第一篇：初中化學有效教學方法淺談

初中化學有效教學方法淺談

桐川初中 羅毅

摘要：初中化學是學生學習化學的入門課程，教師要根據學生的身心特征和學習認知規律來組織教學，要利用各種有效的教學方法來調動學生的學習興趣，激發學生的學習欲望。本文擬在初中化學有效教學方法方面進行一些探索。關鍵詞：初中化學 有效 教學方法

對于初中生而言，化學是全新的課程，作為化學入門課程的開門人，初中化學教師的責任尤其顯得重要。作為初中化學教師，經常困惑于一個問題：哪些教學方法可以有效地提升課堂教學效率，從而建立高效的課堂教學呢？就我多年教學經驗，認為可以從以下幾個方面入手。

作為老師，不論任何學科的老師都應該以身作則，樹立正確的教書育人觀念。隨著課程改革的深入，教師要與時俱進，更新自己的教學觀念。正確的教學觀念是實現有效教學的前提。作為化學老師依然應該有育人觀念，課程改革中對此也有相應的要求。教師要高屋建瓴，不僅僅只是傳授給學生化學知識還應該將化學學習放到學生全面素養提升的高度。要在化學教學中貫穿育人的思想，為國家培養德智體全面發展的人才。作為老師，要有服務意識，學生是課堂的主體，教師是為學生服務的。教師要成為學生學習過程的合作者、引導者和組織者，而不是成為學生學習的主人。曾經有位著名學者說過：“我們的教育目的并不僅僅在于培養能夠最有效的參加國家建設的那種具有創造性的公民，我們還要把我們所教育的人變成幸福的人。”我們不僅僅是傳授知識的教師，還應該培養和鍛煉學生的優秀品質，挖掘他們的潛力。

正確的育人觀念是初中化學教師有效教學的基石。開展教學成功的基礎是教師對教材的有效把握和深度解剖。很多教師面對教材往往是為了講課而講課，如何去實現教學目標或者如何完成教學任務，并沒有詳細考慮，只是一味地將課程講完就算完成了教學任務。筆者認為這樣只是完成了教學，但是沒有體現教學的實質所在。而如果想準確地把握教學和完成教學任務，教師必須自己能準確地指出每一節課的教學目的、教學要求、教學任務、教學重點和難點，還要清楚地知道這一章節在全書中的地位以及對于以后學生學習化學的意義。我曾經和很多教師溝通，很多教師都把這些內容當做了擺設，并沒有認真來鉆研。所以教師嚴格把握教學要求，認真解讀教學大綱是實現化學有效教學的基石。

我曾經嘗試了很多教學方法，認為對于初中生而言創設問題情境是很有效的教學方法。初中生身心特征決定了他們充滿了好奇心，任何一個問題都可能將他們的學習興趣激發，并且當代的初中生比較獨立好強，創設問題情境也適合了他們這一心理特點。創設問題情境并不是隨意而為，作為教師要將問題情境的創設服務于教學。所創設的問題情境應該盡可能貼近生活，直觀生動形象，對學生有吸引力并且富有啟發性。對于化學而言，有太多可以創設情境的切入點，如化學實驗、化學故事、化學家事跡、媒體報道等等。有的老師總是習慣自問自答，他確實把問題拋給了學生，但是還沒有給學生足夠的時間進行思索就直接自己給出答案了。從教師的角度來說，內心擔心的是課堂時間有限，如果把太多的時間交給學生就沒有辦法按時完成教學任務。這不過是杞人憂天，如果教師在課上對每個細微之處都進行了不錯的設計，那么就不會讓課堂過于凌亂。創設問題情境激發學生興趣和求知欲望之后一定要給予學生時間讓他們自己去思考如何來解決這個問題，即使他們并沒有給出正確答案，只要他們進行了思考，那么就達到了目的。學生思考的過程就是對知識的消化再利用的過程，當教師揭示正確答案的時候，學生恍然大悟，不僅僅加深了對知識的理解和記憶，更培養了學生獨立思考和解決問題的能力。

在使用創設問題情境法時，筆者有個很深的感觸：越是貼近學生生活的情境，越能吸引學生的學習興趣。所以作為化學教師盡可能從學生身邊熟悉的事物入手，盡可能讓他們意識到這個問題的實際意義。化學無處不在，作為化學老師應該有能力隨手拿起化學知識為學生解決生活中的化學問題。這種功力需要化學老師不僅僅有扎實的專業知識，更應該有一雙敏銳的眼睛來觀察生活。如果能讓學生都感知周圍時刻存在的化學物質和化學變化，尤其是這些變化就在衣食住行各個方面中，那么學生會對化學充滿了好奇和學習的欲望，學習效率自然事半功倍。

與傳統教學方式相比，新課程改革強調的是以教師為主導，以學生為主體。我在教學實踐中體會到這句話落到實處的不易。就化學而言，在化學學習中化學實驗是必不可少的，傳統教學方式重講授輕實驗，而化學是無法離開實驗的。我贊同一些老師的看法，在化學課程中應該加大實驗的開設，給予學生自主探究的機會。通過學生的自主探究來改變學生的學習方式和教師的教學模式，尤其是學生的學習方式。而改變學生的學習方式責任就在于教師，只有教師讓學生體會到學習不是一味地死記硬背，不是一味地應付考試，不是為了考試而學習……那么學生就會用另外一種方式來學習知識，這就是探究式學習方式。要想實現這個目標，教師還需要讓學生體會到自主探究的樂趣，能讓他們享受成功的樂趣。我曾經多次讓學生自己來做實驗，總結實驗結果。學生未必會立刻得出正確的結論，但是在教師的點撥之下，學生的思路異常開闊，對知識的掌握非常到位。我還曾經讓學生自己根據所學知識設計實驗，并且讓他們來實際操作。很多學生以前對于學習就是應付，為了學習而學習，但是通過自己設計實驗，自己動手來完成，不僅掌握了化學知識，更掌握了學習的實質。所以教師應該給予學生自主探究的機會。有效的教學方法需要檢驗，所以教師要重視反饋環節。如何進行反饋呢？我建議可以隨機抽查學生掌握情況來適時地調整自己的教學，從而促進教學取得更好的效果。隨機調查最主要的方式就是課堂提問回答，學生掌握情況如何，通過課堂的簡單提問就能體現出來。有的教師害怕課堂提問，因為擔心出現學生回答錯誤的狀況。這對教師來說也是一種反饋，教師可以根據學生的錯誤因勢利導，更好地幫助他們掌握知識，一方面體現了教師的機智，另一方面更體現了教師深厚的教學功底。同時我建議教師課下走近學生，和學生多多溝通，來聽取學生的反饋，這種溝通是師生之間必不可少的。溝通可以讓教師了解學生的動機和情感以及能力等等。同時，學生也會很喜歡教師課下和他們溝通。

