第一篇：育教學方法的選擇與運用

淺談體育教學方法的選擇與運用

老池小學

彭雄

一、關于體育教學方法的幾種解釋

什么是方法？

為達到某個目的而采取的途徑、步驟、手段等

教學方法是為實現既定的教學任務，師生共同活動的方式、手段、辦法的總稱。

體育教學方法的解釋

1、體育教學方法是體育教學過程中完成教學任務所采用的教學途徑和手段。

2、體育教學方法是在體育教學過程中,師生為了有效的完成體育教學目標,所使用的一系列手段和途徑.3、體育教學方法是師生為教學目標的達成而在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段的總稱，它對教學目標的實現起著橋梁和中介作用。（《深化學校體育改革的研究》人民教育出版社，北京，1999年版，第232頁。）

二、體育教學中常用的教學方法（教學方法大約有90多種）

1、講解法：教師與學生講解。解與完整講解。教師講解重視對象、時機、精 講、生動和技巧及藝術性，科學性。學生講解重視反饋、貼近實際、不求全。

2、示范法：教師與學生示范。分解與完整示范。教師示范要重視方位、方向、時機。學生示范重視地點，個體、雙人，小團體、集體之間的配合。

3、動作練習法： 單個、組合、成套動作。個人、小組、集體練習。練習方法多種多樣。

4、循環練習法：小、大循環。單項內容和多項內容的循環練習。

5、游 戲 法：在不同游戲規則下進行活動的各種方法。

6、競 賽 法：以競賽勝負為目的的各種方法。如評比先后，名次，等級，輸贏。

7、預防與糾正錯誤法：預先防范所采取的各種方法。如器械教具、場地、心理。

糾正知識、技術、思想和行為等錯誤采用的各種方法。、如糾偏、糾錯、改正。

8、程序教學法： 按教學程序設計要求，按質達到學習的一個程序要求后，再進入下一程序學習，不斷提高學習層次，逐步梯進的方法。

9、評價法： 有定位、定量、定性、階段、及時、學期、年、個別、部分、整體的評價方法。

10、情境教學法： 設置情境，環境，內容，條件的方法。

11、游戲法：增加故事情節或附加游戲規則。

耐久跑興趣教學十法：（1），成功體驗跑（2）游戲追逐跑（3）和著音樂跑（4）定時障礙跑（5）變換地形跑（6）自然地形跑

三、新課程背景下體育教學方法選擇與運用

體育與其它學科的課堂教學有一些共同點，但體育教學在很大程度上更顯示出自己獨特的學科特點。在新課程條件下，教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習。教師的教學方法重要的是要創設適合學生身心特征的教學情景，要充分相信學生的能力，為他們營造一個輕松、寬容的課堂氣氛；教學活動具有創造性，根據課堂具體情景和學生的學習興趣進行改變；運動技術的學習與技能的形成不必過于程序化，應根據學生的實際情況和需要進行調整。

四個基本條件

1、理解教學目標的要求

2、有效性

3、適宜性

4、多樣化

選擇與運用

1、發現式教學法（1）目標教學法

設定教學目標－－發展有氧耐力

選擇多種實現目標的教學內容－－跑、跳繩、有氧操、球類活動等

拓寬學生達成目標的途徑－－多種練習方法(2)主題教學法；

設定教學主題－－合作跑

圍繞主題進行拓展－－接力跑、接龍跑、“開火車”等 歸納主題特征－－速度與節奏、團結與協作（3）創設情景法；

選擇適當的教學內容－－“勇敢者之路” 構思適合的情景－－“深山探險”

