第一篇：語文教學方法選擇

期末作業：案例分析，三道題都要做。

一、閱讀下列案例，運用有關詞語學習的理論，指出其中詞語學習的類型及教師采用的教學方法。（20%）

如“晶瑩的淚珠”中的“晶瑩”（語文試用本第四冊《小白花》）一詞，教學時，雖以“光潔透明”之意加以講解，但學生對其詞義的理解仍不甚透徹。我便暫時“擱一擱”，在以后的觀察活動中，讓學生注意體察花草作物上清晨“晶瑩的露珠”，雨后“晶瑩的水珠”，夜晚“晶瑩的月光”，使學生對“晶瑩”一詞有較完整的認識，從而產生遷移，理解了“晶瑩的淚珠”的含義。

二、閱讀下列案例，運用圖式理論分析教師采用了哪些方法措施，讓學生習得了句子圖式的哪些成分。（40%）

教《我的伯父魯迅先生》一文時，課文第二段有這樣一個句式，教師板書：“聽了伯父這句話，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受。”教師在“又、又、比、還”等字下加圈，指出意思要一層深一層，關聯詞后面的“羞愧”、“悔恨”等詞語可以調換。老師示范，換成：“聽了五屆人大召開的喜訊，我又高興，又激動，比過年還快樂。”要求學生練習造句。學生造出這些句子：

船（航）模組制作的小飛機，又簡單，又靈巧，比小鳥飛得還要高。

南京長江大橋，又雄偉，又壯麗，比彩虹還美麗。

新造的氣墊船，又能在陸上走，又能在海上行，比神話中的神仙飛得還快。

“四人幫”又陰險，又毒辣，比狐貍還狡猾。

三、閱讀下列案例，回答問題：根據本課程有關態度學習的理論解釋，分析袁老師采用了哪些方法讓學生習得了友愛的態度？（40%）

袁老師經常通過處理孩子們的具體問題來教育孩子。貝介仁小朋友不當心把教桌上的簿子打翻了。好幾個孩子奔到辦公室去“報告”。袁老師走進教室，看見貝介仁正緊張地收拾著簿子，就親切地對他說：“你把簿子打翻啦，我來幫你拾起來。”其他的孩子感到很奇怪。但不一會兒，孩子們也跟著幫忙拾簿子了。收拾好簿子，袁老師對他們說：“你們做得很對，同學發生了事情，應該幫助他。”孩子們聽說自己做得對，很高興，同時感到幸災樂禍地去“報告”老師是不好的。袁老師再問打翻簿子的原因，告訴貝介仁以后做事要細心。袁老師通過這類事例，逐步引導小朋友以友愛的態度對待旁人。

第二篇：教學方法的選擇

教學方法

教學方法概述

教學方法的理論是教學理論研究中不可缺少的重要組成部分。自從人類有教學活動開始，隨之也就有了教學方法的創造和應用。在千百年的教學實踐活動中，人們創造和總結出難以記數的各種教學方法。

一、教學方法的概念

1、中外對教學方法的不同界定

由于時代的不同，由于社會背景、文化氛圍的不同，由于研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對“教學方法”概念的界說自然不盡相同。

2、教學方法不同界定之間的共性

（1）教學方法要服務于教學目的和教學任務的要求。（2）教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。（3）教學方法是教學活動中師生雙方行為體系。

3、教學方法的內涵

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。教學方法的內在本質特點：

（1）教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

（2）教學方法受到特定的教學內容的制約。

（3）教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。什么是教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。對此可以從以下三個方面來理解。

（1）一是指具體的教學方法，從屬于教學方法論，是教學方法論的一個層面。教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。

（2）教學方法包括教師教的方法和學生學的方法兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由于教師在教學過程中處于主導地位，所以在教法與學法中，教法處于主導地位。

（3）教學方法不同于教學方式，但與教學方式有著密切的聯系。教學方式是構成教學方法的細節，是運用各種教學方法的技術。任何一種教學方法都由一系列的教學方式組成，可以分解為多種教學方式；另一方面，教學方法是一連串有目的的活動，能獨立完成某項教學任務，而教學方式只被運用于教學方法中，并為促成教學方法所要完成的教學任務服務，其本身不能完成一項教學任務。與教學方法密切相關的概念還有教學模式和教學手段。教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的為完成某一教學課題而運用的比較穩定的教學方法的程序及策略體系，它由若干個有固定程序的教學方法組成。每種教學模式都有自己的指導思想，具有獨特的功能。它們對教學方法的運用，對教學實踐的發展有很大影響。

教學方法是使學生更快地掌握知識，特別是更好地發展能力，以及提高思想品德為基本目的，以貫穿現代啟發精神為基本原則，根據特定的教學內容，在教學過程中，師生共同進行一系列活動的方法、方式、步驟、手段和技術的總和。

學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

（四）依據教師的自身素質選擇教學方法。

任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

（五）依據教學環境條件選擇教學方法。

教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。

教學方法的分類

一、教學方法分類的意義

教學實踐、教學實驗中創造出來的教學方法是相當多的。“傳統”的不說，僅冠之以“現代”教學方法的就有數十種之多：發現法、解決課題法、自然法和自治教學法、問題討論法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、潛科學教學法。可以斷言，隨著教育理論、教學手段的發展，新的教學方法還將層出不窮。要把握這么多的教學方法，對于從事教學實踐的人來說并非易事。

教學方法的分類就是把多種多樣的各種教學方法，按照一定的規則或標準，將它們歸屬為一個有內在聯系的體系。

（一）國外學者的教學方法分類模式

1、依據對人的活動的認識, 認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。3 把教學劃分為三大類

第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”。第二大類：“激發學習和形成學習動機的方法”。第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”。

2、依據教學方法就是教師發出和學生接受學習刺激的程序，認為世界上只有四種基本教學方法。

（1）呈現方法

把學習的內容呈現給學生，為其提供學習刺激。呈現方法具體包括：向學生講授、談話、演示圖片、讓學生閱讀、示范和觀察。學習刺激被學生接受后，學習就會發生，不要求學生作出任何特別的努力。教師的作用是正確選擇合適的學習刺激，并以適當的次序呈現給學生，學生在其中是比較被動的。

