第一篇：淺談初中化學教學方法有效運用

淺談初中化學教學方法有效運用

張金華

（九江市第六中學 江西九江

332000）

摘要：新課改后，初中化學也迎接來了新的挑戰，在課堂中如何進行有效教學也成為目前值得研究的內容，其中教學方法的有效運用具有著重要的實踐性意義。以人教版初中《化學》為例，結合多年的教學實踐，對新課程背景下初中化學教學做了一些探索，談談如何運用各種化學教學方法進行有效教學。

關鍵詞：教學方法；有效；人教版新課程

化學教學活動是一個系統工程．是由教藝術、肢體藝術，善于應用形象比喻，適當師、學生、教學內容和教學手段四個因素組運用眼睛、手勢等體態語言，以姿勢助說成，它們作為一個有機的整體決定著教學活話．使教學語言更富有感染力，從而激發學動的順利進行。化學教師可以根據教學內生學習的熱情。同時，巧妙運用謎語、諧音容、學生的認知水平、興趣、愛好和學校的聯想等，把化學課堂講授進一步形象化。物質條件，選擇或創造合適的教學方法。來講授法可以將化學知識系統地傳授給保證取得好的教學效果。學生，使學生在較短時間內獲得較多知識。那么對于初中化學這一具體科目中，初例如在學習人教版兒年級下冊《 生活中常中化學教學時間短、內容復雜、抽強、實驗見的鹽》 這一課題時，就可以采用講授法陌生、與學生生活經驗較遠，因此教學中敘述侯德榜為純堿和氮肥工業技術的發展難度相對于其他學科比較大。同時初三學生做出的貢獻。在學習《 空氣》 這一課題時，正處在青春期，這一時期是生理與心理逐漸用講授法敘述二百多年前，法國化學家拉瓦完善的時期，也是世界觀和性格形成的時錫用定量的方法研究空氣成分的過程。有時期。他們積極熱情、朝氣蓬勃、富于幻想、教師也要進行適當的講解。講授法的主要缺勇于探索；他們對新鮮事物充滿了好奇，對點是，課堂上主要是教師講學生聽，教師占萬花筒似的復雜社會生活，內心充滿了向有的時間比較多，學生很難長時間集中注意往。他們有想嘗試成人全部生活的欲望，但力聽講，不利于發揮學生的主體作用。所以又因不具備滿足的主客觀條件而放棄。他們在使用這一教學方法時，經常要結合其他方有很強的反抗干預的意向，又缺乏正確主宰法共同使用。自己行為的心理能力。這個年齡段的學生心第二類：討論法 理很波動很大，需要學校、家庭、社會密切討論法是在教師的指導下，由全班或小合作，共同指導、幫助他們順利發展健康的組同學圍繞某一主題發表意見而共同學習人格。根據化學學科這門本身的特色和面對的方法。例如在幾年級下冊《金屬材料》課這一特定的學生群體，本文結合多年化學教題中，可以組織學生根據生活經驗和課本提學經驗，現總結出以下幾種教學方法，以供供的相關資料討論：為什么菜、鐮刀等用鐵借鑒。制而不用鉛制；銀的導電性比銅，為什么電（1）以語言形式獲得間接經驗的方法。線一般用銅制而不用銀制?? 這些問題與第一類：講授法 現實生活的聯系比較緊密，通過討論也能得講授法是教師通過口頭語言對學生系出結論，學生參與的熱情很高。討論法有時統地傳授化學知識的一種教學方法。教師可會出現這種問題，學生討論很熱烈，參與度以將化學知識系統地傳授給學生，使學生能很高，討論結束后學生卻不能說出正確的答在較短的時間內獲得較多的知識。所以，教案。這就要求教師在實施這一教學方法時，師講課既要有嚴密的科學性和邏輯性。也要要明確討論要求，組織好討論使學生的討論符合語法規范性，更要注重板書藝術、語言始終同繞主題，同時還要鼓勵學生勇于發言，相互切磋。討論結束后，教師要即時做出總結。

第三類：談話法（問答法）

談話法又稱問答法。談話法是最古老的教學方法之一。中國古代教育家孔丘就常用富有啟發性的談話法進行教學。他主張教學要“循循善誘”，運用“叩其兩端”的追問的方法，從事物的正反兩個方面去尋求知識；古希臘哲學家蘇格拉底也善于運用談話問答的方法。他并不直接傳授知識和經驗。而是提出問題，激發學生本人尋求正確的答案；當學生提出問題或做了錯誤的回答之后，他也不直接進行糾正，而是提出補充問題，把學生進一步引向謬誤，然后促使他認識與改正錯誤。這種方法被后世稱為蘇格拉底法。

談話法中，教師引導學生運用已有的經驗和知識回答提出的問題，借以獲得新知識、鞏固舊知識或檢查知識的教學方法。這種方法較易于集中學生的注意，激發積極的思維活動，提高教學效果。教師要充分準備，談話要有計劃性，并擬定出談話提綱。提問的問題要明確，要有啟發性，要難易恰當。提問的對象，要普遍，對不同性質、不同程度的問題，要適當地讓不同程度的學生回答。要注意聽取學生的回答，不論學生回答正確與否，教師都要有明朗的態度。教師要注意：(1)學生對教師提出的問題已具有一定的知識基礎；(2)學生對教師出的問題已具有某些實際的生活經驗或表象；(3)學生對教師提出的問題雖無一定的知識基礎和必要的生活經驗，但能夠用觀察、實驗、直觀教具、邏輯推理或者用已知的現象作對比。