綜上所述，教師要不斷充實自己，與時俱進，要將自己塑造成教學科研和創造型的教師，這樣就為實現化學的有效教學奠定了基礎。

第二篇：初中化學有效教學方法淺析

初中化學有效教學方法淺析

摘要：初中化學是學生接觸化學學科的第一站，具有承前啟后的作用。學生學好化學對于以后的工作和生活都有極大的幫助。化學教師應該根據初中生的心理和智力發育特點組織教學，提高學生的學習興趣和學習欲望，本文主要研究提高初中化學課堂教學有效性的方法。

關鍵詞：初中化學 有效性 教學模式 鍛煉 提升素質

初中化學課是學生學習化學的基礎，也是中學生了解化學知識的啟蒙課程，對于學生的重要程度不言而喻。隨著社會生產力的發展和經濟技術的進步，化學在日常生活中的應用也越來越廣泛。化學給人類帶來了諸多便利，比如洗衣粉和肥皂是家庭去污的好幫手，麥芽發酵的啤酒是人們喜歡的飲品，蒸饅頭時放些小蘇打饅頭變得又大又白，燉骨頭或燒魚時加點醋能保護食物中的維生素免被破壞。化學給人類生活帶來了變化，因此，中學生學好化學學科是非常必要的。

由于中學生的基礎不同，掌握知識的速度也不同，對新事物的接受能力也不盡相同，所以在學習化學時，有的學生由于對化學實驗感興趣，所以在學習化學反應和化學原理的時候掌握得就特別快，相反，有的學生就掌握得特別慢，教了幾遍還是不會。隨著新課改的進一步深入，初中化學課的實驗內容變得越來越重要。化學教師在教學中要注重引導學生的思路，正確創設研究的氛圍，注重實驗教學的啟發性和導向性。初中化學的知識難度并不是很大，只要學生跟著教學的步伐，積極發揮學習的主觀能動性，培養對化學課的學習興趣，肯定會學好初中化學課。我通過近年來的化學教學，對于如何提高化學課堂教學有效性有一點自己的見解，跟大家探析一下。

一、激發中學生的學習興趣

（一）重視實驗，激發學生的興趣

初中生的好奇心與求知欲望非常強，對于奇妙的化學實驗往往非常感興趣，化學教師在實驗教學中要利用自身的魅力將學生帶入變幻莫測的化學世界中，喚起學生強烈的學習興趣，使他們熱愛化學的學習。比如，在講到“如何鑒別氧氣”的時候，教師可以用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，其中一個是普通空氣，另一個是裝有氧氣的集氣瓶，讓學生通過選出帶有氧氣的集氣瓶，自己總結出鑒別氧氣的方法以及氧氣具有助燃的特性。化學教師要指導學生做好每一個實驗，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。

（二）增加講解，提高學生的理解能力

化學作為中學生升學考試的必考科目，學生對于它的重視程度還是很高的。但是由于化學的抽象性，很多化學原理和現象不容易理解，比如，講到“催化劑”的時候，很多學生可能不理解什么是催化劑，催化劑的作用到底是什么？這就要求教師在教學中遇到學生聽不懂的難點或者考點要細心講解，直到學生聽懂為止。教師還要注意及時糾正學生不正確的學習方法，指導他們正確的學習化學的方法，讓學生的理解能力得到大大提高。

（三）改變方式，增加學生的積極性

很多教師守舊思想嚴重，認為傳統的教學方式才是教學的真理，教師永遠比學生高一級。這樣的思維是完全錯誤的，新時期教師必須更正自己的思想，提升自身素質，認真領悟貫徹教學大綱的要求，改變過去的錯誤教學模式，吸收具有創新性的理念，增加學生學習的積極性，通過教學使學生加深對化學的理解和應用。例如在學習新知識前，教師可以組織班級分成幾個學習小組，以小組為單位，分別書寫學過的化合反應和分解反應，然后評選出表現出色的小組。這樣不僅激活課堂氣氛，復習了舊知識，而且為學習新知識做好了鋪墊。

二、培養中學生的學習能力

（一）聯系其他學科，鍛煉學生的綜合能力

如今人類面臨著資源、能源、人口的巨大壓力，這些問題都是與化學有著密切聯系的，因此中學化學教學也要體現綜合性，教師要注意化學與其他學科的聯系，在教學中淡化學科界限，給學生全面的教育。化學學科與地理、物理、生物等學科有著緊密的聯系，教師要在講課中多向學生滲透，多提出一些跨學科的練習題，讓學生在學習化學的同時也增加了其他學科知識的積累。例如二氧化碳與光合作用，不僅是化學知識，也是生物知識，培養學生從多角度去分析問題。

