓幼兒單純去模仿學習舞蹈動作，并以學會教師的 “規定動作 ”為主要目的，忽視了引導幼兒去理解舞蹈本身及背后所蘊涵的深刻含義。其次，缺乏對幼兒身心特點的深入了解，教學過程中幼兒往往缺乏愉悅的情感體驗，創新不夠。例如，一些老師在舞蹈教學中過分追求練習動作的規范和準確性，而忽視幼兒情感的愉悅性，導致許多幼兒常為學習新的動作感到疲勞，為重復舊的動作而感到厭倦。這些誤區都不利于幼兒學習和掌握舞蹈技能，更讓教師在教學實踐中感到困惑。

幼兒期是人一生中生理、心理發展的重要階段。開展幼兒舞蹈教育，既具有初步認識生活、體驗社會、了解大自然的教育學意義，還具有鍛煉身體、培養節奏、訓練音樂聽力、四肢平衡運動的生理學意義。

二、具體來說，幼兒學習舞蹈的作用包含以下幾方面的內容。

1、有利于兒童的智力和身體素質的全面發展。

舞蹈以經過提煉、組織、美化了的人體動作為主要藝術表現手段，是空間性、時間性、綜合性的動態造型藝術。幼兒舞蹈非常符合孩子們愛動、愛跳的特點，也很符合少兒通過感知和依靠表象來認識事物的心理特點。一方面通過舞蹈的學習可以不斷提高幼兒觀察力、記憶力、思維力和舞蹈表演能力，加深對外界事物的認識和理解。“孩子是天生的藝術家”，舞蹈在這方面給他們提供了良好的平臺，讓他們依靠豐富的想象和心靈的感悟去表現舞蹈動作的內涵，進而通過這些動作激發、啟迪他們產生豐富的聯想，開拓創造性的思路，促進其智力的發展。另一方面要更要通過科學、協調的舞蹈訓練，提高學生身體各部分的協調性和靈活性，促進兒童的骨骼、肌肉、呼吸系統、神經系統和循環系統的生理機能發育，提高幼兒的身體素質。

2、有利于培養兒童的審美情趣。

幼兒舞蹈有詩意的構思，有美的藝術造型，有活潑可愛的兒童形象，有悅耳動聽的音樂旋律。幼兒舞蹈通過調動人體動作、表情、姿態、情感、內心體驗等多種心理和生理機能，為孩子們提供和構筑了富于童心的審美欣賞與審美創造空間。幼兒舞蹈以它獨特的寓教于樂、寓教于趣的方式，潛移默化地影響著孩子們，通過舞蹈的具體形象使孩子們認識

繽紛的世界，認識真善美，從而培養學生感受美、欣賞美、追求美的能力。

3、有利于兒童道德品質的提升。

兒童情感、意志力等非智力因素的培養是幼兒成才的關鍵。因此，在具有教育意義的幼兒舞蹈中，教師要幫助幼兒在活潑、輕松的氣氛中，在學習和游戲中不斷提升道德品質的素養。作為幼兒舞蹈教師要清楚地意識到舞蹈是一門殘酷的藝術，幼兒在學習舞蹈的過程中經常會遇到一些困難和挫折，這就需要教師幫助幼兒克服這些困難，使幼兒在克服這些困難的同時也鍛煉了意志力，增強了吃苦耐勞、不怕困難的精神。另一方面，舞蹈是一門整體藝術，少兒舞蹈往往是以群舞形式進行排練或演出的，通過這種團體的訓練編排，久而久之會培養孩子們自覺守紀律、主動關心幫助他人、提升團隊意識的優良品質。

以上是學習舞蹈的好處，有些家長認為孩子自身條件不好，不適合學跳舞，其實舞蹈人人可以學，只要有興趣有時間就能學，現在有很多大學生為了畢業后更好的面試就業而去學習舞蹈瑜伽等培養自己的膽魄和氣質，所以說孩子應從小學習舞蹈，不要把它當成一項負擔和任務，而應把它當做一種身體的鍛煉、休息、和放松去練習。

三、幼兒學習舞蹈的具體方法：

幼兒舞蹈重點在于三個方面，一個是講解、游戲、然后就是示范。好奇、好問、好動、愛模仿是幼兒的年齡特點和心理特征。幼兒的思維是形象思維，幼兒歌舞恰恰能夠適應幼兒的這些特點，也能夠滿足他們具體要求。因此在舞蹈教學過程當中也需要借鑒幼兒舞蹈教學中的不同