把習慣的知識陳述變為一個個問題，利用問題來激發學生的思考、探索。比如，在進行面團發酵的時候，為何要加些NaHCO3 ? 經常燒開水的水壺，為什么會有水垢?怎么除去水垢?在燃燒的煤火上灑上小量的水，火焰不是滅了，而是變的更旺了，為什么呢?這些問題都是與學習的生活聯系的很緊密的，學生對這樣的問題很有探究的興趣，促使學生開動腦筋，從而掌握有關的化學知識與原理，提高了教學效率。

（2）以直觀形式獲得直接經驗的方法 第一類：演示法

教師直接展示各種實物標本、模型、掛圖，放映幻燈片、電影、電視、錄像等或進行演示實驗．演示法使學生通過直觀觀察獲得對事物及其現象的感性認識，激發學生的學習興趣，加深對事物的印象，并能夠把理論知識與實際知識聯系起來，從而有利于形成深刻的、正確的概念。演示法中，進行演示實驗時，教師需要精心選擇演示教具，把演示與講授相結合，做到教師邊做邊講，學生邊看邊想，把知識與現象聯系起來。以挖掘現象背后的本質，形成正確的化學概念。在講述金剛石、石墨與C60時，可以出示它們的結構模型，讓學生能更準確地理解相關內容，從而幫助它們形成正確的化學概念，加深對其本質的理解；在講述愛護水資源中，用多媒體教學，通過大量的視頻和圖片的展示，能讓學生強烈直觀的感受到水的重要性，水資源的緊缺等問題；在進行水通電分解教學過程中，教材用一個演示實驗很難直觀地使初中學生明白水電解生成氫氣和氧氣的反應過程。因此先做水電解這個實驗，然后再用計算機模擬這個反應的歷程，做一個Flash動畫，把生硬的分子分裂，原子重新組合轉化為活靈活現的視覺理解，課堂教學輕松突破了難點，學生的學習也實現了由難變易的轉換。

第二類：參觀法

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

化學涉及到生活與工業等方方面面，能夠巧妙低采用參觀法，不僅有利于學生的知識的增長，更能激發學生的創新思維，和實踐能力，能對學生的綜合素質有高效性地提高。例如在第三單元自然界的水的水的凈化，就可以使用參觀法，組織學生去自來水廠，認識自來水的制備過程，與課本理論知識聯系起來，大大激發學生的學習興趣，能對知識有更深刻的認識，認識到化學這個學科對人們生活的重要性，調動學生內心的求知欲，無疑能大大提高教學的有效性

（3）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法

第一類：實驗法。

化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。教學中要堅決反對“黑板上面實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式．

新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識的內容之中，是以鮮明的實驗事實引入揭示，可以使用的演示實驗的教學方法。演示實驗的教學要求：要把教材的演示實驗認真做好，做到課前進行周密準備，使現象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時要做到操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維。

比如由教師演示測定自磷燃燒前后質量變化的實驗，然后由學生分組測定白磷燃燒前后質量的變化，通過多組的演示實驗事實導出質景守恒定律的內容。教師還可以借助現代化教學技術和手段，從微觀去分析化學反應，揭示質量最守恒定律的原理。這樣，從宏觀到微觀，從實踐到理論，自然形成．學生學習起來興趣高，學習內動力大．對理論問題認識清楚。再如，在學習燃燒的條件時，教師做白磷燃燒的實驗前．首先對學生提出觀察要求．當銅片上的白磷開始燃燒時，及時提出問題，“為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒有燃燒?”引導學生分析、對比，得出結論。這種方法教師要有意識創設問題情境，培養學生的問題意識，要以學生為主體．引導學生去分析對比、概括，從而形成概念；要讓學生動手、腦、動口，在實踐中認識概念．理解概念．從直觀感知到理性認識，進而確信理論概念的正確。

對分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現象。聯想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。對于選做實驗和家庭小實驗，在課外活動中老師應指導和鼓勵學

生做，培養他們綜合運用知識，善于自學和勇于創新的意識。

第二類：練習法。

練習是在教師指導下學生鞏同知識和培養技能的基本方法，也是學生學習過程中一種重要的實踐活動。一些重要的化學用語、化學基本概念。化學基礎理論、化學計算和化學實驗操作等．均需要有計劃地加強練習．以達到鞏固知識、訓練技能、發展智力和培養能力的目的。練習有口頭練習、書面練習和操作練習，在口頭練習中，教師所提問題應具有啟發性，不要提那些死背定義或簡單回答“是”與“不是”的問題；在書面練習上．最好采用是非題、選擇題、填充題或計算題這樣一些學生書寫文字量小的問題，鞏固課堂知識；在操作練習上，主要是讓學生動手做實驗和組裝模型，目的是訓練學生做化學實驗和組裝模型的操作技能，自然也是培養他們動手、動腦、解決實際問題的重要方法，像取液、試管操持等基本操作學生容易出錯，通過實踐操作能解決這一問題．從而達到鞏同的化學知識的目的。

（四）以總結歸納為主的教學方法 歸納法：教師歸納學習知識利于學生系統學習的一種教學方法。學習的過程就是知識不斷積累的過程，也是不斷提取和應用相應知識的過程。初中化學知識覆蓋面大。內在聯系于絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在新知識的接受和運用上，記憶效果不佳，對知識及時歸納、總結是解決這一問題的有效途徑，在教學中將新舊知識系統化。使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念、原理及化學變化等。例如：關于氣體的實驗室制法．我們可以通過對氧氣和二氧化碳實驗室制法的對比、歸納和整理得出實驗室制取氣體的思路和方法，即原理、裝置、步驟、收集、檢驗；尤其在復習課上，采用歸納法能達到高效的課堂的教學效果。

