第一篇：語文教學方法改革方案

廣州南洋理工學院基礎部《大學語文》教學方法改革方案

《大學語文》作為一門基礎課，同英語課和專業課相比，往往得不到學生的重視，如果不能使用得當的教學方法，在課堂上就很難吸引住學生。為此，在教學過程中，我們將進行一些新的嘗試。

1、教學思路的轉換。

新舊知識的貫通。在進入新的教學內容之前，結合學生中學階段已經學過的部分進行再分析，用“舊瓶裝新酒”的辦法，引導其多角度的進行思考，吸引同學的注意力；

教學主體的轉換。教材本身定位于課堂教學與課后自學教材之間的現實為轉變教學主體提供了方便，教學的過程中要充分發揮教材方便自學與提高學生自學能力的特點。每節課均布置學生預習和自學的任務，每節課也首先檢查學生預習的情況，提出本課的一些難點，然后教師將其有計劃地分布到整個課堂教學中，在教學中突出重點和難點，讓學生必須掌握的東西一定弄懂、記住。盡可能不用灌輸的方式把知識強加給學生，而是通過啟發式的講解引導學生進行獨立思考，得出自己的見解；

教學內容的開拓。中國文學本身就是中國古代文人在政治、經濟、哲學、歷史、軍事等方面思想的結晶，因此在《大學語文》的教學中，要跳出文學本身的框架，不以把文學自身的魅力展現給學生做為最終目的，而是引導學生從中獲得多方面的教益，取其精華，應用到與其專業相關的現實生活中。

能力儲備觀念的確立。從基礎著手，提高學生基本文學素質和文字水平，培養學生的閱讀、欣賞、理解、評判能力和表達能力，為學生學好其他專業課提供必要的能力儲備。

2、教學方式的變化。

自主能力的發揮。利用目前小班上課的便利，對某些有爭議問題、與現實生活有密切聯系的問題、有益于提高學生人文素質的問題或學生感興趣的問題，組織學生進行深入分析。或者通過課堂討論得出其獨立見解，或者以辯論的方式得出正確的結論，或者設立某種情境模式，使其切身體會中國古代經典作品在政治經濟理念、心理建設、道德價值等方面深遠的內涵。

研究性學習的嘗試。研究性學習是現在高校中比較新穎的一種學習方式。研究性學習可以改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，有益于培養創新精神和實踐能力。這種學習方式在《大學語文》課這門以提高學生整體素質為目的的課程中尤為適用，我們將在課時允許的情況下，在一些知識基礎較好的班級嘗試進行。

3、教學手段的更新。

主動設置課堂教學情境。結合教學內容，選擇適當的影片，組織學生結合教學內容進行討論，目的在于既豐富體驗、陶冶情操，又通過情感參與、感性體悟，增進認識，提升境界。

在教學條件允許的情況下多使用多媒體課件。在有可能的情況下，研制《大學語文》教材相配套的多媒體教學課件，融入了新的教學理念，與教學內容相匹配，與教師講解相呼應。從傳統的“粉筆+黑板”模式過渡到“計算機+大屏幕”為主的授課模式。授課的電子教案剛開始的時候以靜態文字為主，過渡到

PowerPoint演示，現在采用多媒體教學課件，在教學過程中又輔之以板書交流，將大大增加從教師向學生傳遞的信息量和信息種類，可以幫助學生從感性到理性的深入理解，與此同時，也便于教師在講課中對教學內容的重新組合，為教師教學的個性化發揮提供了基礎。

4、重視方法教育，教育學生把新老知識融會貫通，化為解決問題的能力有這樣兩句詞“杜宇一聲春去，樹頭無數青山”，要查其出處，排除其為唐詩、宋詞中的句子后，不苦苦翻檢，運用詩詞格律知識，可以判定其是《朝中措》或《清平樂》的結句，根據目錄學知識，一查分調本《歷代詩余》馬上可斷定其為元好問詞《清平樂》中的句子。這類例子，每個教師均可舉出，但要時時自覺堅持做下去便頗不易。

5、與寫作教學“鏈接”，選擇若干創作點：

課本編寫時是留有許多“鏈接”點的，與散文結合寫議論文或駁論文，與詩詞結合寫賞析文章，與戲劇小說結合寫人物分析或讀后感，讓學生有許多練筆的機會。也可以報刊上的一則有爭議的報道寫意見不同的駁論文，甚至組織一次辯論會。

