第一篇：有效教學方法

《有效教學方法》讀書體會

大名縣埝頭中學校長張殿力

2013年11月

作為大名縣埝頭中學的校長，我時常會聽一些教師的課，我發現有些老師表達能力不夠簡練，常把簡單問題復雜化，這樣導致完成不了這節課的教學任務，總結其最大問題就在于授課不夠清晰與直接，有時把簡單的問題復雜化，有時講話超出了學生的理解水平，有時則削弱了教材內容呈現的清晰度，往往講得滿頭大汗卻達不到理想的效果。閱讀《有效教學方法》后，我受到了很大啟發，我覺得老師若想把認真準備的課付諸實施，把教學原則成功地運用到課堂教學中去，還必須達到上好課的一些基本要求：目標明確、重點突出，內容正確、方法得當、組織嚴密，學生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。

一、目標明確。

我覺得，目標明確是指上課時老師明白這堂課要掌握些什么知識和技能，要養成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態度，要學會什么方法，等等，也就是要明確教學目標。在教學中，我認為師生的活動都應圍繞教學目標展開、進行，上課為了引起學生的興趣，有時插入課外內容，為了加深學生對問題的理解，可以把內容引申出去，都會起到事半功倍。但有時漫無目的地講，對學生就會分散注意力，教師的教學任務就難以完成。

二、內容正確、重點突出。

我感悟，在一節課教師要把主要精力放在重點內容的教學上，不要對所有任務和所有內容平均使用時間和精力，對細枝末節的知識可以蜻蜓點水地一帶而過，但對重點知識、概念和原理要花力氣教學，重點知識要引導學生弄懂、弄清、熟練掌握。還有教師講授的知識還必須是科學的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規范，并且應該要求學生作出的反應同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時予以糾正。在學生心目中的教師往往是崇高的、萬能的，他們會向教師提出各種各樣的問題，所以我們對待學生的疑問應保持謙虛、認真、實事求是的態度，不要輕易作出沒有把握的回答。當沒有把握回答問題時，我們可以按照《有效教學方法》說：“這個問題提得很好，是否有哪位同學能回答？”“這個問題提得很好，我打算查些資料弄明白之后再回答你們”“對這個問題恐怕要看看有關材料，我和你們共同學習”。因為我體會到教師的虛心、嚴謹的治學態度能感染學生，使他們潛移默化、逐漸形成科學的態度。

三、方法得當。

教師應該根據教學任務、內容和學生的特點，選擇較佳的方法進行教學，教學有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創造性加以運用，力求使教學取得較好的效果。這又是《有效教學方法》中的好方法，因為方法本身無所謂好壞，但不同的方法有不同的使用范圍，上課運用的方法要與教學情境相適合。譬如，對尚未定論的爭議問題，可以用小組討論法；為了讓學生認識一個他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等。

四、學生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。

通過學習知道，一節課應自始至終在教師的指導下充分發揮學生學習的積極性，課堂上學生的積極性是否得到發揮取決于教師的啟發和引導，在課上要邊教邊觀察學生的反應，根據學生的反應調節自己的教學。一旦發現學生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，發揮教學機智，通過調整內容、方法、管理三個方面去激起學生的積極狀態，如果內容太深了，就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質；如果進程太慢了，就該立刻加快來完成；如果學生太疲勞了，就該改個方法，如改講授為議論或談話，甚至講個與為課題有關的故事。

教學是藝術，是無止境的，教師要把課上得如同藝術創造的精品，實非一朝一夕之功，要有意識地長期追求和探索。

第二篇：有效教學方法

《有效教學方法》讀后感

聽同事說美國教育家加里D·鮑里奇著的《有效教學方法》一書非常值得一看，于是在寒假閑暇時間，我閱讀了此書。在閱讀過程中，我也自覺把書中的理論和實踐指導與日常教學經驗相對照后發現，這是一本非常適合一線教育工作者的實用工具書，它給予了我們行動指南，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，幫助我們解答了工作中遇到的一些困惑、更促使我們反思然后改進。

本書用了大量生動鮮活的課堂教學案例，告訴我只有實施有效的教學行為，才能使自己成為有效教師。1．課堂的有效管理

首先，建立課堂的規則。開學的第一堂課，做完簡單的自我介紹后，我會展示一些學生的作品集，引導學生感受兒童畫的“趣”和“美”。隨后我會下發學習通知書，明確美術學習的工具，提出具體的學習目標：遵守紀律、帶齊工具、勤動手腦。