（五）以觀察活動為主的教學方法 觀察法：教師指導學生觀察的一種教學方法。要了解物質發生的變化。必須從觀察人手，在觀察中思考，在思考中提升。我們 可以利用自己的感官，也可以借助儀器，通牢固地掌握這些知識。過實驗觀察物質及其變化的條件、現象和結 對于教師而言，要打造有效的教學課堂，果，來加深對化學知識的理解。就必須結合初中教材內容和學生的特點，有在化學實驗時，要特別注意觀察和記錄靈活綜合使用多種教學方法，借助相應的輔實驗現象，觀察的內容包括：物質原來的顏助手段，學生能在課堂上能夠學的好，學的色、狀態；變化過程中發生的現象(例如物快，以及學的有樂趣。質的狀態與顏色的變化、發光、放熱、形成 參考資料 煙或霧、放出氣體等)；變化后生成物質的[1] 教育部．全日制義務教育化學課程標準顏色、狀態變化等。例如，在用化學方法除解讀[M]．北京：北京師范大學出版社，2004． 去熱水瓶內的水垢；通過稱量物質發生化學[2]唐秀云.初中化學課堂教學有效性的思反應前后各反應物質質量總和跟各生成物考與對策[J].課程改革,2010(1).質質量總和相等的實驗來論證質量守恒定[3]楊梓文．初中化學教學中培養學生自主律；用溶液的導電性實驗導出電離理論。都學習的有效策略的探討[J],化學教學是從生動的直觀提高到抽象的思維。使學生2007(7)．

第二篇：初中化學有效教學方法淺析

初中化學有效教學方法淺析

摘要：初中化學是學生接觸化學學科的第一站，具有承前啟后的作用。學生學好化學對于以后的工作和生活都有極大的幫助。化學教師應該根據初中生的心理和智力發育特點組織教學，提高學生的學習興趣和學習欲望，本文主要研究提高初中化學課堂教學有效性的方法。

關鍵詞：初中化學 有效性 教學模式 鍛煉 提升素質

初中化學課是學生學習化學的基礎，也是中學生了解化學知識的啟蒙課程，對于學生的重要程度不言而喻。隨著社會生產力的發展和經濟技術的進步，化學在日常生活中的應用也越來越廣泛。化學給人類帶來了諸多便利，比如洗衣粉和肥皂是家庭去污的好幫手，麥芽發酵的啤酒是人們喜歡的飲品，蒸饅頭時放些小蘇打饅頭變得又大又白，燉骨頭或燒魚時加點醋能保護食物中的維生素免被破壞。化學給人類生活帶來了變化，因此，中學生學好化學學科是非常必要的。

由于中學生的基礎不同，掌握知識的速度也不同，對新事物的接受能力也不盡相同，所以在學習化學時，有的學生由于對化學實驗感興趣，所以在學習化學反應和化學原理的時候掌握得就特別快，相反，有的學生就掌握得特別慢，教了幾遍還是不會。隨著新課改的進一步深入，初中化學課的實驗內容變得越來越重要。化學教師在教學中要注重引導學生的思路，正確創設研究的氛圍，注重實驗教學的啟發性和導向性。初中化學的知識難度并不是很大，只要學生跟著教學的步伐，積極發揮學習的主觀能動性，培養對化學課的學習興趣，肯定會學好初中化學課。我通過近年來的化學教學，對于如何提高化學課堂教學有效性有一點自己的見解，跟大家探析一下。

一、激發中學生的學習興趣

（一）重視實驗，激發學生的興趣

初中生的好奇心與求知欲望非常強，對于奇妙的化學實驗往往非常感興趣，化學教師在實驗教學中要利用自身的魅力將學生帶入變幻莫測的化學世界中，喚起學生強烈的學習興趣，使他們熱愛化學的學習。比如，在講到“如何鑒別氧氣”的時候，教師可以用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，其中一個是普通空氣，另一個是裝有氧氣的集氣瓶，讓學生通過選出帶有氧氣的集氣瓶，自己總結出鑒別氧氣的方法以及氧氣具有助燃的特性。化學教師要指導學生做好每一個實驗，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。

（二）增加講解，提高學生的理解能力

化學作為中學生升學考試的必考科目，學生對于它的重視程度還是很高的。但是由于化學的抽象性，很多化學原理和現象不容易理解，比如，講到“催化劑”的時候，很多學生可能不理解什么是催化劑，催化劑的作用到底是什么？這就要求教師在教學中遇到學生聽不懂的難點或者考點要細心講解，直到學生聽懂為止。教師還要注意及時糾正學生不正確的學習方法，指導他們正確的學習化學的方法，讓學生的理解能力得到大大提高。

（三）改變方式，增加學生的積極性

很多教師守舊思想嚴重，認為傳統的教學方式才是教學的真理，教師永遠比學生高一級。這樣的思維是完全錯誤的，新時期教師必須更正自己的思想，提升自身素質，認真領悟貫徹教學大綱的要求，改變過去的錯誤教學模式，吸收具有創新性的理念，增加學生學習的積極性，通過教學使學生加深對化學的理解和應用。例如在學習新知識前，教師可以組織班級分成幾個學習小組，以小組為單位，分別書寫學過的化合反應和分解反應，然后評選出表現出色的小組。這樣不僅激活課堂氣氛，復習了舊知識，而且為學習新知識做好了鋪墊。