6、安排好“大學語文”的延伸教學

有不少愛好文學的同學，往往嫌“大學語文”課時太少，我們將“大學語文”與文學素質類課程結合起來，今后還將陸續開設開設“文學欣賞”“中國古典四大名著現代欣賞”“東西方經典名著鑒賞”、“唐宋詞鑒賞”、“唐詩鑒賞”、“詩詞格律與創作” 等文學選修課。

第二篇：《數字通信原理》教學方法改革方案

《數字通信原理》教學方法改革方案

《數字通信原理》是高校通信類、電子類等專業的專業基礎課，既是基礎課向專業課的過渡，也是電子通信學科的入門課，在通信類、電子類專業中占有非常重要的地位。這門課的教學直接影響這些專業的教學質量和所培養人才的知識結構及綜合能力。這門課綜合了電路分析基礎、電子電路、高頻電路、數字電路等電類基礎課以及高等數學、概率論等數學課程，具有相當大的難度和理論深度。不僅要求學生上述課程有較好的基礎，而且還要求較強的數學功底和自學能力，如果強調數學推導和理論探討，無疑將使學生產生畏難情緒，難以激發學生的學習興趣和積極性；但如果完全不涉及理論分析，教學又無法達到高校的培養目標，即無法培養出既具備一定專業理論素養、又具有較強動手能力的技術應用型人才。

通過前段時間的教學實踐及大學期間對該科的學習。我認為，《數字通信原理》課的教學，一方面要強調基本理論、方法的分析，重點培養學生的思考能力，另一方面必須加強實驗教學和實訓環節，重點是培養崗位技能。該課程的教學目標是使學生掌握典型數字通信系統的組成、工作原理、性能特點、基本分析方法和實驗技能等，熟悉當前數字通信技術發展的現狀和最新進展。核心是培養學生良好的通信知識和素養，為后續專業課程的學習奠定堅實的基礎。

考慮《數字通信原理》課的教學情況和課程地位，為了學生更好的學習，我們需要不斷轉變教學理念、更新教學內容、完善教學方法、改進教學手段，在《數字通信原理》課程的教學內容、教學模式和實踐教學體系等方面進行了富有特色的改革實踐。

以線帶點，改革教學內容

在《數字通信原理》的傳統教學模式中，往往介紹許多通信的數學模型和原理，由于理論抽象、概念繁多，知識點顯得零散，那些數學基礎、自學能力和自制力均較差的學生難以接受。我認為，應遵循“以線帶點”的改革思路進行教學內容的改革。

（一）強化學習路線圖，建立數字通信系統的整體觀念

在教學中，應該強調數字通信系統整體觀念的建立，即以數字通信系統的模型圖作為學習的總路線圖（如下圖），以圖中功能框圖為“點”，有向線段為“線”。以路線圖中的節點涉及的典型技術理論分析為重點，以信號的傳輸流程為主線，以線帶點，使學生掌握通信系統的宏觀分析思路和微觀分析方法。

在教學初期，首先向學生介紹通信系統的基本概念，核心是讓學生掌握通信的本質——將大量有用的信息高效率、無失真地進行傳遞，并在傳遞過程中抑制無用、有害的信息；其次，系統闡述數字通信模型如何體現通信的本質以及數字通信系統模型每個節點的知識點在各章的分配。

在教學過程中，根據信號的傳遞路徑，教師應“順藤摸瓜”，對每個節點進行功能分析，注重強調該節點在數字通信系統中的地位、層次以及關鍵性能和指標。隨著教學的進行，不斷強調或強化學習路線圖，并標明學習進度在路線圖上的體現，重點是強調前后節點之間的內在關系。

在教學后期，教師應不斷闡述各節點存在的必要性以及相互間的邏輯關系，在技術實現的基礎上進一步幫助學生建立數字通信系統的整體概念。例如，信源編碼是保證通信有效性的技術手段，使用的關鍵技術是脈沖編碼調制；信道編碼是保障通信可靠性的技術手段，實現的關鍵技術涉及檢錯編碼和糾錯編碼。信源編碼和信道編碼是互相補充的關系，但實現的方法是相互“矛盾”的，信源編碼通過壓縮消息冗余量實現，信道編碼則通過增加消息冗余量實現，這是由通信過程中不同階段的通信目標決定的。