教學方法來與幼兒溝通。

1、語言講解法

在幼兒舞蹈教學當中，語言講解要生動形象，通俗易懂。如轉動手腕這一動作，如果按動作要求講，第一拍手腕由外向里轉，第二拍手腕由里向外翻掌。幼兒學做起來即無興趣又很費力。但是如果告訴幼兒，現在你到果園里抓住了樹上的一個大蘋果，想把蘋果摘下來必須轉動手腕擰一下。或者練習站立時，如告訴幼兒站直，它可能會站不好那么你告訴他們象小棍一樣或象鉛筆一樣，他們會做得很好。所以說語言講解法是極為重要的一點。

2、示范法

幼兒舞蹈教師要準確、形象、富有感染力的師范動作表演舞蹈作品，促使幼兒對要學習的舞蹈內容有一個完整清晰的印象。示范時還要伴隨著語言的講解，面向幼兒做鏡面示范。示范動作要優美、準確。如幼兒應伸左手，舞蹈教師要伸右手，此方法可以激發幼兒的學習愿望和熱情。

3、游戲法

游戲法是運用游戲的形式和口吻進行輔導的一種方法。幼兒舞蹈學習應該讓幼兒感到是一種游戲活動、是一種娛樂。如學習鴨走步，教師就可以扮演鴨媽媽，讓幼兒當鴨寶寶，請鴨寶寶跟著鴨媽媽學本領，還可以戴頭飾或穿上服裝。還有小碎步，可用雞媽媽帶小雞練習。蹦跳步，兔媽媽帶兔寶寶練習等。此方法可以引起幼兒的興趣，容易被幼兒接受，同時提高幼兒的學習舞蹈的效率。

總之，在幼兒日常舞蹈訓練中應利用好各種有效方式，善于捕捉他

們的閃光點，提煉模仿他們的動作，創編豐富多彩、形式多樣的幼兒舞蹈。在幼兒舞蹈訓練中，還要更多、更廣泛地注意幼兒的生理和心理特點，更有效地依靠趣味性來調動幼兒參與舞蹈活動的積極性和主動性，讓他們學在其中，樂在其中，美在其中。

第五篇：教學方法及其運用

教學方法及其運用

常用的教學方法概括為四類：一是語言性教學方法，包括講授法、談話法、讀數指導法；二是直觀性教學方法，包括演示法、參觀法；三是實踐性教學方法，包括練習法、實驗法、實習法；四是研究性教學方法，包括討論法、發現法。

一、語言性教學方法

語言性教學方法，是在教學過程中以口頭語言或書面語言為主要傳遞形式的教學方法，其特點是能教迅速、準確而大量地向學生傳授間接經驗，其效果主要取決于教師是否具有較強的閱讀理解能力。語言性教學方法主要包括講授法、談話法和讀書指導法，其中使用最廣泛的是講授法。

1、講授法

⑴ 講授法的涵義和類型

所謂講授法，是指教師通過口頭語言直接向學生系統連貫地傳授知識的方法。從教師教的角度來說，講授法是一種傳授型的教學手段；從學生的角度來說，講授法是一種接受型的學習方式。

講授法包括講述、講解、講讀、講評五種方式。講述，多為教師向學生敘述事實材料，或者描繪所講對象，此法在文科教學中應用較廣。講解，是教師對概念、定律、公式、原理等進行說明、解釋、分析或論證，此法在理科教學中運用較廣。講讀，即教師把講、讀練結合起來進行教學，多用于語文和外語學科。講演，即教師以演說或報告的形式，用較長的時間來口述較多的教材內容，其表現形式較為活潑、生動、形象，并注意運用態勢語言，多用于中學高年級和大學的教學。講評，即在教學中，教師對某一現象或事物不僅進行適當地講述和講解，而且進行客觀的評價和評論，多用于介紹某種新觀點或新方法。

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講授法的優勢與不足

講授法師最為古老的教學方法之一，但也是當代社會遭受詬病最多的教學方法。講授法能使教師在較短的時間內將知識系統連貫地傳授給學生；在使用過程中覆蓋的教學對象面較廣，具有較高的教學效率；且這種教學方法還便于教師組織教學內容，學科運用面也較廣，幾乎所有的學科都適合采用這種教法。因此，它在教學實踐中具有很強的生命力。講授法之所以受到較多的批評，在很大程度上是因為使用不當，這種方法的不當使用，很容易造成教學的“滿堂灌”的現象。