布置引起豐富想象的情景－－利用各種體操器械（4）簡化技術法； 競技運動內容和規則的簡化

設施和器械的改造－－小籃球、小排球等 5.競賽激勵法；

組織適合學生身心發展的競賽活動－－小足球

變換競賽的手段和方法－－小組對抗、輪流上場 提高運動興趣－－有氧健身足球操

（6）游戲化教學 ； 重組運動技能教法

適合水平階段身心特征 構建歡樂天地

（7）單元教學法 ；

指在一個相對集中的時期內，對某個練習內容進行系統學習的教學方法 單元教學的特征是技術的教學

有助于學生掌握運動知識和技能

（二）體育教學課時計劃（教案）的規范建議

1、中小學體育教學現狀的歸納

教案形式繁雜 教案結構不合理 教案核心內容缺失 教材名稱命名不當 教材過度游戲教學

教材選擇不當

不注重技術含量教材的選擇與教學

教學目標不完整，缺乏具體性、可操作性、可測量性等等??問題

2、教案結構與形式規范建議：

教案書寫格式要求采用表格形式。教案結構建議采用傳統的“三段式”。

教案內容應體現完整性。教案的基本要素一般包含教學內容（教材名稱、教學內容與重難點）、教學目標、課的結構、教學過程與方法（教師活動和學生活動、組織與要求[包括安全提示]、時間安排與練習次數）、運動負荷、場地器材、課后記載等。

特別強調：教學負荷不適宜，對各項的練習的時間、次數及強度不能做出科學具體的安排的課不是好課。教案中必須要有“練習的組數與次數”的縱欄，要在每個身體練習的后面都注上練習的組數和次數。在教案的結尾部分要有對運動負荷（平均心率估計）和練習密度（練習時間/上課總時間）的預計，由于心率曲線難以精確和評價，則可畫可不畫。

3、教學內容名稱規范建議：

1）教材名稱要體現體育元素。教材名稱要避免使用“非體育”的名稱來命名。2）教材名稱要清晰、直接、簡明、完整。教材名稱建議使用體育項目名稱加動作名稱作為課堂教學教材名稱。教材名稱示例：

1、籃球：行進間運球；

2、教學比賽：“貼膏藥”。

本專題歸納總結：

1、教材內容的選擇和課程資源開發要把握體育學科的本質

2、教材選擇與搭配要體現學生的身心特點和課改精神

3、主要教材選擇要具有適宜的技術難度和較強的教與學因素

4、教學目標要具體、有可觀察性、可測量性

5、教材處理要體現“技能與體能和諧提高”的教學理念

6、教材處理要合理設置教學環節，緊緊圍繞課的目標達成服務

7、體育教學要堅持“三講”（講知識、講技術、講方法和原理）

8、教學結構要圍繞運動主線合理分段

9、體育課堂教學要避免過度游戲教學

10、教學過程要體現教師教與學生學和諧統一的理念（注重講解示范、教學組織、合理應用新型學習方式）.。

11、體育教學要避免無效提問、隨意評價、刻意追求學習方式等現象.。

12、教師要體現教學的藝術性（基本功的問題）。

13、注重體育器材、場地利用和媒體教學的有效性。

14、體育教學要關注差異，體現面向全體的精神。

15、自主學習、合作學習、探究學習等學習方式是需要“加強”和“提倡”的教學方式，但不是“主要”的教學方式，更不是萬能的教學方式

16、教學安全必須高度重視 17．鼓勵教師創新組織教法

第二篇：教學方法的選擇與運用

教學方法的選擇與運用

(一)教學方法選擇的主要依據1.教學規律和原則 2.教學目的和任務

3.學科特點和具體教學內容

4.學生的身心發展特點和學生的認知基礎 5.教師自身的素養

6.教學時間和效率的要求 7.學校的教學設施

(二)教學方法運用的一般要求1.做到優化組合和最佳選擇 2.做到原則性與靈活性相結合

班級教學制是現階段世界各國也是我國教學的基本組織形式。它是把學生按年齡、程度編成有固定人數的教學班級，由教師根據教學計劃中統一規定的課程內容和教學時數，按照學校的課程表進行教學的一種組織形式。(二)班級教學制的優點(三)班級教學制的缺點

一、備課

(一)鉆研教學材料，做到“心中有書”

教學材料包括課程標準、教科書、課程計劃以及有關的教學參考資料。鉆研教學材料一般要經過懂、透、化三個階段。(二)了解教學對象，做到“目中有人” 學生認知的準備狀態是教學的起點。教學要做到有的放矢，就必須深人全面地了解和研究自己的學生。