（二）精選典型技術，強調基本模塊的分析和知識運用

在宏觀分析的基礎上，以信號的傳遞流程為主線，逐步展開典型數字通信技術實現的具體分析。在教學活動中，對通信技術實現的講解不應貪多求全，而要精選典型技術進行微觀分析，關鍵是激發學生的學習興趣和幫助學生建立數字通信技術的知識體系。具體方法是建立積木式教學模塊，將全課程的數字通信技術實現分解為信源編碼模塊、信道編碼模塊、傳輸模塊（基帶傳輸與頻帶傳輸）、同步模塊等四個核心模塊。針對每個模塊精心進行分析，挑選經典技術的實現進行分析，對經典技術堅持目的驅動的教學方式，核心是建立知識體系，充分認識和接受數字通信技術的概念，掌握基本模塊的分析方法。

建立了各部分的知識模塊后，必須精選相應模塊的典型技術。例如，在頻帶傳輸分析中，選擇ASK、FSK、PSK、DPSK等基本的數字調制技術作為必學內容，要求學生掌握這些典型數字調制技術的實現、解調、帶寬分析、畫圖分析和抗噪聲分析等內容。而將多進制調制技術和現代調制技術列入增強模塊，僅進行簡單的介紹，以知識擴展為目的，不做應會要求。

在對典型技術進行微觀分析時，以注重比較研究、概念提煉，避免數學推導和理論復制，應以大量的圖示進行理論知識的詮釋，強調知識的運用。以數字調制方式的帶寬分析為例，將授課重點放在各種調制方式的帶寬圖示比較上，不進行頻域的數學演算；同樣，在噪聲分析中，不引入誤差函數等概念，僅比較各種數字調制方式的抗噪聲能力。關鍵是幫助學生理解帶寬、抗噪聲能力在實際應用中的意義和作用，理解當考慮帶寬、抗噪聲能力等因素時選擇哪種調制方式才能滿足實際需要。

強化互動，改革教學模式

在各種教學模式的爭論中，主流的模式有兩種，即以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式。前者的優點是有利于教師主導作用的發揮，重視情感因素在學習過程中的作用；其突出的缺點則是強調傳遞——接受式，在教學過程中把學生置于被動接受位置，學習者的主動性難以發揮，不利于激發高職學生的學習積極性。后者的突出優點是有利于激發學生的學習積極性；其缺點是忽視教師主導作用的發揮，不利于系統知識的傳授，不重視情感因素在學習過程中的作用。多數大學生的特點一方面是基礎知識較差，厭學情緒嚴重，另一方面是學習的主動性、思考問題的積極性都較差。若采用傳統的以教師為中心的教學模式，顯然無法實現教學目的。但是，如果完全采用以學生為中心的教學模式，也必然導致教學的失敗。因此，必須進行教學模式的改革與探討。

在高校的教學實踐中，我認為應該基于現代網絡教學平臺，將兩種教學模式結合起來，取長補短。一方面，針對學生自學能力差的特點，充分利用教師的指導作用，以教師的專業素養和個人品格強化學生的知識結構和學習態度；另一方面，充分利用網絡教學的特點，基于世界上兩大網絡教學平臺之一的Blackboard建立完整的虛擬教學課堂，提供課下網絡教學資源，建立自主教學環境，加強教學互動，及時進行師生間的雙向反饋，調動學生的學習積極性，培養他們自主學習的方法和獨立思考的能力。

從目前的實踐看，初期基本上還應以教師為中心的教學模式為主，隨著教學的進展，逐步過渡到以學生為中心的教學模式。

突出技能培養，改革實踐教學體系

《數字通信原理》是一門實踐性很強的課程，對于高校學生來說，加強他們技能培養的途徑是建立一套完善的課程實踐教學體系。《數字通信原理》的特點是理論性強，知識點豐富，高度抽象，不建立感性的認識，學生很難鞏固理論知識。因此，幫助學生建立通信系統的感性認識、培養他們分析和解決實際問題的能力、提高實際操作技能是實踐教學體系的目標和出發點。