其次，師生合作。我會帶領學生整理美術學習材料袋。整理過程中幫助學生認識鉛畫紙、手工紙、彩色卡紙、宣紙、復寫紙、刮蠟紙、皮紙等多種繪畫材料，進一步激發學生的美術興趣。

最后，情感交流。我會帶領學生閱讀美術書、參觀美術教室，告訴學生，本學期我們將學習畫畫、泥塑、紙工等美術本領，開展多樣化的美術活動，激發學生美好的學習愿景。

有效的課堂管理，還需要老師在日常教學過程中精心維護和管理，例如真誠的情感交流、教學目標、教學活動的設計，策略方法的運用等。2．明確目標，清晰授課

要想成為有效教師，一定要研究教材、大綱、課程標準，明確課程設置方針、目的，分析單元主題目標，合理設計課時計劃。因此，我們必須學習，例如閱讀美術學科相關的教學論書籍，研究每一冊教材，合理制定三維目標，設計教學活動。因此，我經常購買一些書籍自學，例如錢初熹著的《美術教學理論與方法》，程明太著的《新編美術教學論》等，曾令格主編的《中小學美術教學活動設計》等，了解當前美術教育的發展，學習有效的美術活動設計。

課時計劃是一個系統過程，決定學生應該學什么和怎樣學？備課時，首先要系統把握單元目標（具體的教學目的和目標）。其次要分析學情，關注學生的學習特征，使課時內容、三維目標等，符合學生的發展需要。最后是根據既定的教學內容，選擇合適的教學方法和策略，設計有效的教學活動。

完成上述兩項后，清晰授課便是落實的環節。清晰授課需要教師口齒清楚，表達準確，沒有分散學生注意力的特殊習慣，使要點易于理解，難點得以有效分解，使學生按邏輯順序逐步理解概念、方法等。這一切需要教師不斷修煉，加強自身的業務素養，涉及情感、態度、組織、經驗等方面。3．有效的策略，多樣化的教學

吸引注意、告知學習者目標、激發學生回憶前提學習內容、呈現刺激材料、引發期待行為、提供反饋、評估行為是構成課時計劃的骨干，而有效的教學策略、多樣化的教學手段則是骨干上的血肉。因此要想成為有效教師，必須學習多種教學策略，例如直接教學策略、間接教學策略、提問的策略、認知學習策略等。學習為了實踐，在日常教學實踐中，策略與多樣化的教學手段融合，合理恰當的體現。多樣化的教學手段體現在教學活動的設計中，例如師生交互、小組合作、各種游戲、比賽、實驗、研究等。4．鞏固學習興趣、體驗成功愉悅

要使學生成為積極的學習者，教師應該營造一種開放的、和諧的課堂氛圍，使學生體驗到相互信任和信心，計劃和組織教學要關注學生的興趣和需要。教師要主動走近學生，因為當教師向學生靠得越近，溝通就變得越為互動，也就有越多學生跟著教師轉，教師可以充分利用目光交流、聲音的變化、身體的移動等。

要使學生成為積極的學習者，教師還應改注重鼓勵和評價。對于美術學科來說幫助學生整理作品集、展示學生作品等也是鼓勵、表揚的有效方法。美術學科也應該有測試，包括美術知識和實踐操作兩方面，測試的形式也可以多種多樣，例如小組競答、書面測試、主題繪畫等。

教師能夠影響學生的認知行為和情感行為，因此關鍵點便落在了“有效”兩字上。作為一名青年教師，在今后的學習、工作中，我會努力研究課堂行為和方法、重視課堂中的師生互動。

第三篇：有效教學方法

《有效教學方法》中有關促成有效教學的幾種關鍵行為讓我深有感觸。

1、清晰授課：能使要點易于理解;清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解;口齒清楚不含糊。在看清晰授課這部分內容前，我想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。看過書之后才清楚要做到清晰授課自己還有差距。一方面，由于對教材的靈活掌握程度還存在欠缺，在授課的過程中重點和難點的區別，講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段不夠豐富，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法;另一方面，沒有深入地去了解學生的知識水平和理解能力，有時使得提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的檢查作業在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識做的不夠好