當然，由于講授法主要是以教師的講授為中心的，客觀上也很容易造成學生的學習處于被動狀態，不利于學生探索精神和創造能力的培養。它的局限性主要表現在：面向全體學生的講授，很難顧忌學生的個體差異；講授更多的教師單向的信息傳遞過程，而很少涉及師生、生生以及教材與學生之間的多向信息傳遞；過分的講授，會占用學生獨立思考的時間和空間，從而影響學生獨立探索各種問題的能力的發展。

（3）科學應用講授法的基本要求

科學地應用講授法應注意以下幾個方面：

① 講授的內容要具有科學性和思想性。無論是描繪情境、敘述事實，還是闡述概念、論證原理，都應當準確無誤、翔實可靠。

② 講授的過程要具有漸進性和扼要性。要根據教材各部分間的內在聯系，由淺入深，從簡至繁，循序漸進。要突出重點，抓住難點，解決疑點，或使描繪的境界突出，或將蘊含的情理點破，或將深邃的講解點明，使之意味雋永、情趣橫生。

③ 講授的方式要多樣、靈活。教師要把講授法與其他方法諸如談話、讀書指導、演示等交互作用，還要與復述、提問、討論等方式穿插進行，以求綜合效應，防止拘泥一格。④ 講授的語言要精練準確。總的要求是：敘事說理言之有據，富于科學性；吐字清晰，措辭精當，力求準確；描人狀物逼真細膩，生動形象；跌宕有致，聲情并茂，富有感染力；巧譬善喻，旁征博引，加強趣味性；解惑釋疑，意味雋永，富有啟發性。

⑤ 運用講授法教學，要配合恰當地板書。板書要字跡工整、層次分明、詳略得當、布局合理。

⑥ 要善于在講授之前和講授過程中，設計或尋找“先行組織者”-能夠將新的講授內容和學生原有知識聯系起來的過渡性知識模塊，以便于學生在新舊知識間找到結合點。⒉談話法

⑴ 談話法的涵義和類型

談話法亦稱問答法，是教師根據學生已有的知識和經驗，通過師生之間的問答使學生獲取知識的方法。它一般包括四種類型：一是啟發性或開導性談話；二是復習性或檢查性談話；三是總結性或指導性談話；四是討論性或研究性談話。⑵

科學應用談話法的基本要求

談話前，教師要在明確教學目的、把握教材重點、摸透學生情況的基礎上做好充分準備，認真擬定談話的提綱，精心設計談話的問題，審慎選擇談話的方式。談話時，教師提出的每一個問題，都應緊扣教材、難易適當，既要面向全體，又要因人而異。談話后，教師要及時小結，對學生零亂的知識進行梳理，對錯誤的地方予以糾正，對含混的答案予以澄清。

3.讀書指導法

（1）讀書指導法的涵義

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物以獲取知識、培養獨立閱讀能力的教學方法。可以說，讀書指導法=學生讀書+教師指導，其中學生讀書是核心與基礎，教師指導師關鍵和前提。

（2）科學應用讀書指導法的基本要求

①指導學生掌握閱讀教科書的科學方法。根據不同的學科性質和教學過程的不同階段，教師要指導學生采用不用的閱讀方式。在傳授新知識的過程中，應指導學生獨立閱讀，閱讀時能提出問題，找出重點難點；在應用知識的過程中，應指導學生依據教材釋去疑點、突破難點、積極思考、深入探討；在布置作業的過程中，應指導學生做好預習、復習、記誦等。

②指導學生善于閱讀參考書。首先，要幫助學生有計劃地選讀有用的書籍。選讀參考書，既要防止機械重復或漫無邊際的廣泛涉獵，又要杜絕讀書過程中理論與實際的脫節。其次，要指導學生掌握良好的讀書方法，使其拓展思路，領略要旨，融會貫通。

③指導學生寫好各種形式的讀書筆記。教師要教會學生選用適宜的讀書筆記形式。或索引式、抄錄式、引語式、或批注式、補白式、摘要式，或簡報式、札記式、日記式等，還要教會學生在書上做記號、畫重點、提問題、談見解、寫眉批、旁批、尾批等。