（2）實踐方法

不是將知識信息直接傳遞給學生，而是以提問的方式提供學習刺激，提供可以模仿的模式并通過特定的活動來進行教學。通常由教師提出活動的目的，組織學生的實踐活動，提供必要的物質條件和信息反饋。實踐方法包括指導學生學習某個確定的課題，給學生布置作業，讓學習準備考試，要求學生模仿某特定的模式，進行活動訓練，讓學生朗誦等等。

（3）發現方法

提出要解決的問題，給學生提供活動的情境，讓學生在這個情境中發現預期的學習結果。在提問學生時運用蘇格拉底法，組織學生參加有助于引導新的學習發現的討論會，要求學生設計實驗，引起學生進入對新的學習內容的發現。

（4）強化方法

這種學習刺激是在學生作出預期反應之后，對學生的反應進行贊許、獎勵的強化。

3、依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類： 教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法； 相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法；

個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；

實踐的方法，包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。

中小學到底有哪些教學方法，各個國家的提法是很不一致的。就是在一個國家里，各學派的提法也有很大的差異。比如，在前蘇聯，休金娜在《中小學教育學》中把教學方法分為兩種：獲得新知識的教學方法和鞏固、完善知識技能技巧的教學方法。獲得新知識的教學方法分為傳遞信息、發展性教學方法和啟發性、探索性教學方法。傳遞信息、發展性教學方法包括教師的口頭講述、講話、閱讀書籍的方法；啟發性教學包括啟發性談話、辯論、實驗室作業和研究法；鞏固和完善知識、技能和技巧的教學法包括模仿范例練習法、變式練習法、實際作業法和創造性作業法。

而斯卡特金在他的《中學教學論》中提到五種教學法：一是圖例講解法，二是復現法，三是問題敘述法，四是局部探求法，五是研究法。

（二）中國學者建構的教學方法分類模式

1、按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類 5 方法。

第一類：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法。

第二類：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。

第三類：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。

第五類：“以引導探究為主的方法”，如發現法；探究法等。

2、從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成：

第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的 教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

就不同的學科來講，有語文教學法、數學教學法、體育教學法、音樂教學法??等幾十種以上的教學法。就一個學科來講，在教不同的教學內容時，又有不同的教學法，如語文教學中就有記述文教學法、詩歌教學法、論說文教學法、古典文教學法、作文教學法??等。一個學科，在某一年齡階段，又有不同的教學法，如低年級的看圖識字教學法、寫話教學法，高年級的自學輔導教學法等。就是同樣一種教 6 學任務和教學內容，也還可以有不同的教學法，如低年級語文的識字教學，就有集中識字教學法、分散識定教學法、注音識字教學法、看圖識字教學法。語文教學中有聽、說、讀、寫能力培養的教學任務。就讀的培養訓練來說，就有朗讀、默讀、背誦、閱讀等教法。閱讀教學中，也還有略讀、細讀、精讀、速讀等不同的教學指導方法。其他各個學科也還有大量不同的教法，至于不同的學校更有其不同的教法，如函授教育、電視教育、幼兒教育、老年教育、技工教育、盲聾啞特殊教育等，更有其不同特點不同形式的教學法。

教學法具有多樣性，這是因為制約教學活動的因素是多方面的，它受不同的教學目的任務的制約，不同教學內容，不同教學對象，不同教學條件等諸多因素的制約，而這種因素的不同的有機結合，就構成了教學法的千差萬別，多種多樣。當然各種各樣的教法，既受各個學科對象的年齡階段等具體特點的制約，又具有其特殊的個別特點，然而各種各樣教法又有其共同性的屬性，是個性與共性的統一。因此，研究教學法和實際運用教學法，既要掌握教學法的共同規律，又要切實掌握自己教學當時的具體情況的特點，在掌握教學方法共同規律的基礎上，根據自己的教學實際，創造性的發展和運用多種多樣的多學方法。不能死抱著自認為是很好的一種教學方法模式，一用到底。包治百病的萬靈藥是不存在的。教學方法的基本特征

各種教學方法體系都是以一定的教學思想為指導的，歷史上形成的教學方法，按其指導思想來說，可分為啟發式和注入式兩種。其中，啟發式教學是教學方法的總特征。

在注入式教學思想的指導下，教師教學從主觀愿望出發，不考慮學生的實際情況，將其看作完全被動接受知識的容器，照本宣科，生 7 硬灌注。注入式教學阻礙學生獨立思考、壓制學生學習的主動性和積極性，其結果，培養出來的是書呆子。而現代教學方法以啟發式精神為指導思想，強調學生是學習的主體，教師的教學應從學生的實際出發，充分調動學生學習的自覺性，啟發學生積極思考，主動地理解和掌握知識，培養和提高分析問題和解決問題的能力。

啟發式具有這樣三個特點：

1、啟發式是唯物辯證法在教學方法上的體現。啟發式教學把學生學習看作是一種積極的、能動的認識過程，而教學是教師啟發誘導學生自己去獨立思考，其實現認識的過程。

2、啟發式是教學規律的反映。符合學生心理發展的特點。

3、啟發式教學具有多種功能，啟發式教學方法體系具有全面完成教學任務的功能。它不僅能使學生切實地掌握知識，而且能促進學生的智力和非智力因素以及思想品德的形成和發展。教學方法五大基本特征

一、目標追求的綜合性

是指現代教學方法不僅重視知識的傳授，重視教學過程中認知的實現，而且重視情感的激發、技能的訓練和培養，重視認知目標和非認知目標的綜合追求。

二、活動方式的多邊性

是指現代教學方法運作過程中師生活動的方式是多方位的。不僅有教師向學生傳授知識的活動，又生師、生生、師師之間的活動交流，還有師生和其他教學因素之間的活動交流。

三、互動交流的情感性

是指現代教學方法更加注重方法運用過程中師生互動交流的情感因素，并使這種情感因素成為推動教學進程，溝通互動交流，影響教學效果的重要方面。

四、運作過程的探究性

是指現代教學反法不僅重視讓學生從教師的傳授中獲取知識，培養技能，而且更加注重在教學方法運作過程中讓學生在教師的引導下通過自身的探討和研究創造性地獲取、掌握知識，同時發展自己的能力，從而把學習和掌握人類已有知識的過程變為探究人類已有知識，發展學生能力的過程。