2、多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問題。老師要掌握提問的藝術，能夠區分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料要力求多樣化，力爭達到該節課的教學目的。

3、任務導向：有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生的成功率可能更高。我覺得以任務為導向的教師的引導作用主要表現在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生的學習積極性，能更好地指導教學。如看書，獨立圍繞思考題看，尋求答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等，都有待于我們的自主運用。

4、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。

第四篇：有效教學方法

《有效教學方法》讀后感

為了更新自身的教育理念，提高業務水平，利用假期時間，我根據自身的實際情況制定了三個專業發展方面的目標：使用更加有效的教學模式，提高課堂的有效性。在課堂上為學生留出思考的時間。熱愛、賞識每個學生，多加觀察學生，從中發現孩子的智能結構特點，進行適當、有針對性的指導和訓練。在這三個目標的指導下，我有選擇的讀了些相關書籍——《有效教學模式》、《給教師的建議》和《教育的奇跡》，讀過這些書后，使我受益非淺，現簡單說說我讀這些書的感受。

讀了《有效教學方法》一書，書中有關促成有效教學的幾種關鍵行為讓我深有感觸，有種豁然開朗的感覺。

1、清晰授課：能使要點易于理解；清晰地解釋概念，使學生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。在看清晰授課這部分內容前，我想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。看過書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度還存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的檢查作業在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好

2、多樣化教學：豐富教學的最有效方法之一是提問問題。老師要掌握提問的藝術，能夠區分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動和提供的材料等力求多樣化。

3、任務導向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時間越多，學生的學習機會就越多。如果課堂上師生的互動集中于思維內容，使學生獲得學習機會，那么這個課堂上的學生的成功率可能更高。我覺得以任務為導向的教師的引導作用主要表現在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生的學習積極性。如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等等。

4、引導學生投入學習過程。

5、確保學生成功率。學生學習的成功率，是指學生理解和準確完成練習的比率。

文中指出如果教師把大多數時間用于教授切題內容，而不是那些只是有可能需要的過程和材料上，然后才能使學生獲得教學內容。那么，相比之下，在他的課堂上學生就能取得更高的成就。另外文中還說，有任務導向的教師應非常熟悉一些題目，這些題目很可能會出現在成績測驗中，這并不意味著他們在“為考而教”。確切地說，他們的課堂教學與教學目標、課堂要求是相吻合的。課堂教學是學校教育教學活動的基本組織形式，在課堂教學中，教學目標具有很強的導向作用，我覺得以任務為導向的教師的引導作用主要表現在開始上課時，教師三言兩語，簡潔而準確地揭示教學目標，激發學生學習動機，調動學生的學習積極性。如看書，是獨立圍繞思考題看書，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解疑等等。讀了該書這一部分內容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，尤其是對我這種剛參加工作不久的教師而言，的確是受益多多。

雖然教育界提倡素質教育提了好多年，在我上小學到時候就聽說過“素質教育”這個詞，可是很多不變的中考、高考選拔制度，還無法讓學校從根本上實現由應試教育到素質教育的轉變。但有效教學方法一書并不是在空談什么素質教育，而是實實在在的在告訴我們如何成為一名真正能發揮自身價值的教師。

在看清晰授課這部分內容前，年輕的我想當然的認為這絕非難事，應該容易做到。看過書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學中所采用的教學手段過于單調，沒有很好地運用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規律性的檢查作業在弄清學生是否掌握了與任務相關的先前知識方面做的都不夠好。

書中使我得知教師的任務導向應該是為學生提供較多的機會去學習，而不應該把過多的時間浪費在與教學內容無關的事情上，對教學中可能發生的影響教學的事件有一個預測和行之有效的處理方法。對授課內容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教 學內容，使得學生能夠在有限的時間內獲得較多的有價值有意義的知識。而學生的注意力與提高課堂教學效率的關系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學生沒有集中注意力去認真學的話，教師做的也是無用功。對照書中的內容結合自己的實踐，我覺得集中學生的注意力一是要在講解知識的同時關注學生的反應，恰當的時候提出問題引發學生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現那些講話、睡覺等影響課堂教學的行為出現。當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學生的感性交流，為教學贏得一個相互尊重的的環境與氛圍。學生在學習中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學習興趣，在接上來的學習中他們會更有熱情更有全心的投入到學習中去，而且易于取得好成績。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學習興趣。因此，在教學中我們采用的題目應該適應大多數學生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強學生在學習上的自我效能感。