二、直觀性教學方法

直觀性教學方法是教師通過實物或教具進行演示，組織學生進行教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀實物或現象而獲得知識、形成技能和發展能力的教學方法。這種方法以直接感知為主要形式，其特點是生動形象、具體真實，學生視聽結合，記憶深刻，主要包括演示法和參觀法。

1、演示法

⑴ 演示法的涵義和類型

演示法是教師配合講授或談話，通過陳示實物、教具或進行示范性實驗而使學生在觀察中獲取知識的方法。演示的種類很多，按演示教具分，有實物、標本、模型、照片、圖畫、幻燈、錄像、教學電影以及具體實驗的演示等；按演示對象分，有單個物體或現象的演示，有事物發展全過程的演示。

⑵ 科學應用演示法的基本要求

演示之前，教師要根據教材內容確定演示目的，選好演示教具，做好演示準備。演示時，教師要使全班學生都能清楚地觀察到演示活動，促使學生綜合運用各種感官去充分感知學習對象，以形成正確的觀念和表象。此外，演示時要配以講解，引導學生全神貫注于演示對象的主要特征和重要方面。演示后，教師要指導學生把觀察到的現象同書本知識聯系起來，及時地根據觀察結果作出明確結論。

⒉參觀法

⑴ 參觀法的涵義和類型

參觀法師教師緊密配合教學，組織學生到校外一定場所進行直接觀察、訪問、調查而獲得知識或驗證知識的方法。參觀的類型主要有四種：感知性參觀，是使學生獲取必要的感性材料，為學習新課奠定基礎而組織的參觀；并行性參觀，在學習某一課題的過程中，為便于理解、豐富和記憶知識而組織的參觀；驗證性參觀，在某一課題的結束后，為了用事實來檢驗和論證學生已學到的知識而組織的參觀；總結性參觀，在講完某一課題后，組織學生結合所學的內容，到現場做出結論或驗證結論而進行的參觀。

⑵ 科學應用參觀法的基本要求

參觀前，教師要實事求是地根據教學要求和現實條件，確定參觀的目的、時間、對象、地點以及參觀的重點內容，并在校內外做好充分準備。

參觀時，教師要根據不同的參觀類型提出不同的具體要求，組織學生全面看、細心聽、主動問、認真記。

參觀后，教師要根據教學要求和參觀計劃，指導學生座談收獲，整理材料，找出問題，寫出報告，及時總結。

三、實踐性教學方法

實踐性教學方法，是以形成學生的技能技巧或行為習慣等實際訓練為主要形式的教學方法。其特點是學生在接受知識的過程中手腦并用，學以致用。實踐性教學方法主要包括練習法、實驗法和實習法。

1.練習法

（1）練習法的涵義和類型

練習法是學生根據教師的布置和指導，通過課堂及課外作業，有意識地反復完成某一活動，借以鞏固知識、形成技能技巧的方法。練習的類型和方式多種多樣，按練習的任務分，有說話練習、解題練習、繪畫制圖練習、作文和創作練習、文體技能技巧練習等；按練習的形式分，有口頭和書面練習、問答和操作練習、課內和課外練習等；按練習的方法分，有重復練習、變換練習、循環練習、綜合練習等；按練習的特點分，有模仿性練習、訓練性練習和創造性練習。

（2）科學應用練習法的基本要求

練習要有明確的目的與具體的要求，練習要有周到的計劃與適切的步驟，練習要有恰當地分量和適當的難度，練習要有科學的時距與有效地方法，練習要有正確的態度與良好的習慣，練習要有及時的檢查與認真的總結。

2．實驗法

（1）實驗法的涵義與類型

實驗法是學生在教師的指導下，按照預定的要求，利用指定的設備，采用特定方法進行獨立操作，并在觀察研究中獲取直接經驗、培養技能技巧的方法。實驗的類型主要有三種：學習理論之前進行的感知性實驗；學習理論之后進行的驗證性實驗；鞏固已學知識時進行的復習性實驗。（2）科學應用實驗法的基本要求

①實驗前，教師要認真準備并全面檢查有關的儀器、材料和用具等，向學生講明實驗的目的、要求以及所依據的科學原理和操作過程中的注意事項，并劃分好實驗小組，必要時需進行示范實驗。