（二）差異化發展，培養學生的創新能力

中學生在初三第一次接觸化學，每個人的接受能力都不同，因此學生的學習成績也不同，化學教師必須秉承教書育人的教學宗旨，注重學生的感受，培養學生的個性發展，在實際教學中大膽創新，不能拘泥于固定的套路。在引導學生進行探究性實驗時，要放手讓學生自己去嘗試，創新教學思路，不擔心學生犯錯誤，因為只有犯了錯誤才能保證下次不再犯。為了激勵學生保持這種良好的學習習慣，教師可以利用課余時間多讓學生參與化學實驗。

（三）多做實驗，提升學生的動手操作能力

學習化學最重要的途徑就是實驗，在教學過程中我們化學教師不僅要重視每個課本的實驗，還要在適當的條件下根據教學需要補充實驗或做出實驗的創新。因為化學實驗是學生學習化學知識理論的基礎，通過實驗學生能夠準備的掌握化學現象和原理，能比較直觀地對化學有深刻的了解。由于我們學校的自然條件所限制，讓每一節化學課都在實驗室上那是不可能的。所以，學生要把握好每一次實驗課的機會，充分抓住實驗的目的和結果，在實驗中提高自己的動手操作能力和理解能力。

三、注重學生的自主學習

（一）巧妙設計課堂互動

化學是一門研究自然規律的學科，化學理論是客觀實際的存在的，可是如何讓枯燥的理論能夠吸引中學生的目光呢？這就要求我們化學教師能夠真正領會教學課改的理念，轉變思維方式，巧妙設計課堂教學方案，積極與學生互動，使課堂真正成為學生學習知識的場所，讓每一名學生都有自己的體會，讓他們真正體驗到學習化學的樂趣。

（二）布置作業要科學合理

化學課時量是有限的，中學生要想學好化學僅僅靠課堂的時間是不夠用的，教師在課后布置的作業就成了學生鞏固化學知識的關鍵。教師要多搜集一些有用的化學知識，及時更新化學理念，將最新、最權威的知識傳授給學生。在布置作業時要科學合理，針對不同的學生布置不同的化學作業，然后作業收齊做精批細改，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。

（三）傳授實用的學習方法

合理的學習方法能夠提高學生的學習成績，但是并不是同樣的學習方法都適用每一個學生，因此，教師在化學教學中，要根據每一個學生的特點，幫助學生找到最適合自己的教學方法，以培養學生的學習能力和自主能力。掌握了適合的學習方法，能夠提高學生的記憶能力和分析能力，使學生的學習更加系統化。

參考文獻：

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第三篇：淺談初中化學教學方法有效運用

淺談初中化學教學方法有效運用

張金華

（九江市第六中學 江西九江

332000）

摘要：新課改后，初中化學也迎接來了新的挑戰，在課堂中如何進行有效教學也成為目前值得研究的內容，其中教學方法的有效運用具有著重要的實踐性意義。以人教版初中《化學》為例，結合多年的教學實踐，對新課程背景下初中化學教學做了一些探索，談談如何運用各種化學教學方法進行有效教學。

關鍵詞：教學方法；有效；人教版新課程

化學教學活動是一個系統工程．是由教藝術、肢體藝術，善于應用形象比喻，適當師、學生、教學內容和教學手段四個因素組運用眼睛、手勢等體態語言，以姿勢助說成，它們作為一個有機的整體決定著教學活話．使教學語言更富有感染力，從而激發學動的順利進行。化學教師可以根據教學內生學習的熱情。同時，巧妙運用謎語、諧音容、學生的認知水平、興趣、愛好和學校的聯想等，把化學課堂講授進一步形象化。物質條件，選擇或創造合適的教學方法。來講授法可以將化學知識系統地傳授給保證取得好的教學效果。學生，使學生在較短時間內獲得較多知識。那么對于初中化學這一具體科目中，初例如在學習人教版兒年級下冊《 生活中常中化學教學時間短、內容復雜、抽強、實驗見的鹽》 這一課題時，就可以采用講授法陌生、與學生生活經驗較遠，因此教學中敘述侯德榜為純堿和氮肥工業技術的發展難度相對于其他學科比較大。同時初三學生做出的貢獻。在學習《 空氣》 這一課題時，正處在青春期，這一時期是生理與心理逐漸用講授法敘述二百多年前，法國化學家拉瓦完善的時期，也是世界觀和性格形成的時錫用定量的方法研究空氣成分的過程。有時期。他們積極熱情、朝氣蓬勃、富于幻想、教師也要進行適當的講解。講授法的主要缺勇于探索；他們對新鮮事物充滿了好奇，對點是，課堂上主要是教師講學生聽，教師占萬花筒似的復雜社會生活，內心充滿了向有的時間比較多，學生很難長時間集中注意往。他們有想嘗試成人全部生活的欲望，但力聽講，不利于發揮學生的主體作用。所以又因不具備滿足的主客觀條件而放棄。他們在使用這一教學方法時，經常要結合其他方有很強的反抗干預的意向，又缺乏正確主宰法共同使用。自己行為的心理能力。這個年齡段的學生心第二類：討論法 理很波動很大，需要學校、家庭、社會密切討論法是在教師的指導下，由全班或小合作，共同指導、幫助他們順利發展健康的組同學圍繞某一主題發表意見而共同學習人格。根據化學學科這門本身的特色和面對的方法。例如在幾年級下冊《金屬材料》課這一特定的學生群體，本文結合多年化學教題中，可以組織學生根據生活經驗和課本提學經驗，現總結出以下幾種教學方法，以供供的相關資料討論：為什么菜、鐮刀等用鐵借鑒。制而不用鉛制；銀的導電性比銅，為什么電（1）以語言形式獲得間接經驗的方法。線一般用銅制而不用銀制?? 這些問題與第一類：講授法 現實生活的聯系比較緊密，通過討論也能得講授法是教師通過口頭語言對學生系出結論，學生參與的熱情很高。討論法有時統地傳授化學知識的一種教學方法。教師可會出現這種問題，學生討論很熱烈，參與度以將化學知識系統地傳授給學生，使學生能很高，討論結束后學生卻不能說出正確的答在較短的時間內獲得較多的知識。所以，教案。這就要求教師在實施這一教學方法時，師講課既要有嚴密的科學性和邏輯性。也要要明確討論要求，組織好討論使學生的討論符合語法規范性，更要注重板書藝術、語言始終同繞主題，同時還要鼓勵學生勇于發言，相互切磋。討論結束后，教師要即時做出總結。