教師備課要與學生對話，其基本要求: 1.備課，要體現預設與生成

2.備課，要體現教學方式與學習方式的轉變 3.備課，要體現教學生活化 4.備課，要尊重學生的差異性

(三)考慮教學方法，做到“手中有法”(四)擬定教學計劃，做到“胸中有數” 備課的結果是編寫出教學計劃。

1.學期或學年的教學進度計劃2.單元或課題的教學進度計劃。3.課時計劃(即教案)

二、上課

上課是教學工作的中心環節。一節好課有以下基本的評價標準。

1理念科學2目標明確3內容正確4語言清晰5方法適當6積極性高7組織得當8效果優秀

三、作業的布置與批改

作業是教學工作的有機組成部分，是課堂教學的延伸。

四、課外輔導

課外輔導是課堂教學的一種必要補充形式。

課外輔導是使教學適應學生個別差異，貫徹因材施教、提高教學質量的重要的措施。課外輔導的形式一般有個別輔導、小組輔導和集體輔導三種。

五、學業成績的檢查與評定

第三篇：如何選擇和運用教學方法

如何選擇和運用教學方法

郝慧敏

新課程改革能否順利進行，關鍵在于教師能否轉變教育觀念，形成新的教育理念，而新的教育理念只有落實到教學方法的改革、創新上，才能真正提高課堂教學效益，提高教學質量。

教師如何才能實現教學方法的革新呢？

教學方法應該是指在教學過程中，教師和學生為實現教學目的、完成教學任務而采用的教與學相互作用的活動方式的總稱。它既包括教師的教，也包括學生的學的方法，是教授方法與學習方法的統一。是解決教師如何教，學生如何學，教與學的互動及其調節等的問題。

布魯納指出：“任何學科的教學原理都能夠按照某種正確的方式，教給任何年齡段的任何兒童”。由此可見，正確的教學方法對完成教學目標有著極其重要的作用。正確的教學方法指最適當的教學方法，最適當的教學方法首先來源于全面、具體地掌握、選擇教學方法的依據。

教學方法的選擇一般是三個方面的根據：

1、根據目前的學習任務，是傳授學習知識，還是形成某種技能技巧；

2、根據教材內容的特點，是事實性知識，還是理論性知識，是多是少，是科學強的還是藝術性強的，等等；

3、根據學生的年齡特征，是高年級還是低年級，知識基礎和心理準備如何。當然還要考慮其他因素，如學校與地方可提供的條件，包括社會條件、自然條件、物質設備等；教師自身條件，學生的年齡特征等。

教學方法既有歷史的繼承性，又具有時代的特征，教學方法的選擇要全面、具體、綜合地考慮各種相關的因素進行權衡，加以取舍，在科學技術高度發達、知識激增的今天，尤其是新課改當前，教學方法的選擇和運 用應把握好以下幾個原因：

第一，重視教學方法的總體功能，力求多種教學方法互相配合，科學組合。教學實踐證明，每種教學方法都有其適用范圍、使用條件及其功能，在教學過程中沒有一種教學方法是萬能的或孤立存在的，每種教學方法都有其突出的優點，當然也有不足之處，正如前蘇聯教育理論家巴班斯基所說：“每種教學方法按其本質說都是相對辯證的，既有優點又有缺點，每種教學方法都可能有效地解決某些問題，而解決另一些則無效。每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙著達到另一種目的。”因此，在全面、具體掌握選擇教學方法的依據和了解多種多樣的教學方法的基礎上，還要正確把握各種教學方法之間的相互相系，相互滲透和轉換的辯證關系，對各種教學法進行比較。加以即選、組合，以便發揮其整體功能。在選擇教學方法時，可參照考下表對每一種教學方法進分析。

一種教學方法只能服務于一定的具體內容，達到特定的教學目的，而教學內容是豐富多彩的，教學目的是多方面的，只有對多種教學方法進分析、比較，使教學方法互相配合，科學組合，才能高效地完成教學任務。