二、培養中學生的學習能力

（一）聯系其他學科，鍛煉學生的綜合能力

如今人類面臨著資源、能源、人口的巨大壓力，這些問題都是與化學有著密切聯系的，因此中學化學教學也要體現綜合性，教師要注意化學與其他學科的聯系，在教學中淡化學科界限，給學生全面的教育。化學學科與地理、物理、生物等學科有著緊密的聯系，教師要在講課中多向學生滲透，多提出一些跨學科的練習題，讓學生在學習化學的同時也增加了其他學科知識的積累。例如二氧化碳與光合作用，不僅是化學知識，也是生物知識，培養學生從多角度去分析問題。

（二）差異化發展，培養學生的創新能力

中學生在初三第一次接觸化學，每個人的接受能力都不同，因此學生的學習成績也不同，化學教師必須秉承教書育人的教學宗旨，注重學生的感受，培養學生的個性發展，在實際教學中大膽創新，不能拘泥于固定的套路。在引導學生進行探究性實驗時，要放手讓學生自己去嘗試，創新教學思路，不擔心學生犯錯誤，因為只有犯了錯誤才能保證下次不再犯。為了激勵學生保持這種良好的學習習慣，教師可以利用課余時間多讓學生參與化學實驗。

（三）多做實驗，提升學生的動手操作能力

學習化學最重要的途徑就是實驗，在教學過程中我們化學教師不僅要重視每個課本的實驗，還要在適當的條件下根據教學需要補充實驗或做出實驗的創新。因為化學實驗是學生學習化學知識理論的基礎，通過實驗學生能夠準備的掌握化學現象和原理，能比較直觀地對化學有深刻的了解。由于我們學校的自然條件所限制，讓每一節化學課都在實驗室上那是不可能的。所以，學生要把握好每一次實驗課的機會，充分抓住實驗的目的和結果，在實驗中提高自己的動手操作能力和理解能力。

三、注重學生的自主學習

（一）巧妙設計課堂互動

化學是一門研究自然規律的學科，化學理論是客觀實際的存在的，可是如何讓枯燥的理論能夠吸引中學生的目光呢？這就要求我們化學教師能夠真正領會教學課改的理念，轉變思維方式，巧妙設計課堂教學方案，積極與學生互動，使課堂真正成為學生學習知識的場所，讓每一名學生都有自己的體會，讓他們真正體驗到學習化學的樂趣。

（二）布置作業要科學合理

化學課時量是有限的，中學生要想學好化學僅僅靠課堂的時間是不夠用的，教師在課后布置的作業就成了學生鞏固化學知識的關鍵。教師要多搜集一些有用的化學知識，及時更新化學理念，將最新、最權威的知識傳授給學生。在布置作業時要科學合理，針對不同的學生布置不同的化學作業，然后作業收齊做精批細改，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。

（三）傳授實用的學習方法

合理的學習方法能夠提高學生的學習成績，但是并不是同樣的學習方法都適用每一個學生，因此，教師在化學教學中，要根據每一個學生的特點，幫助學生找到最適合自己的教學方法，以培養學生的學習能力和自主能力。掌握了適合的學習方法，能夠提高學生的記憶能力和分析能力，使學生的學習更加系統化。

參考文獻：

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第三篇：初中化學有效教學方法淺談

初中化學有效教學方法淺談

桐川初中 羅毅

摘要：初中化學是學生學習化學的入門課程，教師要根據學生的身心特征和學習認知規律來組織教學，要利用各種有效的教學方法來調動學生的學習興趣，激發學生的學習欲望。本文擬在初中化學有效教學方法方面進行一些探索。關鍵詞：初中化學 有效 教學方法

對于初中生而言，化學是全新的課程，作為化學入門課程的開門人，初中化學教師的責任尤其顯得重要。作為初中化學教師，經常困惑于一個問題：哪些教學方法可以有效地提升課堂教學效率，從而建立高效的課堂教學呢？就我多年教學經驗，認為可以從以下幾個方面入手。

作為老師，不論任何學科的老師都應該以身作則，樹立正確的教書育人觀念。隨著課程改革的深入，教師要與時俱進，更新自己的教學觀念。正確的教學觀念是實現有效教學的前提。作為化學老師依然應該有育人觀念，課程改革中對此也有相應的要求。教師要高屋建瓴，不僅僅只是傳授給學生化學知識還應該將化學學習放到學生全面素養提升的高度。要在化學教學中貫穿育人的思想，為國家培養德智體全面發展的人才。作為老師，要有服務意識，學生是課堂的主體，教師是為學生服務的。教師要成為學生學習過程的合作者、引導者和組織者，而不是成為學生學習的主人。曾經有位著名學者說過：“我們的教育目的并不僅僅在于培養能夠最有效的參加國家建設的那種具有創造性的公民，我們還要把我們所教育的人變成幸福的人。”我們不僅僅是傳授知識的教師，還應該培養和鍛煉學生的優秀品質，挖掘他們的潛力。