第三類：談話法（問答法）

談話法又稱問答法。談話法是最古老的教學方法之一。中國古代教育家孔丘就常用富有啟發性的談話法進行教學。他主張教學要“循循善誘”，運用“叩其兩端”的追問的方法，從事物的正反兩個方面去尋求知識；古希臘哲學家蘇格拉底也善于運用談話問答的方法。他并不直接傳授知識和經驗。而是提出問題，激發學生本人尋求正確的答案；當學生提出問題或做了錯誤的回答之后，他也不直接進行糾正，而是提出補充問題，把學生進一步引向謬誤，然后促使他認識與改正錯誤。這種方法被后世稱為蘇格拉底法。

談話法中，教師引導學生運用已有的經驗和知識回答提出的問題，借以獲得新知識、鞏固舊知識或檢查知識的教學方法。這種方法較易于集中學生的注意，激發積極的思維活動，提高教學效果。教師要充分準備，談話要有計劃性，并擬定出談話提綱。提問的問題要明確，要有啟發性，要難易恰當。提問的對象，要普遍，對不同性質、不同程度的問題，要適當地讓不同程度的學生回答。要注意聽取學生的回答，不論學生回答正確與否，教師都要有明朗的態度。教師要注意：(1)學生對教師提出的問題已具有一定的知識基礎；(2)學生對教師出的問題已具有某些實際的生活經驗或表象；(3)學生對教師提出的問題雖無一定的知識基礎和必要的生活經驗，但能夠用觀察、實驗、直觀教具、邏輯推理或者用已知的現象作對比。

把習慣的知識陳述變為一個個問題，利用問題來激發學生的思考、探索。比如，在進行面團發酵的時候，為何要加些NaHCO3 ? 經常燒開水的水壺，為什么會有水垢?怎么除去水垢?在燃燒的煤火上灑上小量的水，火焰不是滅了，而是變的更旺了，為什么呢?這些問題都是與學習的生活聯系的很緊密的，學生對這樣的問題很有探究的興趣，促使學生開動腦筋，從而掌握有關的化學知識與原理，提高了教學效率。

（2）以直觀形式獲得直接經驗的方法 第一類：演示法

教師直接展示各種實物標本、模型、掛圖，放映幻燈片、電影、電視、錄像等或進行演示實驗．演示法使學生通過直觀觀察獲得對事物及其現象的感性認識，激發學生的學習興趣，加深對事物的印象，并能夠把理論知識與實際知識聯系起來，從而有利于形成深刻的、正確的概念。演示法中，進行演示實驗時，教師需要精心選擇演示教具，把演示與講授相結合，做到教師邊做邊講，學生邊看邊想，把知識與現象聯系起來。以挖掘現象背后的本質，形成正確的化學概念。在講述金剛石、石墨與C60時，可以出示它們的結構模型，讓學生能更準確地理解相關內容，從而幫助它們形成正確的化學概念，加深對其本質的理解；在講述愛護水資源中，用多媒體教學，通過大量的視頻和圖片的展示，能讓學生強烈直觀的感受到水的重要性，水資源的緊缺等問題；在進行水通電分解教學過程中，教材用一個演示實驗很難直觀地使初中學生明白水電解生成氫氣和氧氣的反應過程。因此先做水電解這個實驗，然后再用計算機模擬這個反應的歷程，做一個Flash動畫，把生硬的分子分裂，原子重新組合轉化為活靈活現的視覺理解，課堂教學輕松突破了難點，學生的學習也實現了由難變易的轉換。

第二類：參觀法

參觀法是根據教學目的要求，組織學生到一定的校外場所——自然界、生產現場和其他社會生活場所，使學生通過對實際事物和現象的觀察、研究獲得新知識的方法。

化學涉及到生活與工業等方方面面，能夠巧妙低采用參觀法，不僅有利于學生的知識的增長，更能激發學生的創新思維，和實踐能力，能對學生的綜合素質有高效性地提高。例如在第三單元自然界的水的水的凈化，就可以使用參觀法，組織學生去自來水廠，認識自來水的制備過程，與課本理論知識聯系起來，大大激發學生的學習興趣，能對知識有更深刻的認識，認識到化學這個學科對人們生活的重要性，調動學生內心的求知欲，無疑能大大提高教學的有效性

（3）以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法

第一類：實驗法。

化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗可以激發學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學的學習方法。教學中要堅決反對“黑板上面實驗，課堂上講實驗，課下背實驗”的應試模式．

新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識的內容之中，是以鮮明的實驗事實引入揭示，可以使用的演示實驗的教學方法。演示實驗的教學要求：要把教材的演示實驗認真做好，做到課前進行周密準備，使現象明顯，效果良好，讓全班學生都看清楚；實驗時要做到操作規范化，并注意啟發引導學生從具體觀察上升到抽象思維。