第二，注重學生的內容活動，立足于學生的智力發展。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，教師應尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同同學的需要，創造能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”教師選擇和運用的教學方法，應該注重引導學生獨立探索，倡導學 生主動參與，樂于探究，勤于動手，有利于學生通過自學去掌握新知識，養成獨立學習的習慣，應側重于研究如何誘發學生的內部活動的積極性及怎樣促進學生智力發展。教師要從教育理念課堂活動內容的安排到學生的問答，都應從學生的發展需要出發，讓學生有一個開放的成長空間，從采取協作性和雙向性的教學方法來體現開發性策略，把教師權威性備課下放給學生自己，讓學生自己預習提出一些問題教師從中這些問題中篩選一些有價值的與教學密切的相關的問題，并將這些問題設計到教案中。

第三，把握預設與生成的內在聯系，注重預設與生成的統一和有機整合。所謂預設，就是根據教育目標和學生的興趣、學習需要以及已有的知識經驗，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動。所謂生成是指師生依據學生的興趣，經驗和需要，在與環境交互作用中進行有效的動態性調整，以引導學生生動、活潑、主動地進新知識的探究活動，讓每一堂課都成為不可重復的激情與智慧綜合生成的過程。在生成中，教師要為學生創設良好的心理和物質環境、關注、支持、引發學生的主動探索和交往的欲望，滿足他們自主活動、自發學習的需要。在備課和教學過程中，既要對教學方式、學生的學習方式進行很好的預設，更要對學生的活動生成問題進行積極而充分的考慮。要即時捕捉學生中的熱點問題，走進學生們的生活，了解他們的心理解讀學生，讓有教育價值的活動生成、發展、延續，在原來的設計和組織預設課程的經驗基礎上吸納生成課程的理念和做法，經過順應，把原有的經驗整合為自己的新經驗。在考慮活動方案時，多幾種假設，多幾種課程發展的可能性，以便在實施過程中能夠對學生的不同反應有所應對，當發現學生有了真正感興趣而且有價值的事物或現象時，當發現原定的時間、進度不符合實際情況下，教師就不拘泥于原定計劃，及時調整教學內容，順應事情自然發展，因勢利導。

第四，有效地進行資源重組，合理運用現代教學手段，整合和開拓課程資源。教學就是既要實現對學生因材施教，又要實現全體學生的共同提高，這就要求教師有意義地進行資源重組、合理運用教學手段，尤其是多媒體，較好地創造教學情境，激發學生學習的興趣和求知，促進學生更好地發展，為此應做到目標整合，以學生發展為指導思想著眼于學生品質和人格的完善，以創新精神，實踐能力培養重點，全面提高學生整體素質；內容整合，既要凸顯經驗性，以直接體驗和自主操作的活動性的學習方式為主，又要以學生的自身興趣，經驗和需要為出發點創設有教育潛能和情境，讓學生參與各種形式的活動；形式整合，凸顯“以學生發展為本”的理念，課程設計要在現實的教育活動開展的過程中進行整合。而以以上三種整合都必須注意各種資源的優化組合并在此基礎上的合理開拓，從而實現最佳的教學效果。

第五，注重“教”與“學”的辯證關系，有效地指導學習和激活動機。在設計教學方法時不僅要講究如何“教”，更要考慮學生怎樣“學”，還要研究“教”與“學”的相應關系和作用，研究怎樣從實際出發進行教學調控，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，采用各種方式指導學生有效地學習，用科學的學習方法和思維方法武裝學生，有針對性地具體指導學生的學習方法、思路、途徑和思維方式，保證學生有足夠時間和空間進行有效學習。為了調動學生學習的積極主動性，增強學習效率，教學過程中教師應采取有效措施，激活學習動機。如教師要努力營造良好的學習環境，使學生通過一次又一次的學習，體驗到學習的成功感，增強自尊心和自信心，從而使學生潛伏的學習動機轉化為現實學習動機； 要注重加強科學的學習方法的指導和訓練，并通過課前的自學和課后復習，將缺漏的基礎知識補起來，并培養學生具有較強的學習能力與運用各種學習手段獲取學習資源的技能，從而激發學習動力，提高學習效率。

總之，在新一輪課程改革中，教師要轉變教學觀念，在正確理解教學方法概念，完整掌握教學方法選擇的依據，充分把握教學方法的原則，廣泛了解各種教學方法的基礎上，實現教學方法改革，創新，組織豐富多彩的教學實踐活動。