（一）因材施教，分層次組織實驗教學

在實踐教學活動中，應建立驗證性實驗、仿真設計實驗和創新性實驗層層遞進的實踐教學體系，針對不同的學生分層次組織實踐教學。

驗證性實驗是指在現有實驗平臺上對相關理論的正確性進行驗證，目的是鞏固和加深學生對相關理論知識的理解；仿真設計實驗是在驗證性實驗的基礎上，在相關通信技術原理的指導下，以通信系統仿真軟件（如System View等）為平臺進行通信系統的設計和驗證；創新性實驗則是組織掌握程度較好、學有余力的學生進行相關項目的開發，項目可以是創新的，也可以是現有的，一般與各類電子競賽相聯系。尤其是System View通過模塊搭建進行通信系統的設計，與積木式模塊教學方法呼應，不需要學生進行復雜的編碼即可實現實際通信系統的仿真實驗，并能將結果下載到FPGA芯片中得到實際的產品，對于激發學生的學習興趣、培養學生的實際動手能力、加強學生的專業思想具有重大意義。

（二）改革實驗形式，建立基于項目的實驗方式

傳統的實驗組織形式是安排學生分組，往往全組學生依賴某個能力強的學生，學生中蒙混過關的情況嚴重。我們提出以項目組織實驗，每個學生負責一個或兩個具體的項目，做到“人人有項目”，組內其他學生進行輔助工作。

在項目選擇上，要求完成數字通信系統模型中的基本“點”項目，同時鼓勵學生積極參與綜合性實驗項目和各類各級競賽項目，并在實驗學分上進行傾斜。

在具體實驗實施上，要求作為項目負責人的學生主動參與、進行人員分工，對實驗項目的計劃和實施全權負責，如安排實驗內容討論、選擇實驗方式等。鼓勵能力強的學生同時選擇多種實驗平臺。項目負責人要負責組織本組學生分析和評價實驗結果，對本組學生實驗情況進行評價。項目組學生在教師指導下，根據理論學習的進度自己設計實驗，自己準備儀器完成實驗，以達到培養和提高學生的組織能力、思維能力和創造能力的目的。

（三）改革考核方式，建立新的實驗評價標準

《數字通信原理》課程的實驗教學分為兩個模塊，即課內實驗和期末集中實訓（或課程設計）。傳統教學中，課內實驗的考核計入課程成績，集中實訓（或課程設計）作為單獨的課程計分。我們認為這種實驗考核的方式割裂了實驗課程的內容，不利于實驗課程的改革，應采取將課內實驗和期末集中實訓（或課程設計）統一為一門課程的考核方式。

具體的考核內容可覆蓋實驗表現、實驗報告和成果、實驗難度等方面，建立完整的《數字通信原理》實驗考核評價體系，體現“強調過程，重視結果”的考核思想。“強調過程”體現在對實驗表現的評價占據整個實驗成績的60%，引導學生重視崗位能力、團隊精神、專業素養的培養；“重視結果”體現在對實驗結果的分析、討論上，而不在對錯上，關鍵是分析出原因與對策。此外，如果學生在各級各類競賽項目上獲獎可以獲得相應實驗加分。

課程特點與高校學生的特點給《數字通信原理》的教學帶來很大挑戰，本文提出，在教學內容上，以線帶點構建模塊化教學，降低理論難度，強調系統概念的建立和典型技術的分析；在教學模式上，結合以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式的優點，以網絡教學手段為平臺，強化師生的互動；在實踐教學上，構建驗證性實驗、仿真設計實驗和創新性實驗層層遞進的實踐教學體系，改革實驗組織形式，建立新的評價體系。

第三篇：經濟法課堂教學方法改革方案

<<經濟法>>課堂教學方法改革方案

在高職教學中，課程教學是教學活動的基礎。高職教學課程改革要求改變傳統的“學科本位”的課程培養目標和內容體系，構建以培養實用型、技能型人才為出發點，瞄準職業崗位群的實際需要，以職業能力訓練為基礎，理論和實踐緊密結合，既有較強針對性，又有較強適應性的培養目標和課程體系。