正確的育人觀念是初中化學教師有效教學的基石。開展教學成功的基礎是教師對教材的有效把握和深度解剖。很多教師面對教材往往是為了講課而講課，如何去實現教學目標或者如何完成教學任務，并沒有詳細考慮，只是一味地將課程講完就算完成了教學任務。筆者認為這樣只是完成了教學，但是沒有體現教學的實質所在。而如果想準確地把握教學和完成教學任務，教師必須自己能準確地指出每一節課的教學目的、教學要求、教學任務、教學重點和難點，還要清楚地知道這一章節在全書中的地位以及對于以后學生學習化學的意義。我曾經和很多教師溝通，很多教師都把這些內容當做了擺設，并沒有認真來鉆研。所以教師嚴格把握教學要求，認真解讀教學大綱是實現化學有效教學的基石。

我曾經嘗試了很多教學方法，認為對于初中生而言創設問題情境是很有效的教學方法。初中生身心特征決定了他們充滿了好奇心，任何一個問題都可能將他們的學習興趣激發，并且當代的初中生比較獨立好強，創設問題情境也適合了他們這一心理特點。創設問題情境并不是隨意而為，作為教師要將問題情境的創設服務于教學。所創設的問題情境應該盡可能貼近生活，直觀生動形象，對學生有吸引力并且富有啟發性。對于化學而言，有太多可以創設情境的切入點，如化學實驗、化學故事、化學家事跡、媒體報道等等。有的老師總是習慣自問自答，他確實把問題拋給了學生，但是還沒有給學生足夠的時間進行思索就直接自己給出答案了。從教師的角度來說，內心擔心的是課堂時間有限，如果把太多的時間交給學生就沒有辦法按時完成教學任務。這不過是杞人憂天，如果教師在課上對每個細微之處都進行了不錯的設計，那么就不會讓課堂過于凌亂。創設問題情境激發學生興趣和求知欲望之后一定要給予學生時間讓他們自己去思考如何來解決這個問題，即使他們并沒有給出正確答案，只要他們進行了思考，那么就達到了目的。學生思考的過程就是對知識的消化再利用的過程，當教師揭示正確答案的時候，學生恍然大悟，不僅僅加深了對知識的理解和記憶，更培養了學生獨立思考和解決問題的能力。

在使用創設問題情境法時，筆者有個很深的感觸：越是貼近學生生活的情境，越能吸引學生的學習興趣。所以作為化學教師盡可能從學生身邊熟悉的事物入手，盡可能讓他們意識到這個問題的實際意義。化學無處不在，作為化學老師應該有能力隨手拿起化學知識為學生解決生活中的化學問題。這種功力需要化學老師不僅僅有扎實的專業知識，更應該有一雙敏銳的眼睛來觀察生活。如果能讓學生都感知周圍時刻存在的化學物質和化學變化，尤其是這些變化就在衣食住行各個方面中，那么學生會對化學充滿了好奇和學習的欲望，學習效率自然事半功倍。

與傳統教學方式相比，新課程改革強調的是以教師為主導，以學生為主體。我在教學實踐中體會到這句話落到實處的不易。就化學而言，在化學學習中化學實驗是必不可少的，傳統教學方式重講授輕實驗，而化學是無法離開實驗的。我贊同一些老師的看法，在化學課程中應該加大實驗的開設，給予學生自主探究的機會。通過學生的自主探究來改變學生的學習方式和教師的教學模式，尤其是學生的學習方式。而改變學生的學習方式責任就在于教師，只有教師讓學生體會到學習不是一味地死記硬背，不是一味地應付考試，不是為了考試而學習……那么學生就會用另外一種方式來學習知識，這就是探究式學習方式。要想實現這個目標，教師還需要讓學生體會到自主探究的樂趣，能讓他們享受成功的樂趣。我曾經多次讓學生自己來做實驗，總結實驗結果。學生未必會立刻得出正確的結論，但是在教師的點撥之下，學生的思路異常開闊，對知識的掌握非常到位。我還曾經讓學生自己根據所學知識設計實驗，并且讓他們來實際操作。很多學生以前對于學習就是應付，為了學習而學習，但是通過自己設計實驗，自己動手來完成，不僅掌握了化學知識，更掌握了學習的實質。所以教師應該給予學生自主探究的機會。有效的教學方法需要檢驗，所以教師要重視反饋環節。如何進行反饋呢？我建議可以隨機抽查學生掌握情況來適時地調整自己的教學，從而促進教學取得更好的效果。隨機調查最主要的方式就是課堂提問回答，學生掌握情況如何，通過課堂的簡單提問就能體現出來。有的教師害怕課堂提問，因為擔心出現學生回答錯誤的狀況。這對教師來說也是一種反饋，教師可以根據學生的錯誤因勢利導，更好地幫助他們掌握知識，一方面體現了教師的機智，另一方面更體現了教師深厚的教學功底。同時我建議教師課下走近學生，和學生多多溝通，來聽取學生的反饋，這種溝通是師生之間必不可少的。溝通可以讓教師了解學生的動機和情感以及能力等等。同時，學生也會很喜歡教師課下和他們溝通。

綜上所述，教師要不斷充實自己，與時俱進，要將自己塑造成教學科研和創造型的教師，這樣就為實現化學的有效教學奠定了基礎。

第四篇：初中化學課堂運用有效教學方法的研究

初中化學課堂運用有效教學方法的研究

固原市頭營中學 虎順平

內容摘要：本文對化學課堂教學中的有效教學方法進行了界定，并結合教學實踐著重從以下四個方面提出自己的思考：教與學交往的有效性、課堂提問的有效性、教學情境營造的有效性、教學媒體運用的有效性。并通過對具體的教學案例分析力圖使廣大教師轉變教學理念掌握課堂教學中有效的教學方法。