其實教學是一門藝術，是無止境的藝術，要把課上得如同藝術創造的精品，實非一朝一夕之功，所以我們必須長期追求和探索。

西定鄉中心小學 龍海琴 2015年1月30日

第五篇：有效教學方法

語文學科有效教學方法

初二語文組

如何高效開發學習資源，力爭預設、生成的和諧統一，最大可能提高素養，提升能力，是亟待反思的問題。現將我們初二語文組的教學方法總結如下：

方法一：學考結合。

教學中教師要有意識地借助課本、習題等載體，銜接中考，歸納題型，點撥解題思路及技巧，并舉一反三的進行訓練，從而提升學生的分析能力及答題素養。新課改形勢下,考題趨于靈活，但萬變不離其宗，我們在課堂中要集中問題，不求面面俱到，但求精講精練。

方法二：讀寫結合。

在閱讀教學中，注重將寫作指導滲透其中，讓學生在潛移默化中學會寫作。文本中小到標點符號、字、詞、句的運用，大到材料的選取，層次結構的安排，立意的確立等都是寫作的活教材，是學生寫作的母板，我們應當充分挖掘教材資源，將閱讀與寫作有機結合。

方法三：以讀促學。

“書讀百遍，其義自現”。課堂上加強朗讀，可以循序漸進地培養學生語感，最終提升語文能力。

方法四：課前演講。

每節語文課前讓學生進行一分鐘演講。演講內容學生根據自己喜好提前準備。可以是美文誦讀，也可以趣聞軼事，還可以是時事點評、人生感悟等，目的是培養學生的口頭表達能力，并豐富學生的素材庫。方法五：貼近生活。

馬克思主義哲學認為：凡事都要從實際出發，一切理論聯系實際。教學中不架空分析教材，總是千方百計的將教學內容與學生生活實際聯系，通過讓學生變身作者、變身主人公，更深層次解讀文本，理解文章內涵。

方法六：珍珠入箱。

教會學生預習方法，做筆記技巧。要求學生預習時將字詞積累在課題空白處，學完后將主旨、寫法特點分別歸納在課題左右兩側，復習時一目了然。課后還要將該課的好詞佳句分門別類的歸入自己的百寶箱，梳理知識結構，對結構相同或相近的課文“同化”歸并，這樣將書本由厚變薄，便于應用拓展。

方法七：轉換角色。

作文批改由師生共同參與。學生在教師的指導和點撥下，經歷批改實踐，不僅親身感受到病句和錯別字的危害，從而能引起足夠重視，而且準確記住寫作要求，還能揚長避短。學生換位做老師，轉換角色思考問題，思維會更縝密，評價語言會更妥帖，提高會更快。

方法八：激趣導入。

課堂中要恰當導入，喚醒學生參與意識。因課型的不同，導語也呈現不同的式樣：如“談話”、“啟發”、“歌唱”、“朗誦”、“設懸念”、“講故事”、“創情境”等。做到“課伊始興趣生”。

方法九：圖文并茂。

在教學中，合理、恰當地運用課件，使學生通過圖像、色彩、聲音去感知事物的變化，去認識事物內在聯系和發展演變過程，開拓視野，培養綜合能力。

方法十：每課一得。

每課上完，要根據內容的不同安排多樣化的拓展性訓練題。如：給文配圖、寫解說詞、學做導游、寫讀后感、續寫情節、改編課本劇等，綜合提高學生聽、說、讀、寫能力。

方法十一：鏈接生活。

古人云：“讀萬卷書行萬里路”，語文教師要注意引進生活中的“活水”，將學校語文與社會語文貫通，以增進他們的積累。諸如參加訪問、社會調查、專題研究、旅行、社會公益活動等，使學生明白生活中處處有語文，激發其積累興趣。

總之：高效教學關鍵在于教師，我們一定要培養學生自主學習的能力，給每個學生提供一個廣闊自由的實踐空間和處理信息的平臺，讓每個學生盡其所能的激發潛能，張揚個性，在各自的人生跑道上，身心得到和諧健康的發展。正如“授人以漁，不如授人以漁場也。”