經濟法課程介紹的法律規范繁雜、知識識記點繁多，容易陷入死記硬背誤區。以往廣泛存在的“老師課堂講課本兒，學生復習背課本兒，期末考試考課本兒”的應試教育模式，學生學習比較被動，動手能力差，使得該課程的教學改革更具有現實針對性。

改革傳統的課程體系和教學方法，是體現高職教學特點和深化高職教育教學改革的基本環節。在前一輪課程改革的基礎上，經過多年的教學探索和實踐，建立并完善了經濟法課程體系，建設以案例教學為導向，以多媒體課件建設為支撐，側重于現代教學方式、方法的改革，探索出使用現代信息教學技術，培養專門人才的新途徑。針對不同專業，修訂、制定了不同的《經濟法學教學大綱》，在修訂內容上既注意課程內容的完整性，又力求作到理論性與實踐性相結合，前瞻性和針對性結合，并且按照優秀課程質量評價指標體系進行建設，目的在于注重本課程教學的規范化、科學化、實用化。在此基礎上，確定了本課程的培養目標：在較好掌握《經濟法》基礎知識的基礎上，針對專業培養目標對課程的要求，使學生通過本課程學習，掌握從事國內、國際商務交往過程中的有關經濟法律的常識，掌握處理相關問題的方法和技能，能夠在經營管理和交易活動中，利用法律手段，保護自己的正當權益，實現經營目標和利益最大化。

根據上述培養目標的要求，我采用了新的教學方法，主要有以下幾種：

（1）預習與復習。除第一堂課之外，每次課授課之前都有明確的預習范圍，課后有復習思考題；

（2）開展提問式和討論式教學；每次上課都有課堂提問，內容包括課前預習范圍的知識和復習范圍內的知識及本次課講授的內容，在形式上主要是對具體案例的分析，目的是考核學生對法律規范掌握的程度和運用能力。組織學生自學討論。將課程全部內容分為重點講授、一般講授和學生自學討論三種類型，一般講授的內容，只講授其中的主要問題，其余內容交由學生自學。為保證自學效果，該部分內容作為課堂提問的重點，并組織進行課堂討論。

（3）開展啟發式教學；首先，在教學中，引導學生深刻理解課程的教學目標和內容結構。只有學生對此有了深入的理解，才能知道學習什么和為什么學習，從而產生學習的欲望和動力；其次，教會學生掌握正確的學習方法。利用啟發式的引導，通過作業等多種形式，使課程內容被學生消化吸收。

①討論啟發。在預習的基礎上，通過討論的方式，引導學生主動參與課堂教學活動，發揮學生的主體作用。在教學中，可布置思考題和組織課堂討論。這些方式既有利于克服學生社會經歷淺的矛盾，又能給學生留下充分的空間，讓學生通過討論發現問題，解決問題。②提問啟發。是指在輔導過程中，針對課程的教學目的進行能力分析，并以此為依據把握課程內容的重點、難點和知識點，在教學中有針對性進行提問，使學生避免填充式地吸收，它具有隨機性的特征，同時又是檢驗學生學習效果的有效方式。

③案例啟發。如在《合同法》—章教學中，通過有目的地布置案例，引導學生思考問題，使學生的認識水平不局限在對教材內容的一般理解上。同時做到在講授“單行法”時，以案例開篇，基本概念、難點、疑點等以案例引出，爭議與糾紛的處理以案例結尾。使學生通過學習，一方面增加學習興趣，另——方面激發實踐意識，使學生認識到法律就是生活，生活中充滿著法律。

④實踐啟發。如在《反不正當競爭法》等章節的教學中，通過帶領學生走訪工商和技術監督等部門，使學生結合實際，對在新形勢下規范社會主義市場經濟秩序有了切身的體會。

（4）鼓勵、引導和鞭策學生自學，提高學生獨立思考問題和解決問題的能力；

（5）推行辯論式教學、案例教學和模擬式教學，提倡實踐性教學；本學期我們已經嘗試到企業現場去進行授課，并聘請專業人士對實踐中的問題進行解答；

（6）組織學生擔任“課程教師”。挑選學習成績好、分析歸納及語言表達能力強的同學做“經濟法課程學生教師”，選擇課程中內容相對簡單，易于理解和講授的章節，由“學生教師”在任課老師的指導下經過認真備課，向同學們講授。（7）組織學生到法院進行旁聽，通過讓學生直接參與法院審理案件的過程，親身感受訴訟的基本步驟、程序，加深對程序的認識，為今后處理糾紛打下基礎；