第四篇：教學方法及其運用

教學方法及其運用

常用的教學方法概括為四類：一是語言性教學方法，包括講授法、談話法、讀數指導法；二是直觀性教學方法，包括演示法、參觀法；三是實踐性教學方法，包括練習法、實驗法、實習法；四是研究性教學方法，包括討論法、發現法。

一、語言性教學方法

語言性教學方法，是在教學過程中以口頭語言或書面語言為主要傳遞形式的教學方法，其特點是能教迅速、準確而大量地向學生傳授間接經驗，其效果主要取決于教師是否具有較強的閱讀理解能力。語言性教學方法主要包括講授法、談話法和讀書指導法，其中使用最廣泛的是講授法。

1、講授法

⑴ 講授法的涵義和類型

所謂講授法，是指教師通過口頭語言直接向學生系統連貫地傳授知識的方法。從教師教的角度來說，講授法是一種傳授型的教學手段；從學生的角度來說，講授法是一種接受型的學習方式。

講授法包括講述、講解、講讀、講評五種方式。講述，多為教師向學生敘述事實材料，或者描繪所講對象，此法在文科教學中應用較廣。講解，是教師對概念、定律、公式、原理等進行說明、解釋、分析或論證，此法在理科教學中運用較廣。講讀，即教師把講、讀練結合起來進行教學，多用于語文和外語學科。講演，即教師以演說或報告的形式，用較長的時間來口述較多的教材內容，其表現形式較為活潑、生動、形象，并注意運用態勢語言，多用于中學高年級和大學的教學。講評，即在教學中，教師對某一現象或事物不僅進行適當地講述和講解，而且進行客觀的評價和評論，多用于介紹某種新觀點或新方法。

⑵

講授法的優勢與不足

講授法師最為古老的教學方法之一，但也是當代社會遭受詬病最多的教學方法。講授法能使教師在較短的時間內將知識系統連貫地傳授給學生；在使用過程中覆蓋的教學對象面較廣，具有較高的教學效率；且這種教學方法還便于教師組織教學內容，學科運用面也較廣，幾乎所有的學科都適合采用這種教法。因此，它在教學實踐中具有很強的生命力。講授法之所以受到較多的批評，在很大程度上是因為使用不當，這種方法的不當使用，很容易造成教學的“滿堂灌”的現象。

當然，由于講授法主要是以教師的講授為中心的，客觀上也很容易造成學生的學習處于被動狀態，不利于學生探索精神和創造能力的培養。它的局限性主要表現在：面向全體學生的講授，很難顧忌學生的個體差異；講授更多的教師單向的信息傳遞過程，而很少涉及師生、生生以及教材與學生之間的多向信息傳遞；過分的講授，會占用學生獨立思考的時間和空間，從而影響學生獨立探索各種問題的能力的發展。

（3）科學應用講授法的基本要求

科學地應用講授法應注意以下幾個方面：

① 講授的內容要具有科學性和思想性。無論是描繪情境、敘述事實，還是闡述概念、論證原理，都應當準確無誤、翔實可靠。

② 講授的過程要具有漸進性和扼要性。要根據教材各部分間的內在聯系，由淺入深，從簡至繁，循序漸進。要突出重點，抓住難點，解決疑點，或使描繪的境界突出，或將蘊含的情理點破，或將深邃的講解點明，使之意味雋永、情趣橫生。

③ 講授的方式要多樣、靈活。教師要把講授法與其他方法諸如談話、讀書指導、演示等交互作用，還要與復述、提問、討論等方式穿插進行，以求綜合效應，防止拘泥一格。④ 講授的語言要精練準確。總的要求是：敘事說理言之有據，富于科學性；吐字清晰，措辭精當，力求準確；描人狀物逼真細膩，生動形象；跌宕有致，聲情并茂，富有感染力；巧譬善喻，旁征博引，加強趣味性；解惑釋疑，意味雋永，富有啟發性。