比如由教師演示測定自磷燃燒前后質量變化的實驗，然后由學生分組測定白磷燃燒前后質量的變化，通過多組的演示實驗事實導出質景守恒定律的內容。教師還可以借助現代化教學技術和手段，從微觀去分析化學反應，揭示質量最守恒定律的原理。這樣，從宏觀到微觀，從實踐到理論，自然形成．學生學習起來興趣高，學習內動力大．對理論問題認識清楚。再如，在學習燃燒的條件時，教師做白磷燃燒的實驗前．首先對學生提出觀察要求．當銅片上的白磷開始燃燒時，及時提出問題，“為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒有燃燒?”引導學生分析、對比，得出結論。這種方法教師要有意識創設問題情境，培養學生的問題意識，要以學生為主體．引導學生去分析對比、概括，從而形成概念；要讓學生動手、腦、動口，在實踐中認識概念．理解概念．從直觀感知到理性認識，進而確信理論概念的正確。

對分組實驗應要求學生做好預習，仔細觀察實驗現象。聯想所學過的知識進行分析、判斷，認真做好記錄，填寫實驗報告，養成良好的實驗習慣。對于選做實驗和家庭小實驗，在課外活動中老師應指導和鼓勵學

生做，培養他們綜合運用知識，善于自學和勇于創新的意識。

第二類：練習法。

練習是在教師指導下學生鞏同知識和培養技能的基本方法，也是學生學習過程中一種重要的實踐活動。一些重要的化學用語、化學基本概念。化學基礎理論、化學計算和化學實驗操作等．均需要有計劃地加強練習．以達到鞏固知識、訓練技能、發展智力和培養能力的目的。練習有口頭練習、書面練習和操作練習，在口頭練習中，教師所提問題應具有啟發性，不要提那些死背定義或簡單回答“是”與“不是”的問題；在書面練習上．最好采用是非題、選擇題、填充題或計算題這樣一些學生書寫文字量小的問題，鞏固課堂知識；在操作練習上，主要是讓學生動手做實驗和組裝模型，目的是訓練學生做化學實驗和組裝模型的操作技能，自然也是培養他們動手、動腦、解決實際問題的重要方法，像取液、試管操持等基本操作學生容易出錯，通過實踐操作能解決這一問題．從而達到鞏同的化學知識的目的。

（四）以總結歸納為主的教學方法 歸納法：教師歸納學習知識利于學生系統學習的一種教學方法。學習的過程就是知識不斷積累的過程，也是不斷提取和應用相應知識的過程。初中化學知識覆蓋面大。內在聯系于絲萬縷，而化學用語和化學量的規定與運用千差萬別，不少學生由于沒有掌握好已學過的知識，在新知識的接受和運用上，記憶效果不佳，對知識及時歸納、總結是解決這一問題的有效途徑，在教學中將新舊知識系統化。使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念、原理及化學變化等。例如：關于氣體的實驗室制法．我們可以通過對氧氣和二氧化碳實驗室制法的對比、歸納和整理得出實驗室制取氣體的思路和方法，即原理、裝置、步驟、收集、檢驗；尤其在復習課上，采用歸納法能達到高效的課堂的教學效果。

（五）以觀察活動為主的教學方法 觀察法：教師指導學生觀察的一種教學方法。要了解物質發生的變化。必須從觀察人手，在觀察中思考，在思考中提升。我們 可以利用自己的感官，也可以借助儀器，通牢固地掌握這些知識。過實驗觀察物質及其變化的條件、現象和結 對于教師而言，要打造有效的教學課堂，果，來加深對化學知識的理解。就必須結合初中教材內容和學生的特點，有在化學實驗時，要特別注意觀察和記錄靈活綜合使用多種教學方法，借助相應的輔實驗現象，觀察的內容包括：物質原來的顏助手段，學生能在課堂上能夠學的好，學的色、狀態；變化過程中發生的現象(例如物快，以及學的有樂趣。質的狀態與顏色的變化、發光、放熱、形成 參考資料 煙或霧、放出氣體等)；變化后生成物質的[1] 教育部．全日制義務教育化學課程標準顏色、狀態變化等。例如，在用化學方法除解讀[M]．北京：北京師范大學出版社，2004． 去熱水瓶內的水垢；通過稱量物質發生化學[2]唐秀云.初中化學課堂教學有效性的思反應前后各反應物質質量總和跟各生成物考與對策[J].課程改革,2010(1).質質量總和相等的實驗來論證質量守恒定[3]楊梓文．初中化學教學中培養學生自主律；用溶液的導電性實驗導出電離理論。都學習的有效策略的探討[J],化學教學是從生動的直觀提高到抽象的思維。使學生2007(7)．

第四篇：初中化學有效教學方法論文

初中化學有效教學方法論文初中化學有效教學方法論文初中化學有效教學方法論文

淺談如何進行農村初中化學的有效教學

【摘要】本文闡述了如何進行農村初中化學有效教學的一些做法。

【關鍵詞】初中化學有效教學方法

我認為有效教學的核心就是教學的效益，所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步。要想大面積提高初中化學教學質量，必須從培養學生學習興趣，激發他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發他們的智力，培養他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。近年來，我在農村初中化學的有效教學實踐中做了一些嘗試，也積累一些經驗。下面就如何進行農村初中化學的有效教學談談自己的一些做法：

一、優化新課導入的趣味性，激發學習興趣

化學雖是一門自然科學，若對教學進行精心的設計安排，力求生動、形象，就能使學生在愉快的氣氛中學到知識。例如：在初中化學緒言課第一課時的教學可這樣設計：課一開始，并不急于叫學生馬上看課文，而是先設置一種問題情境，激發學生的好奇心，集中學生的注意力。“大家看過魔術表演嗎？”“現在，我來表演幾個小魔術，請大家欣賞”。在學生驚奇的目光下，將四個事先已沾有不同液體（都是無色的）的小燒杯擺在桌上，然后將一瓶無色液體分別注入四個小燒杯中，奇跡出現了，四個無色杯子中分別出現了紅、藍、白、黃四種不同顏色的“飲料”。此時，全班沸騰起來了。學生們既驚訝又不可思議，個個以期待的目光望著我，希望立即得到答案。但我沒有正面回答：“你們想知道其中的奧妙嗎？這魔術的答案就在這本書里。”我邊說邊揚起化學課本??。

