第一篇：語文閱讀教學方法探討

語文閱讀教學方法探討

摘 要：語文是培養學生聽、說、讀、寫等綜合能力的一門實踐課程，是一門重要的語言學科。而閱讀則是語文教學當中不可或缺的重要部分，閱讀教學可以培養鍛煉學生們從文字中收獲知識的能力，可以有效的豐富學生們的精神世界，提升個人知識素養、開拓眼界，培養良好的學習習慣。所以有效開展語文閱讀教學，有著非同尋常的意義，閱讀是語文教學的重要組成部分，在閱讀時，不僅可以充分欣賞語言的美感，更可以獲取眾多的信息，展開無窮的自由的想像，產生情感、思想和創造的動力。它不是一種被動的接收方式，而是一種再創造的知識更新的過程。因此，作為初中語文教師有責任、有必要強化學生的閱讀理解及吸收、運用能力，并以此為中心，多方結合各種有益的教學方法，充分提高學生的閱讀能力，做出更多促進語文教學的努力與實踐。

一、讓朗讀的旋律充滿課堂

以讀為本，是我國自古以來代代相傳的學習方法，這一方法對于現代語文學習來說，仍不失為一種行之有效的方法。“三分文章七分讀，涵詠工夫興味長”，一篇課文，只有反復地誦讀，涵詠體味，才能真正的明白其間的高妙。“書讀百遍，其義自現”，只有通過朗讀，才可以更好的加深對課文的記憶、理解、鑒賞和領會，也會在無形之中提升自身譴詞用句的能力，提高寫作。當然這不僅僅是對于學生有用，對于教師來說，教師對于課文的把握也需要閱讀，充分領會主旨思想，才能更好的把課文的精華之處傳授給學生。朗讀的過程，可以使學生視之于眼、誦之于口、聞之于耳、形成于腦，同時調動起學習當中的很多方面，加強其對課文的認知、理解和記憶。

二、巧妙點評，提升學生的學習能力

在課程學習當中，要對學生的閱讀方法給予指導和點拔，講解不同閱讀方法的運用，并把通讀、略讀、精讀等不同的閱讀方式介紹給學生們，指導學生對課文進行多方式結合的閱讀，讓學生體會閱讀的效果，熟練掌握和運用不同的閱讀方法，并可以靈活運用，加強他們對于課文的感受、理解、鑒賞和評價的能力。

1、設定學習目標

根據教學內容，制定出適宜的計劃目標。因為教學當中的每一個課時都有一定的學習預期和教學任務，所以在閱讀時也要結合教學任務制定切合可行的閱讀計劃和目標。

2、劃分學習層次

在教學實踐當中，學生們的學習能力是有差距的，所以在進行教學時應著眼于不同層次的學生，做好層次的劃分。不管是認讀還是賞析，也不論是評價還是創新，都應符合學生的實際，使每位學生都可以在學習中充分展現自己的能力和專長。積極表現自己所擅長的東西，讓學生們都可以在教學活動中得以提升。

三、鼓勵質疑，突破重點

在語文閱讀教學當中，學生們的質疑和提問相對較少，這無疑是不利于語文學習的現象。學生只有對課文內容有疑問才會有思考，才會有知識探求的興趣和動力，無疑也是進行語文閱讀的有效方法之一。教師應當在語文教學當中結合課文內容有效地引導和啟發學生進行質疑性閱讀，利用各種行之效的質疑解惑方法，為學生們創設良好的質疑情境，契機和方法，使學生在發現問題到解決問題、從質疑發散到歸納集中的過程之中，得到知識的掌握與文章精華的認知。故爾教師應在教學當中積極鼓勵學生對教學內容提出質疑，進行提問。比如，在學《濟南的冬天》這一篇課文時，學生通過預習會產生很多疑問“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口。”為什么會這么寫呢？會不會是自相矛盾？“古老的濟南，城里那么狹窄，城外那么寬敞……”這段文字與濟南的冬天有什么聯系呢？能不能去掉？“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”這么說有什么特別的意思呢？之后通過學生們之間的討論和教師的講解，使學生們明白了“小山把整個濟南圍了個圈，只有北邊缺著點口”這一句是作者的語言習慣。“古老的濟南，城里那么狹窄，城外那么寬敞……”這一段，具有承上啟下的過渡作用，不能去掉。“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”這是作者的具體主觀感受，使人通過閱讀可以充分理解并想像得到那種綠色的深厚。通過一系列的答疑解惑，可以使學生們透徹理解整篇課文的內容和意義，更加促進了學習成效的提升。

四、誦讀、閱讀

記誦是有效的積累方法。典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過記誦大量古今中外名篇美文，提高學生的語文素養。通過課外閱讀，讓學生去感受、體驗，并在閱讀過程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗、和思考。

1、在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創新。在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀――合作研討――個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。