⑤ 運用講授法教學，要配合恰當地板書。板書要字跡工整、層次分明、詳略得當、布局合理。

⑥ 要善于在講授之前和講授過程中，設計或尋找“先行組織者”-能夠將新的講授內容和學生原有知識聯系起來的過渡性知識模塊，以便于學生在新舊知識間找到結合點。⒉談話法

⑴ 談話法的涵義和類型

談話法亦稱問答法，是教師根據學生已有的知識和經驗，通過師生之間的問答使學生獲取知識的方法。它一般包括四種類型：一是啟發性或開導性談話；二是復習性或檢查性談話；三是總結性或指導性談話；四是討論性或研究性談話。⑵

科學應用談話法的基本要求

談話前，教師要在明確教學目的、把握教材重點、摸透學生情況的基礎上做好充分準備，認真擬定談話的提綱，精心設計談話的問題，審慎選擇談話的方式。談話時，教師提出的每一個問題，都應緊扣教材、難易適當，既要面向全體，又要因人而異。談話后，教師要及時小結，對學生零亂的知識進行梳理，對錯誤的地方予以糾正，對含混的答案予以澄清。

3.讀書指導法

（1）讀書指導法的涵義

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書和課外讀物以獲取知識、培養獨立閱讀能力的教學方法。可以說，讀書指導法=學生讀書+教師指導，其中學生讀書是核心與基礎，教師指導師關鍵和前提。

（2）科學應用讀書指導法的基本要求

①指導學生掌握閱讀教科書的科學方法。根據不同的學科性質和教學過程的不同階段，教師要指導學生采用不用的閱讀方式。在傳授新知識的過程中，應指導學生獨立閱讀，閱讀時能提出問題，找出重點難點；在應用知識的過程中，應指導學生依據教材釋去疑點、突破難點、積極思考、深入探討；在布置作業的過程中，應指導學生做好預習、復習、記誦等。

②指導學生善于閱讀參考書。首先，要幫助學生有計劃地選讀有用的書籍。選讀參考書，既要防止機械重復或漫無邊際的廣泛涉獵，又要杜絕讀書過程中理論與實際的脫節。其次，要指導學生掌握良好的讀書方法，使其拓展思路，領略要旨，融會貫通。

③指導學生寫好各種形式的讀書筆記。教師要教會學生選用適宜的讀書筆記形式。或索引式、抄錄式、引語式、或批注式、補白式、摘要式，或簡報式、札記式、日記式等，還要教會學生在書上做記號、畫重點、提問題、談見解、寫眉批、旁批、尾批等。

二、直觀性教學方法

直觀性教學方法是教師通過實物或教具進行演示，組織學生進行教學性參觀等，使學生利用各種感官直接感知客觀實物或現象而獲得知識、形成技能和發展能力的教學方法。這種方法以直接感知為主要形式，其特點是生動形象、具體真實，學生視聽結合，記憶深刻，主要包括演示法和參觀法。

1、演示法

⑴ 演示法的涵義和類型

演示法是教師配合講授或談話，通過陳示實物、教具或進行示范性實驗而使學生在觀察中獲取知識的方法。演示的種類很多，按演示教具分，有實物、標本、模型、照片、圖畫、幻燈、錄像、教學電影以及具體實驗的演示等；按演示對象分，有單個物體或現象的演示，有事物發展全過程的演示。

⑵ 科學應用演示法的基本要求

演示之前，教師要根據教材內容確定演示目的，選好演示教具，做好演示準備。演示時，教師要使全班學生都能清楚地觀察到演示活動，促使學生綜合運用各種感官去充分感知學習對象，以形成正確的觀念和表象。此外，演示時要配以講解，引導學生全神貫注于演示對象的主要特征和重要方面。演示后，教師要指導學生把觀察到的現象同書本知識聯系起來，及時地根據觀察結果作出明確結論。

⒉參觀法

⑴ 參觀法的涵義和類型

參觀法師教師緊密配合教學，組織學生到校外一定場所進行直接觀察、訪問、調查而獲得知識或驗證知識的方法。參觀的類型主要有四種：感知性參觀，是使學生獲取必要的感性材料，為學習新課奠定基礎而組織的參觀；并行性參觀，在學習某一課題的過程中，為便于理解、豐富和記憶知識而組織的參觀；驗證性參觀，在某一課題的結束后，為了用事實來檢驗和論證學生已學到的知識而組織的參觀；總結性參觀，在講完某一課題后，組織學生結合所學的內容，到現場做出結論或驗證結論而進行的參觀。