（8）組織學生開展法律咨詢和法律服務。

所有這些改革的目的都是希望將學生真正納入到學習的過程中，落實學生在教學過程中的主體地位，激發他們的學習積極性，培養學生獨立觀察問題、思考問題和解決問題的能力，其核心是引導學生在“參與”教學過程中學會學習。將學生的參與過程由以往的簡單課堂提問和課后作業及實驗延伸到整個教學環節，變單純應用知識解決問題為帶著問題、應用已有知識學習新知識，運用新知識和方法發現問題并解決問題，讓學生體驗獨立解決問題的感受，從中得到多方面的知識和能力訓練。

教師:高閃 2012.11.1

第四篇：語文教學改革方案

小學語文教學改革實施方案

一．指導思想

培養學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力（接受信息）、寫作能力（書面表達）、口語交際等能力（出口成章）。重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。二．改革切入點

1、課前查閱搜集資料。

2、閱讀教學：課堂教學和課外閱讀。

3、開展語文綜合性、研究性學習。

4、考試評價。三．實施要求、方法、途徑

（一）小語教材中有許多值得探究的信息點，引導學生課前預習時要善于發現，通過多種途徑查閱搜集相關資料，進行理解、處理、整合，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，養成搜集資料，練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣，如上網、去圖書室、看電視、調查訪問等。

（二）閱讀教學 1．課堂閱讀教學 突出以讀為主的訓練

在閱讀教學中，朗讀是基本訓練之一，是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆，只有通過反復朗讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到情動于中動形于外的境地。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。通過以讀代講，以讀促思，讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。

強化朗讀感悟以讀促解，以情促悟

以讀為主，注重感悟，是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。

（1）以朗讀代替聽答，促進理解。

傳統語文教學最大的弊端是教師機械訓練，學生被動學習。這種機械與被動在閱讀教學中表現為教師講學生聽，教師問學生答，學生缺少閱讀實踐，缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端，走出誤區。要堅持以教師的導讀代替講與問，以學生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗，達到以讀促解的目的。（2）主線推進，橫向聯動，加強整合。

就一篇課文或一節課的閱讀教學操作而言，一般都存在一個主線推進的問題。傳統語文教學是將理解課文內容作為主線推進的，這是一種典型的理解式閱讀，且是單線獨進，不及其余的直線式教學，其 結果只能是少慢差費。我們要根據語文課標的新要求構建一種以朗讀課文作為主線推進的閱讀教學新模式，保證學生充分的閱讀實踐，強化朗讀感悟，也十分有利于學生的閱讀積累。（3）調動情感參與，深化情感體驗。

調動學生的情感參與，是強化朗讀感悟的催化劑。只有充分調動了學生的情感參與，他們的學習才會有動力，有潛力，有活力，他們對課文的主體感受和感悟理解才會更真切，更深透，閱讀教學才能達到高層次和理想化的境界。

2、課外閱讀

明確課外閱讀的要求

課外閱讀，重在認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧、吸取人類優秀文化的營養、培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面(《標準》)，為了實現上述目標，《標準》分階段作了具體的要求：第一學段，規定課外閱讀總量不少于5萬字，按每學年40個標準周計算(兩學年80個周，以下相同)，平均每天的閱讀量應在100字左右。第二學段，規定課外閱讀總量不少于40萬字，平均每天的閱讀量應在700字左右。第三學段，《標準》就閱讀總量作了大幅度的提升，規定不少于100萬字，平均每天的閱讀量在1800字左右。當然，上述日平均閱讀量在閱讀的過程中，受識字數量，閱讀能力、興趣，文本及其他相關因素的影響，可能呈波浪狀推進，這些都是正常的。《標準》除了在閱讀數量上給出了具體要求外，還就閱讀興趣、習慣等綜合閱讀能力的形成分年段作了一些要求：低年段要注重培養學生 的閱讀興趣，學會使用普通話，一年級時能由圖讀文，二年級時學會默讀并在閱讀中嘗試積累。中年段除了普通話、默讀等基本要求外，還要注重對優美語言的積累和領悟。高年段則在中年段的基礎上，要求每分鐘不少于300字，注重了閱讀速度的培養，并強調了閱讀的選擇性，提倡廣泛地應用現代資源擴展自己的閱讀面。選擇合適的課外閱讀內容