五、選擇、實用的科技性

是指現代教學方法在選擇實用的具體方式和手段上更多地表現出現代科技成果在教學上的運用，包括理念形態的科技成果和物化形態的科技成果在教學上的運用。教學方法的選擇與運用

一、選擇教學方法的基本依據

（一）依據教學目標選擇教學方法。

不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

（二）依據教學內容特點選擇教學方法。

不同學科的知識內容與學習要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

（三）根據學生實際特點選擇教學方法。

學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

（四）依據教師的自身素質選擇教學方法。

任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

（五）依據教學環境條件選擇教學方法。

教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。

二、教學方法的運用

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。首先，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

其次，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

另外，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。

教學方法在教學結構中的地位和作用

教學結構的三個維度：教學活動的主體，教學活動的條件，教學活動的過程。

教學活動的主體包括教師和學生兩個要素。教師這個要素主要指教師的學識、思想品德和教學修養等。學生這個要素主要指學生的身心發展水平、已有的認知結構、能力傾向、個性特征、學習動機等。

教學活動的條件包括物質條件和精神條件兩個要素。前者主要指校舍、校具、普通教具和現代化教學手段、體育運動場低于設施、衛生設備、環境美化等，后者主要是指師生之間、學生之間、教師之間的人際關系，以及校風、班風。

教學活動的過程包括：

1、教學目的任務

2、教學內容

3、教學方法和手段

4、教學組織形式

5、教學效果的檢查與評價

教學結構是由活動主體、活動條件和活動過程三個維度來組成的。教學活動過程必須具備一定的活動條件，他離不開活動主體；教學活動主體的發展變化，須具備一定的活動條件，而且必然有一個活動過程，這正符合辯證唯物主義的物質運動觀；物質是運動著的物質，運動是物質的運動；沒有無物質的運動，也沒有無運動的物質。從三個維度，按照2+2+5要素來分析教學結構，脈絡明晰，關系清楚，易于掌握，易于運用。

因此，教學結構諸要素是互相聯系、互相制約的。在教學過程諸要素中，教學目的任務和內容共同決定教學方法、手段、形式和檢查評價方式。反過來，教學方法掌握和運用得當，有助于掌握教學內容，完成教學任務。由此可見，教學方法是整個教學結構中不可缺少的組成要素，起著非常重要的、不可替代的作用。在教學活動中，居主導地位、起主導作用的是教育目的，居核心地位、起核心作用的是教育內容，現代教學方法僅處于從屬地位，起從屬作用。但從具體情況而言，教學方法處在相當重要的地位，起著舉足輕重的作用。因為教育目的主要是政府領導部門制定的，教育內容主要是教育專家編寫的，教師個人當然不可能起決定的作用，但是，教師個人能夠在領會目的、鉆研內容的基礎上，靈活運用多樣化的教學方法來開展教育工作，以爭取達到既定的教育目的。

教學方法的選擇

從教學方法到教師運用教學方法，這中間并不是直接的，其中還存在一個中轉的過程，這個過程就是教學方法的選擇。具體的教學實踐中，教師選擇教學方法的水平參差不齊。有一些教師根據已形成的固定工作方式，主要傾向于使用某類教學方法，而另一些教師隨采用多種多樣的教學方法，卻是通過嘗試和錯誤地體驗，才知覺地、聯想地這樣做。為了更加合理地運用教學方法，提高課堂教學的效率，現代教育要求教師能自覺地和有科學根據地選擇教學方法。即依據科學教學法的建議、先進的經驗材料以及對本身工作的自我分析，有意識地選擇而且要求教學方法的選擇。

教學方法的選擇，是指教師選擇在規定時間內能夠取得現有條件下，最佳教育效果的教學方法。因而，它實際上就是教學過程的基本原則和要求在選擇教學方法時的具體化，目的是為了不免教師在教學方法選擇過程中的盲目狀態，并努力使教學方法的選擇成為一種更加科學、合理的過程，從而實現教學過程的最優化。教學方法的選擇標準

我國的六大教學方法選擇標準：

1、根據教學的具體目的與任務；

2、依據教材內容；

3、依據學生的實際情況；

4、依據教師本身的素養條件；

5、依據教學方法、職能、適用范圍和使用條件；

6、依據教學時間和效率的要求。我國學者一般是從教學系統論的要素出發提出教學方法的選擇標準，其優點在于結構的完整性，缺點在于對課堂操作論述不足。

西方的七大教學方法選擇標準：

1、活動是否能達到所期望的目標？是否合適？

2、活動是否有效？是否能使我們直接地、經濟地、達到我們的目標？

3、活動是否適合學生的能力和興趣？

4、我們是否有時間開展這項活動？

5、我們是否有開展這項活動的材料？

6、活動 12 是否允許有個別差異？

7、開展活動的房間是否合適？如果不合適，能否找到合適的地方？這七條標準與前一類標準相比，顯然在完整性上稍呈遜色，但在論述的具體性上卻“魅力甚足”。

以上兩類教學方法選擇標準，前者側重于教學方法選擇標準的系統性，后者則側重于教學方法選擇標準的操作性。我們知道，在實際的教學方法選擇過程中，教學方法選擇標準的系統性和操作性對教師來說同樣是不可缺少的。因為教學方法選擇標準的系統性有助于教師的整體把握，而教學方法選擇標準的操作性則有助于教師的實際操作。因此，近幾年來，這兩類教學方法的選擇標準出現了相互融合的趨勢，即我國學者所論述的選擇標準的操作性和西方學者所論述的選擇標準的系統性齊頭并進，同時增強。

基于這種認識，我們認為教學方法的選擇標準要在優化課堂教學中發揮更大的作用，就必須要將選擇標準的系統性和操作性結合起來。那么，根據教學系統的要素，我們認為現代教學方法的選擇標準應包括以下六條：

一、根據教學具體的目的、任務

二、根據教學內容的特點

三、根據教學方法的職能、適用范圍和使用條件

四、根據教學環境的可能條件

五、根據教師自身的素養條件 教學方法選擇的依據

教學方法是多種多樣的。每種方法都有獨特的作用，有一定的適用范圍。所以運用教學方法應作認真的選擇。選用教學方法的依據有以下五個方面：

一、教學的目標、任務

每節課都有一定的教學目標和任務，要選擇與之相應的能夠實現教學目標、完成教學任務的方法。如要使學生掌握新知識，常用講授法、談話法；為使學生獲得感性知識，常用演示法、參觀法，等等。