關鍵詞：新教材、課堂、有效教學方法 課改提出“堅持全體學生的全面發展”。從教學的角度談“全面發展”則“教學”意味著教師要有目的的引導學習。教學必須適合于學生發展水平的方式明釋學生所學的內容若所采用的方法不易被學生覺知那就達不到原定的教學目標。在化學課堂中運用有效教學方法有助于學生主動學習、有助于學生人格的發展有助于提高課堂教學效率。

一、有關核心概念的界定

1、“教學”一般意義上教學是指以課程內容為中介的師生雙方教和學的統一活動它包含教師教和學生學兩個方面。本課題所討論的“教學”主要是指教師課堂教學中引起、維持或者促進學生學習的所有行為。

2、“有效”所謂“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認真不認真而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學生學了沒有收獲即使教師教得再辛苦也是無效的教學。同樣如果學生學得很辛苦但沒有得到應有的發展也是無效或低效的教學。課堂教學的有效性所涉及的范圍非常之廣。不管是羅姆斯登的有效教學原則還是黛安蒙哥馬利的教師要理解和關注學生的學習結果和過程的研究都特別強調主動學習、尊重學生人格的發展并強調師生的互動。

3、“有效教學”是指為了提高工作效益強化過程評價和目標管理的現代教學理念與行為本課題所討論的“有效教學”側重于課堂中教師教學行為的范疇。

二、目前課堂教學中可能存在的一些問題

目前初中化學學科全面實施新教材，課堂教學狀況已經開始發生一些變化，教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚，學生在課堂活潑了敢于發表不同見解，同時教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但現狀的課堂教學或多或少保留有傳統的教學模式教師授課以講授為主課程以必修課為主復習鞏固以做習題為主目標以認知為主評價以分數為主的“五為主“現象還是有一定的代表性。特別是在教師課堂教學行為學生學習狀況課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題 ：

(1)學生成長方面。因過分強調以提高教學成果為前提忽視了學生對學習的情感體驗通過大量的訓練來提高學習成績片面地追求教學成績因過分強調張揚學生個性、活潑好動而忽視了學生基本學習習慣的培養導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質。

(2)教師教學方面。在教學過程中教師在學生的心理成長規律、學習特征、能力發展等方面沒有給予足夠的關注和重視課堂仍徘徊于傳統課堂教學中教學中難免會充斥無意義的、無效的教學活動。

三、化學課堂有效教學方法的運用

1、課堂提問的有效性

有位教育家說過“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。多年的教學工作實踐讓我深深感到課堂提問大有學問要注意提問的針對性與輻射面問題的難易程度要適應學生的個別差異注意要為學生提供思維的時間與空間不要逼迫學生做立即反映或急于把答案告訴學生問題要有探索性通過問題的設置引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法開拓思路培養思維的發散性和靈活性。

如裕安中學蔡絨英老師在《化學方程式》教學時通過提出問題（1）質量守恒定律的內容（2）從微觀角度解釋守恒的原因（3）寫出碳在氧氣中反應的文字，表達式建立新舊知識間的聯系，其中質量守恒定律及質量守恒的微觀解釋是最為重要的。接著教師又提出化學反應要遵循質量守恒定律，那么在化學上有沒有一種式子既能表示反應物和生成物是什么，又能反應質量守恒這一特點呢，為接下來學習“化學方程式”做了很好的鋪墊。又如東門中學陸惠菊老師在《鹽的化學性質》教學時整個教學過程圍繞三個問題進行展開（1）你已經了解了鹽能跟哪些物質反應請用化學方程式表示（2）所有鹽和鹽都可以發生復分解反應嗎（3）對比酸、堿的化學性質，鹽還有什么性質，在交流討論第一個問題時，反應活躍，寫出了很多化學方程式，基本把初中學到的能與鹽反應的化學方程式全寫了出來，在探究第二個問題鹽與鹽的化學反應時提供四種試劑，通過兩兩組合讓學生得出需做六個實驗。老師提供了廣闊的空間讓學生充分討論，從實驗中歸納出鹽與鹽發生反應所需的條件。解決第三個問題時，讓學生回憶所學知識，補充鹽溶液的酸堿性。問題的設計在整個教學模式中起著非常的作用，學生及時的反饋評價，使學生的原有認知結構通過同化有所提高，改進課堂教學提高教學效率。

初三化學是啟蒙學科，化學教師如何才能激發學生學習化學的興趣，使其掌握化學的基礎知識，培養他們的基本能力，將學生順利地引入化學科學的殿堂，是教師的主要教學目的，而適時、恰當的課堂提問，則能為此目的而起到重要的杠桿作用。

2、教與學交往的有效性

教與學交往的有效性是指師生與生生之間通過有效地交流，促使課堂教學目標有效達成，使學生獲得更多的有效知識量。在教學過程中教師與學生時時進行著交往有時通過提問、討論、一個眼神、一個動作都將直接影響學生學習的積極性影響課堂氣氛從而影響課堂教學效果。

如《質量守恒定律》是初中化學教學中的一條重要規律。本節的知識將貫穿學生學習化學的始終。因此它的學習與教學顯得猶為重要。在探究“質量守恒定律”時教師充當了一名組織者、引導者、交流的伙伴使課堂學習在一種民主、平等、和諧的氛圍中進行做到了師生、生生互動達到了一種師生情感交融、言語共鳴境界受到了良好的教學效果。教學過程（片段）：