二、教學中注重理論聯系實際，調動學習興趣

為了充分調動學生的學習興趣，在教學的過程之中就必須注重教學時理論聯系實際。聯系生活的實際，可以使學生看到自己所學知識的用途，能夠親身去體念運用知識解決生活問題的樂趣，也就進一步調動了學習的興趣。例如：在講解到《硬水的軟化》時，就可以聯系生活的實際，要求學生親身去測量自己家里所用的自來水的硬度，并且自主去運用所學知識軟化硬水。又如：介紹粗鹽和精鹽的差別，介紹鐵生銹的條件及預防，介紹各種化肥的正確使用等。通過生活實踐的介紹，也使學生更加清晰地認識到化學的本質。再如：講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等。這樣，經過對知識的運用，進一步使學生理解掌握知識，并且還會調動學生繼續進一步探索學習的興趣。

三、用新穎的教學方法，提高教學效率

采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉快感，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。在教學中，教師根據教學內容的特點，可以采取邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法、化學游戲法等多種教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果，從而

真正提高課堂教學質量，減輕學生負擔，提高學生的素質及能力。下面，舉例說明：

對抗賽法：每學完一章，教師事先擬訂好題目寫在投影片上，布置學生課后準備，課上或組與組之間或男生與女生之間進行對抗賽，教師打出投影片之后，看誰答得又快又準確，在小黑板上記下各組的得分。這種方法能考查學生思維的靈活性和敏捷性，使課堂氣氛異常活躍，學生的應變能力也能得到提高，學習興趣濃厚，知識掌握得牢固。

化學游戲法：采取游戲法學習元素符號、化學式、化學方程式等的書寫，可使學生在娛樂中掌握知識，突破難點。游戲方法很多，例如采取擊鼓傳紙片拼寫化學式的方法，隨著時快、時慢咚咚的鼓聲，學生手中的紙片依次相傳，鼓聲驟停，接到紙片的學生打開紙片迅速閱讀有關元素符號（或原子團）和化合價，在兩分鐘之內把所有的能拼寫的化學式及其名稱書寫在黑板上全對為勝；寫錯了，表演一個小節目。學生對比賽游戲很感興趣，課后積極準備，同學間互相提問，通過游戲，絕大多數學生都能掌握化學式的書寫方法。

四、開展豐富多彩的課外活動，鞏固知識

豐富多彩的化學課外活動，能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。化學課外活動的內容及方式很多，大體上包括“化學游戲晚會”、“化學知識講座”、“化學知識競賽”、“化學園地”等，可以每學期或每學年舉行一兩次。如：“化學知識講座”可以講“空氣與水污染的危害、原因及防護”、“酸雨的形成”、“化學與日常生

活的關系”等，幫助學生認識學習化學的重要性。再如：“化學游戲晚會”，可以把所學過的化學知識編成各種節目：如相聲、小品、魔術、猜謎語、趣味實驗等，表演者全部是學生。通過此項活動，對表演者和觀眾都起到了開闊視野的積極作用，讓學生在輕松愉快中進一步鞏固書本知識。另外，我們還根據初中學生喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，發動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。這些活動的開展消除了農村初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發展。

五、用成功的體驗，堅定學生的信心和意志

所謂成功，即行為者達到了預定的目標或獲得了預期的結果。行為者一旦取得成功便會產生愉快的情緒和體驗。在初中化學教學中，成功意味著學生在學習上獲得進步和好評。因此，教師的表揚與肯定顯得格外重要，尤其是對農村的學生，一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。教師應盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，善于發現，善于引導，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心。總之，提高教學效率是現代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。因此，在新課標下，我們更要在農村初中化學進行有效教學，積極探索，努力實踐，有效引導學生的學習行為，調動學生學習的積極性，從而提高教學效率。

【參考文獻】

[1]王祖浩：《化學課程標準解讀》（實驗稿），湖北教育出版社，2002 [2]袁孝鳳：《給教師的建議》（義務教育化學新課程的實施），上海教育出版社，2005 [3]曹家忠：《新課程教學設計》（化學），首都師范大學出版社，2004

第五篇：初中化學的有效教學方法的探究

初中化學的有效教學方法的探究

楊海東

(湛江市第二十六中學廣東湛江524001)

摘要：在初中化學教學中，教師通過多種有效的教學方法提高學生學習化學的興趣和發掘學

生學習化學的主動性，培養學生學習能力，更好實施新課改的教學理念。

關鍵字：初中化學 學習興趣 學習能力 作業的批改

在新課程改革的今天，作為教學第一線的初中化學教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好，考慮這些問題是必須的，也是很實現的。特別是采用什么樣的教學方法才能很好地完成教學任務，可以說是老師們經常要思考的問題。而這些又都涉及到有關的教育思想和教學觀念，也就是說，教學方法的問題不僅僅是教學方式和手段的技術性、技巧性的問題，而且體現了深層次的教學理念問題。新課程下如何進行化學學科的教學，成為化學教師共同探討的一個話題，認真分析《化學課程標準》中提出的教學理念，并從化學教師角度和立場出發，結合自己的教學實踐，探討新課程下如何進行化學學科教學。