二、教材內容

教材的學科性質與教學方法的關系十分密切。如語文、外語學科常常采用講授法，物理、化學、生物學科常用講解與演示相結合的方法，音樂、美術學科多用練習法，等等。在教學進程中的某一階段，隨著具體教學內容的不同，也要采用不同的方法。如語文教學，在教詩歌時，朗讀的訓練較多，教小說題材的文章時，較多地應用談話法；理科講公式、定理時多用講解法，講科學家傳記和發明創造時多用講述法。

三、學生的年齡特點和知識水平

低年級學生注意力易分散，理解力不高，教學方法宜多樣化且具有新穎性；高年級可適當采用談話法或討論法。如果學生缺乏對所學內容的感性認識，可采用演示法；已有相應的感性認識時就不必再使用演示法。

四、教師的素養條件

使用某種教學方法需要教師具有相應的素養。有些方法雖好，但教師缺乏必要的素養，駕馭不了，就不能產生良好的效果。教師在選擇教學方法時應揚長避短。

五、學校的設備條件和教學時間

不少教學方法的運用需要一定的設備條件。如演示教學法需要一定的直觀教具，實驗教學法需要一定的儀器、材料，程序教學法需要有程序教材和教學機器，等等。學校不具備相應的條件，教師可因陋就簡，盡量創造條件加以運用，但不宜過分強調。

教學方法具有科學性與藝術性的雙重特性，因此“教學有法，教無定法”。教師既要根據教學本身所具有的規律選擇和運用教學方法，又要善于對教學方法進行藝術性的再創造，靈活地加以利用。課堂教學常用方法

中小學課堂教學中實用的教學方法多種多樣和豐富多彩，這里所闡述的是其中最常用的一些主要的方法。

一、講授式的教學方法

1、定義：教師主要運用語言方式，系統地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發展學生的思維能力，發展學生的智力。

2、具體實施形式：（1）講解教學方法（2）談話教學方法（3）討論教學方法（4）講讀教學方法（5）講演教學方法

3、運用講授式教學方法的基本要求主要體現在下述幾個方面：（1）科學地組織教學內容。

（2）教師的教學語言應具有清晰、精練、準確、生動等特點。（3）善于設問解疑，激發學生的求知欲望和積極的思維活動。

二、問題探究式教學方法

1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

（1）問題教學法（2）探究教學法

15（3）發現教學法

3、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：（1）努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好的教學情境。（2）選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。（3）有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。

4、問題探究式教學方法的實施的基本步驟：（1）創設問題的情境（2）選擇與確定問題（3）討論與提出假設（4）實踐與尋求結果（5）驗證與得出結論

三、訓練與實踐式教學方法

1、定義：通過課內外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

2、訓練與實踐式教學方法中的各種具體教學方法的內涵和基本要求（1）練習法（2）實驗法（3）社會實踐法（4）研究性學習法

四、基于現代信息技術的教學方法

1、現代教學媒體的分類

現代教學媒體根據人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。

2、現代信息技術可以實現多方面的教學功能，其中主要的方面體現 16 在：

（1）再現功能。（2）集成功能。（3）交互功能。（4）虛擬功能。

世界各國教學方法的新走勢

一、互動方式的多邊性

多邊性主要是指現代教學方法不再局限于傳統的單向活動論和雙向活動論，而是強調教學是一種多邊活動，提倡師生、生生、師師之間的多邊互動。現代心理學認為，多向交流較之單向交流和雙向交流有著更加顯著的效果，能最大程度地發揮相互作用的潛能。這一點我們也可以從近些年來流行于世界各國的一些教學方法的理論創新上和實踐效果上得到印證。

以多邊活動論作為出發點來設計教學方法是現代教學方法改革的一個新走勢，它把教學置于師師之間、師生之間和生生之間的多邊活動的立體背景上，突出動態因素間的多邊互動，這對于充分開發與利用教學系統中的人力資源，減輕師生的負性負擔，提高學生學習的積極性與參與度，增強教學效果，達成教學目標，無疑有著積極意義。

二、學習情境的合作性

合作性主要是指現代教學方法越來越強調教學中各動態因素之間密切合作的重要性。這種合作，不僅是為了集思廣益，相互切磋，提高學業成績，而且也是為了培養學生的合作意識與行為，形成良好 17 的非認知品質，從而順應教育社會化的需求，培養現代社會所需要的人才。

現代心理學的研究認為，課堂上有三種學習情境，它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情境就是合作的學習情境。著名合作學習理論家約翰遜等人指出“合作學習是這三種學習情境中最重要的一種學習情境，但目前卻是運用得最少的一種學習情境。??從研究中可以清楚地看到，課堂活動的主流應當是學生的合作活動。”環顧我們目前的教學情境，大多數課堂上師生共同研究的情境和學生團體活動的情況還不為多見，占主流的仍然是競爭與個人的活動，這在很大程度上阻礙了學生學習積極性的發揮，不利于集體凝聚力的形成，也不利于學生形成正確的競爭觀、合作觀和養成良好的社會技能。現代社會日趨多元化和民主化，需要我們培養能與別人和諧共處，通力合作的時代公民。充分開發與利用教學中合作性活動，對于達成這一目標無疑有著重要意義。

三、價值取向的個體性

個體性主要是指現代教學方法更加趨向于個別適應，因材施教，更加注意增加個體學習的參與度，更加注意發展學生的潛能。眾所周知，學生稟賦因人而異，如他們對不同學科的興趣不盡相同，學習的能量大小有別，學習的速度快慢不一。此外，學生在智力、健康、情緒、經驗背景、特殊能力、社會適應等方面，也是千差萬別，參差不一。這些因素都在不同程度上直接或間接地對教學效果產生影響。認識并設法適應這些差異，是教學方法改革所面臨的一個重要課題。我們認識到信息社會最大的財富是“信息”，而不再是“資本”；是“腦力”，而不再是“天然資源”。為了順應社會發展的需要，各發達國家在教育改革中，都強調教育制度必須彈性化，教學方法尤其要注意 18 個性化和多樣化。綜觀世界教學方法的發展，我們當前雖然仍處于個別教學與班級授課并存的時期，但種種跡象表明，目前個別教學在整個教學方法體系中的地位和作用較以前又有了明顯的提高，教學方法體系又呈現出了新的態勢。國內外許多教學方法正在積極探索用“個體性”或“個別化”的教學方法替代或部分替代現有的班級授課，并且已取得了積極的效果。重視個體性是現代教學方法發展的一個重大進步，它是對劃