[教師]：化學變化前后的質量到底是怎樣變化的呢、請同學們設計實驗方案探究硫酸銅和氫氧化鈉反應前后的質量變化

[學生]小組討論、交流實驗方案

小組甲：用天平稱量,反應前稱量,記錄讀數;反應后稱量,記錄讀數,然后進行比較。

小組乙：先稱二只試管質量,然后取一定量的兩種反應物放在兩只試管中稱量,算出反應物的質量,然后再稱一只小燒杯的質量,反應物倒在小燒杯中,讓它們反應后再稱量算出生成物的質量進行比較。

小組丙：先在兩只試管中分別取一定量的兩種反應物,把它們放在一個 小燒杯中一起稱量,記錄讀數。然后把其中一只試管中液體倒入另外一只試管中讓它們反應反應后把生成物試管放在小燒杯中再稱量記錄讀數。

[教師]：請同學們評價一下,哪個小組的方案好呢 [學生]：優化方案、動手實驗

[學生]：交流探究結果(大部分小組得出結論反應前后的總質量沒有改變)[ 教師]：你是怎樣判斷出硫酸銅和氫氧化鈉反應前后總質量沒有改變，這是不是 一個巧合呢？（化學反應前、后物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義？）我們知道一個科學結論的得出是要無數次反復的實驗，同學們能否運用已 學過的化學知識再設計一個實驗，來探究一下反應前后的質量變化呢

[學生]：再討論、交流動手實驗（硝酸銀溶液與氯化鈉溶液的反應）初步得出結論。

[ 教師]：科學家經過無數次的實驗證明，化學反應前后各物質的質量總和相等。[ 結論]：質量守恒定律：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。

在上述教學過程中，有效的師生、生生交往提高了教學的有效性。學生的探究和自主學習，若離開了與教師的有效交往，會使探究變得無序而降低效率，同時還應注重生生之間的密切合作如共同實驗、小組討論等活動的展開。課堂上師生、生生的交往還能培養學生的獨立思考能力和合作精神使學生表現出好學、樂學的精神面貌更是提高課堂教學的有效方法。

3、教學情境營造的有效性

現代發現學習公認的倡導者——美國著名教育家心理學家布魯納認為“發現學習不僅想學生傳授學科結構的知識，而且培養學生探究問題的精神獨立解決問題和預見未知的能力。”組織發現學習的步驟之一就是教師設置問題情境。創設營造良好的學習情境是使學習變得主動的有效方式之一。在創設的情境中，學生把日常生活中的所見所聞與理論知識結合起來，將新知識與自己認知結構中原有知識建立起實質的聯系，這樣有助于學生真正理解新的知識。如大同中學丁月坤老師在執教《浩瀚的空氣》時通過唐朝詩人李嶠的詩“解落三秋葉能開二月花。過江千尺浪入竹萬竿斜。”感受風的力量證明空氣的存在。東門中學倪麗娟老師在執教《世界通用的化學語言》時通過一系列的生活圖片讓學生真切地感受到世界通用的化學語言“元素”與人體健康的密切關系。又如在學習《有關溶質的質量分數的計算》這一內容時，往往學生在學習這節內容時都會感到頭疼學生不太愿意學習。在教學中可以這樣引入首先提出問題“同學們喜歡喝糖水嗎？為什么？”再出示了三種不同的紅糖水（在10ml的水中分別加入1g、2g、3g的紅糖）然后請學生選擇你最喜歡的糖水。學生們很快做出了自己的選擇，并說明原因由此而引入溶質質量分數的計算的公式并在實際問題中進行練習。這樣學生學習起來覺得很輕松很快就掌握了有關的計算方法。

在教學過程中把要所學的內容與日常生活中發生的事聯系起來，創設一個有趣的現實的情境，那將使學生能更快、更牢固地掌握所學的知識。

4、教學媒體運用的有效性

教學媒體的運用必須密切結合教學目標，應有利于激發學生的興趣，服務于學生的“學”，具有針對性，也比較形象。對化學而言教學媒體包括化學實驗器材和多媒體兩大部分，在大多數情況下直接使用化學實驗器材和試劑來做演示實驗和學生實驗更有利于學生的發展。但有些實驗需要很長時間或反應時產生有毒有害氣體或者理論上可行實際現象并不明顯時可采用錄象、動畫等形式展示給學生看。

如：在《緒言》教學中，可以利用多媒體手段介紹化學在各個領域中的應用以及當今我國在化學科學技術方面的輝煌成就，既形象又生動；又如學習分子概念時在做完《等體積水與酒精混合后體積少于兩體積之和》的實驗后，用多媒體演示：水和酒精兩種分子用不同的顏色小球表示，水與酒精混合后，相互擠占了原來分子間的空隙，以致總體積少于水與酒精體積之和。整個過程相當直觀有趣有效地激發學生的學習興趣和積極性。再如《水》的教學中，有一個重要的演示實驗“電解水實驗”，如使用霍夫曼水電解器或簡單裝置，放在講臺上進行實驗，由于裝置小，可見度較差，往往坐在前排同學就已經很難看清了，更不用說在后排的同學了。這時如選用實物投影儀使用專用儀器做該實驗，在投影屏幕上相當清晰，而且此套裝置的裝配控制都極方便，完全可以在教室中進行效果非常好。

教學媒體要盡可能做到與教學目標的整合、學習方式上的整合和教學內容上的整合，整合不是簡單的引入或輔助，更不可能取代教師的所有教學形式，只有理解這一點，才能適時適度地運用，提高課堂教學效率。