2、要繼續加強學生在閱讀教學中的本體地位和教師的引領指導作用。閱讀教學應在教師的引領指導下，以學生的自主閱讀為主線，以發展語文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗情境、把握意蘊、品味語言、鑒賞評價等具有顯性標志的實踐環節上，借助各種常用的閱讀技能來展開。具體要求是：①美文美讀，要在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感，培養語感，積累語言材料。②通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內容，理清思路，提取和篩選信息。③通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文，并進行鑒賞性、研究性閱讀。同時，要在“三個維度”有效結合的基礎上，引導學生開展閱讀活動，創設學習情境，貼近學生生活實際，調動學生的生活體驗，展開個性化閱讀

第二篇：語文教學方法

語文教學方法

(一)閱讀法(朗讀、默讀、背誦)(二)講授法(講述、講解、講評、講演、復述、講讀、講練、說書法)(三)對話法(問答、談話、討論、辯論)(四)實踐法(觀察、調查、訪談、參觀、實驗、考察、考證、游戲、交往、旅游、實習、見習、練習、作業等)(五)電教法（照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄相機、語音實驗實、電腦、網絡、多媒體）

(六)研究法（問題—解決式；課題—探究式；實驗—論證式）(七）自學法（自學—輔導式）（盧仲衡、魏書生）

(八）其他教育教學的方法舉隅：

1、語感教學法（洪鎮濤、王尚文）

2、思路教學法

3、情感教學法（于漪）

4、案例教學法（根舍因、克拉夫基）

5、點撥教學法（蔡澄清）

6、情境教學法（李吉林）

7、導讀教學法（錢夢龍）

8、目標教學法（布盧姆）

9、反饋教學法（劉顯國）

10、問題教學法（杜威、馬赫穆多夫）

11、欣賞教學法

12、活動教學法（杜威）

13、點面教學法

14、愉快教學法（上海一師附小等）

15、成功教學法（上海閘北八中）

16、整體教學法（查有梁）

17、合作教學法（美國的斯萊文、前蘇聯阿莫納什維利）

18、啟發式教學法（《學記》、柏嘗試教學法拉圖）（邱學華）

19、設計教學法（克伯屈）

20、發現教學法（布魯納）

21、創新教學法（奧斯本、吉爾福特、陶行知）

22、差異教學法（華國棟）

22.單元教學法

23.比較教學法

24.程序教學法（普萊西、斯金納）

25.直觀教學法

26.圖示教學法（王松泉）

27.暗示教學法（洛扎諾夫）

28.競賽教學法（羅樹根）29.大語文教學法（張孝純）

30.非指導性教學法（羅杰斯）

31.掌握學習教學法（布盧姆）

32.道爾頓制教學法（柏克赫司特）

33.有意義學習教學法（奧蘇貝爾）

34．遷移教學法（馬芯蘭）

35．嘗試教學法（邱學華）

36．學導式教學法（胥長辰）

第三篇：語文教學方法文檔

1、應把握好課堂環節，要讓學生主動參與，樂于探究；所涉及的內容，采取的方法，都能以體現全面提高學生的語文素養為前提。語文課堂教學應充分解放學生的大腦、雙手、嘴巴、眼睛。要真正地調動學生的學習積極性，讓學生充分地“動”起來，使課堂煥發出青春活力，并以強勁的勢頭，全面地、大膽地、盡致地讓給學生的學習空間。學生的主動參與和自主學習。在語文課堂教學過程中，應讓每一個學生都有參與的機會，真正體驗到學習的快樂，使每個學生都能掌握方法，提高能力，并觸動其心智的發展，使學生的語文素養得以提高。在語文課堂操作過程中，有的老師嘗試著在形式上的創新等等，讓學生隨自己的意愿組坐。給學生主動參與營造新的環境和氛圍，使課堂出現了全新格局，學生的好奇心、探究欲大增，教師即輔以新的、有效的教法，學生積極主動參與、樂于探究，學習效果突出。

2、教師擴大信息的多項傳遞，真正調動起學生主動參與、樂于探究和勤于思考。讓學生學會充分傳遞信息、交流思想、表達情感。在新課程改革的語文課堂上，學生應躍躍欲試，課堂應活躍、氣氛濃郁，學生主動、積極。有的語文老師采取諸如“小組討論式”、“分組合作式”、“交叉交流式”等等教法，教師的課堂用語和藹可鞠，而談話和講課時也不再以權威的身份和語氣出現或表述，拉近了師生間的距離，便能有效地調動學生主動參與、積極合作、勇于探究。這就形成了一種友好、民主、平等、和諧的課堂教學氛圍，形成了良好的課堂氛圍。在學生積極主動參與的過程中，促使學生的學習能力和語文素養得到有效提高。

3、要真正在課堂上形成主導和主體氛圍，讓學生真正成為學習的主人和獲取知識、提高能力的參與者。首先，應引發學生思維，只有通過思維，才能促進學生產生動意，才能讓學生充分感知，然后實施操作，繼而總結吸取。學生才可以將這種思維轉化為動機并付諸實踐。教師應擺正自己的位置，把課堂大膽的交給學生。真正處理好教師與學生的雙邊活動，做到師生互動和生生互動，讓學生在活動中去感受、體驗和提高。促進學生提高興趣、探索規律，能引導學生主動思維和積極參與，從根本上激發學生主動參與。