一、呆板和僵化的傳統教學方法的又一挑戰。傳統教學方法雖然也承認學生之間的個性差異，但在如何進行適性教學方面卻少有成功舉措。傳統的班級授課強調教師中心，具有很強的集中性，使得學生的個體適性發展目標形同虛設。現代教學方法提倡“個體性”和“個別化”，并對適應學生差異性的教學方法進行了大量成功的探討，大大地推動了教學方法科學化的進程。

四、目標達成的全面性

全面性是指現代教學方法越來越重視認知、情感、技能等各種目標的協同達成，強調知、情、意、行的有機統一。教學方法是達成教學目標的工具或手段。任何一種教學方法總是與特定的教學目標相對應的，而教學目標又是教育目的在教學中的體現，因而它具有很強的時代性。透過教學目標理論的發展歷史，我們不難尋到這樣一個軌跡：掌握知識→發展智力→開發非智力因素→培養技能→認知、情感、技能的協同達成。具體言之，傳統教學方法在達成的教學目標上比較單一，大多只關注系統知識的掌握，而對學生的智力發展等目標則涉及不多。

教學方法改革越來越注意各種教學目標達成的均衡化并不意味著各種方法沒有側重和個性。我們必須承認，萬能的教學方法是不存在的，不同教學目標應當由不同的教學方法來達成。教學方法發展所 19 呈現出來的均衡性特征只是告訴我們，現代教學方法的包容性、科學性增強了，它不象傳統教學方法那樣失之偏頗，顧此失彼，也非平均用力，而是在側重實現某一教學目標的同時，兼顧了其他類目標的達成。這類方法可以增強教學方法的適應性，有利于學生綜合素質的提高和教學效果的增強。

五、選擇使用的綜合性

綜合性是指現代教學方法在被選用時，人們開始注重多法結合，互配使用，以期達到最優化的教學效果。教學過程很復雜，教學內容非常豐富，所要完成的任務又是多方面的，因此教學過程應當有多種多樣的教學方法與之相應。在教育史上，由于種種原因，人們對教學的這種復雜性認識不足，教學往往固執于某一種方法或模式，搞得很僵化。如赫爾巴特的“五段教學法”就曾風靡一時，鼓吹者們認為它適用于一切教學情境和一切教材，學習者生搬硬套，一成不變，其結果可想而知。我國解放初期在借鑒蘇聯教學經驗的過程中也犯過類似的錯誤。教學方法的單一性抹殺了教學過程的復雜性，不能反映教學的本質規律，也不能取得好的教學效果。近些年來，國內外不少教育學者提倡多方法的綜合使用。他們認為，在眾多的教學方法中，一種方法的優點，可能恰恰是另一種方法的不足所在，反之亦然。倘若能利用各種方法之間的這種互補性，并將具有互補性的方法互配使用，一定能取得好的效果。美國著名教育家布魯姆曾經指出：“在現有的教學策略上加上另一種新策略，其效果雖不會因此而增倍，但確能增加效果。”目前，國內外將多種教學方法結合起來使用的嘗試已有一些，且效果顯著。“合作掌握學習法”的出現就是很好的例證。這一方法是由美國著名教育學者嘎斯基教授提出的。嘎斯基從分析合作學習法與掌握學習法的基本要素出發，論述了這兩種教學方法之間所存 20 在的自然互補性。例如，提供系統的反饋是掌握學習的主要優點之一，而合作學習缺少的正是這種反饋；掌握學習在提供高質量的矯正與充實活動方面往往會遇到困難，而合作學習恰能補救掌握學習的這一不足。兩者之間的互補性尚有很多，在此不一一列舉。以此為基礎，嘎斯基提出了“合作掌握學習”的理論與方法，并付諸實踐，大量研究結果表明，運用合作掌握學習的效果的確優于單純使用掌握學習或合作學習的效果。再如，布魯納的“發現法”推廣受阻后，分別在美國、中國產生了有較大影響的“引導發明教學法”，這種方法就是以學生中心為特征的“發現法”和以重視教師主導作用為主要特征的傳統教學方法相結合的產物。由此可見，把各種彼此互補或相關的教學方法結合起來運用的嘗試是十分有意義的，這一走向值得我們注意。

前蘇聯教育家巴班斯基曾經指出：“教學方法的最優化程序中一個最重要的、也是最困難的問題是合理地去選擇各種教學方法并使之達到這樣的結合，即能在該條件下，在有限的時間內獲得最好的教學效果。”我們應當加強對各種教學方法互補性和相關性的研究，在此基礎上實現多法的優化結合，以取得最佳的教學效果。

艾則孜賽伊迪 2018年3月24

第三篇：如何選擇體育教學方法

如何選擇體育教學方法

在初中體育教學過程中，應如何選擇體育教學方法？我們認為，體育教學方法的選擇應遵循體育教學規律，以現代教學論思想和新課程標準為指導，以教育學、心理學基本原理為基礎，以學生的發展為目標。具體應從以下四個方面進行選擇。

１、根據教學的目的任務進行選擇。體育教學方法的選擇必須從教學的目的任務出發，在考慮新授課，復習課，還是綜合課，考核課，室內課，還是室外課的前提下，采用相應的教學方法。比如新授課，一般采用完整法與分解法、語言法、直觀法等。又如復習課，可采用練習法、預防與糾正錯誤法、游戲法和比賽法等。

２、根據教學內容特點進行選擇。體育教學內容是教學方法的直接性對象，選擇教學方法，必須根據教學內容、性質、特點、難易程度、前后的聯系等進行選擇。如對技術動作相對較復雜的動作，可先采用分解法進行教學，然后逐歩過渡到用完整法進行教學。而對技術動作結構相對獨立，動作細節緊密的動作，就不宜采用分解法進行教學，否則就會破壞動作的完整性，影響教學效果。