一、激發學生的學習興趣

（一）重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣

化學對于初三學生來講是一門新學科。初三學生的好奇心與求知欲較強，對變幻莫測的化學實驗現象往往有濃厚的興趣化學的開篇課“化學使世界變得更加絢麗多彩”中，教材安排了一些精美的圖片展示，但沒有安排實驗。教師如能充分利用化學實驗的魅力，補充一些趣味性實驗如“魔棒點燈”“燒不壞的手帕”“會變色的花”“噴水成圖”等，將學生帶入神奇的化學世界中，可喚起他們強烈的好奇心，使他們產生學習化學的渴求之情。從而興趣嫣然、熱情高漲，迫切地想要走進奇妙的化學世界。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。教師首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。如在講氧氣的鑒別時，可以不先講鑒別方法，而是用一個帶火星的木條，分別插進兩個集氣瓶中，讓學生由觀察到的現象得出鑒別氧氣的方法。再如在講實驗室制氫氣是用鋅而不是用鎂或鐵的原因時，再增加一個演示實驗：分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因，這也為以后學習金屬活動性順序表打下了基礎。其次是指導學生做好每一個學生實驗。學生自己實驗時興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。教師還要注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。（二）教學中密切聯系生產和生活實際，引入具體的情境

化學與我們的生活、生產以及社會發展密切相關。教學中注意密切聯系學生已有的經驗和生活實際，讓學生感到學習化學是十分有用的，從而積極主動的去學習。

例如：我們可以利用多媒體展示一些資料介紹身邊熟悉的事物。像光纖的發明聯系電話的使用；冷凍劑的發明與更新聯系冰箱、冰柜、空調；彩色膠片的發明聯系照相及電影、電視；塑料聯系許多家庭用具；卡介苗、青霉素的發明聯系人們對疾病的治療和預防等；在介紹物質鑒別方法的時候，可以聯系到廚房里的糖、酒、醋等；在學習水資源污染與保護這一課題的時候，讓學生思考導致峒河水污染的可能原因是否是峒河兩岸的居民、醫院及峒河上游的農村、工廠等；在介紹溶洞里石筍、鐘乳石的形成時，讓學生聯系水垢的成分、形成、以及除去方法，并探究滴水穿石的真正原因；介紹酸堿鹽時，聯系胃酸病人的用藥問題、化學肥料的合理使用等等。多開發這樣與生產、生活貼近的資源，既做到了理論與實際的聯系，擴大了學生的視野，又強化了人與自然環境共生共榮的意識，最終達到激發學生的學習興趣。

（三）改變教學方式，調動學生的學習積極性

針對不同的教學時間、不同的學習內容和學生的精神狀態適當的改變教學方式。例如：在學習新知識前，教師可以組織進行小型的知識競賽，如書寫化學方程式接龍游戲：以小組為單位，分別書寫化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，學生輪流上臺，臺下的同學給其他組的同學找毛病，補充完整，然后評選出表現出色的同學。這樣的課堂雖然顯得有些亂，但學生不再昏昏欲睡，不僅激活課堂氣氛，復習了舊知識，而且為學習新知識做好了鋪墊，使學習活動成了富有生命力的活動。

二、培養學生的學習能力

（一）重視化學與其他學科的聯系，培養綜合能力

新課程倡導課程的綜合化，淡化學科界限，還給學生一個整體性的課程。當今社會，人類面臨著人口、環境、能源、資源、健康等問題的挑戰，這些問題的解決，需要重視化學與其他學科的聯系，多學科的協同努力。化學與物理、生物、地理等學科有很多的聯系，在教學中我們應該有目的的設計一些跨學科的學習課題，使學生在已有各學科的基礎上，對問題的認識盡可能全面，培養學生的綜合素質。

例如：①二氧化碳與光合作用；②溶液與生命運動；③土壤的簡單分析；④水系的變遷及水資源的分布；⑤赤潮和水華現象；⑥水溶液的導電與金屬的導電；⑦新能源的開發使用；⑧食品添加劑的種類、作用及不良影響。這些課題的學習中，學生體會到化學與其他學科的聯系，使學生從多角度去認識、分析和解決問題，培養了學生的參與意識、決策能力、科學精神和人文精神，從而提高了學生的綜合能力。

（二）重視學生的差異發展，培養創新能力

課程改革極為重要的特征之一就是要正確定位學生為發展中的人。學生作為發展中的人，需要教師格外的關注，應當允許其差異發展，讓其張揚個性。面對發展中的人，化學教學應分外珍視他們的獨特感受、體驗和理解。教學不要以現成的答案框定學生思路，不要以現成的教案圈定預設線路。在引導學生進行探究實驗時，改變以往給學生設計步驟的方式，大膽放手讓學生自己去設計，不再擔心學生出錯。例如，在探究石灰石與鹽酸反應時，會出現過量二氧化碳與石灰水反應不出現渾濁的現象我們可以不預先告訴學生這一現象，由他們自己去發現。通過觀察，發現各組實驗的現象很不一樣：有的石灰石取的多，有的鹽酸取的多，石灰水取的也很不一樣。針對這現象各組互相交流、討論，由學生得出化學反應的現象與藥品的用量多少有直接關系。然后在引導學生充分討論的基礎上，教師可以進行歸納小結，從而加深學生對這一問題的理解和掌握。每次組織實驗教學時我都嘗試著這樣做，學生逐漸養成了預習實驗的習慣，能根據教材的提示自己設計簡單的實驗方案。為了激勵學生保持這種良好的學習習慣，我用組織他們參加課外實驗作為獎勵，邀請設計實驗方案較好的學生，利用課余時間到實驗室做