②實驗中，教師應注意巡回檢查，具體指導，確保實驗程序科學、操作規范、結論正確。對差生要進行個別幫助，發現偏差及時糾正，教育學生注意安全。

③實驗后，教師應指定學生報告實驗的進程和結果，然后由教師作出簡短的概括和小結，指導學生認真寫好實驗報告。

3.實習法

（1）實習法的涵義和類型

實習法是教師指導學生根據教學要求，在校內外一定場所從事實際工作，在實踐中綜合運用理論而掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習作業法。實習法種類繁多、形式各異，按場所分類，有課堂教學實習、校內外工廠實習、農場和實驗園地實習等；按學科分，有數學課的測量實習、理論課的技術實習、生物課的植物栽培和動物飼養實習、地理課的地形和地貌測繪實習等。

（2）科學應用實習法的基本要求

實習前，教師要向學生講清有關的理論知識、實習任務與操作規程，落實實習場所，備妥實習用具，分好實習小組。教學實習要搞好試講。

實習中，教師要加強具體指導，做好操作示范，把握實習進程，檢查實習效果，及時查缺補漏。

實習后，教師要指導學生寫出實習總結，評定實習成績，開好總結大會，并為每個學生寫出公正、客觀的評語。

四、研究性教學方法

研究性教學方法，是以學生間的集體討論或自我發現等為主要形式的教學方法，具有探討、商榷、深化的特點。研究性學習方法主要包括討論法和發現法。

1、討論法

（1）討論法的涵義及類型

討論法是教師指導學生以班級或小組為單位圍繞某一課題各抒己見、相互啟發并進行爭論、磋商，以提高認識或弄清問題的方法。課堂討論有三種基本類型：用于擴大有關學科的理論知識而組織的綜合性課堂討論；就某門學科中的個別主要問題或疑難問題而組織的專題性課堂討論；就某一課題進行深入探討而組織的研究性課堂討論。在教學實踐中，討論法經常與講授法配合使用，在這種情況下，討論法也被稱為“講授—討論法”。

（2）科學應用討論法的基本要求

討論要有梯度，由淺入深，由簡易到繁雜，照顧到各個層次的學生，使全體學生都能接受，都能得到鍛煉。對學生的討論還要及時總結歸納，且歸納要既合理又有條理，歸納中形成的對學生討論觀點的判斷，既要恰如其分，又要具有引導性和鼓勵性。為此，教師應當對討論法使用的前、中、后三個環節有周到的把握。

討論前，教師要列出討論題目，提出討論要求，指導學生搜集有關資料，寫好發言提綱，做好充分準備。

討論中，教師要注意做到“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，引導學生圍繞主題各抒己見，暢所欲言，并始終緊扣重點，突破難點，聯系疑點，要以謙虛好學的態度，傾聽別人發言并認真做好記錄。

討論后，教師要及時總結，對各種不同觀點和意見進行綜合分析，作出科學的結論并進行必要的說明。

2、發現法

（1）發現法的涵義及基本過程

發現法是教師通過提供適宜于學生進行“再發現”的問題情景和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論，培養學生創造能力的方法。應用發現法的一般步驟是：提出讓學生感興趣的問題；幫助學生把問題分解為若干需要回答的疑點；引導學生提出解決問題的各種可能的假設和答案；引導學生對假設和答案從理論上和實踐上加以檢驗、補充、修改，并解決問題。

（2）適合使用發現法的三種情況

在實際教學中，發現法的使用主要使用于以下三種情況：其一，在概念教學時，教師先呈現概念的例證，但不直接告知這些例證的共有本質特征，而使要求學生辨別，提出假設，檢驗假設，一直到它們概括出一類事物的共同本質特征。學生在提出和檢驗假設時，教師可以作出肯定或否定的表示。其二，在教授規則或原理時，教師只提供規則或原理的例證，而不呈現規則或原理本身，讓學生通過規則和原理的例證，自己推斷出規則或原理。其三，利用先前學得的知識去解決新的問題，通過新的問題的解決，進一步發現新的規則并學會解決問題的策略。

（3）科學應用發現法的基本要求

創設問題情景時，激發學生質疑，使其產生“發現”的愿望；明確“發現”的目標，搜集有關的資料，提供探索的條件，提出解決疑問的各種可能的假設、推測或答案；拓展學生思路，分析有關資料，開展自由討論，引出應有結論；引導學生展開爭論，檢驗假設，審查結論，或對假設及答案從理論和實踐上加以補充與修改；對爭論作出科學總結，使問題得到最終解決。