３、根據學生的實際情況進行選擇。學生是體育教學方法的實施對象。因此，選擇教學方法必須從學生的身體素質及運動能力、體育基本知識掌握的程度、知識儲備、運動技能的水平、年齡特點、個性差異、心理狀態出發。低年級學生的運動能力及體能狀況相對較差，興趣易發生多變，注意力不能保持持久，思維以感性直觀形象為主。所以在選擇教法時，應以直觀法、游戲法和比賽法為主，并要注意教學方法的變化，以培養和激勵學生學習體育的興趣和動機。初中年級學生的體育學習行為習慣逐步養成，認知水平有所提高，體育基本知識、體能和運動能力及運動經歷有了較大的發展，注意力也有了較大的提高，對體育學習也有了一定的主動性。

因此，在體育教學過程中，應把直觀法、語言法等教學方法有機地結合起來加以運用，以提高體育教學的效果。高中學生的抽象思維能力有了很大的發展，體育的基本知識、體能和運動能力、運動經歷有了很大的發展，學生學習體育的積極性和主動性進一步加強。因此，在體育教學的過程中，宜采用語言法、練習法等教學方法，并有機地把探究學習、自主學習和合作學習滲透到體育教學中，以發展學生獨立獲取運動技能、技巧的能力以及獨立思考問題和解決問題的能力。

４、根據教師本身的素養條件進行選擇。教學方法的選擇，只有適應教師的素養條件，才能為教師所掌握，才能發揮其作用。有的教學方法雖好，但教師缺乏必要的素養，自己亦駕馭不了，仍然不能在體育教學的實踐中取得良好的效果。如直觀法是體育教學中常用的教學方法，如果教師不能正確掌握示范的目的、示范的時機、位置與方向，并很好地和講解相結合。那么，最好的直觀教學法也不會在教學中取得良好的效果。體育課主要還是以教與練習為主，教師要跟學生頻繁的接觸。因此師生感情是否融洽，就顯得十分重要。現在的教學突出表現學生的主體地位，教師在教學中這該如何表現呢，上好一節課老師要注意到那些呢，這樣才能達到預期效果呢?

我總結為幾心：愛心、熱心、耐心、細心、誠心

愛心，教師的愛心要無處不在。比如，上課時天氣較熱，教師就要想到減少學生活動量;天氣較冷時，教師就應想到學生衣著的厚薄，出汗后是否會感冒;遇到學生身體不舒服，教師就應讓學生休息。這些看起來微不足道的小事，如果處理得當，就能使學生感到溫暖，從而調動學生學習的積極性。雖然事不大，但學生會看在眼里從而敬佩尊敬你。熱心，積極的跟學生交換意見，多問問他們學習的情況，有沒有什么困難，不管是生理還是心理的，要及時幫助他們恢復心態，更好的完成健康鍛煉。

耐心，耐心的體現在那些接受能力差的同學身上，在做動作的時候要有耐心，慢慢的一點一點的講解動作要領，專門給他做幾編示范動作，幫助他練習，還要不斷的鼓勵安慰他，讓他活躍起來，有了學習的興趣和激-情。

細心，學生中存在一些性格內向和自卑的，這樣的學生要特別注意，要用熱烈的教學氛圍去感染他們，讓他們溶入班級大家庭，跟同學們一起游戲一起學習，久而久之，他們的性格、人格都會有積極的變化和好的恢復，成為身心健康的人。我曾碰到這樣一個女學生，她從不跟其他同學玩，一個人默默的坐在那里，后來我通過別的同學理解到，單親家庭，從心不愿意喝他人交流，在以后的授課中，我就有意識的多關注她，鼓勵表揚她，還安排一些學生找她玩，慢慢的她臉上多起了少有的笑容，一學期下來整個人就變了，她正真的融入這個班級大家庭。誠心，真誠的對待學生，學生也會真誠的對待老師，接受老師的教導和批評。當學生出現失誤或對教師不尊重的時候，教師應寬容，應冷靜，不要動不動就發脾氣，要用真誠的心去感化他們，使他們主動克服缺點和錯誤。有一次在練習排球雙手傳球時，有個學生練習的時候吃零食。我提醒了她，她竟毫無反應，我就走過去接過球同她一起練習。看著她那漫不經心的樣子，我一用力，球打在了她身上，她大發脾氣，我當時真想過去訓她一頓。可稍一沉思，覺得不妥，就讓其他學生繼續練習，然后把她叫到一邊，告訴她剛才她沒有接住球的原因，接著又和她一起練習。下課后，那位同學很誠懇地說：“老師，我錯了，您別生氣，今后我一定好好練。”

建立良好的師生關系對日常的教學起了很大作用，以心換心，才能贏得同學們的信任和尊重才能更好的開展教學工作。

第四篇：語文教學內容的確定與教學方法的選擇

語文教學內容的確定與教學方法的選擇

最近筆者聽了不少課，包括常態課、公開課、研討課、評優課等等，其中不乏“精彩”的課，教師的教學技巧、教學藝術、教學風采得到充分展示，學生在課堂上活動充分，課堂氣氛熱烈活躍。但課后靜下心來思考：一節課上下來，老師到底要教給學生什么？學生又學到了什么？我感到很茫然。認真反思，究其原因，是不少老師在教學內容的確定及教學方法的選擇上出現了嚴重偏差。

一、教學內容的確定語文教改以來，新理念越來越多，新形式越來越豐富，可是語文課越來越不像語文課了。文本涉及什么樣的內容，就上成什么課：《獲得教養的途徑》教學重點定為“學生通過探討了解學習之道，了解人獲取教養的途徑，樹立正確的學習觀”，上成了思想品德課，沒能按照單元教學要求教會學生質疑并提出有價值的問題，學習分析問題的基本方法。《我有一個夢想》教學的重點不是學習這篇經典演講詞的藝術手法和語言藝術，而是了解美國黑人的不幸命運以及為爭取平等自由所作的斗爭，理解馬丁·路德·金為黑人的自由平等所作的貢獻。忽略了其文體特征；演講稿的內容特點，上成了歷史課。《神的一滴》教學重點為“通過學習課文，陶冶學生的情操，提升學生的精神境界，激發他們熱愛自然的情感與保護環境的自覺意識，引導他們思考與實踐人與自然和諧相處的方式”，上成了環保課。教學《雨霖鈴》一課，不是通過學習這首詞，掌握情景交融、虛實相生的寫作特點，提高學生理解和鑒賞詞的能力，而是要學生發揮自己的想象力，畫出別前、別時、別后三幅畫，占用大半時間，上成了美術課。《我的空中樓閣》，好好的一篇美文，不去引導學生感受那文筆的靈動，情思的飄逸，比喻的新穎典雅，句式的跳動活潑，卻偏偏要引導學生生硬的去挖掘作者的“思想性”，去領會文章的“哲學思辨”，變輕靈為沉重，化灑脫為晦澀，上成了哲學課。《人是能思想的葦草》目標定位為“通過學習，了解人的脆弱，學會堅強”，上成了心理健康課……