第四篇：語文教學方法選擇

期末作業：案例分析，三道題都要做。

一、閱讀下列案例，運用有關詞語學習的理論，指出其中詞語學習的類型及教師采用的教學方法。（20%）

如“晶瑩的淚珠”中的“晶瑩”（語文試用本第四冊《小白花》）一詞，教學時，雖以“光潔透明”之意加以講解，但學生對其詞義的理解仍不甚透徹。我便暫時“擱一擱”，在以后的觀察活動中，讓學生注意體察花草作物上清晨“晶瑩的露珠”，雨后“晶瑩的水珠”，夜晚“晶瑩的月光”，使學生對“晶瑩”一詞有較完整的認識，從而產生遷移，理解了“晶瑩的淚珠”的含義。

二、閱讀下列案例，運用圖式理論分析教師采用了哪些方法措施，讓學生習得了句子圖式的哪些成分。（40%）

教《我的伯父魯迅先生》一文時，課文第二段有這樣一個句式，教師板書：“聽了伯父這句話，我又羞愧、又悔恨，比挨打挨罵還難受。”教師在“又、又、比、還”等字下加圈，指出意思要一層深一層，關聯詞后面的“羞愧”、“悔恨”等詞語可以調換。老師示范，換成：“聽了五屆人大召開的喜訊，我又高興，又激動，比過年還快樂。”要求學生練習造句。學生造出這些句子：

船（航）模組制作的小飛機，又簡單，又靈巧，比小鳥飛得還要高。

南京長江大橋，又雄偉，又壯麗，比彩虹還美麗。

新造的氣墊船，又能在陸上走，又能在海上行，比神話中的神仙飛得還快。

“四人幫”又陰險，又毒辣，比狐貍還狡猾。

三、閱讀下列案例，回答問題：根據本課程有關態度學習的理論解釋，分析袁老師采用了哪些方法讓學生習得了友愛的態度？（40%）

袁老師經常通過處理孩子們的具體問題來教育孩子。貝介仁小朋友不當心把教桌上的簿子打翻了。好幾個孩子奔到辦公室去“報告”。袁老師走進教室，看見貝介仁正緊張地收拾著簿子，就親切地對他說：“你把簿子打翻啦，我來幫你拾起來。”其他的孩子感到很奇怪。但不一會兒，孩子們也跟著幫忙拾簿子了。收拾好簿子，袁老師對他們說：“你們做得很對，同學發生了事情，應該幫助他。”孩子們聽說自己做得對，很高興，同時感到幸災樂禍地去“報告”老師是不好的。袁老師再問打翻簿子的原因，告訴貝介仁以后做事要細心。袁老師通過這類事例，逐步引導小朋友以友愛的態度對待旁人。

第五篇：語文教學方法總結

教學方法總結

在40年的教學生涯中，執著的追求、辛勤的耕耘、茹苦含辛、無私奉獻，把青春獻給了偉大的黨，把終生想給了人民的教育事業，越過了多少坎坷之道，抵制了社會上向“錢”看的不正之風，在35年的語文教學、班主任工作、和團隊工作中，根據工作實踐學生特點摸索出一套行之有效的語文教學法、班主任工作和團隊工作的方法。

一、語文教學中的三點四步教學法

1．預習——提問——引導——總結的四步教學法。

2．文章閱讀——技巧借鑒——觀察體驗——寫作聯系的四步作文訓練法。

3．由學生自己討論——出題——改卷——評卷的 開卷半開卷的單元測評改革法。

由于新法的實施，1991年的中招考試中，送的畢業班升入縣一中三名，xx兩名，縣二中5名，其他學校十五名的成績，比本校同年級的兩個班的和還要多。當年本班畢業生xx同學語文考試成績91分榮獲全縣中招語文單科第一名的好成績。

二、班主任工作 1．對差生的教育方法

發現——激勵——引導——總結。發現，發現閃光點，改變老認識；激勵，激發情趣，鼓勵前進；引導，指出方向，想出辦法；總結，找出差距，徹底改變。2．對優等生的教育方法

發揮理智，指導學法，逆水行舟蒸蒸日上；堅定理想，團結謙讓，當小先生，互學互幫。

3．培養班干部的方法

思想進步，品德高尚。熱愛集體，學風正常。教師指導，心情舒暢。常過電影，方法得當。

4．班主任工作方法

先樹立自己形象，再當好學生榜樣。對學生多激勵少指責，讓學生好勝爭強。處理事，要果斷溫柔，必須有父母心腸。

三、團隊活動方面

1．組織必須健全。2．活動必須經常。3．演講朝氣蓬勃。4．樹立榜樣力量。5．形式轟轟隆隆。6．方法靈活多樣。

以上方法運用得當，所領導的班級和團隊就能成為一個團結、和諧、奮進、朝氣蓬勃、成績優秀、蒸蒸日上的先進班集體、優秀少先大隊和先進團支部。