⑵ 科學應用參觀法的基本要求

參觀前，教師要實事求是地根據教學要求和現實條件，確定參觀的目的、時間、對象、地點以及參觀的重點內容，并在校內外做好充分準備。

參觀時，教師要根據不同的參觀類型提出不同的具體要求，組織學生全面看、細心聽、主動問、認真記。

參觀后，教師要根據教學要求和參觀計劃，指導學生座談收獲，整理材料，找出問題，寫出報告，及時總結。

三、實踐性教學方法

實踐性教學方法，是以形成學生的技能技巧或行為習慣等實際訓練為主要形式的教學方法。其特點是學生在接受知識的過程中手腦并用，學以致用。實踐性教學方法主要包括練習法、實驗法和實習法。

1.練習法

（1）練習法的涵義和類型

練習法是學生根據教師的布置和指導，通過課堂及課外作業，有意識地反復完成某一活動，借以鞏固知識、形成技能技巧的方法。練習的類型和方式多種多樣，按練習的任務分，有說話練習、解題練習、繪畫制圖練習、作文和創作練習、文體技能技巧練習等；按練習的形式分，有口頭和書面練習、問答和操作練習、課內和課外練習等；按練習的方法分，有重復練習、變換練習、循環練習、綜合練習等；按練習的特點分，有模仿性練習、訓練性練習和創造性練習。

（2）科學應用練習法的基本要求

練習要有明確的目的與具體的要求，練習要有周到的計劃與適切的步驟，練習要有恰當地分量和適當的難度，練習要有科學的時距與有效地方法，練習要有正確的態度與良好的習慣，練習要有及時的檢查與認真的總結。

2．實驗法

（1）實驗法的涵義與類型

實驗法是學生在教師的指導下，按照預定的要求，利用指定的設備，采用特定方法進行獨立操作，并在觀察研究中獲取直接經驗、培養技能技巧的方法。實驗的類型主要有三種：學習理論之前進行的感知性實驗；學習理論之后進行的驗證性實驗；鞏固已學知識時進行的復習性實驗。（2）科學應用實驗法的基本要求

①實驗前，教師要認真準備并全面檢查有關的儀器、材料和用具等，向學生講明實驗的目的、要求以及所依據的科學原理和操作過程中的注意事項，并劃分好實驗小組，必要時需進行示范實驗。

②實驗中，教師應注意巡回檢查，具體指導，確保實驗程序科學、操作規范、結論正確。對差生要進行個別幫助，發現偏差及時糾正，教育學生注意安全。

③實驗后，教師應指定學生報告實驗的進程和結果，然后由教師作出簡短的概括和小結，指導學生認真寫好實驗報告。

3.實習法

（1）實習法的涵義和類型

實習法是教師指導學生根據教學要求，在校內外一定場所從事實際工作，在實踐中綜合運用理論而掌握知識、形成技能技巧的方法，又稱實習作業法。實習法種類繁多、形式各異，按場所分類，有課堂教學實習、校內外工廠實習、農場和實驗園地實習等；按學科分，有數學課的測量實習、理論課的技術實習、生物課的植物栽培和動物飼養實習、地理課的地形和地貌測繪實習等。

（2）科學應用實習法的基本要求

實習前，教師要向學生講清有關的理論知識、實習任務與操作規程，落實實習場所，備妥實習用具，分好實習小組。教學實習要搞好試講。

實習中，教師要加強具體指導，做好操作示范，把握實習進程，檢查實習效果，及時查缺補漏。

實習后，教師要指導學生寫出實習總結，評定實習成績，開好總結大會，并為每個學生寫出公正、客觀的評語。

四、研究性教學方法

研究性教學方法，是以學生間的集體討論或自我發現等為主要形式的教學方法，具有探討、商榷、深化的特點。研究性學習方法主要包括討論法和發現法。

1、討論法

（1）討論法的涵義及類型

討論法是教師指導學生以班級或小組為單位圍繞某一課題各抒己見、相互啟發并進行爭論、磋商，以提高認識或弄清問題的方法。課堂討論有三種基本類型：用于擴大有關學科的理論知識而組織的綜合性課堂討論；就某門學科中的個別主要問題或疑難問題而組織的專題性課堂討論；就某一課題進行深入探討而組織的研究性課堂討論。在教學實踐中，討論法經常與講授法配合使用，在這種情況下，討論法也被稱為“講授—討論法”。