著名特級教師陳鐘樑先生指出：“眼下的語文課越上越大，也越上越空了。遠離了文本，也遠離了最有活力的語言文字。”《 語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”教材閱讀文本的內容涉及到社會科學、文學藝術的方方面面，在語文教學中滲透德育美育教育是必需的，但也要把握好尺度，語文課再怎么改革，它應該還是語文課，它姓“語”，它的特質不會變，也不能變！語言是文學作品的生命，高爾基說：“文學的第一要素是語言。”語文教學內容離不開品味作品的語言。課文教學應該是“感受語言，欣賞表現方式”，即借助對語言的感受，在欣賞表現手法的妙處中走進文本，認知作者所要表達的觀點與情感，而不是架空語言去分析，抽象文本的哲理意義。這是確立語文教學內容必須遵循的原則。

二、教學方法的選擇教無定法，方法是人想出來的，而不同個性的人，自然會對教學方法的選用產生不同的見解。但教學內容和學生實際等因素制約著教學方法，我們必須在考察分析各種因素對教學方法的制約的基礎上選擇適合我們自己的教學方法，不能硬性地整齊劃一，不能機械仿效，更不能無目的隨心所欲。令人遺憾的是，不少老師在教學方法的選擇上嚴重失當。有的教師盲目追趕時髦，為用多媒體而用多媒體，結果花里胡哨的聲光電成了主角，而語言文字成了輔助，語文課的本質消失了。一位青年教師上《面朝大海，春暖花開》，精心制作課件，將蔚藍的大海、綠色的草原，山岡、礁石、木屋、花簇、馬、柴、糧食、蔬菜等圖片一組組地呈現給學生，用快速閃動的“畫面”，取代了學生的思考；使原本優美的詩句變得毫無生氣，嚴重扼殺了學生的想象力。其實我們的學生完全可以通過對文字本身的閱讀去想象、體驗到各種情感，感受語言的魅力,這才是語文教學的目的。學習《林黛玉進賈府》，有位老師就讓學生看電影《紅樓夢》，觀后直接引導學生討論片中王熙風的性格特征。不可否認，電影片段中的聲響效果的確極具感染力，但學生若不用心去讀文本，不潛心去品味，是很難全方位地認識“鳳姐”的身份和性格特征的，也無法體會語言文字是怎樣把人物的思想、性格等內涵深刻而生動地表達出來的。語文教學實質上是通過對語言的感知理解，來挖掘文本的深層內涵，從而使讀者、作者、人物產生共鳴。因此，只有引導學生深入閱讀文本，才能讓學生真正掌握透過人物語言看到人物靈魂的方法，從而達到思維訓練的目的。閱讀文本、感受語言的過程是學生體驗作品中人物的內心世界，把握人物的性格特征從而豐富自己精神世界的過程，這一過程決不是任何高科技可以代替的。教學方法是教師為完成教學任務而采取的一種具體手段，是整個教學過程中事關成敗的重要環節。恰當地借助多媒體手段，教師可以引導學生感知知識，掌握知識，發展思維，開發智力，進而形成技能、技巧，并能使學生在道德、情操、審美意識等方面得到發展。但語文課本應是以“語言文字”為主要媒介的，聲光電多媒體必須為“語言文字”服務才是。體驗多了，積累少了；看影視多了，讀課本少了；聽錄音多了，教師朗讀少了；其他活動多了，語言活動少了。這樣的課堂，語文教學的內涵，嚴重萎縮；語文教學的方式，嚴重變態；語文教學效果可想而知。新課程標準里，哪些內容是我們應該選擇作為教學內容的？哪些教學方法是我們語文學科必須運用才有利于學生的學習和發展的？哪些手段是應該合理運用才能有助于我們的語文教學的？這些都是我們應該深入探究的問題。參考文獻①《語文課程標準（修訂稿）》②陳鐘樑《高中語文課程三個基本理念》③黃厚江《語文的原點——本色語文的主張與實踐》

《語文天地（初中版）》2013年第2期

第五篇：教學方法的多樣性及選擇[范文]

教學方法的多樣性及選擇

一、什么是教學方法

由于時代的不同，由于社會背景、文化氛圍的不同，由于研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對“教學方法”概念的界定自然不盡相同。

前蘇聯教育家休金娜說，教學方法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。美國教育學家拉斯卡說，教學方法就是教師發出和學生接受學習刺激的程序。

教學方法不同界定之間的共性

（1）教學方法要服務于教學目的和教學任務的要求。

（2）教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

（3）教學方法是教學活動中師生雙方行為體系。教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

二、教學方法的作用

教學方法是完成教學任務、實現教學目標和提高教學質量的關鍵所在。

完成教學任務需要有一定的教學方法。在教學的目標、任務、內容確定以后，教師能否恰當地選用教學方法，就成為其能否完成任務、實現預期目標的決定性因素。同樣的教學內容在不同的教師那里效果差異很大的原因，除了教師的知識水平和教學態度外，關鍵就是教學方法問題。許多教師在教學工作中取得的突出成就，大都受益于他們對教學方法的創造性運用和刻意探求。

用什么樣的教學方法教學，不僅影響著學生對知識和技能的掌握情況，而且對學生智能和個性的發展也有重大的影響。教師的教學方法不科學，就很難使學生形成科學的頭腦，使學生掌握科學的學習方法。