目前已進入新教材全面實施階段，在初中化學新教材的教學計劃中，化學課的課時明顯減少，但給教師自由支配的空間多了，怎么辦教師只有通過不斷地學習教學理論，把它落實到教育教學的實踐過程中逐步形成自己的教學風格，讓每一次教學都成為一個教師所能做到的最好的，也使之成為幫助學生學習最有效的一次教學。

參考文獻

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第五篇：初中化學有效教學方法論文

初中化學有效教學方法論文初中化學有效教學方法論文初中化學有效教學方法論文

淺談如何進行農村初中化學的有效教學

【摘要】本文闡述了如何進行農村初中化學有效教學的一些做法。

【關鍵詞】初中化學有效教學方法

我認為有效教學的核心就是教學的效益，所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步。要想大面積提高初中化學教學質量，必須從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。近年來，我在農村初中化學的有效教學實踐中做了一些嘗試，也積累一些經驗。下面就如何進行農村初中化學的有效教學談談自己的一些做法：

一、優化新課導入的趣味性，激發學習興趣

化學雖是一門自然科學，若對教學進行精心的設計安排，力求生動、形象，就能使學生在愉快的氣氛中學到知識。例如：在初中化學緒言課第一課時的教學可這樣設計：課一開始，并不急于叫學生馬上看課文，而是先設置一種問題情境，激發學生的好奇心，集中學生的注意力。“大家看過魔術表演嗎？”“現在，我來表演幾個小魔術，請大家欣賞”。在學生驚奇的目光下，將四個事先已沾有不同液體（都是無色的）的小燒杯擺在桌上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，奇跡出現了，四個無色杯子中分別出現了紅、藍、白、黃四種不同顏色的“飲料”。此時，全班沸騰起來了。學生們既驚訝又不可思議，個個以期待的目光望著我，希望立即得到答案。但我沒有正面回答：“你們想知道其中的奧妙嗎？這魔術的答案就在這本書里。”我邊說邊揚起化學課本??。

二、教學中注重理論聯系實際，調動學習興趣

為了充分調動學生的學習興趣，在教學的過程之中就必須注重教學時理論聯系實際。聯系生活的實際，可以使學生看到自己所學知識的用途，能夠親身去體念運用知識解決生活問題的樂趣，也就進一步調動了學習的興趣。例如：在講解到《硬水的軟化》時，就可以聯系生活的實際，要求學生親身去測量自己家里所用的自來水的硬度，并且自主去運用所學知識軟化硬水。又如：介紹粗鹽和精鹽的差別，介紹鐵生銹的條件及預防，介紹各種化肥的正確使用等。通過生活實踐的介紹，也使學生更加清晰地認識到化學的本質。再如：講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等。這樣，經過對知識的運用，進一步使學生理解掌握知識，并且還會調動學生繼續進一步探索學習的興趣。

三、用新穎的教學方法，提高教學效率

采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。在教學中，教師根據教學內容的特點，可以采取邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法、化學游戲法等多種教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果，從而

真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及能力。下面，舉例說明：

對抗賽法：每學完一章，教師事先擬訂好題目寫在投影片上，布置學生課后準備，課上或組與組之間或男生與女生之間進行對抗賽，教師打出投影片之后，看誰答得又快又準確，在小黑板上記下各組的得分。這種方法能考查學生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異常活躍，學生的應變能力也能得到提高，學習興趣濃厚，知識掌握得牢固。

化學游戲法：采取游戲法學習元素符號、化學式、化學方程式等的書寫，可使學生在娛樂中掌握知識，突破難點。游戲方法很多，例如采取擊鼓傳紙片拼寫化學式的方法，隨著時快、時慢咚咚的鼓聲，學生手中的紙片依次相傳，鼓聲驟停，接到紙片的學生打開紙片迅速閱讀有關元素符號（或原子團）和化合價，在兩分鐘之內把所有的能拼寫的化學式及其名稱書寫在黑板上全對為勝；寫錯了，表演一個小節目。學生對比賽游戲很感興趣，課后積極準備，同學間互相提問，通過游戲，絕大多數學生都能掌握化學式的書寫方法。

四、開展豐富多彩的課外活動，鞏固知識

豐富多彩的化學課外活動，能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。化學課外活動的內容及方式很多，大體上包括“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”等，可以每學期或每學年舉行一兩次。如：“化學知識講座”可以講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“酸雨的形成”、“化學與日常生

活的關系”等，幫助學生認識學習化學的重要性。再如：“化學游戲晚會”，可以把所學過的化學知識編成各種節目：如相聲、小品、魔術、猜謎語、趣味實驗等，表演者全部是學生。通過此項活動，對表演者和觀眾都起到了開闊視野的積極作用，讓學生在輕松愉快中進一步鞏固書本知識。另外，我們還根據初中學生喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。這些活動的開展消除了農村初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

五、用成功的體驗，堅定學生的信心和意志

所謂成功，即行為者達到了預定的目標或獲得了預期的結果。行為者一旦取得成功便會產生愉快的情緒和體驗。在初中化學教學中，成功意味著學生在學習上獲得進步和好評。因此，教師的表揚與肯定顯得格外重要，尤其是對農村的學生，一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。教師應盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，善于發現，善于引導，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心。總之，提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。因此，在新課標下，我們更要在農村初中化學進行有效教學，積極探索，努力實踐，有效引導學生的學習行為，調動學生學習的積極性，從而提高教學效率。

【參考文獻】

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