（2）科學應用討論法的基本要求

討論要有梯度，由淺入深，由簡易到繁雜，照顧到各個層次的學生，使全體學生都能接受，都能得到鍛煉。對學生的討論還要及時總結歸納，且歸納要既合理又有條理，歸納中形成的對學生討論觀點的判斷，既要恰如其分，又要具有引導性和鼓勵性。為此，教師應當對討論法使用的前、中、后三個環節有周到的把握。

討論前，教師要列出討論題目，提出討論要求，指導學生搜集有關資料，寫好發言提綱，做好充分準備。

討論中，教師要注意做到“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，引導學生圍繞主題各抒己見，暢所欲言，并始終緊扣重點，突破難點，聯系疑點，要以謙虛好學的態度，傾聽別人發言并認真做好記錄。

討論后，教師要及時總結，對各種不同觀點和意見進行綜合分析，作出科學的結論并進行必要的說明。

2、發現法

（1）發現法的涵義及基本過程

發現法是教師通過提供適宜于學生進行“再發現”的問題情景和教材內容，引導學生積極開展獨立的探索、研究和嘗試活動，以發現相應的原理或結論，培養學生創造能力的方法。應用發現法的一般步驟是：提出讓學生感興趣的問題；幫助學生把問題分解為若干需要回答的疑點；引導學生提出解決問題的各種可能的假設和答案；引導學生對假設和答案從理論上和實踐上加以檢驗、補充、修改，并解決問題。

（2）適合使用發現法的三種情況

在實際教學中，發現法的使用主要使用于以下三種情況：其一，在概念教學時，教師先呈現概念的例證，但不直接告知這些例證的共有本質特征，而使要求學生辨別，提出假設，檢驗假設，一直到它們概括出一類事物的共同本質特征。學生在提出和檢驗假設時，教師可以作出肯定或否定的表示。其二，在教授規則或原理時，教師只提供規則或原理的例證，而不呈現規則或原理本身，讓學生通過規則和原理的例證，自己推斷出規則或原理。其三，利用先前學得的知識去解決新的問題，通過新的問題的解決，進一步發現新的規則并學會解決問題的策略。

（3）科學應用發現法的基本要求

創設問題情景時，激發學生質疑，使其產生“發現”的愿望；明確“發現”的目標，搜集有關的資料，提供探索的條件，提出解決疑問的各種可能的假設、推測或答案；拓展學生思路，分析有關資料，開展自由討論，引出應有結論；引導學生展開爭論，檢驗假設，審查結論，或對假設及答案從理論和實踐上加以補充與修改；對爭論作出科學總結，使問題得到最終解決。

第五篇：如何選擇和運用數學課的教學方法進行課堂教學

如何選擇和運用數學課的教學方法進行課堂教學? 成功的學習依賴于正確的學習方法。因此在教學過程中不僅要研究教學方法，而且要研究如何指導學生的學法。

我現在擔任高中一年級數學，根據我現在的經驗，運用教學方法時要實事求是，即看學生的實際情況而選擇教學方法。不管是什么樣的學生，都要安排課后復習，課前預習。這個是最關鍵的因素。

啟發學生的興趣也是很重要。那怎樣啟發學生的興趣呢？對于數學課來說，講關于各級各類的數學家的事跡，說出一些有關數學的或者其他方面的幽默等等。

我是這樣做的：

1、課前學習方法指導

新課內容經過預習，不僅使學生明確自己的問題所在，在聽課中容易做到有的放矢，而且比較容易進入教師設計的角色。多做預習和復習，多做一些同步訓練題，讓所學的知識及時得到消化、鞏固和提高。

2、課堂學習方法指導

課堂上要求學生養成多動筆，多做練習，會大膽的回答問題的好習慣。