不少于145萬字的課外閱讀總量，單從數量的安排上看呈遞增狀，所以我們在內容的確定上也應有個層級性。低年級的學生，識字不多，適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，逐步發展到二年級時的每天一則小故事。閱讀的內容以童話、兒歌、民謠及淺顯的配圖寓言為主，強調故事性、趣味性、形象性。提倡學生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，并養成定時閱讀的習慣。對于嘗試閱讀長篇小說的學生，我們可根據實際情況予以指導，對于學生閱讀不適合的課外書籍時，應給予引導，切忌方式簡單而使學生產生逆反心理，確保學生健康地進行課外儲存。，至于學生課外閱讀書籍的來源，既可依托學校的圖書室，也可向當地的圖書館去借，當然更要發揮學生家庭藏書的功能。注重閱讀方法的指導

課外閱讀是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的橋梁。如何指導學生掌握科學的閱讀方法?第一，課內與課外結合。學習與生活應該是一個有機的整體，閱讀亦如此。首先校內要開設好閱讀指導課，對學生的課外閱讀進行科學的指導，使學生逐步掌握一些基本的讀書 方法，培養良好的課外閱讀的品質。其實，有些課外閱讀內容本身就是課內閱讀的延伸，比如，學習了《賣火柴的小女孩》，布置學生讀《安徒生童話》；學習了《獄中聯歡》，引導學生讀《紅巖》；學習了《景陽岡》，安排學生嘗試閱讀《水滸傳》……。第二，自讀與交流相結合，課外閱讀雖多為自讀，但適當的交流是不可缺少的，通過一周一次的課外交流活動，一是對課外閱讀具有促進作用，堅持：課外閱讀的學生有話可言，而未讀或少讀的則有口難開；二是激發興趣，學生讀到一篇好文章、一本好書，會產生強烈的交流欲望，通過交流，既使本體所儲存的信息得到了增益性循環，又促使客體對相關文章或書籍產生強烈的閱讀欲望；三是通過交流，能澄清一些較模糊的認識，引導學生健康的讀書和讀健康的書；四是通過交流，一些好的讀書習慣、讀書方法能得到張揚。同時，我們還可以利用課外閱讀交流的機會，從量到質，對學生的課外閱讀情況進行評價，及時地把握課外閱讀的狀況，以便指導和調控。第三，課外閱讀要講究因材指導。，完成規定的課外閱讀量很重要，但更重要的是要學生讀有所獲。總之，課外閱讀，既要保證一定的閱讀總量，又要通過對閱讀目的、閱讀方法、閱讀資源的深刻領會與探索，切實提高學生的語文綜合素養。

（三）開展語文綜合性、研究性學習

語文綜合性、研究性學習重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。所以我們要 充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式和渠道，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，拓寬視野，豐富知識，提高能力。因此，我們每一位語文教師必須采取合適的形式開展綜合性研究性學習，每學期必須完成三至五項學習活動。

（四）考試評價

終結性評價與過程性評價相結合，通過開展活動如：讀書比賽、演講比賽、抽測積累量、即興作文等考察學生的各項素質。

第五篇：語文教學方法

語文教學方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）

(八）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮濤、王尚文）

2、思路教學法

3、情感教學法（于漪）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學法（蔡澄清）

6、情境教學法（李吉林）

7、導讀教學法（錢夢龍）

8、目標教學法（布盧姆）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有梁）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）

18、啟發式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法（克伯屈）

20、發現教學法（布魯納）

21、創新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）

22.單元教學法

23.比較教學法

24.程序教學法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學法

26.圖示教學法（王松泉）

27.暗示教學法（洛扎諾夫）

28.競賽教學法（羅樹根）29.大語文教學法（張孝純）

30.非指導性教學法（羅杰斯）

31.掌握學習教學法（布盧姆）

32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）

33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學法（馬芯蘭）

35．嘗試教學法（邱學華）

36．學導式教學法（胥長辰）