我們可以從宏觀和微觀兩個角度考察教學方法的作用。

（1）宏觀角度的考察

教學方法是教學過程最重要的組成部分之一，如果沒有運用適當的教學方法，也就不可能實現教學的目的和任務，進而也就影響整個教學系統功能的實現。

（2）微觀角度的考察

教學方法涉及有普遍性的課堂變量，即學生的準備狀態、動機作用、呈現的步驟與設施，強化、智慧和情緒方面的功能，以及個人的滿足。具體說，任何教學方法的目的都在于喚起學生做好學習準備，維持他們的注意與興趣，以能為所有學生接受的方式呈現教材，運用強化來調節學生的行為，解決可能妨礙教與學的智慧問題和情緒問題，盡量擴大因學習成就帶來的滿足感。

三、教學方法的分類

一、教學方法分類的意義

教學方法，在教育學教科書中的論述，一般只論述六七種；然而在實際教學中所使用的教學法，卻不限于幾十種、幾百種，沒有一個固定數量。“傳統”的不說，僅冠之以“現代”教學方法的就有數十種之多：發現法、解決課題法、自然法和自治教學法、問題討論法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、潛科學教學法（故且不論其是否屬于同一層次的“方法”）……。

可以斷言，隨著教育理論、教學手段的發展，新的教學方法還將層出不窮。要把握這么多的教學方法，對于從事教學實踐的人來說并非易事。

這么多名稱迥異的教學方法，其特點、職能、起作用的條件，適用的范圍卻可能是相同或交叉重疊的，有必要將具有同類特點的方法合并在一起，“以便更好地分析，認識它們，掌握它們各自的特點、起作用的范圍和條件，以及它們發展運動的規律”。

教學論至今還沒有能提供一個較理想的分類框架，不同的學者運用了不同的分類標準，使分類問題顯得十分復雜。國外學者的教學方法分類模式

1、巴班斯基的教學方法分類

依據是對人的活動的認識, 認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類

第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”。

第二大類：“激發學習和形成學習動機的方法”。

第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”。

2、拉斯卡的教學方法分類

分類的依據是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯結理論。

（教學方法——學習刺激——預期的學習結果）

依據在實現預期學習結果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。

第一種方法：呈現方法。

第二種方法：實踐方法。

第三種方法：發現方法。

第四種方法：強化方法。

3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類

依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：

教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；

相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法；

個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；

實踐的方法，包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。

中國學者建構的教學方法分類模式

1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。

第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發現法；探究法等。

2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式

黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

四、中小學常用的教學方法

1講授法

講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發展學生智力的方法。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：

①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發生聯系。

②講授應注意培養學生的學科思維。

③講授應具有啟發性。

④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節奏。

講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。

2討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法的基本要求是：

①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱。

②討論時，要善于啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。

③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。練習法

練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。練習一般可分為以下幾種：

其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養學生的表達能力。

其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養學生運用知識解決問題的能力。

其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。

4、問題探究法

1、定義：教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。

2、運用發現教學法與探究教學法時，應注意以下幾方面的要求：

（1）努力創設一個有利于學生進行探究發現的良好的教學情境。

（2）選擇和確定探究發現的問題（課題）與過程。

（3）有序組織教學，積極引導學生的探究發現活動。

3、問題探究法的實施的基本步驟：

（1）創設問題的情境

（2）選擇與確定問題

（3）討論與提出假設

（4）實踐與尋求結果

（5）驗證與得出結論

5.直觀演示法

演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識的教學方法。是一種輔助性教學方法，要和講授法、談話法等教學方法結合使用。運用演示法的基本要求是：

1、目的要明確

2、現象要明顯且容易觀察

3、盡量排除次要因素或減小次要因素的影響

6、任務驅動教學法

教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。

任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。

任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析問題、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。

7、情境教學法

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用

創立者

新中國培養的兒童教育家，全國著名特級教師，1956年至今在江蘇南通師范學校第二附屬小學任教，現任江蘇情境教育研究所所長，歷任中國教育學會副會長，全國小學語

文情境教育專著文教學研究會副理事長，中國教育實驗研究會副理事長，教育部中小學教材審查委員，中央教育科學研究所兼職研究員，南京師范大學兼職教授李吉林創立的情境教學法。

基本策略

1、創設生活情境，激發學生的求知欲望

2、創設設疑式情境，激發學生的好奇心

“學啟于思，思源于疑”。深刻說明了設疑與思考問題的緊密聯系，只有“設疑”，學生才能產生“疑問”，有了疑問，才能激發學生的好奇心，思維的積極性得到充分發揮，從而以疑激情，使學生處于想解決問題，但靠自己原有的知識和技能又無法解決的矛盾中，躍躍欲試。創設設疑式情境，可貫穿在整個教學過程中，處處都可以設疑。這樣，具有情感上的吸引力，時刻引起學生的好奇心、注意力和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態，開 4 動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，嘗試探尋各種解決問題的方法，學到了知識，提高了能力。

3、創設討論、操作式情境，自主探究。

創設討論、操作式情境，能營造寬松和諧的教學氛圍，對探究性問題，需學生在實踐中探究，在操作中嘗試，在討論中釋疑。通過動口討論，動腦思考，動眼觀察，動手操作，讓他們的感官參與教學活動：畫圖、測量、搜集信息、剪、折、移、轉、制作模型等活動情境，不僅使學生主動地獲取知識而且豐富了數學活動的經驗，培養了學生觀察、分析、應用及解決問題的能力，激活了學生的創造潛能。

4、創設爭論式情境，啟迪學生的發散思維

五、教學方法的選擇與運用

科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優化組合。

一、選擇教學方法的基本依據

（一）依據教學目標選擇教學方法。

不同領域或不同層次的教學目標的有效達成，要借助于相應的教學方法和技術。教師可依據具體的可操作性目標來選擇和確定具體的教學方法。

（二）依據教學內容特點選擇教學方法。

不同學科的知識內容與學習要求不同;不同階段、不同單元、不同課時的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性的特點。

（三）根據學生實際特點選擇教學方法。

學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

（四）依據教師的自身素質選擇教學方法。

任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

（五）依據教學環境條件選擇教學方法。

教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，應能最大限度地運用和發揮教學環境條件的功能與作用。

六、教學方法的運用

教師選擇教學方法的目的，是要在實際教學活動中有效地運用。

一，優化組合，教師應當根據具體教學的實際，對所選擇的教學方法進行優化組合和綜合運用。

二，注重啟發，無論選擇或采用哪種教學方法，要以啟發式教學思想作為運用各種教學方法的指導思想。

三，注意參與，教師在運用各種教學方法的過程中，還必須充分關注學生的參與性。