實驗，如粉筆炸彈、制作葉脈書簽、會長毛的鴨子、配制去污劑、汽水等。并把實驗產品拿給全班同學分享，這樣既滿足他們的成就感又培養了他們的動手探究和創新能力。

（三）重視實驗教學，提升學生的實驗操作能力

學習化學的重要途徑是科學探究，而科學探究的重要手段是化學實驗。在教學中我們不僅要重視每個課本實驗，還要在適當的條件下根據需要補充實驗或實驗創新。如，緒言課中就補充趣味性實驗；質量守恒定律探究中分別補充有氣體、沉淀生成、變色、發光、放熱的化學反應；第六單元課題一中補充玻璃刀切割玻璃、鉛筆芯導電、木炭吸附二氧化氮、紅墨水等實驗；介紹二氧化碳的物理性質時補充向自制的簡易天平中傾倒二氧化碳；介紹易燃易爆物質時補充氫氣的爆炸實驗及白磷的自燃實驗；介紹溶液時補充模擬“死海實驗”；一氧化碳的化學性質時補充一氧化碳還原氧化銅的實驗并改進，即將光亮的銅片在酒精燈上燒黑后迅速伸入一氧化碳瓶中；一氧化碳還原氧化鐵時尾氣的處理改成用排水法收集并點燃；做氣體的燃燒實驗時，先用排水法收集在錐形瓶里，并用橡皮塞塞緊，拿到教室直接在瓶口點燃現象非常明顯，密度大的正放，密度小的倒在鐵圈上。由于我們學校的實驗室較少，讓每一節化學課都在實驗室上那是絕不可能的，教學器材也遠遠不夠。所以，只有創造條件，尋找代用品讓學生動手完成每一個實驗。如蠟燭及其燃燒、吸入空氣和呼出氣體的探究，老師就提供澄清的石灰水，其他的用品均由學生用玻璃杯、塑料盆等代替；質量守恒定律探究中碳酸鈉和鹽酸的反應，就用面堿和醋在有蓋的塑料杯中進行；酸堿指示劑，可用果皮、鮮花自制。總之，只要是危險性不大的就放手讓學生去做，充分培養學生的實驗操作能力。

（四）教會學生記憶的方法，提高學生的記憶能力

記憶能力是人的基本素質，也是學生解決問題的關鍵環節。在教學中，我常常教學生采用對比、歸納、總結的方法，以培養學生的記憶能力。比較是初中學生學習化學的重要方法之一，它能揭示事物的本質特點，使學生獲得準確深刻的印象，有利于知識的記憶和靈活運用。在比較中，要特別注意找出相似物的差異以及相異物的共性。例如：學生學完原子、分子的知識后，我與學生一起對原子和分子、原子和元素分別列表比較，培養學生初步的對比歸納能力。學完溶液的知識后，要求學生自己列表比較過濾和結晶、固體物質的溶解度和溶液中溶質的質量分數等概念。通過比較，學生對概念的深度、廣度，知識之間的內在聯系都有更深刻的理解，同時記憶能力得到培養。

為了使學生所學知識有系統性，我們在教學中還要幫助學生形成一定的歸納、總結能力。例如在一至三章的學習中，我們以填空的形式幫助學生完成知識點的歸納

（五）培養學生自主學習能力

以學生的主動活動代替教師的講授。要“實現‘改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力’的課程改革目標，必須十分重視轉變學習方式，提倡學生自主學習、探究學習、合作學習。”學生作為發展的個體，無論是認識的發展還是知識的獲得，情感、個性、態度的培養都需要在豐富而多樣的活動中、在自主的學習和實踐中實現。什么是自主學習能力呢？根據學習的主體性原則，我認為

學生的自主學習能力是學生在學習過程中產生自主學習的意識，積極、能動地參與發現問題、制定計劃、收集資料、分析處理資料、展示和交流探究結果等各環節，即具有主動學習的思想，自主安排并落實學習計劃的能力，能切實做好預習、聽課、消化和作業整理等；一定的自我學習監控和矯正能力；進而獲得科學的學習方法等等。例如在學習給化學方程式配平，課本上只教了最小公倍數法，通過講解配平必須符合質量守恒定律，學生能通過自主學習，提出各種設想，然后老師再進行奇數偶數配平方法和定“1”法，正是在這樣的過程中，學生學習的能動性、參與性和自我意識才能不斷得到提升。

三化學作業批改

課堂教學得到較大幅度改革的今天，作業教學的改革卻相對滯后。作業教學不能與課堂教學改革同步進行，成為薄弱環節，影響了整個化學教學質量的提高。

（1）精批細改。

作業收齊后，找出成績好、中、差三類學生的作業各8——10本，進行精批細改，了解各個層次學生的學習情況，是否掌握了所學知識，以便進行分類輔導，全面提高教學質量。這種方法能有效減輕教師批改作業的負擔，使教師有更多時間鉆研教材，改進教法。

（2）自我批改。

作業做完后，教師公布解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對于不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（3）分組批改。

將作業按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的解題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養學生集體主義精神，嚴謹的學習態度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。

（4）當堂當面批改。

為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業當堂當面進行，方法卻因人而異。作業做的較好的，教師應給予表揚，指出其優點，要求繼續發揚；對于作業錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。這種方法，能有效的發揮出作業做題時間短、反饋校正快、學生掌握及時的特點，彌補了單元過關所不能達到的教學效果。

化學是一門以研究自然規律的學科，雖說我們的理論是客觀實際的、要求準

確，可是我們可以讓那些必須接受的知識變得生動有趣，我們更應該把我們的課堂變得豐富多彩。學校是一個獲得知識的地方，把以前“灌”知識的地方變為讓學生來“抽”知識的地方。這對我們化學教師提出了更高的要求，我們就要把講臺變為一個舞臺，展現我們的知識與教學藝術。總之，本人認為在新課程的教學中，應真正領會課改的理念，真正實現理念向行動轉化，不再出現“穿新鞋，走老路”的現象。應本著為學生服務，為學生的終生發展而努力，使課堂真正成為學生學習知識、培養能力的場所，讓每一個學生都有自己的“發現”，真正體驗到學習化學的樂趣和化學無窮的魅力。

參考文獻

[1]化學課程標準

[2]楊小微.現代教學論[M].太原:山西教育出版社，2004